第一篇：我是最弱小的吗说课材料
《我是最弱小的吗》说课稿
争胜小学王丽燕
一、说教材
《我不是最弱小的》是小学语文S版第四册第28课的内容，本文讲述了五岁的萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把妈妈让给他的雨衣盖在了比自己弱小的蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。虽然这只是一件普通的生活小事，但字里行间，却蕴含了深刻的道理，既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义，发人深省，是一篇极具生命教育意义的经典文章。
围绕训练重点，依据教材特点，我确定本课的教学目标为：
1、知识目标：学会本课的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、技能目标：联系上下文，借助工具书理解词语的意思。
3、情感目标：理解课文内容，使学生懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人，自觉保护弱小者。
本课的教学重、难点定为：理解课文内容，联系生活实际理解萨沙和妈妈的对话，从而懂得“每个人都要保护比自己弱小的人，”要自觉保护弱小者。
二、说教法：
1、朗读感悟法：《语文课程标准》指出“阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶”，通过指导学生朗读文中的重点句段，加深对文本的理解，在入情的诵读中，学生不仅深入领悟了课文的思想感情，而且增强了语感，丰富了语言积累，在情感体验中受到美的熏陶，把三维目标落实到每一个孩子身上。
2、启发引导法：教学时，我主要引导学生关注“我”的行为、言语、心理和情感，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，借助读、议、说、写等方式引领学生与文本对话，从而使学生们在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解与体验，受到一定的情感熏陶，享受到美的乐趣。
3、情境教学法：在教学中创设情境，借助教学课件，充分调动学生的感官，引导学生从不同的角度去感受、体验文中生动的形象和优美的语言，让他们身临其境地感受到雨前蔷薇花的美丽和雨中花儿的娇嫩脆弱，从而理解萨沙保护弱小的的行为是可贵的，并真正获得思想启迪。
三、说学法：
让学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。因此，在本课的教学中，主要是让学生自主阅读，合作探究，把读，议、说，写多种学习方式相结合，在老师的指导下主动地富有个性地学习。
四、说教具：
多媒体课件。
五、说教学过程
环节一复习巩固，质疑导入
1、课件出示生字词语；抽同学读，开火车读，完成摘苹果的游戏。
2、出示课题，请同学读课题，让学生读了课题后质疑：“我”是谁？“弱小”是什么意思？举例说说。文中谁是最弱小的？
【好的开头是成功的一半，质疑导入，能激发学生的好奇心，促进学生的积极思维，提高学习自觉性。】
环节二品词析句，体会思想
一、图文结合，学习一、七段，感受野蔷薇的“美”与“弱”：
1、出示课件，显示大森林中野蔷薇美丽的画面，同时，教师用声情并茂的语言描述：“夏季的一个假日里，天气闷热，一个五岁的小男孩和哥哥托利亚在父母的带领下，一起到大森林中去游玩，森林景色很美。
请小朋友在文中找出描写森林景色的句子，画一画、读一读。交流自己所画的句子，谈谈体会。
野蔷薇开了一朵粉红的花，在绿叶的映衬下，显得那么娇艳。
“娇艳”一词对于二年级的学生来说，不易理解，在教学时，我采用两种形式让学生感悟。第一种用让学生给娇艳找出近义词，(美丽、好看、鲜艳„„)然后换读，体会娇艳的妙；第二种（出示课件）从图入手，“你能从图中找到野蔷薇和铃兰花吗？”学生虽然从未见过野蔷薇和铃兰花，但却能根据文中的描写感觉出大片盛开的是铃兰花，而被这大片铃兰花所包围的正是野蔷薇。第一次感受野蔷薇的弱小。
学生先闭目想象眼前的景色。这么美丽的景色，你仿佛看到什么?闻到什么？听到什么？你要读出什么语气？（愉快、开心）
二、感受萨沙一家人自觉保护弱小者的品质
