以设备一生为对象创建效益型设备管理新模式

第一篇：以设备一生为对象创建效益型设备管理新模式

以设备一生为对象创建效益型设备管理新模式

刘长奎

大庆油田有限责任公司成立以来，坚持把设备管理作为一项重要工作来抓，牢固树立“以设备一生为对象，追求设备寿命周期费用最经济”的管理理念，从抓基础工作人手，强化全过程管理，实施规范化运作，积极推选效益型设备管理新模式，降低了设备运营费用，提高了创效能力。

优化前期管理，确保装备投资回报

前期管理主要指从规划到投产这一阶段的全部工作，是设备管理的“龙头”。围绕构建效益型设备管理模式，坚持从提高投资效益出发，加强前期管理，优化增量资产，重点抓了以下两个环节。

投资论证

在设备更新过程中，不是简单地在数量上进行更新，而是紧密结合生产实际，注重优化选型，特别是对重大装备项目，成立投资论证专家组，采用重大装备投资评价系统，从技术性、经济性、实用性和安全环保等方面进行综合评价，以保证重大项目投资的科学合理，有效提高了投资效益。

效益评估

重大设备的购置仅靠前期论证是不够的，必须辅以过程中的检验。为此，我们成立了重大装备效益评估小组，对已实施的重大装备投资决策进行后评估。根据设备实际运行情况，按预期的各项经济、技术指标、逐项进行对比分析，查找决策中的失误，对因论证不足、盲目决策造成新增设备闲置或低效的，追究有关人员的责任，以强化管理人员的责任心，使重大装备投资管理不断改进和加强。

强化中期管理，提高设备运行效率

中期管理主要指设备运行期间的全部工作。针对公司设备种类多、新度系数低、管理难度大的实际，从保证设备安全高效运行出发，切实在管好、用好、修好设备三方面下功夫。

以强化检查为重点，管好设备

为适应油田长远发展需要，在坚持设备技术管理与经济管理相结合、强化基础工作的同时，进一步加大设备检查力度。一是实行巡回检查和回场检查。对固定设备和活动设备运行情况严格检查，及时排除故障，消除安全隐患，保证设备下于最佳运行状态。二是加强日常抽查。按照 ISO9000 ＜设备管理程序＞的要求，每季度抽查基层单位设备管理情况，以提高设备现场管理水平。三是开展专项检查。组织人员对主要设备进行技术状况量化评价和运营写实，摸清了设备存在的“隐性流失”问题，掌握了 12 类 59 种主要设备的生产维护费用支出情况，为管理决策提供了有力支持。

以状态监测为手段，用好设备

注重应用先进技术，强化设备状态监测，实行动态管理，有效提高设备利用率。成立状态监测职能部门，购置监测仪器，并自主研发了注水泵状态监测与故障诊断系统、钻机辅助管理信息系统等实用软件，做到数据采集规范化，监测记录信息化，信息分析科学化，使注水泵、压缩机等主要设备均实现了状态监测管理。对设备润滑进行状态监测，成立专兼职检测、换油队伍，配备了润滑工程车、油品质量检测仪等装备，加强油质化验和换油工作，主要设备实施按质换油，延长了设备使用寿命。对设备能耗进行监测，积极推广应用节能设备。

以提高质量为目标，修好设备

强化维修管理，以管好用好有限的维修费用，切实提高设备修理质量。一是实行准入制度，规范设备修理市场。二是推选档案化管理，提高维修管理水平。建立了设备修理数据库，完善了“零件更换明细单”等各类档案资料，全面准确地记录每一项信息，使设备维修做到有案可查，为加强管理、降低成本提供了依据。三是加强维修效益论证，搞好逾龄设备管理。为有效挖掘设备的潜在价值，我们对逾龄设备进行了维修效益论证，优选部分设备进行大修，既解决了生产急需，又保证了安全生产。

活化后期管理，挖掘设备创效潜能

后期管理主要指设备处置阶段的全部工作。几年来，我们采取灵活有效的措施，努力通过活化后期管理，使设备创效能力得以最大限度地发挥。

加大技术改造力度

着眼于提高性能、降低消耗，切实加强对存量设备的技术改造。2000 年以来，共投入设备改造资金 1500 万元，主要完成了以下四项改造：一是对 18 台水泥车的上装进行技术改造，使设备工效提高 25%，经济效益提高 50% 是对一台连续油管作业机进行改造，改造后仅 1 个月就施工了 11 口井，创产值 100 多万元是将九台普通机床改成数近代机床，提高了加工精度和效率；四是对打拔桩车进行增加钻孔功能改造，减少了冬季施工的配套锅炉车，年节约锅炉车能耗高的实际，对燃油器进行了节能改造，取得了节油率达 36.46 % 的成绩。

多渠道优化盘活存量设备

“优化配置就是增效，闲置就是最大浪费”是我们设备后期管理所追求的基本理念。4 年来，我们积极探索新的管理模式，努力盘活存量设备。一是抓资产专业化重组。2000 年，把各采油厂的测试大队剥离出来，进行内部重组，成立了测试技术服务分公司，有效地事例了技术装备优势，增强了市场竞争能力，使设备创收贴画度比重组前提高了近30%。二是抓在用设备的合理调剂。在开展资产清查、技术状况评价、运营写实等工作，全面摸清公司设备状况的基础上，先后在二级单位内部和二级单位之间调剂设备 8000 多台套，既平衡了各方面的设备无原则求，又提高了设备利用率。三是抓闲置设备的再利用。对于一些因生产工艺改变而被闲置的设备，统一回收后开展再利用。2003 年，仅再利用台抽油机一项，就节省投资 1100 万元。

