郭兰兰 评课稿《海底世界》

第一篇：郭兰兰 评课稿《海底世界》

“读”出浓浓语文味

---评王彤老师执教《海底世界》一课

滨海县实验小学

郭兰兰

近日，有幸聆听了王彤老师执教的《海底世界》一课，收获颇多。王老师的课堂充分体现了语文课程工具性和人文性的统一，道出了浓浓的语文韵味，流淌出自然和谐的师生关系。

《海底世界》是苏教版小学语文三年级下册一篇关于海洋的常识性课文。作者用生动形象的语言介绍了海底的景色奇异、物产丰富。教学伊始，王老师用一个“旅”字，激起学生的阅读兴趣，以读代讲，读中感悟，悟中审美，让我印象深刻。

一读课文：读准字音，读通句子。

带着兴趣，怀揣问号，孩子们开始了阅读之旅。“读准字音，读通句子”看似要求不高，却是给孩子铺设了初读课文的台阶，也为自读检查埋下伏笔。

很多时候，老师们喜欢把书后的生字拉到大屏幕上，让孩子们反复读，却把课本撇在一边儿。王老师拉近了学生与书本的距离，让孩子翻到书后读生字，边读边正音；接着由字到词，在文中圈画出由生字组成的生词，多媒体出示：

※ 海藻 硅藻 甲藻 巨藻

※ 海参 乌贼 章鱼 贝类 窃窃私语

肌肉 伸缩 器官 闪烁 长途旅行

※ 富含 煤 铁 石油 天然气 稀有金属

三组词串，独运匠心，多种形式的朗读，不仅了解了学生字词掌握情况，也让孩子由词入文，加深了对文本的记忆。二读课文：边读边思考，每个自然段写了什么？

由字词到句段，王老师让孩子分节读课文。老师引读第一段，让孩子边读边听边思考，每个自然段写了什么？再读3、4自然段时，教会孩子用中心句概括段意。齐读最后一个自然段，引导孩子明白这段是全文的中心句，首尾呼应，就是告诉我们海底是一个景色奇异、物产丰富的世界。读中感悟，初步把握了文章的主要内容，突出“奇异”，引出下文。

三读课文：抓关键词句。

小学语文新课标第二学段阅读目标中指出：能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。王老师在教学第二自然段：海底动物能发出各种各样的声音时，出示句式：

当海面上波涛汹涌的时候，海底是宁静的。当海面上波涛汹涌的时候，海底依然是宁静的。

通过朗读对比，理解“依然”一词更显出海面与海底的天壤之别，感受文本遣词造句的精确，为日后的习作打下良好的基础。

四读课文：展开想象。

教师在教学中要充分挖掘文本潜在资源，调动学生各种感官，在积极的思维和情感活动中，展开合理想象，加深理解和体验。

王老师让孩子们找出海底动物的声音，提议双读：嗡嗡 嗡嗡，啾啾 啾啾，汪汪 汪汪„„浓浓的生活情调，浓浓的语文味道，多有趣呀！孩子怎能不爱呢！王老师还抓住文本的空白，让孩子们说说：海底还会有哪些声音呢？一石激起千层浪，孩子们的发言精彩纷呈。对“窃窃私语”的理解与说话，更掀起了整节课的高潮。学生身临其境，创新的火花在闪耀，情景交融，情随景动，景因情美。王老师分层阅读，为孩子构建了阅读阶梯。每一次读文都有不同的目的，使学生的学习不断深化，情感不断迸发。孩子们在读中感悟，读中思考，享受审美的乐趣。让浓浓的语文味尽洒课堂的每个角落！

第二篇：海底世界评课

《海底世界》评课稿

今天学习了邹老师执教的《海底世界》一课，有以下收获：

一、语文教学定位准确，目标明确。

《海底世界》是一篇科普知识性课文，通过生动有趣的语言，介绍了景色奇异、物产丰富的海底世界。邹老师在教学本课时很好的把握语文教学的目标与本课教学的重点，（在一开始的复习中，陆老师通过对课文的内容的整体感知，引导学生抓住课文的文眼“景色奇异、物产丰富”这两个中心词概括出海底世界的特点，并让学生跟着一起板书并记住这两个词，由此展开对课文的学习。

