怎样做好精锐学科教师的在岗培训

第一篇：怎样做好精锐学科教师的在岗培训

怎样做好精锐学科教师的在岗培训

徐汇中心化学学科教师 张挺

摘要：本文从学科教师的视角，通过分析学科教师在工作中需要解决的问题，论述如何在精锐教育内部对学科教师进行培训的计划。本文主要分为三个方面进行详细阐述。第一个方面阐述对学科教师进行培训所要达到的目标是什么，以及设置这些目标的意义在哪里。第二个方面则阐述了学科教师不同特点，以及如何针对不同类型的学科教师进行培训。第三个方面详细说明，我们应该采取何种方式何种手段来针对各种类型的学科教师进行培训以达到我们预期的目标。

正文：

导言：学科教师是整个工作团队中重要的一环，也面临很多需要解决的问题，例如：如何提现精锐的个性化的特色，摆脱普通学校模式的桎梏？如何在一对一的情景下与学生进行与日校大课完全不同的师生交流？如何与学生家长也就是我们的客户进行有效地沟通？。让学科教师能够自如的面对出现的新问题并解决是最终的理想状态。因此在日常工作中，需要对学科教师进行系统的、目标明确的培训。

一、确立培训目标与目标达成的阶段化

作为拥有自己独特企业文化和价值导向的教育机构，我们对学科教师培训的目的是，让进入精锐的各位教师都能够理解我们的企业文化，熟悉我们的工作流程，并自觉的运用到实际工作中。最终达到：让处于教学第一线的教师能够提供给客户最优质的服务，为精锐创造最大化的效益。

正如爬山不能一步到达山顶，我们的培训目标也不会一次性的生效。因此我们需要将培训过程进行细化、分类，再按照不同的需求进行系统的培训。

根据精锐教育学科教师的工作性质和客户的需求，初步提出如下的培训目标：

1.在学科知识与客户交流上能够胜任学科教师这一职位。

2.掌握学科教师的工作流程，将自己的教学能力通过工作流程贯彻到实际教学工作中，3.理解精锐的企业文化，在工作态度和方法上胜任这一职位，4.通过培训提升自身的工作意识，养成良好的工作能力。

以上目标的按照不同的层次需求进行划分：能力-态度-价值观。这些目标的意义在于：

1.过硬的专业学科素质是学科教师必须具备的基础工作能力。这是学科教师的主要业务能力。而学科教师不再是公立学校中的普通教师，与学生和家长的关系已经发生转变，所以学科教师除了教出成绩之外，是否能够及时的转变角色关系，与学生和家长——也就是我们的客户，进行有效的交流，在客户满意程度上占据一部分比例。

2.作为整个工作团队的一个环节，学科教师的工作流程并不是孤立存在的，而是与教育顾问、班主任的工作环环相扣的。因此熟悉、遵守学科教师的工作流程和工作规范是使整个工作团队流畅运作的必要保证。

3.将员工的能力比作硬件，企业的理念与文化就是操作系统。只有在操作系统的正确指引下，硬件设备才能发挥最大的功效。

4.优秀的人才的特点就是环境的适应能力。学科教师必须学会如何适应不同的教学环境、教学对象和教学过程。这有赖于对工作本身理解和思考的能力。

通过在岗培训，预期达成的目标：在精锐教育的企业文化和前进目标的指导下，掌握扎实的学科知识，与客户沟通顺畅，树立正确的工作态度，运用正确的工作方法，发挥自己最大的能力，不断的自我提升与改进，适应客户和市场的要求。

二、学科教师分析

根据学科教师背景进行类型划分 是否师范专业：

师范专业

受过系统的教育教学技术训练，拥有扎实的教学基本功。但易受传统教学模式的影响

非师范专业

未受过系统的教育技术训练。在加强教学规范的基础上，可具有较强的可塑性，其中拥有师范专业背景的学科教师，按照是否有学校教学经验，又可分为：

应届毕业生：拥有师范教育背景，局限于理论，实践经验少。青年教师：

拥有数年公立学校教学经验，理论与实践俱备。老教师：

对学科教学拥有丰富的实践经验。

通过类型分析，可以得到一些结论：

我们的学科教师主要可以分为传统教育模式的教师和未受传统训练的教师。前者学科业务熟练，但存在一个从传统大课教学模式向一对一个性化模式转型的问题；后者需要加强业务上的能力，但是相较于前者转型的难度相对而言较小。