1、他们一家在森林里怎么玩的？（聊天、看书）假如你和妈妈在一起是怎样聊、天的？（创设情境练习说话）爸爸看书看得怎么样？（聚精会神什么意思，你能用聚精会神造一个句子吗？）你觉得他们是怎样的一家人？玩得正开心的时候，突然天气有了什么变化？突然，响起了轰隆隆的雷声，掉下几滴雨点，接着大雨哗哗哗地下起来。（出示课件）你想到了什么？你要用什么语气来读这句话？（着急，扫兴）一场突然而来的大雨，他们一家认识怎么做的？（哥哥托利亚赶忙从背包里拿出雨衣给了妈妈，妈妈又把雨衣给萨沙穿上。）五岁的萨沙对妈妈的做法很不理解，于是萨沙和妈妈之间有了一场对话。
2、再次默读课文，找出对话，请用“——”画出妈妈的话，用“﹏﹏”画出萨沙的话。同桌分角色朗读对话，领悟角色心理，读出不同语气。（课件演示三次对话，全班同学领悟对话的深刻含义）
第一次对话“妈妈，托利亚把雨衣给了您，您又把雨衣给了我，你们为什么这样做呢？” 抓住“不解”一词，引导学生读好语气词“呢”感悟萨沙不理解妈妈和哥哥作风的心理。理解妈妈的话：△“每个人都要保护比自己弱小的人。”
让学生结合上下文，在朗读中体验到父母对萨沙的影响是多么深刻，父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙，这里要联系上文他们的做法来谈。你要用什么语气来读这一次对话？（男女生分角色朗读示范。萨沙：疑惑不解；妈妈：理所当然）
在学生理解了妈妈的话后，教师问：大家发现了没有，在雨衣的传递过程中跳过了一个人，那就是：托利亚，猜想假如妈妈把雨衣披在了托利亚身上，她会怎么做?引导学生结合课文插图说说托利亚的微笑说明了什么？这个问题有助于学生更深地理解一家人自觉保护弱小的品质。
第二次对话“那我是最弱小的吗？” “你谁也保护不了，不就是最弱小的吗？” 通过与上句的对比“如果刚才是因为不理解妈妈的做法而提问，现在又问，表达了萨沙的什么想法呢？”引导学生体会萨沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。（男女生分角色朗读示范。注意读出萨沙：不相信自己是最弱小的心理，不服气。妈妈：反问句，问句本身就是答案，语气上扬，表示强调。）
3、萨沙发现谁比他更弱小？（课件出示）
（2）大雨已经打掉了蔷薇花的两片花瓣，花儿无力地低垂着头，显得更加娇嫩纤弱。
（这一句抓住“大雨、低垂”等词体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力的无助，再让学生回过头来再读第一段，问：“再读，你有没有读出和刚才不同的感觉？”在这种对比中，激起学生对蔷薇花的怜爱之情。）
学生会顺其自然地把自己当成文中的萨沙，生发出“这么美的花，多么可怜。”、“多么需要帮助呀！”的情怀。这种设计，学生在反复的朗读与体验中还原文字所描绘的情景、意向、画面，为学生体会文字意象背后的“意旨”打开一扇走向无限的窗口，是阅读具有参差性。
【充分、合理的运用多媒体技术辅助教学，为学生创设生动有趣的教学情境，吸引学生的注意力，使学生加深了对课文词句内容的深切感悟和体验，整个教学过程既切实有效，又情趣生动，提高了学生的语文能力。】
4、、假如你就在这朵弱小的野蔷微的旁边，你想说点做点什么呢？让我们一起去看看萨沙是怎样说怎么做的吧！找出有关语句。
5、出示句子：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。指导学生看图，观察萨沙在大雨中把自己身上的雨衣盖在蔷薇花上的动人情景。再读句子，找出描写萨沙动作的词语，谈谈体会。
第三次对话“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”“哦，现在你是强者了。” 先指名读，问：“这时萨沙还认为自己是最弱小的吗？”学生答“他认为自己不是最弱小的。”然后师生分别扮演妈妈和萨沙，让萨沙用肯定的语气告诉妈妈：“妈妈，现在我不是最弱小的。”通过句式的变换，加深学生对课文的理解，引导学生体验萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住萨沙的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
6、指导分角色朗读对话，引导学生体会萨沙的自豪、自强与自信。
环节三总结全文，感悟升华
1、在倾盆大雨中，我们看到了这样一个感人的场面：托利亚把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了萨沙，萨沙又把雨衣盖在了纤弱的野蔷薇上，他们一家保护弱小的品质真令人感动，更值得赞赏的是萨沙小小年龄就具有自强、自信的可贵品质，你想对萨沙说什么？对他们一家人说什么？
