集体备课要求和基本流程

第一篇：集体备课要求和基本流程

集体备课要求

1、“四定”：定时间、定地点、定内容、定中心发言人

2、“四统一”：统一教学进度、统一教学目标、统一教学资料、统一教学模式

3、“四必须”：中心发言人必须精心研究所承担的教学内容；议课教师必须亮出自己的观点；中心发言人必须在集体备课后形成教案；课后必须对亮点和不足进行反思

4、“六备”：备学情、备三维目标、备重难点、备关键问题的设计、备教法、备习题（课堂、课后）

集体备课的基本流程

第一、主持人（组长）交代本次集体备课活动的内容和要求。第二、中心发言人陈述教学设计。

1、解读教材（含目标设计和重难点的确定）

2、阐述教学设计理念

3、简述教学流程，凸现设计亮点

4、阐述突破重、难点的方法

5、教学过程中可能出现的问题及对策

6、板书设计及意图效果

7、作业和检测

8、需要向其他老师请教的问题等。

陈述时，侧重讲重难点及其突破方法、说自己教学环节设计及其做法。

第三、备课组集体研讨。

这个过程主要围绕教学重难点及教学方法进行研讨，也可结合学生情况，提出教学设计的改进措施。发言时要求言简意赅，重点突出、客观评价，要避免每个人都将自己的教学设计从头到尾说一遍。要提出自己的问题，表明自己的观点。另外，主持人必须有问题引领，对教师提出的问题当场研究，逐一解决。

1、讲－－其他教师简要陈述教学设计、观点和做法，特别是不同于别人的观点和做法；

2、评－－对中心发言人和其他教师的设计、观点进行客观的、中肯的评价，一般选择两三位老师，分别指出其教学设计中的“亮点”、值得借鉴的地方以及值得商榷的环节、内容；对“评”环节有异议的地方与其他老师展开讨论，讨论的过程要体现互动、生成的特点。

3、议－－展示需要向其他老师请教的问题，与其他老师展开讨论；展示值得探讨的内容、问题等，与其他老师展开讨论；展示希望得到的帮助等。

评与议是最为重要的环节，必须体现“互动与生成”，有精彩的讨论、交流，发言时不拘顺序，可以多次发言，甚至是有礼貌的插话。

第四、主持人作结

把大家的观点、意见归纳起来，提供给主备人和其他教师改进教学设计。

第五、主持人总结并布置下次集体备课的时间、地点、内容。

第二篇：集体备课的基本流程

集体备课的基本流程

第一、主持人交代本次集体备课活动的内容和要求。第二、主备人陈述教学设计。

陈述的基本顺序为：解读教材（含目标设计和重难点的确定）——阐述教学设计理念——简述教学流程，凸现设计亮点——阐述突破重难点的方法——教学过程中可能出现的问题及对策——板书设计及意图效果——作业、检测——需要向其他老师请教的问题等-----模拟讲课。陈述时，侧重讲重难点及其突破方法、说自己教学环节设计及其做法。

主备人陈述时，其他教师看印发的主备人的教案设计，结合自己的思考。适时圈画。

第三、备课组集体研讨。

1、讲－－其他教师简要陈述教学设计、观点和做法，特别是不同于别人的观点和做法；

2、评－－对主备人和其他教师的设计.观点进行客观的.中肯的评价，一般选择两三位老师，分别指出其教学设计中的“亮点”、值得借鉴的地方以及值得商榷的环节、内容；对“评”环节有异议的地方与其他老师展开讨论，讨论的过程要体现互动.生成的特点。

3、议－－展示需要向其他老师请教的问题，与其他老师展开讨论；展示值得探讨的内容、问题等，与其他老师展开讨论；展示希望得到的帮助等。

评与议是最为重要的环节，必须体现“互动与生成”，有精彩的讨论、交流，发言时不拘顺序，可以多次发言，甚至是有礼貌的插话。

这个过程主要围绕教学重难点及教学方法进行研讨，也可结合学生情况，提出教学设计的改进措施。发言时要求言简意赅，重点突出.客观评价，要避免每个人都将自己的教学设计从头到尾说一遍。要提出自己的问题，表明自己的观点。另外，主持人必须有问题引领，对教师提出的问题当场研究，逐一解决。教师在初备的教学设计上要作好研讨记录，为设计个案提供第一手资料。