二、合理运用现代信息技术辅助课课堂教学

语文学习重在语言文字；而信息技术则是侧重于听、看，用大量的图片、音频、视频让学生身临其境。如何将语文和信息技术融合，是当前教学中值得研究的问题。本人认为对于学科教学来说，现代信息技术的重要意义在于辅助教学，切不可喧宾夺主。陆老师在媒体的运用上应该说充分利用其优势，又不过多过滥。

如：抓住学生乐于亲近海底世界的特点，创设“大海深处是什么样的”视频欣赏，使孩子的心灵与文本产生撞击，孩子心跳与文本的述说产生了共鸣。他们置身于情境中，情不自禁地关注、向往。

“海底动物常常在窃窃私语，我们用水中听音器听一听，就能听见各种声音，边听边想象，一会儿，你要和大家说说，你仿佛听到了什么？” 第二自然段在引导学生探究时，教师注意教学语言的趣味性，创设情景。请同学们戴上潜水镜，穿上潜水服，向海底出发。让学生实地考察，让学生充分感受到学习内容的情趣性。声音的演示更好地帮助学生理解海底动物发出的声音是不同的、丰富的，而且清晰地诠释了这几个象声词。

三、充分利用课文范例，开展语文训练。

新课程所要求的语文训练要讲求三个维度：

第一个纬度是对课文思想情感的理解感悟。在理解文本内容的训练应有两个路向：一是通过文字符号理解文本旨意，即课文“说什么”，二是理解文本的表达形式，即课文“怎么说”。有专家指出 “语文教学的聚焦点应该是话语形式，即“怎么说”而非“说什么”。也就是说理解内容并不是主要目标，语文教材的教学价值在于理解文本语言及其表达形式。

第二个维度就是积累语言。

第三个维度就是表达训练。

其实，“理解”是前提，“积累”基础，学习语言的终极目的是“表达”。因此运用文本语言的表达训练应该成为语文训练的重点。

在小学三年级这个年段，是从学习字词向学习课文的转型阶段，应该说理解文本内容是其基本的训练形式。陆老师在教学中能根据年段特点和学生的认识水平和语言学习规律结合课文阅读，设计各种语言表达的话题，让学生在表达过程中加深对课文内容的理解，促进对课文语言的积累、使理解和表达，积累和表达获得双赢或多赢。

另外在课堂的答问练习中，邹老师不仅注意问题答案的正确，也注意了问题语言表达的正确，要求学生对答问的言语正确组织和完整连贯表达，并适当给予指导。这样的表达练习对学生的语言学习是一种非常好的训练。

第三篇：海底世界评课稿

感悟文本，学以致用

一、重点突出、目标明确

二、创设情境、激趣导入

三、感悟文本、拓展深化。

黄老师采用《语文课程标准》倡导的自主、合作、探究的学习方式。放手让学生自主开展学习，自己去读书感悟、小组学习，研究语

在学生理解了课文第三自然段表达方法之后有针对性地设计一定量的片段练习，是本堂课的一大亮点，结合红塔山、菜市场、学校社团展示，实现学写迁移，是提高学生写作能力的一种非常行之有效的方法，学生思维又一次激发，思维探索纵横发展，达到学以致用的目的。

四、总结

力的培养，设计了让学生用自己喜欢的方式学习的第三自然段，然而在反馈交流时却没有给学生自由交流的机会，让学生用自己的情感、动作、语言等独特的感受来交流，还是一开始就引导说，引导读。学生的个性化阅读，个性化表现突出的不够。

“读”出浓浓语文味

一读课文：读准字音，读通句子。

带着兴趣，怀揣问号，孩子们开始了阅读之旅。“读准字音，读通句子”看似要求不高，却是给孩子铺设了初读课文的台阶，也为自读检查埋下伏笔。

很多时候，老师们喜欢把书后的生字拉到大屏幕上，让孩子们反复读，却把课本撇在一边儿。王老师拉近了学生与书本的距离，让孩子翻到书后读生字，边读边正音；接着由字到词，在文中圈画出由生字组成的生词，多媒体出示：