2、、萨沙不愿做一个弱小者，并用他的实际行动证明了他“不是弱小的”，你们也是一个二年级的小学生，你们愿意做一个弱小者吗？让学生结合自己的生活实际，谈谈自己保护弱小者的经历或自己知道的有关事例。请用“我不是最弱小的，因为。”练习说话。
3、有一首歌是这么唱的：“只要人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间！”愿同学们像文中的萨沙一样，自觉保护弱小者，那时，我们不仅给予他人快乐和幸福，还可以使自己更加懂得爱的真谛，我们的世界也将因为关爱而更加美好！让我们带着自信、坚强，挺起腰板自豪地说出的一句话—（引读“我不是最弱小的”）
五、说板书：
好的板书，应体现文章的主要内容，又能突出文章中心，我的板书力求达到这样的效果：语言简洁，条理清晰，把握重点，表明中心，便于学生理解。
第二篇：《我是最弱小的吗》教案
《我是最弱小的吗》教学设计
第二课时
教学目标：
1、能力：正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
2、情感：有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
教学难点：
有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话。
教学方法：自主学习合作探究法 讨论法
设计理念：
1、学生是学习和发展的主人，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
2、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，读中理解，读中感悟；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事。
教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我在《我是最弱小的吗》一课教学设计中把握语文工具性与人文性的和谐统一，遵循语文教学规律，在提高学生语文素养上下功夫。教具：课件
教学过程
一导入：
虽然现在我们已经是二年级学生了，可在爸爸妈妈眼中，你们仍然是最弱小的。然而，有一个小朋友，虽然只有五岁，但他却不愿做一个弱小的人，并且用自己的行动证明了自己不是最弱小的。今天我们继续来学习这个故事。
板书课题，齐读课题
二、复习旧知
1、昨天我们认识了一些词语宝宝，现在我要检查大家的学习情况，请看大屏幕，你会读吗？
2、出示词语：周末、父母、弱小、纤弱、映衬、雷声、聚精会神。①全班读，开火车读 ②你能用其中的词说句话吗？
5、好，这些词语藏到课文句子中了，你还会读吗?我们用自己最喜欢的方式读读课文吧。（自由朗读课文，配乐）
6、太好了，孩子们快乐的周末到了，萨沙一家子到森林中玩儿，那里的景色怎么样？ 生汇报
7、出示句子：那里盛开着美丽的铃兰花，还有一丛野蔷薇。野蔷薇开了一朵粉红的花，在绿叶的映衬下，显得那么娇艳。
三、读议悟情。
过渡：这么美丽的景色，他们一家玩得正开心的时候，突然天气有了什么变化？
（出示课件）突然，响起了轰隆隆的雷声，掉下几滴雨点，接着大雨哗哗哗地下起来。那原来的好天气，现在被破坏了？你要用什么语气来读这句话？（着急，扫兴）继续让那 学生读。一场突然而来的大雨，林中的景物有了什么变化？ 快速读课文，找一找，用你喜欢的方式画下来。（出示课件）大雨已经打掉了蔷薇花的两片花瓣，花儿无力地低垂着头，显得更加娇嫩纤弱。
齐读，读了这句话你觉得现在的野蔷薇怎样了？看到这个景象，你心里怎么想？要用什么语气来表达你的心情？（惋 惜、怜惜）抽生读，刚刚还迎着阳光，灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被无情的风雨吹打成这样。你看，它是那样的纤弱。让我们一起来读一读。
看到此情此景，假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边，你想做点什么呢？（让学生发挥想象说）萨沙看到大雨中的蔷薇花，他又是怎么做？
（出示课件）萨沙掀起雨衣，轻轻地罩在粉红的蔷薇花上。
1、一起读一读。找找描写萨沙动作的词，你感受到了什么? 萨沙保护野蔷薇的这些动作，让我们感受到他有着一颗保护弱小的美好心灵。谁再来演一演！
2、是呀！每个人，每株花都有生命，当生命受到打击时，我们就要伸出援助之手。我们一起来读这句话。
3、那萨沙为什么会这样做呢？除了要去保护蔷薇花外，还有其他原因吗？（他不想做一个弱者）
4、是啊，暴雨中，托利亚把雨衣让给了妈妈，妈妈把雨衣让给了萨沙，妈妈想保护萨沙，她的心意萨沙明白了吗？