搞好设备的报废与变现

按照有关规定及时进行设备报废与变现，努力减少不良设备资产，降低维护费用，确保安全生产。一是对达到效用年限退出使用状态、技术淘汰和高能耗的设备实行正常报废；二是本着地面服从地下的原则，对因工艺流程改变而闲置的油气集输设施和管线进行报废；三是对经过技术改造的设备采取部分增加、部分减少的办法，因改造而减少的部分进行报废处理。在此基础上，采取一次性买断、委托处置、部位竞价销售等市场化方式动作，加快报废设备的变现，增加了变现收益。

夯实基础工作，提高设备管理水平

设备和为一项庞大的系统工程，只有基础工作扎实，才能创出高水平，进而实现高效益。基于这种认识，我们对设备管理工作始终注重固本强基，坚持把夯实基础工作当作大事来抓。

一是建立科学严密的管理体系，提高设备管理者和操作者的责任心，保证设备管理目标任务的落实。

二是推进制度化建设，有效规范操作者行为，保证设备平衡运行；规范修保人员的行为，保证设备维护保养到位。

三是完善信息化平台，开发并应用了“资产（设备）管理信息网络系统”。首先是资源共享功能。模拟设备一生管理，实现设备信息共享，促进信息淘汰互补，提升信息数据的价值。其次是网上办公功能。利用互联网和局域网资源，实现无域化办公，多种业务在网络上直接办理。第三是决策支持功能。可进行设备信息的查询，为管理者提供数据统计、预测、分析等手段，使相关决策具有可靠的依据。

本人摘自＜中国设备工程＞ 2005 年 02 期

第二篇：以学生为中心创建和谐班级

以学生为中心创建和谐班级

作为全国职业教育的一面旗帜，广州白云工商高级技工学校不仅在教学质量、教学设备、就业方面走在全国同类学校的前列，在日常“三风”建设上尤为重视，转变以学生为主导的“新三中心”，树立“以人为本”的教学理念值得同类学校借鉴。

班集体是学生成长的重要园地，班级是初始化的社会群体。搞好班集体建设，能培养学生的集体观念和集体责任感、荣誉感。形成正确的集体舆论，树立良好的班风、学风，同时能逐步培养学生自我教育、自我管理的能力，使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展的合格的新世纪人才。那么，如何进行班集体建设，如何有效地进行班级的日常管理呢？ “以学生为中心”的班级管理模式是有效的手段。

一、“以学生为中心”的概念及其在班级管理中的特点

“所谓‘以学生为中心’就是把每一个学生当作教育的目的，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性，尤其注重培养他们的创造力。总之，教育要力求将学生培养成‘大写的人’。”（《现代师德修养》）可见，在班级管理中要充分尊重学生的感情需要、人格独立和个性自由，从而创造一种良好的和谐的积极向上的班级氛围。具体地讲它有以下特点：

1、人本性。现代管理的一个重要思想就是“人本”思想，这一思想的基本精神就是：“人是管理活动的主体，是管理的核心和动力，必须发挥组织成员的积极性与参与精神，建立良好的人际关系。”（《现代教育管理论》）在这种现代教育管理理论的指导下，班级管理必须突破“以教师为中心”的传统管理模式，因为这种管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式，与现代学生独立意识的觉醒，自主意识的确立和民主参与意识的增强极不适应。“以学生为中心”的管理模式则体现了人本思想，把学生作为班级管理活动的主体，有利于学生自主、自律及民主参与意识的增强。

2、情感性。运用“以学生为中心”的班级管理模式，教师在与学生的沟通交往中，把交往方式控制在成人状态，把学生看成是平等的交往者。美国罗杰斯的“人际关系”理论，前苏联的“合作教育”，现代的“和谐教育”等都论述了良好的师生关系在教育教学中的作用。良好的师生关系必须依靠浓厚的师生情感来维系。因此，重视“感情投资”，以情感人，使学生因感到温暖而把班级当作自己的“家”，从而形成一个温情脉脉，人人“爱家”、“报家”的“家庭式”的组织。在这样的班级中，学生容易接受老师的教育。

3、创造性。“以学生为中心”的班级管理因人因地因时而异，忌千篇一律、程序化和公式化。处在成长过程中的学生，个性差异很大，这就要求班主任对不同个性的学生采用不同的沟通办法与教育方法；对变化着的班级软环境、管理措施、手段应作出相应的调整。整个管理活动既要考虑学生思想、心理动态变化发展的需求，又要考虑不同学生的性格特点、文化素质、道德水准的差异。因此，“以学生为中心”的班级管理追求以新奇制胜，以巧妙攻心，关注学生的日常生活、学习等细枝末节，创造性地进行管理。

