《 我不是最弱小的》观课报告[推荐阅读]

第一篇：《 我不是最弱小的》观课报告

《 我不是最弱小的》观课报告

《我不是最弱小的》这篇课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。这一节课看似简简单单赵老师却上得扎扎实实；看似寻寻常常却蕴含着生命、爱的哲理。

首先，我觉得赵老师在备课前做了大量的、细致的准备工作。老师对课标、教材、教参都有深入的理解和研究。能做到这样，是非常值得我们学习的。

一、抓住题眼，走进文本。

这篇课文的课题是主人公萨沙说的一句话，同时也是作者激励我们每个孩子挺起腰板自豪地想说出的一句话。这句话是文章的题眼，课所要叙述的故事就落脚在这句话上：我不是最弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。课题中“弱小”一词的理解既是本课的重点也是难点。

起初导入时，揭示课题的这一环节中赵老师就让学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出不同感觉。从而让学生知道相同的文字可以产生不同的感悟。进而顺水行舟，通过读题质疑：我？为什么？谁是？再让学生说说什么是“弱小”，有学生说到很弱，有学生说到很小，后来赵老师让学生说说“你知道哪些人是弱小的”，这样子大部分学生都会明白什么是人们说的“弱小”了。这样引出了对课文的学习，过程非常的流畅。

二、品“对话”之妙，让文本感动孩子。语文课堂是充满人情味的课堂，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学中的“情”如同催化剂，能够使学生在教师的点拔下更快地进入课堂的情境，赵老师在教学中重点放在让学生品读文本中的对话，使学生不知不觉间把怜惜蔷薇花的深情表现出来。把学生带入作者的情意和文本的内涵中，开启学生感情的阀门、通过反复品读文本中的对话，奠定了学生关爱蔷薇花的基调，更激发了学生对蔷薇花的关爱之情，保护之意，巧妙地把学生对读书的联想，对生活的思想，转换角色的畅想，整合在一起，不但加深了对课文内容的理解，更加深了对人物内心的体验。

三、悟“不是”之情，让孩子情感升华。

真正的阅读是心与心的交汇，是灵魂与灵魂的告白。赵老师在教学中能够让孩子走进“萨沙的世界”感情美好的心灵，并且通过抓住“不是”反复阅读体会，让学生联系生活实际，说说自己是怎么帮助弱小的，学生踊跃发言在描述自己的故事中悄然种下爱的种子，生成了一种爱的积极情感，让学生认识到自己可以“不是”最弱小的，也不愿做最弱小的，而把爱的情感传递给最弱小的，挖掘出了文本关于生命意义的高度。最后学生再次品读课题“我不是最弱小的”时候，学生一声声发自内心的表白震撼人心。

这篇课文赵老师紧紧地抓住文中的“我”对蔷薇花的“喜爱——怜爱——关爱“，这一情感变化去引导学生感受领悟，在相互尊重，信任，平等的基础上，进行了精神层面上的多向交流和沟通，理解，使学生经历了愉快的精神旅行。

四、字词教学生动、鲜活。赵老师在《我不是最弱小的》课堂教学中，始终能扎扎实实地教好祖国的语言文字，并且教得鲜活生动。赵老师注重学生的词语积累，如教到“大雨如注“时，让学生说说你已学过的描写雨大的词语。看到“芬芳扑鼻”，你能想到哪些描写花的吗？ 在这个环节中学生的积极性被调动，想象力得到了充分的发挥。这一巧妙设计，让学生轻轻松松地学会了生字、词语。从而也培养了学生学习语文的兴趣，当然也交给了孩子学习语文的方法。这一设计真可谓妙处多多。