同时，无论是哪一种教师，都存在这样一个问题：在中国传统教育模式和教育理念的浸淫下，教育与商业几乎是不兼容的。学校的教师与教育环境不存在商业运作的问题，自然也很难具备商业化的运作技巧。因此，一旦进入商业化机构，学科教师在商业操作上就缺乏具体的应对策略。

通过以上对学科教师的分析，结合前面的培训目标分析，总结如下： 1.学科教师需要在具体的教育教学技术上不断磨练。

2.同时在商业运作的能力上更需要进行思想上的转变和具体技巧的训练。具体如CEIT的执行，与学生的授课交流，与家长的学员学习信息交流，以及续费、推荐的技巧等。

3.培养学科教师工作的主动性与提升自身修养的动力，使其能够在组织培训之外自觉进行学习提高。

三、培训的方式

1.专业学科素质的培训：

专业学科素质是学科教师应该具备最基本的能力。模式可以划分为如下：(1)各中心学科组日常教研

由各学科组长组织，讨论问题、交流经验。可以采用案例交流分析、学科知识讨论、试题分析等形式。

这种模式特点在于组织容易，形式灵活，开展方便。但系统性不强，更多的可能在于预防与处理日常教学中可能产生的问题。(2)全体学科教师集中培训

全体中心学科教师集中培训，由专人进行专题培训。可以讨论每年中高考信息等较大型的问题。

这种模式特点在于能对中高考等问题进行系统的讲解，使学科教师自己能有一个全局的理论把握。不足之处则可能在于具体的试题等很难讲透。因此可以与第一种相结合。(3)各中心互相经验交流

经过一段时间的运作，各中心内部可能会产生自己独特的教学特色与风格。因此经常进行各中心之间的教学交流，可以取长补短，吸收其他校区的成功经验。同时也可进行其他非教学方面的交流。

2.服务意识与服务技巧的培训：

在普通学校中，教师作为公职人员，必然缺少应有的服务意识与技巧。可采取的培训方式可以有：

(1)入职培训：

首先熟悉学科教师的工作流程与工作规范。具备上岗基本条件。其次进行初步的服务意识与服务技巧的教育。使其初步具备对客户服务的能力。(2)校区会议：

在校区例会上对学科教师的工作进行总结交流，讨论其中的典型案例，使先进学科教师的服务能力传播给更多的同事。可讨论的方面如学生交流案例，家长交流案例，续费、推荐案例等。(3)中期集中培训

工作了一段时间学科教师，已经具备了在服务客户方面的一些经验和教训。对于很少具备商业服务技巧的教师而言，如何才能将这些经验和教训转化成自己的能力呢？那么必要的中期培训可以做到这一点。具体可以采用集中培训形式，由专人进行专题讲解。例如，学生学习心理、客户消费心理，客户服务技巧等方面。

3.学科教师的自我培训

以上的培训方案的组织都是按照自上而下方式进行的系统培训，特点在于连贯性、阶段性，按步骤进行。

同时，我们还必须发挥学科教师自身的主观能动性，使其在日常工作当中对自己进行不断的完善。其中贯彻以下原则：

1．自我超越。即辨认什么对个人是重要的能力。

2． 团队学习。团队学习是基于“深度会谈”，是一个团体的所有成员，提出心中的假设，而真正进行一起思考的能力。

3． 心智模式，是根深蒂固于心中，影响我们如何了解这个世界，以及如何采取行动的许多

4．假设、成见、印象等。

5． 共同愿景。根据人们真正想要创造的东西，在一个集体中建立以此为目标的责任感的能力。将这样的自下而上的自我培训在之前的系统培训中互相结合，可以提升学科教师自身的意识水平，在认同精锐教育企业文化和价值观的基础上，自觉地、主动的提升业务能力。