5、请你们再次默读3---8自然段，找出萨沙和妈妈的对话，请用“——”画出妈妈的话，用“﹏﹏”画出萨沙的话。课件演示三次对话，全班同学领悟对话的深刻含义 第一次对话
出示 “妈妈，托利亚把雨衣给了您，您又把雨衣给了我，你们为什么这样做呢？”
“我们应该保护比自己弱小的人。”
师：这是妈妈在教育自己的儿子呀！这句话包含了妈妈多少的慈爱与希望呀！谁来读？（指名读，齐读）第二次对话
出示，“那我是最弱小的吗？”从这一句中你读出了萨沙什么样的心情？（不服气）面对萨沙的不服气，妈妈又是怎么说的呢？
“你谁也保护不了，不就是最弱小的吗？” 这是一个什么句式？表示什么意思呢？ 指读。
（男女生分角色朗读示范。萨沙：不相信自己是最弱小的心理，不服气。妈妈：反问句，问句本身就是答案，语气上扬，表示强调。）第三次对话 萨沙在妈妈眼中是弱小的，萨沙同意吗？如果你是萨沙，你心里有什么想法？
过渡：萨沙人小心不小，他可不想做弱小者，他要证明自己的能力。他做到了吗？
“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”（自豪）“哦，现在你是强者了！”（欣慰）
（男女生分角色朗读示范。要注意在读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的，能保护比自己更弱小的蔷薇自豪的心理。妈妈对孩子爱，以及看到萨沙懂事、自信而欣慰的感情。）此时的萨沙心里充满了什么？（骄傲、自豪）
过渡：萨沙那么骄傲，那么自豪，因为萨沙做了什么事啊？（板书：保护蔷薇花，保护比自己弱小的）
她真了不起！她找到了比她弱小的蔷薇花。她只是一个五岁的小女孩呀，可她拥有了一双善于发现弱小的眼睛，拥有了一颗勇敢保护弱小的心灵。看着这一幕，我的心里不由地升腾起一股敬佩。你们呢？让我们一齐表扬一下这可敬可爱的小女孩。（谁来表扬一下她？）
多么值得骄傲啊！她再也不是爸爸妈妈眼中最弱小的了。相反，她是蔷薇花眼中的强者了。此时的萨沙该是多么自豪。让我们再来体验一下萨沙的心情，齐读萨沙的话——“妈 妈，现在我还是最弱小的吗？”让我们再次肯定地自信地告诉大家。（出示课件：我已经长大了，我不是最弱小的！）
四、快乐交流（先让生交流再提问）
1、你有过保护弱小的经历吗？可以和大家分享交流吗？
2、学完这篇课文，我们会感到亲人间无微不至的关爱，并对小萨沙的自信和保护弱者的举动产生由衰的赞叹。同学们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子，现在，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我已经长大了，我不是最弱小的！”出示课件
五、课后作业
同学们已经长大了，我们像小鸟一样，学会独自飞翔，能独立处理生活中的许多事情，我们在得到家人亲友的关爱的同时，要学会感恩，常怀感恩的心，感谢父母给了我们生命。那平时在家里，我们可以帮父母做一些什么事？太好了，不错，因为我们要用自己的行动告诉父母：（出示课件：我已经长大了，我不是最弱小的！）
板书设计： 我是最弱小的吗
萨沙 保护蔷薇花
保护比自己弱小的
第三篇：《我是最弱小的吗》教学设计之二范文
《我是最弱小的吗》教学设计之二
教学目的：
1、认识：会认个生字，会写12个字。
2、能力：正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。
3情感：有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
教学重点：
会认个生字，会写12个字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。
教学难点：
规范、美观地书写生字。有感情地朗读朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话。
教学方法：讲练法 讨论法
教具：小黑板卡片
教学时间：两课时
第一课时
授课时间：
课题：我是最弱小的吗
教学目的：
1、知识：会认个生字，会写12个字。
2、能力：正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。
3、情感：有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
教学重点：
会认个生字，会写12个字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。