虽然赵老师这节课如”行云流水般“的流畅，整堂课书声朗朗，师生互动，但是教学是一门遗憾的艺术，在此，我提出自己不成熟的看法，和大家交流。人们常说：“生成可以使课堂充满活力与灵性”，而以阅读教学为主的课堂更应该是预设与生成的统一，在预设中生成，在生成中开放，在这节课上，我想赵老师如果能够多抓住几点课堂阅读交流中不确定的因素，进行灵活，机智地处理，会使课堂多一份精彩，教学效果会多一些精彩。赵老师在指导课堂阅读有声有色，书声琅琅，值得我们学习，我想赵老师的课堂上如果能再多一些学生个性朗读，让学生读出感悟，读出层次，读出个性，相信学生会在课堂上读得更精彩。

第二篇：《我不是最弱小的》观课报告

《我不是最弱小的》观课报告

《我不是最弱小的》是人教版第四册的一篇讲读课文，本文根据苏联教育家苏霍姆林斯基作品改写。课文讲了萨沙与家人外出度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。

总体评价：张老师的这一节课看似简简单单却上得扎扎实实；看似寻寻常常却蕴含着生命、爱的哲理。

主要优点如下：

一、字词教学生动、鲜活。

张老师在课堂中，始终能扎扎实实地抓住语言文字进行教学，并且教得鲜活生动。

在识字时，通过小老师领读、开火车读、齐读、男女生交替读等记住字音，通过遍字谜、变形（加一加，减一减）、结构归类记住字形，通过结合图片、做动作、联系上下文理解词语意思。另外，张老师还注重学生的词语积累，如在教“倾盆大雨”时，让学生说说你已学过的描写雨大的词语。看到“随风舞动、芬芳扑鼻”时，让学生观看荷花随风舞动的图片与生活实际相联系。在这个环节中学生的积极性极大地被调动，想象力得到了充分的发挥。这一巧妙设计，让学生轻轻松松地学会了生字、词语。从而也培养了学生学习语文的兴趣，当然也交给了孩子学习语文的方法。这一设计真可谓妙处多多。

在写字教学的安排上，张老师本课共对“弱”“夏”两个生字进行了书写指导，一个在出示课题时，一个在认完生字后，写字时机的把握恰到好处，而且所选的两个字也很有代表性。更难能可贵的事，张老师的写字指导没有流于形式，而是实实在在，经过了“范写—学生写—展示评价—学生再写”的过程后，学生的字就像张老师课上评价的一样“一个字比一个字有进步”。

二、文本解读体现尊重。

这里的尊重，我认为不仅仅是对学生人格的尊重，更重要的是对学生能力的尊重。对学生人格的尊重体现在注意给每个学生发言的机会，而且，每次学生回答问题后，张老师都及时给予了准确的评价，培养和尊重了孩子的自信心。尊重学生的学习能力体现在把课堂真正的交给学生，让学生运用自身已有的能力去激发和培养自己新的能力。张老师尊重学生的情感体验，让孩子带着自己的感受去阅读，课堂上经常听到张老师说“请你带着这种心情来读一读这句话”。这一点是非常难能可贵的。

教学建议：

在课文学习过程中，张老师主要采用了问答对话式的学习方式，这种方式可以很好的调控学生的思维和注意力，但是对教师提问问题的要求较高，要有效、准确，而且学生回答后教师要及时的给予反馈，及时捕捉到学生思维中的异常，关注新的课堂生成。

我的收获：

听了这节课，我觉得自己还有很多地方需要向张老师学习：首先，张老师在课堂上使用了标准的普通话、教态自然大方、整节课始终保持着微笑，哪怕是面对回答不上问题的学生也是耐心地启发引导，这充分体现了以学生为本的教学理念和张老师较高的教学素养。其次，语文教学中要注重培养学生的语文能力和语文素养。张老师注重抓住语言文字的训练点，如通过标点符号、人物对话、想想人物内心想法、结合自己体验谈体会等方面来培养学生的听、说、读、写、想的能力。将学生语文能力的提升做得扎实有效。我想如果我们的每堂语文课都能像张老师这样，学生的语文能力的提高就会落到实处！

