《我不是最弱小的》观评课报告

第一篇：《我不是最弱小的》观评课报告

在听了杨老师执教的《我不是最弱小的》一课后我感触颇深，杨老师的这一节课看似简简单单却上得扎扎实实；看似寻寻常常却蕴含着生命、爱的哲理。值得我借鉴的有以下几点：

一、注重识字教学

语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础,是语文教学的重点和难点。常常由于识字量的缺乏,造成学生在阅读时的语言障碍,进而形成理解障碍,最终导致学生阅读兴趣的下降。语文学科的学习重在阅读,然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得识字教学成了阅读教学中的一个重要任务之一。杨老师在教学过程中，始终不忘这一重要任务。她在引导学生读描写雨前的蔷薇花的句子时，通过“从哪个词知道花美？”这个问题让学生找出了“芬芳扑鼻”一词，联系课文理解词语的意思，练习用这个词语说话，最后引出了本节课要求学习的两个生字“芬芳”。杨老师先引导学生观察字形，认识形声字，接着老师范写，学生书空，最后学生练写，互相评价。

二、注重对学生朗读的指导

“书读百遍，其义自见”。阅读教学，读是关键，是“问”和“悟”的基础，读既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既有语感的培养，又有情感的陶冶。好书不读不知其妙，读是学习语言的根本方法，是阅读教学的主旋律。而老师就恰恰抓住了这一点让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。如上教师在指导学生学习描写雨前的蔷薇花的句子时，教师先让学生齐读，再指名学生读，学生评价：“她读出了花的美吗？从哪个词知道花美？”然后让学生进行交流。老师再随机进行朗读的指导，让学生在读中感受到蔷薇花的美，体会到萨沙喜爱蔷薇花的感情。这一做法，体现了以学生为主体，尊重学生的学情，把读书的权利、选择的权利还给了学生。同时在学习萨沙是怎么做的句子时，让学生找出描写萨沙动词并提问：“你从这些词语中体会到了什么？”这个开放性的自学要求涵盖了课文的主要内容之一，也调动了学生的积极性，促使学生经历“感悟——提炼”的学习过程，体现了学生学习的自主性。在学生汇报、交流过程中，教师恰倒好处的引读、指导读，更提升了学生对文章的理解、体会。整节课首先是初读感知，接着，品读感悟，深入情境，同时又在研读中懂得了每个人都要保护比自己弱小的，每个人都能保护比自己弱小的。清亮的童声始终响彻课堂，琅琅的读书声成了课堂最美的语言。

三、注重交给学生学习的方法

杨老师在教学过程中处处教给学生学习的方法。如：通过看图理解“簇拥”的意思。通过积累词语理解“倾盆大雨”的意思。通过抓住重点词语体会蔷薇花的美。通过人物 的语言了解人物的内心世界。通过人物的动作走进人物的心灵。

四、注重文本与生活实际的相结合。

文本来源于生活，而生活又是文本的延伸。语文学习不仅仅是为了让学生从文本中获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。在课快结束时,，老师让学生联系生活实际，说说自己是怎么帮助弱小的。学生踊跃发言，在描叙自己的故事当中悄悄种下了爱的种子，生成了一种爱的积极情感，挖掘出了文本关于生命意义的高度：不甘做弱小、要爱护弱小。

杨老师在讲课过程中如行云流水般的流畅，在识字教学的环节中，杨老师能够展示学生的书写进行适当的评价，识字教学的效果会更好一些。

第二篇：《我不是最弱小的》观课报告

《我不是最弱小的》观课报告

《我不是最弱小的》是人教版第四册的一篇讲读课文，本文根据苏联教育家苏霍姆林斯基作品改写。课文讲了萨沙与家人外出度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。