第四、主持人作结：把大家的观点、意见归纳起来，提供给主备人和其他教师改进教学设计。

第五、主持人总结并布置下次集体备课的时间.地点.内容。其他教师根据集体备课情况进行二次备课，写在备课本上，教学案使用电子稿。

第三篇：集体备课的基本要求和基本流程

集体备课的基本要求和基本流程

集体备课的基本要求

一、担任中心发言的教师（主备人），要提前写好讲稿，打印发放教学设计、教学案，参加教师人手一份。

二、主备人的发言一般包括以下内容：

1.教材简析：含教材内容.特点.教学目标.重难点.教具准备.课时安排等。

2.教学理念：实施本部分内容教学的理论依据。

3.教学方法设计：实施教学的总体教学方法。

4.教学环节安排：包括教学过程的层次，教法的分解，重难点的突破措施，学法指导与学生自主探究.协作学习等方法过程设计，教学情境的创设，电教手段的运用时机和过程及其它教具的呈现使用等。

5.教学过程中可能出现的问题及对策。

6.板书设计及意图效果。

7.作业、检测。

8.备课中存在的疑问.需要请其他老师帮助的地方等。

三、其余教师也应事先熟悉教材和内容，思路清晰，教法学法明确，教学环节安排心中有数。要写出自己对教学目标的把握.教学重难点的确定及其突破分析的方法，写出自己对教学内容的理解.精彩片段的教学设计及自己的教学思路，拟写备课中发现的值得探讨的问题.内容，或者是自己的疑问.需要请教的问题等，并做好发言准备。

四.集体备课活动设主持人一名，负责主持活动的进程；设记录人一名，负责记录活动过程.主要内容。主持人和记录人均需参与发言.讨论。

集体备课的基本流程

第一、主持人交代本次集体备课活动的内容和要求。

第二、主备人陈述教学设计。

陈述的基本顺序为：解读教材（含目标设计和重难点的确定）——阐述教学设计理念——简述教学流程，凸现设计亮点——阐述突破重难点的方法——教学过程中可能出现的问题及对策——板书设计及意图效果——作业、检测——需要向其他老师请教的问题等。-----模拟讲课

陈述时，侧重讲重难点及其突破方法.说自己教学环节设计及其做法。

主备人陈述时，其他教师看印发的主备人的教案设计，结合自己的思考，适时圈画。

第三.备课组集体研讨。

1、讲－－其他教师简要陈述教学设计.观点和做法，特别是不同于别人的观点和做法；

2、评－－对主备人和其他教师的设计.观点进行客观的.中肯的评价，一般选择两三位老师，分别指出其教学设计中的“亮点”.值得借鉴的地方以及值得商榷的环节.内容；对“评”环节有异议的地方与其他老师展开讨论，讨论的过程要体现互动.生成的特点。

3、议－－展示需要向其他老师请教的问题，与其他老师展开讨论；展示值得探讨的内容.问题等，与其他老师展开讨论；展示希望得到的帮助等。

评与议是最为重要的环节，必须体现“互动与生成”，有精彩的讨论.交流，发言时不拘顺序，可以多次发言，甚至是有礼貌的插话。

这个过程主要围绕教学重难点及教学方法进行研讨，也可结合学生情况，提出教学设计的改进措施。发言时要求言简意赅，重点突出.客观评价，要避免每个人都将自己的教学设计从头到尾说一遍。要提出自己的问题，表明自己的观点。另外，主持人必须有问题引领，对教师提出的问题当场研究，逐一解决。教师在初备的教学设计上要作好研讨记录，为设计个案提供第一手资料。

第四、主持人作结：把大家的观点.意见归纳起来，提供给主备人和其他教师改进教学设计。

第五、主持人总结并布置下次集体备课的时间.地点.内容。

其他教师根据集体备课情况进行二次备课，写在备课本上，教学案使用电子稿。

第四篇：集体备课流程

集体备课流程：

集体备课细则

1、备课组长要对集体备课活动负全责，认真做好教师考勤、活动组织开展等相关工作，确保活动时间和活动质量，切实发挥集体备课的作用。教师不得无故缺席，备课组长要实事 求是地考勤，并及时将情况上报教导处和教研室，认真组织好本组的备课研讨、导学案审查 收发、材料收集整理等相关工作。教师要端正思想、提高认识，认真按时参加每次活动，并 按要求及时上交主备教学设计详案和辅备教学设计简案。不能及时上交设计或设计不合格的将批评，两次以上者，扣考核分，具体量化将会随后有详细方案出台。有事请假需经教导处批准，教导处将有专人进行检查。