二、“以学生为中心”在班级管理中的实施策略

坚持以学生为中心，尊重学生，“为了一切孩子”，“一切为了孩子”，尊重学生的

个别差异，因势利导是“以学生为中心”班级管理模式的核心。

1、制定“合情”规范

没有规矩，不成方圆。一个集体要想生存、发展，必须有一个规范进行约束管理。常见的规范都以“一视同仁”或“千篇一律”为根本依据。然而，“以学生为中心”的班级管理中应因人而异制定出符合学生实际情况的规范。笔者曾与学生一起制定了《02计算机办公自动化班规》，班规分“宿舍”、“早操”、“上课”、“第二课堂活动”、“文明礼仪”这五个方面。除了大家遵守的共同的内容外，还针对每位学生的实际状况，又与学生分别对以上规范进行了变通，如在“上课”一栏，对性格外向、好动的孩子提出遵守课堂纪律，不影响别人，发言热烈等要求；对性格内向的孩子提出上课发言过

一、两次即为优秀等要求。而后，师生约定既然这是我们共同制定的个人规范就应共同遵守，一个星期评定一次，凡得“优秀”则给予一定的奖励。这样有了因人而异的规范就可以充分发挥学生的个性，培养学生积极进取、勇于开拓的创新精神。

因此，“合情”规范的关键是要形成以共同价值观为核心的班级精神。用这种班级精神来沟通学生的思想，融合学生的理想、信念、作风、情操，培养和激发他们的群体意识，使学生把自己的思想、情感、行为与整个班级联系起来，自觉地为创造健康向上的班风而努力奋斗。

2、设立“合理”目标

目标是前进的方向，也是前进的动力。在“以学生为中心”的班级管理中应设立“合理”的目标。这目标包括个人目标与班级目标。目标给人的心理效应是：“这是我自己的目标，我要尽可能地完成。”因此，在设立目标时宜根据个人及班级具体情况设立“跳一跳，够得着”的可行性合理目标。这样的目标易于实现，而每一个小目标的实现都使他们产生自信心，产生成就感，激发他们朝更高的目标奋进。

对学生个体来说，设立个人目标的主要途径是进行“自我教育”。“有自我教育能力的人善于扶植心灵真善美的思想，勤于清除假恶丑的东西，对外界的东西也有分析和筛选的能力。”（魏书生语）班主任应经常引导学生品尝战胜自我的快乐，体验自我放纵的痛苦，从感情上激起自我教育的欲望；同时帮助学生制定具体有效的自我教育计划，一步一个脚印，踏踏实实地走向成功的彼岸。如开学初，教师与学生一起布置教室，可以在黑板报上方装贴“千里之行，始于足下”等格言警句，可以在教室前门旁布置“我的格言”栏，让每个学生写一句自己的格言，再在格言旁署上名字，贴上照片。还可与学生一起挑名人画像、名人名言贴在教室的四周„„所有这些都为学生营造了良好的班级文化氛围，促成学生自我教育。“人具有了自我教育能力，就有了自我调节的能力，使思想荧光屏的图像趋于清晰、真切。”（魏书生语）

对班级来说，设立集体目标的主要途径是利用校内外的各项活动进行。如：学校的常规评比，学校的运动会，歌咏比赛，诗朗诵比赛等等。班主任应利用好这些契机，与学生一起制定目标，然后一起向即定目标努力。这样的管理活动有利于增强班级的凝聚力。

3、实现“群体”决策

教育决策是“现代教育组织及其领导者和管理者的首要任务”。（《现代教育管理论》）班级作为一个小组织，班主任在管理中也要运用教育决策，对班级实施有效的管理。

“群体”决策是“人人参与”的决策，它超越了班主任的个人智慧，借助班级这一组织及班级组织内外的人共同参与，把决策权分散给全体学生。班主任可鼓励学生做班级的主人，积极主动地为争创文明班队、先进集体出谋划策，多做实事、好事。如：开学初，可组织学生开展“三个一”活动：每人为搞好班风学风建设出一个好点子；每人设计一套课外集体活动的好方案；每人给任课老师提一条好建议等。另外诸如班级的出勤、纪律、卫生、文体等各方面的管理，以及班规的制定等等权利都可以下放给学生，从而调动广大学生参与班风建设的积极性。

我国著名教育专家魏书生对班级的管理就是实行“群体”决策。他认为班级学生人人都是副班主任，个个都是助手。“力求使每一位学生对班级的各项制度，每件比较重大的事，在确定之前都要有一个商量的过程，大家分别提出自己的意见，然后集体或举手或投票表决。”

4、运用“柔性”管理

班级中的学生是一个流动的整体，文化状态、道德水准以及素质都处在永恒的变化中，要驾驭学生就要班级管理者根据实际情况变化，相应地调整管理策略。

表扬是班级管理的常用策略。对学生要善于表扬，只要表现良好，不论多么细小的琐碎之事，都要加以表扬，表扬可以带来价值感和荣誉感，可以使人更加奋发地工作。记得有一回，我无意中看到班上一位女同学在下课休息的时候主动地在整理教室一角的卫生用具。第二天班会课，我热情地表扬了这位同学。虽然是一个小小的赞扬，但它带来的影响却是巨大的。因为，以后的卫生用具一直是那么整齐，就连大黑板、小黑板也都一直擦得那么干净，摆得那么整齐。

问题较多、难管的学生，往往性格暴躁，但这些人重义气，假如班主任采用交朋友的方式，接近他，时刻关注他的行为，直到把你认作朋友，他就会倾听你的教诲。如我班上一个学生因为与别人打架而使班级失去了学校的流动红旗，拖了班级的后腿。我没有对他训斥，而是帮助他总结教训，提高认识，并指出了努力方向。最后，我真诚地对他说：“你因打架影响了班级荣誉，我知道你心里也很难过，不过，我从你的眼神里看出你是憋足了劲儿，要为班级争回荣誉。”