总体评价：张老师的这一节课看似简简单单却上得扎扎实实；看似寻寻常常却蕴含着生命、爱的哲理。

主要优点如下：

一、字词教学生动、鲜活。

张老师在课堂中，始终能扎扎实实地抓住语言文字进行教学，并且教得鲜活生动。

在识字时，通过小老师领读、开火车读、齐读、男女生交替读等记住字音，通过遍字谜、变形（加一加，减一减）、结构归类记住字形，通过结合图片、做动作、联系上下文理解词语意思。另外，张老师还注重学生的词语积累，如在教“倾盆大雨”时，让学生说说你已学过的描写雨大的词语。看到“随风舞动、芬芳扑鼻”时，让学生观看荷花随风舞动的图片与生活实际相联系。在这个环节中学生的积极性极大地被调动，想象力得到了充分的发挥。这一巧妙设计，让学生轻轻松松地学会了生字、词语。从而也培养了学生学习语文的兴趣，当然也交给了孩子学习语文的方法。这一设计真可谓妙处多多。

在写字教学的安排上，张老师本课共对“弱”“夏”两个生字进行了书写指导，一个在出示课题时，一个在认完生字后，写字时机的把握恰到好处，而且所选的两个字也很有代表性。更难能可贵的事，张老师的写字指导没有流于形式，而是实实在在，经过了“范写—学生写—展示评价—学生再写”的过程后，学生的字就像张老师课上评价的一样“一个字比一个字有进步”。

二、文本解读体现尊重。

这里的尊重，我认为不仅仅是对学生人格的尊重，更重要的是对学生能力的尊重。对学生人格的尊重体现在注意给每个学生发言的机会，而且，每次学生回答问题后，张老师都及时给予了准确的评价，培养和尊重了孩子的自信心。尊重学生的学习能力体现在把课堂真正的交给学生，让学生运用自身已有的能力去激发和培养自己新的能力。张老师尊重学生的情感体验，让孩子带着自己的感受去阅读，课堂上经常听到张老师说“请你带着这种心情来读一读这句话”。这一点是非常难能可贵的。

教学建议：

在课文学习过程中，张老师主要采用了问答对话式的学习方式，这种方式可以很好的调控学生的思维和注意力，但是对教师提问问题的要求较高，要有效、准确，而且学生回答后教师要及时的给予反馈，及时捕捉到学生思维中的异常，关注新的课堂生成。

我的收获：

听了这节课，我觉得自己还有很多地方需要向张老师学习：首先，张老师在课堂上使用了标准的普通话、教态自然大方、整节课始终保持着微笑，哪怕是面对回答不上问题的学生也是耐心地启发引导，这充分体现了以学生为本的教学理念和张老师较高的教学素养。其次，语文教学中要注重培养学生的语文能力和语文素养。张老师注重抓住语言文字的训练点，如通过标点符号、人物对话、想想人物内心想法、结合自己体验谈体会等方面来培养学生的听、说、读、写、想的能力。将学生语文能力的提升做得扎实有效。我想如果我们的每堂语文课都能像张老师这样，学生的语文能力的提高就会落到实处！

第三篇：《 我不是最弱小的》观课报告

《 我不是最弱小的》观课报告

《我不是最弱小的》这篇课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。这一节课看似简简单单赵老师却上得扎扎实实；看似寻寻常常却蕴含着生命、爱的哲理。

首先，我觉得赵老师在备课前做了大量的、细致的准备工作。老师对课标、教材、教参都有深入的理解和研究。能做到这样，是非常值得我们学习的。

一、抓住题眼，走进文本。

这篇课文的课题是主人公萨沙说的一句话，同时也是作者激励我们每个孩子挺起腰板自豪地想说出的一句话。这句话是文章的题眼，课所要叙述的故事就落脚在这句话上：我不是最弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。课题中“弱小”一词的理解既是本课的重点也是难点。

起初导入时，揭示课题的这一环节中赵老师就让学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出不同感觉。从而让学生知道相同的文字可以产生不同的感悟。进而顺水行舟，通过读题质疑：我？为什么？谁是？再让学生说说什么是“弱小”，有学生说到很弱，有学生说到很小，后来赵老师让学生说说“你知道哪些人是弱小的”，这样子大部分学生都会明白什么是人们说的“弱小”了。这样引出了对课文的学习，过程非常的流畅。