第二篇：精锐教育专职学科教师作息制度[模版]

精锐教育专职学科教师作息制度

1、每周正常工作时间：

A班：8:00-14:50（8:00-10:00，10:10-12:10，12:50-14:50）

周一至周五班：10:10-17:00（10:10-12:10，12:50-14:50，15:00-17:00）

C班：12:50-19:30（12:50-14:50，15:00-17:00，17:30-19:30）

D班：15:00-21:40（15:00-17:00，17:30-19:30，19:40-21:40）

周六、周日 通班A：8:00-19:30（8:00-10:00，10:10-12:10，12:50-14:50，15:00-17:00，17:30-19:30）

通班B：10:10-21:40（10:10-12:10，12:50-14:50，15:00-17:00，17:30-19:30，19:40-21:40）

一般情况下，每位学科教师每周一至周五根据授课、陪读及实际工作需要由中心教务部安排A班、B班、C班或D班四班制正常工作时间（每班3个时段，每个时段2个小时），周六全天和周日安排通班A或通班B两班制正常工作时间（每班5个时段，每个时段2个小时），每周排班的正常工作时间为38小时（不足40小时的2小时由中心教务部灵活处理，可用于因公会议或教研培训等），正常工作时间不含课间休息时间、用餐时间。因公参加会议或教研培训的时间属于正常工作时间。

一般情况下，每位学科教师每周有不少于两天的休息时间（可分段累计）。在每周非正常工作时间即休息时间授课为额外授课时间，除了正常授课补贴外，由公司给予额外授课加班费或安排等量时段调休。在每周非正常工作时间即休息时间陪读，除了正常陪读补贴外，由公司给予额外陪读加班费或安排等量时段调休。

2、假期集中工作时间：实行个性化灵活排班制度，即实际的课表或陪读表就是学科教师的个人排班表。寒暑假等重要节假日为集中工作时间，全部由公司统一安排授课或陪读，每周正常工作时间为40小时（均为正常授课或陪读时间）。超过40小时的授课时间为额外授课时间，除了正常授课补贴外，由公司给予额外授课加班费或安排等量时段调休。超过40小时的陪读时间为额外陪读时间，除了正常陪读补贴外，由公司给予额外陪读加班费或安排等量时段调休。

3、国家法定节假日授课，除了正常授课补贴外，由公司给予加班费（每小时基本工资×授课时数×加班费倍数）和额外授课加班费，不再安排调休。

原则上，中心教务部不得安排专职学科教师在国家法定节假日进行陪读或因公参加会议或教研培训。

本制度于2009年2月26日起正式实施，精锐教育人力资源部和教学管理部保留相关解释权。

精锐教育人力资源部

精锐教育教学管理部

2009.2.26

第三篇：怎样做好新员工培训

如何做好新员入职工培训

新员工入职培训，主要还是新员工的岗前培训工作，让新员工在入职培训中了解公司的文化、制度、规范，以及岗位所需的基本技能，岗前培训是十分必要的。

新员工刚入职往往会陷入对环境不熟悉而产生无形压力，造成长时间不能适应岗位需求。从企业角度来说，刚入职的员工不明白企业的长期、中期、短期发展目标，与此同时，新员工由于刚进入公司对公司文化、自己的职责、晋升机会等不了解，不能适应工作，还有可能导致人员流失。在这种情况下，做好新员工的入职培训就显得必不可少。但是很多企业当前在新员工入职培训方面做得很少，迫使新员工不得不自己摸索。一些员工虽然也通过自己的方式摸索出了适应公司文化、环境等的方法，但这些人往往会在早期经历挫败感，产生焦虑情绪。因此，人力资源专家—华恒智信分析员认为，做好新员工入职培训工作，帮助新员工顺利进入组织，实现过渡是必要的。

新员工入职培训就是对新员工这种不适应新组织的情况进行改变，使新员工认同企业文化、产生情感，同时认识与之即将共事的新同事、主管，了解工作程序、方法，改变与现在的工作模式不相适应的的行事方式等。那么，企业到底该如何做好新员工的培训工作呢，华恒智信人力资源分析员给出如下见解。