2、各备课组长要安排好主讲教师轮流表，督促有关教师做好主讲准备工作，确保集体备 课活动按时进行。若主讲教师请假或备课组活动受学校活动冲击，备课组长要经教务处同意 另行安排活动时间，不可擅停。

3、所有教师都要超课时备课，提倡超周备课，每次集体备课时间均由一人重点说课，其 他教师积极参与讨论。

4、每课时教学重点难点、典型例题选择、课堂练习设计、课后作 业布置一定要统一。对于上述四个方面讨论情况及结论，备课组活动要有记录。经集体讨论 后形成的统一要求，编写为导学案。及时交教研室保存。

5、初三年级复习时，可根据复习课的特点超周以专题来确定主讲内容。

6、各年级备课组都要注重 “新课程” 理念的研究，注意收集各种高考信息和高考新题型，指导本学科的备课。

7、所有教师都要认真钻研教材，认真备课，将备课活动内容转化成“备课笔记”。

8、“教无定法”，在搞好集体备课、说课，做到统一进度、统一例题、统一课堂练习、统一课后作业的基础上，要发挥个人特长，形成自己的教学风格和特色。

9、教务处应对备课组活动认真检查考核，作为先进教研组评比及教师个人考核的重要内 容。

第五篇：教师集体备课的基本流程

教师集体备课的基本流程

1.基本要求

（1）每学期开课前，各备课组长组织全科性集体备课。主要讨论本学期的教学方向，重点研讨内容，教学时间的调配等宏观性的问题。再根据教材编排的体系，制定好切实可行的集体备课计划，确定集体备课的内容、时间、主备人等。一式二份，一份备课组留存、一份交教科处。

(2）数学学科以年级备课组为单位，分单元或分章节提前一个星期进行集体备课。每次集体备课都要有目的性、针对性、实效性。备课组长主持，讨论、记录。学校包组领导负责并做好考勤。学校派专人检查、督促，检查结果作为先进教研组评比及教师个人考核的重要内容。

（3）集体备课重在过程，老师在深钻研教材的基础上积极参与集体备课，踊跃发言(每人必须发言)，查阅资料，提出有价值的问题，发表有个性的见解，补充教学内容。备课组要博采众人之长，运用于教学实践中。

（4）集体备课每周组织一次，每次2课时。所有课任教师必须参加集体备课，按照集体备课的操作过程进行，如有违规操作者按学校有关规定进行处罚。

2.操作过程

（1）主备竞标，张显个性

本学科教研组教师根据自己对教材内容的爱好、熟知等优势情况自主选择有利于自己的兴趣、特长等教育积淀充分发挥的题目或课题，进行主备竞标。主备中标者要率先完成对中标的相关章节、单元或课时的教（学）案和学生达标训练习题的设计，在集体备课活动中进行说课，担当主要发言人。

（2）个人自备，先提设想

集体备课的过程重在集体的交流和研讨,这就需要个人做好充分准备,个人自备是集体交流的基础。要求每位老师对集体备课要研究的内容在事先认真研读教材，分析其

“三维”目标以及课程资源开发，充分考虑教材的实际，学生的实际，准备自己创造性的教学设想，以补充主备人的发言。

（3）集体交流，备课成型

在主备人对中标课题内容和学生训练习题设计首先发言的基础上，同备课组其他教师再谈自己的备课设想。备课组讨论确定教学内容的重点、难点、学生容易出错的地方、教学策略等。备课组成员要重视每一个教学步骤中教师的指导作用，学生的自主、合作、探究的学习方式，不断改进、不断完善，努力设计出最优化的教学过程，最后形成一个比较完美的教案。