第三篇：《我不是最弱小的》观评课报告

在听了杨老师执教的《我不是最弱小的》一课后我感触颇深，杨老师的这一节课看似简简单单却上得扎扎实实；看似寻寻常常却蕴含着生命、爱的哲理。值得我借鉴的有以下几点：

一、注重识字教学

语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础,是语文教学的重点和难点。常常由于识字量的缺乏,造成学生在阅读时的语言障碍,进而形成理解障碍,最终导致学生阅读兴趣的下降。语文学科的学习重在阅读,然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得识字教学成了阅读教学中的一个重要任务之一。杨老师在教学过程中，始终不忘这一重要任务。她在引导学生读描写雨前的蔷薇花的句子时，通过“从哪个词知道花美？”这个问题让学生找出了“芬芳扑鼻”一词，联系课文理解词语的意思，练习用这个词语说话，最后引出了本节课要求学习的两个生字“芬芳”。杨老师先引导学生观察字形，认识形声字，接着老师范写，学生书空，最后学生练写，互相评价。

二、注重对学生朗读的指导

“书读百遍，其义自见”。阅读教学，读是关键，是“问”和“悟”的基础，读既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既有语感的培养，又有情感的陶冶。好书不读不知其妙，读是学习语言的根本方法，是阅读教学的主旋律。而老师就恰恰抓住了这一点让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。如上教师在指导学生学习描写雨前的蔷薇花的句子时，教师先让学生齐读，再指名学生读，学生评价：“她读出了花的美吗？从哪个词知道花美？”然后让学生进行交流。老师再随机进行朗读的指导，让学生在读中感受到蔷薇花的美，体会到萨沙喜爱蔷薇花的感情。这一做法，体现了以学生为主体，尊重学生的学情，把读书的权利、选择的权利还给了学生。同时在学习萨沙是怎么做的句子时，让学生找出描写萨沙动词并提问：“你从这些词语中体会到了什么？”这个开放性的自学要求涵盖了课文的主要内容之一，也调动了学生的积极性，促使学生经历“感悟——提炼”的学习过程，体现了学生学习的自主性。在学生汇报、交流过程中，教师恰倒好处的引读、指导读，更提升了学生对文章的理解、体会。整节课首先是初读感知，接着，品读感悟，深入情境，同时又在研读中懂得了每个人都要保护比自己弱小的，每个人都能保护比自己弱小的。清亮的童声始终响彻课堂，琅琅的读书声成了课堂最美的语言。

三、注重交给学生学习的方法

杨老师在教学过程中处处教给学生学习的方法。如：通过看图理解“簇拥”的意思。通过积累词语理解“倾盆大雨”的意思。通过抓住重点词语体会蔷薇花的美。通过人物 的语言了解人物的内心世界。通过人物的动作走进人物的心灵。

四、注重文本与生活实际的相结合。

文本来源于生活，而生活又是文本的延伸。语文学习不仅仅是为了让学生从文本中获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。在课快结束时,，老师让学生联系生活实际，说说自己是怎么帮助弱小的。学生踊跃发言，在描叙自己的故事当中悄悄种下了爱的种子，生成了一种爱的积极情感，挖掘出了文本关于生命意义的高度：不甘做弱小、要爱护弱小。

杨老师在讲课过程中如行云流水般的流畅，在识字教学的环节中，杨老师能够展示学生的书写进行适当的评价，识字教学的效果会更好一些。

第四篇：《我不是弱小的》观课报告

《我不是弱小的》观课报告

这一次远程研修，我观看了方燕老师执教的《我不是弱小的》，纵观整节课，方老师的设计新颖巧妙，她能因势利导抓住课文的重点和难点，突出了学生的主体，发扬了教学的民主，以生为本、以疑为线、以读为主，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解。听了方老师精彩的这一堂课，我受益匪浅。

一、培养孩子多读

让孩子走进文本，就是培养孩子多读，读是语文教学中理解语言文字的重要手段，是训练语言的过程，也是训练思维的过程，更是情感熏陶的过程，学生读中感悟，观其行，闻其声，感其人，结合上下文和生活实际理解重点词句的意思，使学生能够通过有声语言再现文本的情景，由此提高学生的朗读能力，也体现了以学生发展为本的教学理念，在本节课，方老师主要运用了阅读感悟的方法，让学生品读语言文字，走进文本内容，用不同的朗读方法来体会：“谁不是最弱小的？”