一、明确培训目的

新员工的入职培训比较特殊，一般来说，企业对新员工的培训包括很多，新员工入职培训只是其中的一种，企业在开展新员工入职培训前，首先应该明确培训的目的，如减少新员工的压力和焦虑、降低员工流动率、缩短新员工达到熟练程度的时间、帮助新员工学习企业文化及价值观、协助新员工进行角色定位、适应群体工作规范等等。说到底就是让新员工尽快进入工作状态，减少前期的不适应状况，并保证合格上岗。

二、制定培训计划

培训计划是前提，是基础，是培训工作开展的指针。详细的培训计划一般包括培训目的、培训内容、培训课程、培训教材、培训纪律、培训后考试、培训效果评估考核等等。新员工的入职培训是员工进入公司后对公司、工作内容、相关人员的了解、熟悉过程。做好培训计划，是确保培训实施、获取培训效果的重要前提。同时，有了明确的培训计划，让人一目了然，也方便相关工作的开展。

三、归口管理，责任到人

责任不明确容易出现混乱、扯皮推诿等现象。在新员工入职培训中，进行合理的分工，责任到人，可以有序保证培训工作的开展。培训主管、培训老师、训入职员工主管、同事等，各安其责，保证整个培训过程的计划、实施、监控、考核、总结、归档。在这里要强调一点，新员工的部门主管应对公司政策制度、员工提问的问题与人事部门培训的内容保持口径一致。

四、评估确定培训内容

一般来说，新员工的入职培训内容应该包括公司整体信息和与其工作相关的信息。具体来说即是包含企业简介、公司文化、制度规范、薪酬福利以及其他一些构成员工的期望要素等，都应该列入培训内容，同时还包括岗位职责、基本技能、协调事宜等。培训内容应该针对不同的新入职员工进行不同的培训课程设计。

五、培训实施

培训实施应该按照培训计划按部就班的来，不能走过场，应予以重视，确保培训的有效性。通常情况下，雇佣关系一旦建立，就应该发放新员工指引给新入职员工主管，并将培训计划安排发放给员工，在此基础上，进行培训实施工作，保证培训的有序进行。

六、进行培训效果评估

在培训实施后，应该及时对培训情况进行反馈，评估培训效果，确保培训的有效性。这里的评估可以按照培训工作开展的时间顺序进行，如前期准备阶段审查、培训实施阶段监控、培训结束后的员工反馈、档案整理等。在培训结束后，应该对培训结果进行总结，形成节点，为下次工作的开展提供经验和教训。

按照上述步骤分步实施，可以完成新入职员工的培训工作。但要想进一步提升培训效果，还需要注意以下几个方面。

一是要遵循须知原则，培训不是填鸭式的教育。应该将员工关心的问题、须知首先阐述明白；二是要留有足够的时间进行入职培训，而不是简单的利用入职第一天培训，然后就结束相关工作；三是新员工入职培训的第一天特别重要，从心理学角度来说，新员工入职培训的第一天可能保存在记忆中长达十年之久，应该特别精心策划员工第一天的培训内容；四是要进行互动，保持信息交流平台畅通；五是要把工作技能培训与相关社交培训结合，吸引员工持续认真听讲；最后，可以把新员工适应工作环境的任务交给其直接主管，这样既能让双方接触，又能更深入的解决员工工作中的提问。

新员工入职培训是一项既能减轻新员工压力和焦虑，使新员工尽快入职的有效措施；同时，也是企业留给新员工良好第一印象，提升对企业的认同感，建立与员工长期服务协议的关键。做好新员工入职培训工作是企业与员工双赢的开始。