（4）专人整理，规范打印

主备老师在综合大家的意见之后，备出详案，然后打印。在打印设计时，教案纸在右边留有“个性化修改”的空白(供教师在教学中的再调控)，在教案最后设有“教学反思”的空白。为了开发利用学校的一切课程资源，建议利用网络和现代媒体做电子教案和课件，让同科教师共享教育资源。

（5）着眼实际，个性修改

各教师在集体备课的基础上，必须根据自己的个性特长和本班的学情实际，精心调整修改或有所发挥创造，力求体现一种共性和个性的完美结合。

（6）实践教案，课后反思

任课教师要根据经过集体研讨和自我完善后的教案进行教学。为了吸取经验，总结教训，老师要一课一反思，记下课堂发生的事件及自己最深的感受体会，每次集体备课时可首先讨论、交流教后感想。

3.集体备课的激励措施

（1）教师必须按要求参加本教研组组织的集体备课活动，不得缺席。

（2）校级名师、县级及以上优质课、教学能手等业务称号的评选必须从本学科承担主备教师任务最多的教师中推选。

（3）主备教师与其他教师参与集体备课的情况纳入学校对教师的绩效考核。为鼓励教师专业成长，充分发挥教师的个性，主备教师与非主备教师的得分分配比例为4：1。

(二)集体备课个性发挥的几种基本组织形式

为在集体备课中尤为注重挖掘校园内人力资源的优势，张显教师个性，弥补其他教师专业不足，可采用以下三种组织形式：

1.“八仙过海式”备课

为充分发挥本备课组教师对教材知识、讲授方法的个体优势，首先由教师根据自己的爱好、兴趣、知识筹备等情况自主选择更有利于自己水平发挥的课题或章节，实行竞标，中标后进行详实备课，然后在集体活动中再由其他成员进行补充和完善。这样，更大可能地发挥在集体备课中主备教师个体的优势，将个体优势转化为集体资源，便于教研组集体共享。

2.“一夫当关式”备课

像英语等学科教师队伍变化幅度较大，骨干教师外流，新教师补充不足，半专业水平教师增多，影响了其知识点教学和教学方法选择和把握。在集体备课中，非专业水平教师的备课过程，实际成了由专业教师把关的过程。在由专业教师把关指导后，各教师再分头施教。这样，充分发挥了专业教师在知识、教学手段等方面的长处，弥补非专业教师的不足，实现互通有无。

3.“借船渡海式”备课

由于学校规模的原因，像历史、地理、生物、音乐、美术等年级备课组实际以“单人岗”形式存在，在集体备课中“孤军奋战”，集体备课名存实亡。这部分教师也因没有合作伙伴，缺少专业成长的帮助感到无奈。在这种情况下，学校广开思路，帮助这部分教师选择在该方面有一定专业水平的教师“加盟”，通过“借船渡海”“借鸡生蛋”的方式，使该部分教师找到集体备课的伙伴。

三、集体备课质量与教师个性发挥的评价办法

教师集体备课与教师个性发挥评价，以学期为单位计算，要从集体备课过程中的表现与贡献，教师由集体备课专业素质提升水平和集体备课引发教学的效果三个方面综合评价，既看结果，又兼顾过程。即：教师个人集体备课成绩＝集体备课过程评价＋集体备课成果评价＋教学成绩评价.（一）“集体备课过程评价”办法

1.学校成立由校长牵头的“学校集体备课督导评估小组”，负责对日常集体备课的行为进行监督，学期结束对集体备课质量进行评估，认定各备课组日常备课过程和纸面备课（教案、学案）质量的“学校评估权重”（权重为1.0--0.5）。

2.学校为每个备课组设立集体备课奖

100分（主备人占80分，非主备人占20分）。学期结束，学科包组领导、教研组长和备课组成员参与，对本备课组成员的主备情况和非主备的具体表现情况综合权衡，确定本备课组成员的“备课组自评权重”（权重为1.0--0.5）；学科备课包组领导负责对学科集体备课组的考勤和集体备课的全过程监控，确定本备课组成员“罚分”。

教师个人集体备课过程得分＝（主备得分＋非主备得分）×备课组自评权重×学校评估权重－罚分说明：主备得分＝80分÷备课组成员主备总次数×个人主备次数非主备得分＝20分÷备课组成员非主备总次数×个人非主备次数罚分：主备人无故缺勤导致活动不能正常进行，一次扣4分，非主备人无故缺席一次扣1分。