我是不是最弱小的，“围绕弱小”这一主线，抓住文中描写人物语言，动作的词言、动作的词句，让学生走进人物的内心，使学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，同时在研读中懂得了每个人都要保护比自己弱小的，每个人都能保护比自己弱小的，清亮的童声始终响彻课堂，琅琅的读书声成了课堂最美的语言。

二、让文本感动孩子

语文课堂是充满人情味的课堂，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学中的“情”如同催化剂，能够使学生在教师的点拔下更快地进入课堂的情境，方老师在教学中重点放在让学生品读文本中的对话，使学生不知不觉间把怜惜蔷薇花的深情表现出来。把学生带入作者的情意和文本的内涵中，开启学生感情的阀门、通过反复品读文本中的对话，奠定了学生关爱蔷薇花的基调，更激发了学生对蔷薇花的关爱之情，保护之意，巧妙地把学生对读书的联想，对生活的思想，转换角色的畅想，整合在一起，不但加深了对课文内容的理解，更加深了对人物内心体验。

三、让孩子情感升华

真正的阅读是心与心的交汇，是灵魂与灵魂的告白，学生只有用自己一颗真诚的心去体验作者蛰伏在字里行间的真情实感，才能获取精神的享受，方老师在教学中能够让孩子走进“萨沙的世界”感情美好的心灵，并且通过抓住“不是”仅复阅读体会，让学生联系生活实际，说说自己是怎么帮助弱小的，学生踊跃发言在描述自己的故事中悄然种下爱的种子，生成了一种爱的积极情感，让学生认识到自己可以“不是”最弱小的，也不愿做最弱小的，而把爱的情感传递给最弱小的，挖掘出了文本关于生命意义的高度。最后学生再次品读课题“我不是最弱小的”时候，学生一声声发自内心的表白震撼人心。

方老师的教学朴实无华，抓住了低年级学生的特点，期待与鼓励、要求与赞扬并用，在整堂课穿插游戏，活跃气氛，并师生合作表演，让学生进行角色体验，激发他们的学习热情。让他们结合自己的切身体验，加上充分想象，融入文本，轻松地完成了学习任务。

第五篇：我是最弱小的吗说课材料

《我是最弱小的吗》说课稿

争胜小学王丽燕

一、说教材

《我不是最弱小的》是小学语文S版第四册第28课的内容，本文讲述了五岁的萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把妈妈让给他的雨衣盖在了比自己弱小的蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。虽然这只是一件普通的生活小事，但字里行间，却蕴含了深刻的道理，既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义，发人深省，是一篇极具生命教育意义的经典文章。

围绕训练重点，依据教材特点，我确定本课的教学目标为：

1、知识目标：学会本课的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、技能目标：联系上下文，借助工具书理解词语的意思。

3、情感目标：理解课文内容，使学生懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人，自觉保护弱小者。

本课的教学重、难点定为：理解课文内容，联系生活实际理解萨沙和妈妈的对话，从而懂得“每个人都要保护比自己弱小的人，”要自觉保护弱小者。

二、说教法：

1、朗读感悟法：《语文课程标准》指出“阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶”，通过指导学生朗读文中的重点句段，加深对文本的理解，在入情的诵读中，学生不仅深入领悟了课文的思想感情，而且增强了语感，丰富了语言积累，在情感体验中受到美的熏陶，把三维目标落实到每一个孩子身上。

2、启发引导法：教学时，我主要引导学生关注“我”的行为、言语、心理和情感，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，借助读、议、说、写等方式引领学生与文本对话，从而使学生们在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解与体验，受到一定的情感熏陶，享受到美的乐趣。