肌肉

伸缩 器官 闪烁 长途旅行

※ 富含 煤 铁 石油 天然气 稀有金属

三组词串，独运匠心，多种形式的朗读，不仅了解了学生字词掌握情况，也让孩子由词入文，加深了对文本的记忆。

二读课文：边读边思考，每个自然段写了什么？

三读课文：抓关键词句。

四读课文：展开想象。教师在教学中要充分挖掘文本潜在资源，调动学生各种感官，在积极的思维和情感活动中，展开合理想象，加深理解和体验。

王老师分层阅读，为孩子构建了阅读阶梯。每一次读文都有不同的目的，使学生的学习不断深化，情感不断迸发。孩子们在读中感悟，读中思考，享受审美的乐趣。让浓浓的语文味尽洒课堂的每个角落！

一、语文教学定位准确，目标明确。

二、合理运用现代信息技术辅助课课堂教学

语文学习重在语言文字；而信息技术则是侧重于听、看，用大量的图片、音频、视频让学生身临其境。如何将语文和信息技术融合，是当前教学中值得研究的问题。本人认为对于学科教学来说，现代信息技术的重要意义在于辅助教学，切不可喧宾夺主。陆老师在媒体的运用上应该说充分利用其优势，又不过多过滥。

三、充分利用课文范例，开展语文训练。

新课程所要求的语文训练要讲求三个维度：

第一个纬度是对课文思想情感的理解感悟。在理解文本内容的训练应有两个路向：一是通过文字符号理解文本旨意，即课文“说什么”，二是理解文本的表达形式，即课文“怎么说”。有专家指出 “语文教学的聚焦点应该是话语形式，即“怎么说”而非“说什么”。也就是说理解内容并不是主要目标，语文教材的教学价值在于理解文本语言及其表达形式。

第二个维度就是积累语言。

第三个维度就是表达训练。

其实，“理解”是前提，“积累”基础，学习语言的终极目的是“表达”。因此运用文本语言的表达训练应该成为语文训练的重点。

在小学三年级这个年段，是从学习字词向学习课文的转型阶段，应该说理解文本内容是其基本的训练形式。陆老师在教学中能根据年段特点和学生的认识水平和语言学习规律结合课文阅读，设计各种语言表达的话题，让学生在表达过程中加深对课文内容的理解，促进对课文语言的积累、使理解和表达，积累和表达获得双赢或多赢。

另外在课堂的答问练习中，邹老师不仅注意问题答案的正确，也注意了问题语言表达的正确，要求学生对答问的言语正确组织和完整连贯表达，并适当给予指导。这样的表达练习对学生的语言学习是一种非常好的训练。

这两节课，让我看到了教师的主导作用，“导而不牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学。两位老师以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。

一、李老师扎实的基本功，优美的课堂教学语言让人叹服。

李老师的字不仅漂亮，而且苍劲有力。板书构思巧妙，工工整整、一笔一划，这样的字会给孩子(特别是低年级孩子)潜移默化的想写好字的影响。而且李老师声音甜美，普通话标准，每一句话都贴近孩子，语速适中，给人以美的享受。

二、匠心独具的复习字词的设计，提纲掣领的统领了全篇。

对于字词的复习，李老师没有局限于形式主义似的认读词语。她所出示的每一个词语，每一组词语，甚至于先出示哪一个，哪一组都是有自己的思考和用意的。一遍读完，再看整个词语的谋篇布局和排列，你会不由自主的赞叹，李老师真可谓匠心独具哦。看着李老师的词语排列，孩子们能较容易的概括出它们的共同点，如有的写植物，有的写动物，有的写矿产，有的写声音，有的写行动，还有的是拟声词等等。孩子概括完了，也就在不知不觉间了解了文章的大意。

三、围绕文本中的重点、典型的语句，引导孩子学习说明方法。

对于说明文的举例子、列数字、打比方等说明方法，孩子首次接触，如何让孩子理解，学会呢?李老师紧紧抓住文本，有意识，有目的的提出一个个问题。并把孩子回答的重点的句子列举出来，引导孩子读，观察、思考、讨论，于是在教师的循循善诱中，这些说明方法孩子也就掌握了。