第四篇：怎样做好教师1（范文模版）

《怎样做好教师》读后感

“做最好的教师”，“做最好的自己”是教师们的格言，对我们也很实用。

所谓“最好的教师”，不是与我敬仰的于漪、钱梦龙、魏书生等老师相比，他们的人格、学识、能力乃至天赋，我是永远无法企及的，比也白比；但我可以和自己比呀！也就是用今天的李镇西与昨天的李镇西相比——我今天备课是不是比昨天更认真？我今天上课是不是比昨天更精彩？我今天找学生谈心是不是比昨天更诚恳？我今天处理突发事件是不是比昨天更机制？今天我组织班集体活动是不是比昨天更有趣？我今天帮助“后进生”是不是比昨天更细心?我今天所积累的教育智慧是不是比昨天更丰富？我今天所进行的教育反思是不是比昨天更深刻？今天我面对学生的教育教学建议或一件是不是比昨天更虚心？我今天所听到各种“不理解”后是不是比昨天更冷静？„„每天都不是最好，甚至每天都有遗憾，但每天都这样自己跟自己比，坚持不懈，我便不断向“最好的教师”的境界靠近。

我是一名教师，我的生活在讲台，我的生命在学生。上好一堂语文课，找一位学生谈心或书面交流，思考一个教育问题或社会问题，读不少于1万字的书，写一篇教育日记。多么朴实的文字，多么高的境界和要求。想一想李老师那么的忙，还能坚持每天五个一工程，而我只是一个教师，没有行政工作，如果要

坚持，能坚持几天呢？

《今天怎样当教师》读后感

近段时间，我认真拜读了王晓春老师的著作《今天怎样当教师》，书中一言以蔽之：光有良好的师德是不够的，光激情燃烧是不行的，还要有科学的思维方式，真正的专业水平。

要当好教师，要有科学的思维方式。在工作中，对待问题要多问“为什么”，学会理性的思考进行分析。下面对书中的一则关于教师的爱的案例发表自己的感触：

案例中讲的是一名老师帮助一个学习成绩差且没有兴趣的孩子培养兴趣，提高学习成绩的案例，案例中，那名老师的耐性让人佩服，他真的是倾注了自己的爱给学生。感动之余不仅想到，如果有人问我：“你会喜欢每一个学生吗？”在没有看书之前，我会不假思索的脱口而出：爱每一个孩子是教师的职责。这不正是经常教导我们的思想吗？要全身心的把爱无私的奉献给每一个孩子们？燃烧自己，照亮别人，不正是教师的职业精神吗？我们的教师行为是否与说的相一致？面对案例中的学生，自己是否能向那位老师那样耐心呢？这时我不禁想到了自己在看到成绩优秀同学那一字不差的作业时的心花怒放，和看到成绩较差同学那满是狼籍的作业时的怒火攻心，反省一下，我是否真的做到自己所说的爱每一个学生，真正做到一视同仁呢？细细品位老师的点评，不禁让我感触颇深，她说：“要区分职业的爱和私人的爱”，书中说到：教师对学生的爱，应该主要是职业的爱，而不是私人的爱。因为任何一个人爱的付出，都是有选择，有重点的，“博爱”不仅会把人累死，更把教师的职责范围扩大。是啊，职业的爱是必须做到的，但私人的爱是无法强求的。教师就必须用教师的职业的爱去对待每一个孩子，在孩子有困难时，在孩子做错事时，在孩子得到进步时，作为教师才能一视同仁的对待，教师的爱就是渗透在平时的点滴中，贯穿在孩子成长的每一个阶段。简单的几句话让我豁然开朗。

很长一段时间内“没有教不好的学生，只有不会教的教师”这个极端的教育谎言像枷锁一样天天束缚着我，使我常常生活在自责和愧疚之中，使我天天怀疑自己的教育教学能力，我真的就认为我就是那个不会教的教师，否则为什么会有那么多的学生不会学习呢。今天通过学习我才知道，它只是一种浪漫主义的宣传鼓励口号，而绝不是评价教师工作的客观标准。

最后套用这样一句话作为结尾：“我是一个行者，步履轻盈，在教育的路上，我的脸上带着笑容，我的心中充满阳光，我的行囊中为教育准备了一切：澎湃的热情、宽容的胸襟、迷人的书香、思考的大脑。”在今后的教育教学中，我一定会严格的要求我自己，尽早的做一名智慧型的教师。

用心追求——读《心平气和的一年级》有感

林芳

只要做教师，就要常常提醒自己：凡事包容，凡事相信，凡事盼望，凡事忍耐。这很艰难，唯其艰难，才值得争取!