教学难点：
规范、美观地书写生字。有感情地朗读朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话。
教学方法：讲练法 讨论法
教具：小黑板卡片
课型：新授
教学过程：
一、导入：
现在你们已经是二年级的小学生了，但在爸爸妈妈的眼里，很多时候你们却是弱小的。今天我们来学习《我不是弱小的》这篇课文。
看到课题，你产生了哪些疑问?学生质疑
二、初读课文，自主识字
1、自由读课文，边读边想刚才我们提出的问题：我是谁?我为什么说自己不是弱小的?画出本课的生字词。
2、出示生词认读。
周末萨沙托利亚铃兰花野蔷薇簇拥随风舞动芬芳扑鼻聊天倾盆大雨递给垂着头显得娇嫩掀起雨农
自由读、指名读、开火车读
3、老师把熟字去掉，你还认识这些生字吗?
4、这些生字藏到句子中了，你还会读吗?
出示：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。
突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，—卜起了倾盆大雨。
人雨已经打掉了两片蔷薇花的花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。
5、再读一读课文，比比谁读得正确流利。
三、写字：
1、出示我会写的字，请你读准字音，说说怎样记，怎样用，比一比谁的记法最巧。
分组学习——全班交流
2、观察每个字在田字格里的位置，你发现了什么?
3、范写，重点指导：
弱：提示两个点、提的写法。
末：先与未比较再写
芬芳：草字头的横不要太长，两竖F方略向内斜，写出呼应感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中横要写长。
4、学生练习，把字写规范、美观。
5、展示，交流评价。
四、作业：
1、默写生字词语。
2、练习朗读课文。
第二课时
授课时间：
课题：我是最弱小的吗
教学目的：
1、“知识：会认个生字，会写12个字。
2、能力：正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。
3、情感：有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
教学重点：
会认个生字，会写12个字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。
教学难点：规范、美观地书写生字。有感情地朗读朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话。
教学方法：讲练法 讨论法
教具：小黑板卡片
课型：新授
教学过程：
一导入：
1．今大我们继续学习第七课：谁知道弱小是什么意思呢?
2．过渡：外国有一个小男孩叫萨沙，虽然他才五岁，但是也不愿意做一个弱小的人，并且用白己的行动证明了自己不是最弱小的，再读读这个故事。
二、读议悟情：
1、自读第1自然段，想想这一自然段告诉了我们什么?
2、夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。那里盛开着美丽的铃兰花。突然，萨沙发现了一丛一一野蔷薇。
出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。
自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。
指名朗读，把你的感受读出来。
3、正当野蔷薇美美地开着时，突然，雷声大作，天上飘下了几滴雨点，紧接着下起了倾盆大雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，哥哥托利亚又把雨衣递给了弟弟萨沙。可是5岁的萨沙对妈妈和哥哥的这一做法感到很不理解，于是萨沙和妈妈之间就进行了一场对话。请大家读读3――9自然段，看看萨沙一共说了几句话?
学生自由读4—9段。
(1)萨沙一共说了几句话?
出示：妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢?
这就是说，我是最弱小的了?
妈妈，现在我还是最弱小的吗?
(2)自由读读这二句话，看看你发现了什么?
练习读这二句话。自由读，指名读
(3)重点指导第三句问话：
萨沙的这句话是什么意思呢?请大家读读7、8段，标出描写萨沙动作的词。学生自由读画。
假如你就是萨沙，现在你想对妈妈说些什么?