运用“柔性”策略，需要班主任做一名有心人，细心观察学生，了解学生思想脉搏，然后有的放矢地采取教育手段，并且不断变化教育方式，以达到最佳教育效果。

二十一世纪的教育是创新教育，因而把“以学生为中心”的管理模式引入班级管理中，对形成有特色班级起着十分重要的作用。“在人类历史上，还很少有什么事比管理的出现和发展更为迅猛，对人类具有更为重大和更为强烈的影响。”

附：广州白云工商高级技工学校，国家级重点技校，常年招生，在校生1.5万人，有春季招生、秋季招生，欢迎全国学子报读！

第三篇：以生为本,创建和谐班集体

以生为本,创建和谐班集体

广东省汕头市龙湖区蓬中华侨小学王泉国

创建和谐校园是时代发展的必然，是建设社会主义和谐社会的要求，创建和谐班集体是创建和谐校园的关键和核心。“和谐班集体”就是为了让学生在健康的集体舆论和舒畅的心理气氛中通过多样的人际交往、丰富多彩的自觉的主动活动，促进每个学生个性获得健全、充分、全面的发展而创设的一个友善、民主、平等、相互理解、相互进取的班集体。因此如何构建一个和谐的班集体成了新形势下的重要课题。下面是本人的几点粗浅看法:

一、营造氛围，创建和谐环境。

教室是学生活动的主要场所，教室环境的好差对学生的学习与生活有着较大的影响。一个教室，如果每天地面纸屑成堆，垃圾遍地，从本质上已经反映出学生的一个生活状况，没有集体意识，没有基本的公德标准，至少说集体观念比较淡漠。作为一个班集体，如果没有形成一个合力，完全是一盘散沙，不管从哪一个角度，都不可能有比较良好的表现。如果能够有一个干净的、整洁的、优雅的学习环境，首先在学生的心灵中就有一种净化，觉得在这种环境中能够安心、净心地学习，从精神面貌上能够给人以振奋，而不是庸懒的感觉。因此,每学期初始,我都会组织学生一起布置教室环境,出版图文并茂的黑板报,布置富有童趣的学习园地，粘贴蕴含哲理的名人名言，并且根据不同的季节张贴不同的风景图片„„孩子们在耳濡目染、润物细无声中得到美的陶冶，获得情感上的满足。通过营造安静与祥和的教育氛围，让学生感到教室是神圣的，任何时候不允许不文明的言语、动作在教室里发生，从而创造和谐的学习环境。

二、关爱、沟通，建立和谐关系

1、建立和谐的师生关系，是实施和谐教育的前提。

建立和谐的师生关系，是实施和谐教育的前提。而关心爱护学生是建立和谐师生关系的基础。古人云：“亲其师，信其道”。因此，在教育教学中，我总以朋友般的真诚、慈母般的挚爱，关心、呵护每一个学生，公平地对待每一个学生。不仅关爱优秀生，更关心困难生和问题生。因为对优秀生的关心、鼓励，会使他们进步更快；对后进生的关怀、激励，会使他们重新树立起自信心，再次扬起风帆，迎着风浪勇往直前；对困难生的关心帮助，会使他们鼓起勇气，增强战胜困难的决心。如我班的小坚

同学一段时间经常缺课，我通过多方面走访，了解到其父亲因妻子离家出走精神有点失常，经济十分困难，为此小坚同学十分消沉，对生活失去信心。我找其促膝谈心，鼓励他要勇于面对生活，克服困难，努力学习，并经常送他一些学习资料和文具，学期考核时他的成绩不但没有落下还取得全班第一的好成绩。爱是一种信任，一种尊重，一种鞭策，一种激励，一种能触及灵魂、动人心魄的教育力量。有了无私的爱，我们才能走进学生心灵深处，才能使师生感情加深，使师生关系更加密切、更加和谐。

2、建立和谐的同学关系，是实施和谐教育的保障

建立和谐的班集体，同学之间的关系是关键。今年我执教班级的学生大部分在家里娇生惯养，劳动观念差，团结协作意识差，自私自利„„对待班中的事事不关己高高挂起，同学之间关系恶劣。对此我有意识地用自己的良好性格去影响学生，做到：以德育德，以情动情，以行导行，培养学生积极健康的个性品质和行为品质。通过开展各种主题教育，如“我长大了”、“说说心理话”等，促进同学之间友谊的建立，并教育学生在交往中要以诚相待、互相尊重；发生矛盾时各自检讨自己的错误、过失；有了困难要伸出援助之手„„用高风亮节、宽宏大度的气度处理矛盾和问题。同时，在班中建立学习合作小组，培养学生之间的合作关系，使学生学会了与他人合作，学会了交往中遵守规则，学会了理解、帮助他人，认识到了如果不善于和别人交流、合作，将很难适应生活、工作、学习和未来社会。这样，既培养了合作意识，又增强了班级的凝聚力。现在我执教的班级，师生关系融洽、学生之间关系和谐，同学们都感到班集体就像自己家一样温馨。

三、科学民主，实现和谐管理

科学民主的管理是实现和谐管理的关键。和谐管理的重点就在于管理制度、管理方法的科学民主化、人性化。因此，在日常班级管理中我注重采用科学民主化、人性化的管理制度和方法，使学生成为班级的主人，营造和谐的管理氛围。