——薛瑞萍

早就听说过这本很多人推崇的书了，却未能读之。又教一年级，在一年级备课室里，又有同行热情推荐，有幸读之。

这是一场与书中站立起来的文字相交汇相碰撞的心灵的会晤，它让我感受到了薛老师魅力。在朴实无华的文字背后，在娓娓道来的一个个故事中，我被深深触动了。书的前两部分给我印象特别深刻。第一部分“走向平和”，叙述的是薛老师小学一年级第一个学期的教学体会，从九月开学到一月期末的来临，薛老师在孩子们初入学的五个月里，从开始的“闹”，到后来的“静”，从拼音学习，到写日记的开始，都采取了循序渐进的方法，使孩子们不惧怕学习，进而热爱学习，慢慢进入读书人的角色。第二部分“请跟我来”收录的是薛老师给家长的二十一封信，每一封信都是她的真情流露，充分体现了一名优秀教师的责任感和爱心。在她的故事中你找不到轰轰烈烈，找不到刻意的张扬，但正是在这看似平淡的叙述中，却让我们隐约地找到自己的影子、学生的影子、家长的影子。

收获一：定能生慧，静纳百川

“定能生慧，静纳百川。”“静如处子，动如脱兔。”这些古语告诉我们：静心──静气，对于渴望获得知识、拥有智慧的人来说，是多么重要。

“学习是一辈子的事情，习惯需要从小养成。人们常用“海绵吸水”来形容一个人如饥似渴的学习状态，而海绵，恰是柔软无声的。”

“爱吵爱闹，意味着一个人的心门是闭塞的。他的眼里只看见自己，他的耳朵只听见自己。这样的人，怎么可能从生活、从书本有所吸纳和汲取?“聪明”

──耳聪目明，顾名思义，就是指一个人的听觉、视觉习惯性地处于聆听和搜寻的状态。”

“聪明的孩子是很容易辨识的。根本不待考试，你只要注意他在人群中听人说话的神情就知道了──至于上课，他的专心致志，那是自然而然的事情。”“朋友建议我多给孩子听音乐以培养静气”、“尽量放低声音说话，尽量态度温和感觉效果反而好些”这是薛老师的法宝。

在小学，维持纪律是最难的一件事。小学生闹闹哄哄的，老师只有扯着嗓子大喊“一、二、三，静下来”才有效，等所有的学生安静下来时，辛苦叫喊的老师已经筋疲力尽，心情糟糕，要马上调整心态进入教学中，真是很难。但是，音乐就能产生奇特的效果。薛老师让孩子们听抒情柔美的轻音乐，听《春野》、《友谊地久天长》、《雪绒花》、《梅花三弄》等等。当悠扬的音乐响起，学生们很自然地就会安静下来欣赏美妙舒缓的音乐。这样，老师不费吹灰之力，就使得小学生安静下来了。而且，还让学生们感受了音乐的魅力，一箭双雕，何乐而不为呢？

轻轻地说话，是薛老师的另一法宝。她有意识地说话声音小而柔和，她相信“我的静和柔是会传染的，安静总会从一些孩子到达另一些孩子”，她要她的学生们习惯轻轻地说话，不要大吵大叫。她的一个学生跟着她从这个组到那个组，举着本子嚷着让她检查，这在小学是很常见的。只见薛老师牵起那小男孩的手，把他带到他的座位让他坐下，然后轻轻地告诉他“不要这样，举手老师就来。”啊，一颗“安静”的种子已经播下。那小男孩感受到了安静的魅力，相信他也会成为一个安静的人。薛老师在自己的班级里营造静谧柔和的氛围，同时她引导家长在家里也轻轻地和孩子交流。这是她的创举。她告诉家长——“定能生慧，静纳百川。”

“培养孩子的静气，是家长和教师的共同责任。家长要做到的是：自己先不制造噪音。以静传达静，以静滋养静——尽量柔和地跟孩子说话。当你除了叫喊，不能引起孩子注意的时候，孩子已经被你训练成‘很难对付的人’了。这样的孩子，到了学校，是不能期待教师的‘和风细雨’对他产生作用的。”说得真好！