3、情境教学法：在教学中创设情境，借助教学课件，充分调动学生的感官，引导学生从不同的角度去感受、体验文中生动的形象和优美的语言，让他们身临其境地感受到雨前蔷薇花的美丽和雨中花儿的娇嫩脆弱，从而理解萨沙保护弱小的的行为是可贵的，并真正获得思想启迪。

三、说学法：

让学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。因此，在本课的教学中，主要是让学生自主阅读，合作探究，把读，议、说，写多种学习方式相结合，在老师的指导下主动地富有个性地学习。

四、说教具：

多媒体课件。

五、说教学过程

环节一复习巩固，质疑导入

1、课件出示生字词语；抽同学读，开火车读，完成摘苹果的游戏。

2、出示课题，请同学读课题，让学生读了课题后质疑：“我”是谁？“弱小”是什么意思？举例说说。文中谁是最弱小的？

【好的开头是成功的一半，质疑导入，能激发学生的好奇心，促进学生的积极思维，提高学习自觉性。】

环节二品词析句，体会思想

一、图文结合，学习一、七段，感受野蔷薇的“美”与“弱”：

1、出示课件，显示大森林中野蔷薇美丽的画面，同时，教师用声情并茂的语言描述：“夏季的一个假日里，天气闷热，一个五岁的小男孩和哥哥托利亚在父母的带领下，一起到大森林中去游玩，森林景色很美。

请小朋友在文中找出描写森林景色的句子，画一画、读一读。交流自己所画的句子，谈谈体会。

野蔷薇开了一朵粉红的花，在绿叶的映衬下，显得那么娇艳。

“娇艳”一词对于二年级的学生来说，不易理解，在教学时，我采用两种形式让学生感悟。第一种用让学生给娇艳找出近义词，(美丽、好看、鲜艳„„)然后换读，体会娇艳的妙；第二种（出示课件）从图入手，“你能从图中找到野蔷薇和铃兰花吗？”学生虽然从未见过野蔷薇和铃兰花，但却能根据文中的描写感觉出大片盛开的是铃兰花，而被这大片铃兰花所包围的正是野蔷薇。第一次感受野蔷薇的弱小。

学生先闭目想象眼前的景色。这么美丽的景色，你仿佛看到什么?闻到什么？听到什么？你要读出什么语气？（愉快、开心）

二、感受萨沙一家人自觉保护弱小者的品质

1、他们一家在森林里怎么玩的？（聊天、看书）假如你和妈妈在一起是怎样聊、天的？（创设情境练习说话）爸爸看书看得怎么样？（聚精会神什么意思，你能用聚精会神造一个句子吗？）你觉得他们是怎样的一家人？玩得正开心的时候，突然天气有了什么变化？突然，响起了轰隆隆的雷声，掉下几滴雨点，接着大雨哗哗哗地下起来。（出示课件）你想到了什么？你要用什么语气来读这句话？（着急，扫兴）一场突然而来的大雨，他们一家认识怎么做的？（哥哥托利亚赶忙从背包里拿出雨衣给了妈妈，妈妈又把雨衣给萨沙穿上。）五岁的萨沙对妈妈的做法很不理解，于是萨沙和妈妈之间有了一场对话。

2、再次默读课文，找出对话，请用“——”画出妈妈的话，用“﹏﹏”画出萨沙的话。同桌分角色朗读对话，领悟角色心理，读出不同语气。（课件演示三次对话，全班同学领悟对话的深刻含义）

第一次对话“妈妈，托利亚把雨衣给了您，您又把雨衣给了我，你们为什么这样做呢？” 抓住“不解”一词，引导学生读好语气词“呢”感悟萨沙不理解妈妈和哥哥作风的心理。理解妈妈的话：△“每个人都要保护比自己弱小的人。”

让学生结合上下文，在朗读中体验到父母对萨沙的影响是多么深刻，父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙，这里要联系上文他们的做法来谈。你要用什么语气来读这一次对话？（男女生分角色朗读示范。萨沙：疑惑不解；妈妈：理所当然）