四、学以致用，当堂练笔。

当然有成功就会有失败，李老师的课堂也有不足之处，如让孩子介绍自己喜欢的小动物时，总感觉老师给孩子读的少了，拔高了要求。还有让孩子理解“窃窃私语”这个词时，让孩子窃窃私语的读书感觉也有点不妥。

喜欢李老师动态的，优美的，给孩子自由的课堂。

第四篇：兰兰过桥评课稿

兰兰过桥评课稿

《兰兰过桥》是一篇融科学性与趣味性为一体的知识性课文，向我们介绍了新奇美观的潜水桥和轻巧实用的塑料桥，通过这两座桥反映出科技的飞速发展。杜老师在本堂课中，重点教学潜水桥的奇妙。印象特别深的是，杜老师对学生十分了解，对这个年龄阶段孩子的特点也把握得很准。课堂上每一个环节的设计，无不从激发学生兴趣入手，以培养学生语感，提高语言表达能力为目标进行着。

一开始授课，杜老师就开门见山地揭示课题，直接引学生入课堂。同时，顺其自然地教学本课的要写的字——兰，范写后再让学生自己练习书写。随后的生字教学，老师耐心指导，正音朗读；课终，又用读包含课文内容的儿歌，复习生字，体现了老师扎实的课堂教学。

重点段落教学过程中，老师把握住关键的几个大问题，激发学生思考。问题由“到底兰兰找到了哪两座桥？”这样的简单问题，循序渐进到“当兰兰睁开眼睛的时候，什么奇妙的事情发生了？”这样深层的问题。诸如此类有效性问题的提出，引导学生自主地到课文中找找句子，读读句子，说说感受。老师同时配以生动逼真的'动画图片，让学生身临其境，仿佛自己就是文中的兰兰，自己就和爷爷坐在车子里，看着窗外丰富多彩的水底世界。

课中，吴老师不忘对学生语言进行训练，设计了诸如“我看见了各种各样的桥，有——，有——，还有——。”这样的句式练习，用和蔼的目光，激励的语言，鼓励孩子们大胆说话，有效提高了孩子们的胆量和语言能力。

通过教学，我们可以感觉到，整节课的设计充分考虑到了低年级孩子的年龄特点和学情。教师为学生创设了良好的自主学习的情境，尊重学生独特的感受、体验和理解，注意了课堂问题的有效性，注重培养学生自主、合作的学习方式和意识。在朗读感悟中通过多种方式积累词语，感悟语言文字的美。学生真正成为学习的主人，他们的积极性被充分调动起来，他们乐于学习，乐于参与，连底下听课的我们，也被天真可爱的童趣所同化了。