你用自己的雨衣保护弱小的蔷薇花，多勇敢的孩子啁!那你能不能坚定地说，你不是最弱小的?这时你的心情什么样?(自豪)
萨沙的心里也是这样想的，她的第三次问话里，就包含着这样的意思，谁再来读读第三次问话?
(4)分角色读3――9自然段。
三、总结：
1萨沙用自己的行动保护了弱小的蔷薇花，向大家证明自己不是最弱小的，那么你保护过比你更弱小的吗?
2我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子，现在，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的尸
四、作业
1有感情地朗读全文。
2积累词语。
板书设计：
我不是最弱小的 保护蔷薇花
保护比自己弱小的 教学反思：
第四篇：《我是最弱小的吗》教学反思 专题
《我不是最弱小的》观课报告 《我不是最弱小的》是人教版第四册的一篇讲读课文，本文根据苏联教育家苏霍姆林斯基作品改写。课文讲了萨沙与家人外出度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。 总体评价：张老师的这一节课看似简简单单却上得扎扎实实；看似寻寻常常却蕴含着生命、爱的哲理。 主要优点如下： 一、字词教学生动、鲜活。 张老师在课堂中，始终能扎扎实实地抓住语言文字进行教学，并且教得鲜活生动。 在识字时，通过小老师领读、开火车读、齐读、男女生交替读等记住字音，通过遍字谜、变形（加一加，减一减）、结构归类记住字形，通过结合图片、做动作、联系上下文理解词语意思。另外，张老师还注重学生的词语积累，如在教“倾盆大雨”时，让学生说说你已学过的描写雨大的词语。看到“随风舞动、芬芳扑鼻”时，让学生观看荷花随风舞动的图片与生活实际相联系。在这个环节中学生的积极性极大地被调动，想象力得到了充分的发挥。这一巧妙设计，让学生轻轻松松地学会了生字、词语。从而也培养了学生学习语文的兴趣，当然也交给了孩子学习语文的方法。这一设计真可谓妙处多多。 在写字教学的安排上，张老师本课共对“弱”“夏”两个生字进行了书写指导，一个在出示课题时，一个在认完生字后，写字时机的把握恰到好处，而且所选的两个字也很有代表性。更难能可贵的事，张老师的写字指导没有流于形式，而是实实在在，经过了“范写—学生写—展示评价—学生再写”的过程后，学生的字就像张老师课上评价的一样“一个字比一个字有进步”。 二、文本解读体现尊重。 这里的尊重，我认为不仅仅是对学生人格的尊重，更重要的是对学生能力的尊重。对学生人格的尊重体现在注意给每个学生发言的机会，而且，每次学生回答问题后，张老师都及时给予了准确的评价，培养和尊重了孩子的自信心。尊重学生的学习能力体现在把课堂真正的交给学生，让学生运用自身已有的能力去激发和培养自己新的能力。张老师尊重学生的情感体验，让孩子带着自己的感受去阅读，课堂上经常听到张老师说“请你带着这种心情来读一读这句话”。这一点是非常难能可贵的。 教学建议： 在课文学习过程中，张老师主要采用了问答对话式的学习方式，这种方式可以很好的调控学生的思维和注意力，但是对教师提问问题的要求较高，要有效、准确，而且学生回答后教师要及时的给予反馈，及时捕捉到学生思维中的异常，关注新的课堂生成。 我的收获： 听了这节课，我觉得自己还有很多地方需要向张老师学习：首先，张老师在课堂上使用了标准的普通话、教态自然大方、整节课始终保持着微笑，哪怕是面对回答不上问题的学生也是耐心地启发引导，这充分体现了以学生为本的教学理念和张老师较高的教学素养。其次，语文教学中要注重培养学生的语文能力和语文素养。张老师注重抓住语言文字的训练点，如通过标点符号、人物对话、想想人物内心想法、结合自己体验谈体会等方面来培养学生的听、说、读、写、想的能力。将学生语文能力的提升做得扎实有效。我想如果我们的每堂语文课都能像张老师这样，学生的语文能力的提高就会落到实处！第五篇：《我不是最弱小的》观课报告
点击咨询 