在学生理解了妈妈的话后，教师问：大家发现了没有，在雨衣的传递过程中跳过了一个人，那就是：托利亚，猜想假如妈妈把雨衣披在了托利亚身上，她会怎么做?引导学生结合课文插图说说托利亚的微笑说明了什么？这个问题有助于学生更深地理解一家人自觉保护弱小的品质。

第二次对话“那我是最弱小的吗？” “你谁也保护不了，不就是最弱小的吗？” 通过与上句的对比“如果刚才是因为不理解妈妈的做法而提问，现在又问，表达了萨沙的什么想法呢？”引导学生体会萨沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。（男女生分角色朗读示范。注意读出萨沙：不相信自己是最弱小的心理，不服气。妈妈：反问句，问句本身就是答案，语气上扬，表示强调。）

3、萨沙发现谁比他更弱小？（课件出示）

（2）大雨已经打掉了蔷薇花的两片花瓣，花儿无力地低垂着头，显得更加娇嫩纤弱。

（这一句抓住“大雨、低垂”等词体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力的无助，再让学生回过头来再读第一段，问：“再读，你有没有读出和刚才不同的感觉？”在这种对比中，激起学生对蔷薇花的怜爱之情。）

学生会顺其自然地把自己当成文中的萨沙，生发出“这么美的花，多么可怜。”、“多么需要帮助呀！”的情怀。这种设计，学生在反复的朗读与体验中还原文字所描绘的情景、意向、画面，为学生体会文字意象背后的“意旨”打开一扇走向无限的窗口，是阅读具有参差性。

【充分、合理的运用多媒体技术辅助教学，为学生创设生动有趣的教学情境，吸引学生的注意力，使学生加深了对课文词句内容的深切感悟和体验，整个教学过程既切实有效，又情趣生动，提高了学生的语文能力。】

4、、假如你就在这朵弱小的野蔷微的旁边，你想说点做点什么呢？让我们一起去看看萨沙是怎样说怎么做的吧！找出有关语句。

5、出示句子：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。指导学生看图，观察萨沙在大雨中把自己身上的雨衣盖在蔷薇花上的动人情景。再读句子，找出描写萨沙动作的词语，谈谈体会。

第三次对话“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”“哦，现在你是强者了。” 先指名读，问：“这时萨沙还认为自己是最弱小的吗？”学生答“他认为自己不是最弱小的。”然后师生分别扮演妈妈和萨沙，让萨沙用肯定的语气告诉妈妈：“妈妈，现在我不是最弱小的。”通过句式的变换，加深学生对课文的理解，引导学生体验萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住萨沙的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。

6、指导分角色朗读对话，引导学生体会萨沙的自豪、自强与自信。

环节三总结全文，感悟升华

1、在倾盆大雨中，我们看到了这样一个感人的场面：托利亚把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了萨沙，萨沙又把雨衣盖在了纤弱的野蔷薇上，他们一家保护弱小的品质真令人感动，更值得赞赏的是萨沙小小年龄就具有自强、自信的可贵品质，你想对萨沙说什么？对他们一家人说什么？

2、、萨沙不愿做一个弱小者，并用他的实际行动证明了他“不是弱小的”，你们也是一个二年级的小学生，你们愿意做一个弱小者吗？让学生结合自己的生活实际，谈谈自己保护弱小者的经历或自己知道的有关事例。请用“我不是最弱小的，因为。”练习说话。

3、有一首歌是这么唱的：“只要人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间！”愿同学们像文中的萨沙一样，自觉保护弱小者，那时，我们不仅给予他人快乐和幸福，还可以使自己更加懂得爱的真谛，我们的世界也将因为关爱而更加美好！让我们带着自信、坚强，挺起腰板自豪地说出的一句话—（引读“我不是最弱小的”）

五、说板书：

好的板书，应体现文章的主要内容，又能突出文章中心，我的板书力求达到这样的效果：语言简洁，条理清晰，把握重点，表明中心，便于学生理解。