1、班规大家定

俗话说：“没有规矩，不成方圆”。管理班级要有一套规章制度，管理才有章可循，有法可依。因此，在确定班规时我总会让学生参照学校的规章制度，结合本班实际情况起草，小组讨论，然后拟出草案，再在班上讨论、修订，最后定下来。陶行知先生说过：“有的时候学生自己共同所立之法，比学校所立的更加易行，这种法律的力量也更加深入人心。„„自己共同所立之法，从始到终，心目中都有他在，平日一举一

动，都为大家自立的法律所影响。所以自己所立之法，大于他人所立之法；大家共同所立之法的力量，大于一人独断的法。”班规大家定体现了民主的管理原则，体现出学生是班级的主人。对于所确定的班规，大家都乐意接受，自觉遵守，从而为科学民主的管理奠定基础。

2、问题大家解决

一个班集体里有几十个学生，免不了会有这样那样的问题出现。有了问题怎么办？我总会先让每个同学都谈谈自己的看法，再确定解决的办法。如我班负责卫生间的管理工作，经常有人反映“同学上完厕所没有冲，水龙头没有关„„”。怎么办呢？我让同学们想办法。俗话说得好：“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮”。一个人所想的总是有限，但几十个人所想的方法就很多。他们有的说派人监督，有的说在卫生间出示温馨提示„„通过分析比较学生们的意见，最后再采纳合理的建议，解决了问题。有时学生们所提的建议，是我们没有想到的，这可给我们以启发。就算是学生们的意见与我们的一样，但通过集体舆论的形式把意见说出来，对学生的影响更大。学生会真切感到集体对他们的关注和监督，想到自己与集体有着不可分割的联系，感到自己的一言一行都影响着集体，必须管好自己。让学生多参与问题处理，也使我们的教育体现出民主的精神。

3、班级大家管

在班级管理中，我在班中建立值日班长制度，让每一个学生按学号顺序轮流做值日班长。值日班长负责班里一日各项工作的检查、监督，发现问题及时反映，尽力想办法解决。班里每周对值日班长的工作进行总结评比，评出优秀值日班长。这一制度让每个集体成员都参与到班级管理中来，一改过去只有少数人当班长，其它人则对班里事情持“事不关已，高高挂起”的态度的局面，充分发挥了学生的主观能动性，让学生感到自己就是班集体的主人，集体的每个成员都有责任和义务建设好这个集体，从而取得了较好的效果，我们班也因此多次被评为学月文明班。

总之，构建和谐班集体是中国传统文化和现代教育理论结合的必然趋势，也是我们这个时代最强烈的音符。每一个教育工作者在工作中应以生为本，努力成为学生知识上的启导者，思想上的引路人，人生道路的导航者；努力构建和谐的班集体，为建设社会主义和谐社会做出应有的贡献。

第四篇：以生为本 创建德育管理系统工作

以生为本，创建德育管理系统工程

随着新课程改革的一断推进，素质教育的理念日渐深入人心，教育工作者逐渐接受了“德育为首”“立德为先”的观念，认识到德育教育的重要性：“德”不仅是一个人各项素质中最关键最重要的一项。同时，德育对智、体、美等其它各项素质的发展影响巨大。但是，初中阶段，德育的主要目的是什么？德育的核心内容是什么？德育的有效途径有哪些？对这些基本问题的认识模糊导致我们在实际开展德育活动时，仍然容易不知不觉地把德育当作了是提高管理效益的附庸，当作了是提高学生成绩，提高学校升学率的催化剂，弱化了德育的真正价值。

白河中学在长期的德育工作探索实践中，不断总结反思提升，形成了自己的显著特色，取得了可喜的效果。概括地说就是坚持“以生为本，促进学生和谐发展”的德育工作理念，建好五个德育工程。

德育的核心本质是实现人的生命的提升，而生命的提升则必须依靠其生命本身。学生不仅仅是教育对象，更是教育的重要资源，是动力之源，能量之库，依靠学生的内部力量发展学生的学习天性，释放学生的能量是德育工作的方向。在全社会崇尚“以人为本”的今天，教育就应该“以生为本”，让这生在德育实践活动中体验和感悟生活，提高判断和选择能力，实现道德的自省、自律和自我提升，促进自身的和谐发展。

基于以上的认识，白河中学在开展德育教育活动中，倡导学生“生活自理，学习自主，行为自律，生人自强”，着力建好五个德育 系统工程。

一、打造一支全员参与德育队伍

建立完善的德育教育体系，形成以支部为龙头，以政教处为核心，以全体教职工为主体，以家长学校为支撑的德育教育网络，形成了“事事皆德育，人人抓德育”的局面。在此基础上，着力培训德育管理队伍。班主任是学生德育工作实施的主要力量，每学年教师聘任时，优先聘任政治觉悟高，德育意识强的教师担任班主任工作，再由班主任聘任课任教师，增强教师管教管导教书育人的意识。同时每学期举办一期“班主任论坛”，探索德育工作新思路，新方法，增强德育工作的实效性和针对性，提高班主任工作水平。目前已举办了六期，培养了一批年轻教师充实了班主任队伍。在此基础吸收工作业绩突出的中青年班主任进入学校中层管理队伍。近几年学校新补充的行政管理人员全部来自班主任，都具有较好的德育管理意识和管理能力。