二、品“对话”之妙，让文本感动孩子。语文课堂是充满人情味的课堂，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学中的“情”如同催化剂，能够使学生在教师的点拔下更快地进入课堂的情境，赵老师在教学中重点放在让学生品读文本中的对话，使学生不知不觉间把怜惜蔷薇花的深情表现出来。把学生带入作者的情意和文本的内涵中，开启学生感情的阀门、通过反复品读文本中的对话，奠定了学生关爱蔷薇花的基调，更激发了学生对蔷薇花的关爱之情，保护之意，巧妙地把学生对读书的联想，对生活的思想，转换角色的畅想，整合在一起，不但加深了对课文内容的理解，更加深了对人物内心的体验。

三、悟“不是”之情，让孩子情感升华。

真正的阅读是心与心的交汇，是灵魂与灵魂的告白。赵老师在教学中能够让孩子走进“萨沙的世界”感情美好的心灵，并且通过抓住“不是”反复阅读体会，让学生联系生活实际，说说自己是怎么帮助弱小的，学生踊跃发言在描述自己的故事中悄然种下爱的种子，生成了一种爱的积极情感，让学生认识到自己可以“不是”最弱小的，也不愿做最弱小的，而把爱的情感传递给最弱小的，挖掘出了文本关于生命意义的高度。最后学生再次品读课题“我不是最弱小的”时候，学生一声声发自内心的表白震撼人心。

这篇课文赵老师紧紧地抓住文中的“我”对蔷薇花的“喜爱——怜爱——关爱“，这一情感变化去引导学生感受领悟，在相互尊重，信任，平等的基础上，进行了精神层面上的多向交流和沟通，理解，使学生经历了愉快的精神旅行。

四、字词教学生动、鲜活。赵老师在《我不是最弱小的》课堂教学中，始终能扎扎实实地教好祖国的语言文字，并且教得鲜活生动。赵老师注重学生的词语积累，如教到“大雨如注“时，让学生说说你已学过的描写雨大的词语。看到“芬芳扑鼻”，你能想到哪些描写花的吗？ 在这个环节中学生的积极性被调动，想象力得到了充分的发挥。这一巧妙设计，让学生轻轻松松地学会了生字、词语。从而也培养了学生学习语文的兴趣，当然也交给了孩子学习语文的方法。这一设计真可谓妙处多多。

虽然赵老师这节课如”行云流水般“的流畅，整堂课书声朗朗，师生互动，但是教学是一门遗憾的艺术，在此，我提出自己不成熟的看法，和大家交流。人们常说：“生成可以使课堂充满活力与灵性”，而以阅读教学为主的课堂更应该是预设与生成的统一，在预设中生成，在生成中开放，在这节课上，我想赵老师如果能够多抓住几点课堂阅读交流中不确定的因素，进行灵活，机智地处理，会使课堂多一份精彩，教学效果会多一些精彩。赵老师在指导课堂阅读有声有色，书声琅琅，值得我们学习，我想赵老师的课堂上如果能再多一些学生个性朗读，让学生读出感悟，读出层次，读出个性，相信学生会在课堂上读得更精彩。

第四篇：《我不是弱小的》观课报告

《我不是弱小的》观课报告

这一次远程研修，我观看了方燕老师执教的《我不是弱小的》，纵观整节课，方老师的设计新颖巧妙，她能因势利导抓住课文的重点和难点，突出了学生的主体，发扬了教学的民主，以生为本、以疑为线、以读为主，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解。听了方老师精彩的这一堂课，我受益匪浅。

一、培养孩子多读

让孩子走进文本，就是培养孩子多读，读是语文教学中理解语言文字的重要手段，是训练语言的过程，也是训练思维的过程，更是情感熏陶的过程，学生读中感悟，观其行，闻其声，感其人，结合上下文和生活实际理解重点词句的意思，使学生能够通过有声语言再现文本的情景，由此提高学生的朗读能力，也体现了以学生发展为本的教学理念，在本节课，方老师主要运用了阅读感悟的方法，让学生品读语言文字，走进文本内容，用不同的朗读方法来体会：“谁不是最弱小的？”

我是不是最弱小的，“围绕弱小”这一主线，抓住文中描写人物语言，动作的词言、动作的词句，让学生走进人物的内心，使学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，同时在研读中懂得了每个人都要保护比自己弱小的，每个人都能保护比自己弱小的，清亮的童声始终响彻课堂，琅琅的读书声成了课堂最美的语言。