日常生活中，总是能看到家长在大声呵斥孩子，其实这是最无效的方式。家长在一通训骂后可能自己心里会痛快些，因为骂人是一种发泄的方式。但是在教育孩子方面，是一点效果都没有的。薛老师说得多好，要尽量柔和地跟孩子说话。以柔克刚，四两拨千金，妙不可言！

收获二：浸润书香

读了《心平气和的一年级》让我感触最深的是随处可以看到薛老师读书的影子——

“语文不同于数学，语文讲究日积月累，是可以一知半解跟着混的——对于弱孩子而言，放松恰是意味着对其学习兴趣的呵护。”

“语文不比数学，有课外阅读做暖窝，生柿子是可以慢慢捂熟的。”

“无论是基础知识，阅读还是写作，提高能力的根本途径都是课外读物。”“语文不光是课，语文是一股美丽的生命之流。”

“读书是一辈子的事情，重要的是日不间断和兴致勃勃。只要他在读，只要他这周比上周进步了，就值得高兴，就应当鼓励。从零起步——只要是日不间断和兴致勃勃，最终一样可以拥有值得骄傲的阅读能力。”

“30年的经历使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”

“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越应当阅读。”

“面对永难消弭的社会问题，尤其是青年问题，世上没有包医百病的灵药。如果有的话，那无疑就是书籍。”

“作为教育者，要想让孩子爱学习，必须自己先做读书人。教师如此，家长亦如此。”

“如果希望孩子好，那就先成为读书型的父母，那就从今晚起，和孩子一道，安静地看书。如果你不能在书桌前坐半个钟头，又如何要求孩子每天从早到晚坚持五六个小时的艰苦学习呢？”

„„像这样的句子如飘落的花瓣，熏香着每一页书，也时时触动着我的心灵。从文中不难发现读书是薛老师的又一法宝。薛老师自己喜欢看书，看各种各样的书。她阅读《论语》《孟子》《诗经》《老子》《世说新语》，阅读《沙与沫》《细胞生命的礼赞》《水母与蜗牛》《人类的声音》《我的精神家园》，阅读狄金森、张晓风、泰戈尔„„薛老师推崇黄庭坚的一句话——“一日不读书，则语言无味，面目可憎。”同时，她引导她的学生也成为一个爱读书的人，她让学生在书包里放一本课外书，作业做好时就可以看。她建议一年级的孩子学完拼音后读《365夜儿歌》，读读背背，增强语感。她和学生一起阅读《你看起来好像很好吃》、《窗边的小豆豆》、《鳄鱼怕怕和牙医怕怕》、《小狐狸买手套》„„读书已经成为薛老师的生活方式，成为她教学素养中的有机组成部分。

读这本书，我深悟了教育的美丽源于用心追求。在薛老师的眼里，教育不再只是碎烦、辛苦，而是可以美得如花、静得如水，纯得如雪。在日复一日看似单调与重复的教学工作中，用心，才可能挖掘出快乐与幸福。“凡事包容，凡事相信，凡事盼望，凡事忍耐。这很艰难，唯其艰难，才值得争取!”愿我们共勉。

孤独的灵魂行者——翻阅吴非的《不跪着教书》

戴海棠

吴非，任教于南京师大附中，但他绝不是教而优才写的某类教师，他本身就是一个才子，文学之果累累。

读罢全文，我心幽幽然。从他饱蘸情感的琼浆里，我仿佛窥见一个孤独的灵魂行者，在教育征途上，用利如露刃的眼神，看透理想之“轻”与现实之“重”，然后直面现实，直通人生，洞烛幽微，鞭辟入里地揭开种种疙瘩并剖析个中原因。于是，有一种感动在不经意间轻轻叩击我的心扉。

第五篇：学科远程培训第二阶段在岗研习心得体会

学科远程培训第二阶段在岗研习心得体会

九月以来，我就本次学科培训感悟的先进理念进行了在岗研习：优化课堂阅读教学，构建富有时代特色的课堂阅读教学形态。通过在岗研习，改变了以往陈旧的、实效性不强的课堂阅读教学形态，给力的先进教学理念大大提高课堂阅读教学的有效性、时效性和实效性。现就以我执教的《幸福是什么》一文来与诸位分享我的幸福。