二、开设两个启迪心智的德育课程

为了从精神、灵魂等层面塑造学生，学校从实际出发，在全面开齐国家规定的课程基础上，特别开设了阅览课和心里健康课，安排专职的科任教师指导。有人说：一个人的阅读史就是一个人的精神成长史。每月100多份优秀期刊引导着学生们徜徉知识的海洋，沐浴着真善美的阳光健康成长。成长的困惑，青春期的叛逆也在心理健康课的讨论和思索中渐渐成熟。阳光照进孩子的心灵，微笑写在孩子的雅脸，阅览和心理课程的开设，是学校落实以生为本的有益探索，效果明显。

三、编印三本陶冶情操的德育书籍

《白河中学学生手册》由学校政教处主持编写，汇编了校园德育常规，从学习、生活、行为、自律、安全教育等方面规范学生。每学期学生的主要行为表现侧重于学生评定，先由学生自已自评，再由小组评定，然后班评。学生在进行自评和他评的过程实际上也是一个自我反省，知我纠正，自我提高的过程。充分体现了“以生为本”的思想，最后班主任的评价侧重于正面激励。《学生手册》记录了学生成长的足迹。

《白河中学学生家长读本》是白河中学家长的学校，针对当前家庭教育存在的共性问题，从理念、制度、方法、安全、法规、艺术等方面给家庭教育提供了很好的指导性建议，提升了家庭教育的效果，促进了学校、家庭、社会三位一体的德育网络的形成。

《白荷》是由学校教研处主编的学生文学社刊，每学期一期，现已出版十期，它是全校学生放飞文学梦想的乐园，那飞扬的激情、睿智的思想、灵动的文字、生动地记录了白河中学莘莘学子的远大理想和不懈追求。《白荷》已成为黄冈市优秀文学社刊。当同学们看到自己的文字散发着淡淡的油墨气息在同学们手中传阅，心中的自豪和崇高之感就会油然而生。

四、组织四大展示个性的德育活动

学校每年要组织两大节，即读书节，艺术节；开展两大德育主题活动：养成教育和礼仪教育。

读书节每年4月至6月举行，由教研处组织，活动前有详尽的 活动方案，明确读书书目，安排读书时间，指导做读书笔记，开展读书心得交流和征文比赛，评比“书香班级”“书香少年”，学生在读经典，读名著，读励志，读山水的过程中，丰富了知识，开阔了视野，活跃了思维，陶冶了情操，提升了审美情趣和人文底蕴。

艺术节每年12月份举行，田径运动会、文艺汇演、书画作品展览、班风班貌展示，丰富多洒脱的活动让每一个同学都有了展示自己艺术天赋的机会。那是生命的狂欢，是精神的张扬，是学生自我发现，自我发展的“嘉年华”。

每学年上学期的养成教育，下学期的礼仪教育注重学生的践行，重视习惯的内化，在学习基本要求和基本知识的基础上，引导学生自查自纠，促成学生自主进步。每次活动要求所有学生至少找出自身的优点不少于10个并明确地写下来，以便发扬光大；也找出自身突出的缺点两三个，制定改变计划。通过自我教育与同学监督，行为约束与思想触动相结合，促进了学生文明素养的提高。

五、建好五个自主管理的德育阵地。即：团校、团刊、广播台、黑板报、文明监督岗。

团校是培养优秀青年的大本营，是培养学生干部的“黄辅军校”。在这里上团课，传播共产主义思想；上党课，学习中国特色社会主义理论。进团校学习社会主义核心价值观，学习科学民展观，确立远大的政治抱负已成为同学们的精神追求。《金色年化》团刊栏目新颖，贴近学生生活，主题鲜明，成为激励同学们追求进步，不断超越的航标。《校园之声》广播台开设“校园风景线”“道德观察员”“留守学 生之家”“心理驿站”“友情点歌台”等10多个栏目，及时表扬好人好事，批评不良行为，转递同学真情，成为学校德育宣传的喉舌。黑板报是对学生进行思想教育的小阵地，但小阵地却能发挥大作用，它能灵活有效地配合德育的各项中心工作进行生动地宣传，为学生所喜闻乐见。各班教室后的黑板一月一主题，一月一更换补。学校的专题黑板报是校园文化的奇葩，“学生生活宝典”经典而充满智慧教学生如何过得更有意义，更充满乐趣；“心理健康苑”风趣幽默引导学生阳光积极地生活；“饮食卫生专栏”“安全意识教育”内容丰富，形式活泼，象一个个无声的老师，在谆谆告诫诱导成为校园的风景。文明监督岗活跃在无的每一个角落，他们由学生代表组成。负责监督提醒全体同学文明相处，礼仪侍人，对不文明的行为提出批评并责令改正。团刊、团校、广播台、黑板报，文明监督全部工作由学生负责，学生参与策划参与管理，既锻炼了学生的综合能力，又增强了他们热爱学校的主人翁意识。

五大德育工程以学生生命发展为目标，以学生培育为核心，以序列化主题教育实践活动为载体，整合一切促进学生健康成长的教育资源，通过学生自主教育，获得最优发展，形成了白河中学德育工作体系长效机制。学生在实践中学会判断，学会选择，不断地自我教育，自我完善，文明素质得到了极大的提高，学校也被评为“德育创新先进单位”。春风化雨，润物无声，白河中学“以生为本”的德育体系一定会惠及每一个白河学子。