二、让文本感动孩子

语文课堂是充满人情味的课堂，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学中的“情”如同催化剂，能够使学生在教师的点拔下更快地进入课堂的情境，方老师在教学中重点放在让学生品读文本中的对话，使学生不知不觉间把怜惜蔷薇花的深情表现出来。把学生带入作者的情意和文本的内涵中，开启学生感情的阀门、通过反复品读文本中的对话，奠定了学生关爱蔷薇花的基调，更激发了学生对蔷薇花的关爱之情，保护之意，巧妙地把学生对读书的联想，对生活的思想，转换角色的畅想，整合在一起，不但加深了对课文内容的理解，更加深了对人物内心体验。

三、让孩子情感升华

真正的阅读是心与心的交汇，是灵魂与灵魂的告白，学生只有用自己一颗真诚的心去体验作者蛰伏在字里行间的真情实感，才能获取精神的享受，方老师在教学中能够让孩子走进“萨沙的世界”感情美好的心灵，并且通过抓住“不是”仅复阅读体会，让学生联系生活实际，说说自己是怎么帮助弱小的，学生踊跃发言在描述自己的故事中悄然种下爱的种子，生成了一种爱的积极情感，让学生认识到自己可以“不是”最弱小的，也不愿做最弱小的，而把爱的情感传递给最弱小的，挖掘出了文本关于生命意义的高度。最后学生再次品读课题“我不是最弱小的”时候，学生一声声发自内心的表白震撼人心。

方老师的教学朴实无华，抓住了低年级学生的特点，期待与鼓励、要求与赞扬并用，在整堂课穿插游戏，活跃气氛，并师生合作表演，让学生进行角色体验，激发他们的学习热情。让他们结合自己的切身体验，加上充分想象，融入文本，轻松地完成了学习任务。

第五篇：我不是最弱小的评课稿

我不是最弱小的评课稿

《我是最弱小的》这篇文章讲了周末的一天，萨沙一家去森林玩，突然下起了倾盆大雨，可雨衣只有一件，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣递给了萨沙，萨沙却把雨衣遮在了比他弱小的野蔷薇上。读了这篇文章，能让我们深深地感受到，爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地拴在一起，于是我们互相关心、爱护着。有了爱，不管在生活中遇到什么风浪，我们不再害怕，生命也会变得更加坚强。当风雨来临时，我们尽可能保护比自己更弱小的，让他们不再害怕，也让这份融融的爱意温暖着我们每一个人，让一颗颗坚强的心团结在一起，共同战胜风雨，迎接更灿烂的彩虹。

李晨华老师执教的《我不是最弱小的》一课，看似简简单单却上得扎扎实实；看似寻寻常常却蕴含着生命、爱的哲理。给我印象最深的是以下几点：

1、朗朗的`读书声。读是语文课堂的本真，语文课堂上就是要有朗朗的读书声。这一课，李老师抓住关键，通过品词品句，帮助学生能够读懂课文，读出了层次读出了理解。如：读“粉红粉红”“芳香扑鼻”，为了让学生感受到蔷薇花的美，老师请学生“把花儿读得更红些”、“把花的芬芳送到教室的每一个角落”，学生一次比一次读得带劲。老师还带领学生抓住文中描写人物语言、动作的词句，进行分角色朗读，学生读得很精彩，通过读懂文字材料，走进了人物的内心。

2、语文教学让学生入情入境。李老师让学生假设自己看到被雨打的蔷薇花后，会怎么想？怎么做？使学生通过角色的体验，丰富内心的情感体验，让学生情不自禁的为人物的举动吸引；然后指导学生带着动作读句子，读出了怜爱之情，感受到文中人物关爱弱小的品质。

3、老师处处交给学生学习的方法，如：联系上下文理解课文内容，从人物语言了解人物的内心世界；从人物动作走进人物心灵。

4、本课教学最后一个环节，老师让学生联系生活实际，说说自己是怎么帮助弱小的。学生踊跃发言，在描叙自己的故事当中悄悄种下了爱的种子，生成了一种爱的积极情感，挖掘出了文本关于生命意义的高度：不甘做弱小、要爱护弱小。最后学生们爱的宣言，震撼着每一个听课者的心灵！