一、采用师生交流的教学组织形式，营造民主和谐的教学氛围、自主互动的教学对话、情思飞扬和言语鲜活的现场状态。

这种师生交流，为师生创设了平等和谐的学习气氛，师生在其中交流思想感情，互说心里话。这样的课堂没有任何说教味，十分亲切自然。在教《幸福是什么》一文时，我一改传统的“师传生受”的教学观，采用师生交流的教学组织形式。课前，我先播放歌曲《假如幸福你就拍拍手吧》，渲染课堂气氛，在愉悦和谐的氛围中与孩子们共同交流，许多孩子都将自己的想法告诉我。一位调皮的男孩子对我说：“老师，您教我们读书，觉得幸福吗？”我听了莞尔一笑，告诉他：“当然了，看到你们这么听话，学习这么用功，我真的感到我是世界上最幸福的人。”那个男孩子听后似有所悟。通过这样亲切的交谈，我发觉师生间几乎0距离了，就像是朋友在互诉心事。

二、针对文本特点和孩子实际，恰当剪裁教学内容，让文本成为一块“跳板”。《幸福是什么》是一篇篇幅较长的童话，故事生动有趣，通过三个牧童在智慧的女儿的引导下寻找到幸福的过程，告诉人们“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对别人有益的事情”的这一人生道理。虽然文章主旨明确，但要深切地体会语言、感悟哲理则有一定难度。在写法上，作者善于布白留空，对于三个牧童分手后十年间的所作所为的描写极为简约，仅通过三个牧童的简单讲述来表现。小孩子好奇心强，这一布白恰好为孩子们创设了探索精神尽情展示的平台。因此，对三个牧童及智慧女儿的几处语言描写就自然而然地成为了语言训练的焦点，成为了对学生进行想像力和表达力的语言性实践及体验生命历程的关键。这样处理既摆脱了串读、串讲、串问的陈旧教学模式，又集中了教学内容，长文短教，重敲一处，使教学效益有了最可靠的保障。

三、感悟语言，展开想像，实现对课文情感的再创造。

在确定教学重点内容之后，围绕教学目标，便可展开教学全过程。在板书“幸福是什么”这一文题之后，激发学生自由谈谈对幸福的认识，什么“受到老师表扬、得到同学安慰、向灾区儿童献爱心、心愿实现、画好了一幅画”等等，教师依据“过去”“现在”“未来”而分类板书，然后便引导学生进入“幸福是什么”的追求中。在初读了解课文大意之后，启发学生带着“三个牧童做了一件什么事而得到了智慧女儿的赞扬？”“三个牧童十年后找到了真正的幸福吗？你怎么知道的？”等问题自由读书。学生自学自悟后分小组交流，然后再集中探讨第一个牧童的幸福历程。课件出示牧童的话：“弄明白了，很简单。

我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福。我能帮助别人，因而也感到幸福。”在反复理解与朗读之后，我问：“他是怎样帮助别人的？”断创造情景：遇到一个下肢瘫痪的老大娘，他是怎么做的呢？遇到一个双目失明的孩子呢？遇到„„引导孩子们不断地从语言、动作、神态、情感各方面去体验那位牧童的奉献历程，去体验救死扶伤的神圣与庄严，从而真切感受帮助别人而获得幸福的愉悦。如法炮制，在全方位、多层面地体验了火车服务员、轮船职员、消防队员、农民等等的真诚劳动之后，孩子们再一次真切地感悟到了幸福的真正含义。

通过对文本中精彩语段的研讨，实现了对人物情感的再创造，既体现了语文文本观，又体现了孩子主体观，情景交融，其乐亦融融。

此外，我还根据孩子的年龄特点、文本的内容特点等方面，采取其它的方式优化课堂阅读教学形态，这样有助于搞活课堂，培养孩子主动参与和自主学习的能力，提高课堂阅读教学的有效性、时效性和实效性。