第五篇：以学生为中心的教学管理体系创建论文

摘要：近年来我国各高校基本都建成了自己的教学管理系统，取得了较好的应用效果。但是随着近年来“以学生为中心”教学理念的推广逐步深入，逐渐暴露出运行中的许多实际问题，信息系统不能很好支持地教学业务，制约了教学改革的发展。文章将“以学生为中心”的教学理念，转变传统的以管理职能为导向的设计思路，以促进学生学业成长为出发点思考和构建全新的教学管理系统，为提高教学管理效率和质量带来质的变化。

关键词：以学生为中心；教学管理；系统构建

1高校教学管理系统应用现状及存在问题

近年来我国高校在信息化建设方面取得了长足的进步，各高校基本都建成了自己的教学管理系统，取得了较好的应用效果，提高了高校教学管理的效率和水平。但是随着近年来“以学生为中心”的教学理念推广逐步深入，逐渐暴露出运行中的许多实际问题。在教学管理模式创新的趋势下，教务系统不仅仅只是一个事务工具，不仅仅是一个技术事务，单纯从技术层面无法达到应用和管理中所有的要求[1]。传统的教务系统已经不能很好地支持教学业务，制约了教学改革的发展。目前高校教学管理系统建设主要有几种形式:自主开发、委托开发、引进定制。无论哪种建设形式，基本都是基于传统高校教学管理模式开发的，有着突出的共性。主要表现在以下方面:一是系统灵活性、可扩充性和开放性差。随着教学改革的不断深入，专业培养方案的不断调整，对教务管理信息系统的灵活性要求越来越高，已建成的教务管理信息系统中，多数不具有扩充性。二是目前市场上各种在用的教学管理系统，功能基本同质化，教学管理过程仍然基于传统模式，侧重于教学过程的管控、资源的统一调配，主要站在管理者角度考虑系统建设，没有以学生学业发展为中心，对学生学习过程难以提供有效的引导和支持。三是教与学的效果不能准确地评价与反馈，教学运行数据记载不够准确、详细，不能及时对教学改革提供有价值的数据支持。教学过程管理不能与教与学过程相融合，业务流程和数据不对接。总之，市场现有的教学管理系统的构建不尽合理，规划与设计者对系统的设计通常仅从系统当前的实用性出发，没有充分考虑到高等教育改革及发展的需要，这使得系统的设计有很大的局限性，存在滞后问题，从而导致系统不能长期稳定使用。因此亟需设计构建一款既能满足目前教学基本运行要求，又能满足未来教学改革需要的教学管理系统。

2以学生为中心的教务管理系统设计思路

按照“以学生为中心”的教学理念，教学管理需要以学生的视角来关注如何制定及组织个性化培养方案，引导、管理、监督学生的学习过程，评价学生的学习结果，同时提高学生学习体验。教学管理系统需要改变现行的从管理人员解决事务角度设计的思路，围绕“以学生为中心”的思想设计管理系统。以学生为中心的教学管理系统基于SOA体系结构（Service-OrientedArchitecture），提供面向教学管理的信息资源和业务流程服务。系统以学生学业发展为主线组织教学活动。借助移动通讯技术提高信息沟通效率和跨部门协同工作能力。通过对教学运行过程数据的有效记载和分析，为教学管理决策提供数据支持。系统总体功能框架分为3层结构：教学过程管理业务单元、网络辅助教学业务单元、业务服务支撑平台。其中教学过程管理业务单元层为系统主功能模块，包含教学管理各主要环节；网络辅助教学业务单元为学生自主学习、师生互动提供服务支持；业务服务支撑平台为主功能模块基于流程的业务信息传递提供技术服务；综合信息门户是系统进行信息发布、信息交流的主要平台。

3以学生为中心的教学管理系统功能的构建

教学管理系统的主要用户包括：系统管理员、教学管理人员、教师、学生。权限管理和访问控制事关整个系统的安全性和可靠性，是系统的重要部分。系统管理员是系统最高级别的用户，具有系统最高控制权，为其他用户设定应用权限。系统根据不同的使用对象设定不同的服务应用和操作权限。教学管理人员主要负责教学运行过程的管理，为老师和学生提供教学辅助服务。针对用户特点，需要匹配以下应用服务。

3.1教学过程管理模块

以学生为中心的教学过程管理应支持完全学分制或弹性学分制，能够实现学生个性化培养方案，以学生个体为基本单位组织教学活动。系统除了支持包括排选课管理、成绩管理、考务管理、学籍管理、教学资源管理等基本功能外，重点加强了人才培养体系建设。系统搭建从传统以整班教学管理为主的教学计划，转变为适应个人化培养路径的课程地图平台建设。学生能够根据个人兴趣和未来职业规划，设计自己的课程规划并进行选课、学习。通过课程地图中的学习雷达图能够动态反映个人学习进展，以及与个人课程规划的符合度，及时调整学习策略。为了确保以学生为中心的教学质量观的落地，需要重点加强教学质量的监控，及时获取学生教学反馈，重点构建教学质量评价系统，实现教学质量评估、各种问卷调查需求，支持匿名调查，支持按照调查评估需要对参与者范围和人数进行设置，支持调查时依据参与者的答案进行后续调查题目的展开。评价包括督导评价、同行评价与学生评价3个维度，可实现客观评价和主观评价评价2种方式。授课教师可查看本人评价结果和反馈建议。在教学运行过程中会产生海量数据，如学生选课记录、课堂表现、教学空间使用状况等需要详细记载，通过报表系统统计分析数据，并反馈给教学管理人员和授课教师，及时调整教学管理行为，为教学业务决策提供支持。作为教学管理人员能够实时通过教学运行状态数据，查看教师的教学过程、进度、工作量，通过与辅助教学系统的无缝对接，进入授课教师的在线课堂进行听查课，了解教学情况。