（二）“集体备课成果评价”办法

学校鼓励学科备课组教师专业成长，提高集体智慧和合作效率，促进备课组成员的相互支持、合作与交流和备课组教研成果的获取和转化，学校设立“集体备课成果奖分”。

学校对教师个人的奖励办法为：教案、论文（镇级0.5分、县级1分、市级2分、省级3分，国家级5分），发表加倍记分；公开课、说课、优质课（镇级1分、县级2分、市级3分、省级5分，国家级10分）、教学能手（镇级1.5分、县级3分、市级5分、省级15分）。同备课组其他人员按1/4记分。

（三）“教学成绩评价“办法

学校将用于教学奖的奖金分为“备课组教学奖”与“个人教学奖”两部分发放。教师个人教学成绩也相应地由“备课组奖”和“个人教学成绩奖”两部分组成。

1.备课组奖：

操作办法：本备课组教师的平均分，除以与自己相比较的其它学校同学科的平均分，得出备课组在几所学校同备课组中的比值，即为“联合比较学校同学科之间的比值”。用本备课组的平均分除以本学校其他学科备课组的平均分得出本备课组在“本学校备课组中的比值”。（说明：所有学科都按最低的学科分值折算，如，本次考试中最低学科政治的分值为100分，数学为150分，在计算中将数学按100分计算，将实际得分缩小

1.5倍计算）备课组的比值﹦（联合相比学校同学科之间的比值﹢本学校备课组中的比值）÷2备课组的奖金﹦学校备课组奖金总额÷全校所有备课组的比值之和×备课组的比值个人备课组奖金﹦备课组的奖金÷本备课组个人比值之和×个人在备课组的比值。

2.个人教学奖

操作办法：用教师学科教学的平均分（班学生的平均分，及格率，优秀率）除以所在备课组所有教师的平均分，得出教师“个人在备课组的比值”。将全校教师“个人在备课组的比值”相加，则得出全校教师的“总比值数”，用学校用于“教师个人教学成绩奖金”总数除以全校教师“总比值数”，则得出每个比值附分的奖励数额，然后乘以个人在备课组的比值，即为教师个人的奖励数额。即：

教师个人教学奖励数额﹦全校教学奖金总数÷全校教师个人比值之和×个人在备课组的比值学期结束，学校根据上述评分办法对每位教师集体备课的情况进行评价，计算其绩效得分，纳入对教师个人工作的综合评估。计算教学成绩奖额，单独列支。同时，上述分值作为学校优秀备课组和上级优秀教研组推荐的依据。

四、集体备课及教师个性发挥策略与评价的实验效果

1.主备人竟标，符合能者多劳，多劳多得，质优酬高的分配原则，改变了传统集体备课中同教研组成员互推诿的现状，使“要我备（讲）”变成“我要备（讲）”，调动了教师的积极性。根据自身特长、优势进行主备竞标，进一步开发和利用了教师的资源，促进了教师个性的发挥。通过主备、说课等过程，使同教研组人员受到启发，在集体备课中实现教学相长。

2.集体备课基础上的分头完善，在主备人说课的基础上，同备课组集思广义，使主备教案、设计更加完善，其他教师再根据班级、学生、自身等因素进行完善，从而使教学设计更加合理、完美。在这个过程中，使集体备课组所有成员的个性得到发挥和体现，最大限度地保证了教学设计的完美、无缺，克服了传统集体备课流于形式等弊端，为教学质量提供了保证。

3.通过集体备课组自评、包组学校领导和学校三个方面的评价，可以有效地对备课组中的个人、集体以及在全校的备课情况等过程综合监控、权衡，保证了活动过程的实效性和评价的公正性。

4.通过集体备课过程评价、备课成果评价和教学成绩奖励（备课组教学成绩、个人教学成绩奖）三方面的结果评价，改变了传统评价中同备课组成员自守堡垒，各自为战，互相“残杀”的弊端，为教师在日常集体备课中说真法，吐真经，建立了促进教研组成员

合作共赢的评价机制，同时，“借船渡海式”备课模式鼓励了非同备课组教师发挥自身潜质，张扬其个性，最大可能地挖掘了学校教育资源，发挥了集体备课的最大效用。