第五篇：海底世界 教研课

海底世界（第二课时）

教学目标：

1.能正确、流利、有感情的朗读课文。

2.读课文的三、四自然段，注意句子与句子之间的联系，能分别找出两段的中心句，并能学会围绕中心句写作的方法。会用“窃窃私语”“景色奇异”造句。

3.理解课文内容，了解海底世界是个景色奇异，物产丰富的地方，激发学生探索大自然奥妙的兴趣。教学重点：

通过学生学习了解海底世界。并能向课外延伸，激发学生探知的欲望。教学难点：

培养学生热爱祖国山河的感情，激发学生探索大自然奥秘的兴趣。

一、导入

1． 欣赏图片：老师带来了一些图片，请同学们欣赏。说说你看到了什么，注意将句子说完整。

2． 哦，起风了，海浪跳跃起来了，当海面上波涛汹涌的时候，海底深处是怎样的呢？今天我们继续来学习《海底世界》。3． 教师板书课题，学生齐读课题。

4． 课文一开始就向我们提出了一个问题。(课件出示:你可知道，大海深处是什么样子吗？)谁来读一读，注意这里的问号。

5． 课文里有一句话回答了这个问题。现在请同学们放声朗读课文，找出这句话。

6． 学生自由读文，并交流。（海底真是个景色奇异，物产丰富的世界。）7． 课文从那几个方面写了海底的景色奇异，物产丰富的？ 教师板书：

海底动物（声音 活动方式）海底植物 海底地形 海底矿藏

二﹑精读课文，感悟理解

海底动物（声音）

1.先让我们去看一看海底的动物吧！当海面上波涛汹涌的时候，海底深处是否是一点声音都没有呢？请同学们用自己喜欢的方式读第二自然段。

2.现在请同学们跟随着老师穿上潜水衣，戴上特制的水中听音器，来听一听吧！（课件出示）◆ 指名读

◆ 说说你听到了什么？ ◆ 理解“窃窃私语”：现在咱们摘掉耳朵上的水中听音器，咦，你发现了什么？为什么？ “窃窃私语”变红 窃窃私语，你是怎么理解的？什么时候谁会窃窃私语？

◆ 谁再来读好这段话，注意动物们是在“窃窃私语”。◆ 来，咱们一起来听听。（播放课件）

3.我们读书啊，不仅要读文字，要读那关键性的词语，还要会读那标点。这儿的省略号，你是怎么理解的？能试着学着书上的样子，再说一两个吗？ 海底动物常常在窃窃私语：有的像 一样，有的像 一样。4.不同的动物发出的声音不一样，同一种动物不同的时候发出的声音也不一样。（课件出示）指导朗读

5.多么可爱而又美妙的声音啊，就像海底的交响乐，我们来有滋有味地读一读这充满情趣的第二自然段吧！海底动物（活动方式）

1.过渡：海底动物的声音如此奇特，那么他们活动方式会是什么样呢？快读一读课文的第三自然段吧！在读的时候思考，这段话主要写了什么？用横线划出来。这段话里写了哪几种动物？用圆圈标出。2.学生自由读书，交流。3.教师示范讲解“海参” ◆课件出示图文 ◆“每小时”“四米”颜色变红 再读一读，你发现了什么？

◆“四米”是多长？四张桌子这么长。你从这走到那儿，需要多长时间？（三秒）而海参呢？呀，可真慢啊！谁再来读这句话，要读出海参的慢。◆老师觉得海参的活动啊，用一个字概括就是“爬”。你能找出其他动物的活动方式吗？也可以用一个字或一个词来概括，填好这张表。自己个人钻研也行，也可以与同桌讨论，集体力量大嘛。4.交流

◆梭子鱼：游 海参爬的特别慢，而梭子鱼游得快。哪些词语让你觉得梭子鱼游得快的？“几十千米”“比普通的火车还要快”。梭子鱼身体呈流线体，有的长达1.8米，游起来特快。科学家从流线型鱼类的身上得到启示，将大海里的轮船重新设计成了他们身体的形状，果然，行驶的速度快多了。怎么样，他们还是人类的老师哪！指导朗读 ◆乌贼和章鱼：退 ◆贝类： 巴 ◆深水鱼：发光

5.海底的动物难以计数，各有各的特点。通过课前的搜集资料，你能试着介绍一两种动物吗？

6.哈哈，真是太有神奇了。咱们一起来读一读。海底植物

1.过渡：海底的动物让我们流连忘返，海底的植物梗让我们目不暇接。读一读课文的第四自然段，说以说海底植物的差异主要表现在什么地方？ 2.学生自由读书，交流。（色彩和形态 色彩是多种多样 形态是各不相同）3.让我们一起来看看海底的植物吧！（播放）

4.色彩多种多样，形态各不相同的海底植物，把海底装点得分外美观。通过朗读吧海底植物的差异体现出来。海底地形 海底矿藏

1.海底世界让我们看也看不够，再去瞧瞧，海底还有什么让我们惊讶的地方。2.（课件出示）齐读第四自然段 3.课件出示资料：图片 文字

三、总结全文，升华情感

1.各种动物奇特的活动方式，植物色彩的多种多样，形态的不同，都是那样 的奇异。海底矿藏如此丰富。难怪作者发出赞叹（齐读最后一自然段）2.这也是我们内心对大海的赞美，赞美海底、赞美大海、赞美神奇的大自然，读。

四、拓展延伸

1.陆地上的人群比较密集，科学家的愿望是将来能在海底建设海底城市。那么，我们有什么愿望或者想法呢？同桌先交流交流。2.指名说。