3.2网络辅助教学模块

从教育学的角度看，交互是教学活动的基本特征之一，它不仅包括师生之间的信息传递，还包括教师与教师、学生与学生等多向信息传递[2]。通过构建网络辅助教学模块，主要关注学生个人学习成长过程，支持师生间充分的信息交流，学生相关信息的有效、及时获取，提高学生的自主学习能力。针对学生学业成长特点，网络辅助教学将会贯穿学生从入学到离校的整个学习历程，该业务单元是学生、教师参与教学活动的统一入口，是教师辅导学生学习成长，进行交流互动的平台。主要功能如下：（1）课程信息查询。教师可实时查看个人课表和学生名单，提前了解课程安排，做好上课准备；学生可查询个人课表、选课结果和学习成绩，实时掌握个人学习状况、学业发展情况，规划未来职业发展方向。（2）教学准备。教师通过录入课程简介、课程大纲、课程进度安排，上传个人视频，让学生上课前提前了解课程情况、熟悉教师；系统支持多种格式教学资料的上传，支持简单快速制作短视频（影像、声音、简报），并且自动上传至平台课程对应章节，学生可以重复观看，大幅提高课程教学效果，为翻转课堂教学提供支持。（3）教学组织。教师可通过系统进行在线点名，根据学生出勤情况自动折算平时成绩；组织学生分组教学，通过心得分享和即时讨论与学生交流互动；支持在线视频教学，开展远程教育；布置在线作业，组织在线测试和在线考试，即时了解学生的学习成效。（4）教学辅导与预警。当教师发现学生的学习态度有偏差时，可以透过辅导专业人士，让教务人员或专业的心理咨询师进行辅导；当教师发现学生的出席情况、成绩等因素导致无法通过课程时，可以透过学习预警方式，让教务人员通知与了解情况；针对被预警学生发送预警通知，由任课老师进行学习关怀，了解学生学习需求，并视学生个别状况提供相关学习资源与后续追踪辅导。（5）问卷调查。教师可以进行课前调查问卷，了解学生学习的需求、反馈意见及对新知识的掌握程度，有的放矢地组织教学；该系统与教学质量评价模块关联，通过该平台向学生发布调查问卷，让学生对教师的教学内容、教学方式、教学态度等进行评鉴，帮助教师了解教学效果，有利于教师改进教学过程。

3.3服务支撑平台

服务支撑平台是对系统整体业务功能的支撑服务工具，可应用到各业务单元业务办理的各个环节，能够有效提高业务办理效率和服务质量。建立即时通讯平台和流程管理平台，实现主要业务工作的流程驱动，提高信息沟通效率和跨部门协同工作能力。其主要服务功能如下：

（1）工作流系统。工作流系统实现常规教学业务流程化管理，如学籍修复退转的学籍异动流程、学生学业修读变更（重修、免修、免考）流程、学分认定申请流程、专业申报流程、课程申报流程、培养方案审批流程、教师调停课流程、教室申请流程、学位申请流程等。流程建模工具在一定范围内支持自定义流程，各流程节点授权对像按设定时间动态控制，可预期/逾期提醒，提醒方式可借助邮件和短信批量发送或个性化发送。

（2）综合信息门户。在传统的教学管理模式下，各主体之间沟通成本较高，存在沟通不及时、信息不对称的弊端。为了使教师、学生能及时了解教学各方面的信息，使相关政策、通知、规定及时贯彻到位，需要搭建全校统一的综合信息门户，作为学校发布教学管理信息的综合平台，教学管理人员、教师、学生信息交流的窗口。通过该平台统一身份认证机制，与其他各业务模块紧密集成，构建面向对象的应用中心，能够为不同的用户提供个性化一站式的信息服务。信息门户主要通过应用中心为学生、教师、管理人员等对象提供不同的业务服务。主要包括选课信息、课表查询、教学评价、成绩查询、学业预警、课程消息推送、流程申请等。随着移动互联网的发展，基于移动终端的移动学习必将成为校园一种重要的学习方式[3]。为了适应当前用户的社交行为习惯，将在综合信息门户的基础上，搭建适应移动端应用的教学管理信息平台。该平台将实现教学信息的及时推送，为师生和教务管理部门提供一种及时、高效的信息服务。除此之外，该平台还应与教学管理的各个环节结合起来，对各个环节实行更全面的质量管理和跟踪，在整个学生培养过程中给学生提供一种提醒式的帮助。

4结语

要构建以学生为中心的教学管理系统，必须转变传统的以管理职能为导向的设计思路，以促进学生学业成长为出发点，既满足符合教学基本运行规律，又要满足未来教学改革需要。系统平台的搭建将促使教学管理工作从传统管理型、事务型向服务支持型转变，为新时代下的教育教学改革提供有效的支撑。

[参考文献]

[1]高杰欣.解构与建构：高校教务系统管理[J].现代教育技术，2010（20）:21.[2]谷永芬，吴倩.Blackboard网络教学平台在高校教学中的运用[J].经济研究导刊，2008（33）:215.[3]余庆泽，白丽，郭佳佳.校园移动学习的平台应用与系统构建探析[J].科技管理研究，2014（13）:127.