提高小学低段学生识字效率的研究的开题报告

第一篇：提高小学低段学生识字效率的研究的开题报告

提高小学低段学生识字效率的研究的开题报告

一、课题的提出

汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。”小学语文课程标准也在教学目的中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。

《新课程标准》中明确指出了各年级的识字数量和要求，其中单是一、二年级，认识常用的汉字就要求1600—1800个，会写的则是800—1000个。可见，识字教学的任务之重、难度之大、作用与意义之深远。如何调动学生的学习积极性，提高学生的效率呢？通过解决“怎样识字效率高”的问题，促使教学技能得到进一步的提高，从而也提高学生识字的效率和质量，更好地推动新课程的实施。过去那些只注重教科书，只是注重机械训练识记的单一方式，已不适合新课程改革的需要，本课题的研究就是要打破单一的识字教学局面，挖掘提高学生识字效率的有效途径，促使学生养成良好的识字习惯，培养学生的识字能力。这更有利于学生的自主学习，促进学生语文素养的形成，从而让学生在识字的过程中既养成良好的识字习惯，提高识字的能力，又能感受到祖国民族文化的熏陶。

怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效率，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。

二、课题的界定

1、五个关键词

（1）关键词之一“新课程背景”：指当前新课程改革的背景。

（2）关键词之一“低年级识字教学”：指小学（1～2）年级课堂教学中以识字为主的教学。

（3）关键词之一“效率”：指在相同的教学环境、教学条件下取得教学效果的好坏，即学生对教学内容掌握程度的高低。

（4）关键词之一“做法”：指组织识字教学过程中所采用的形式和方法。（5）“新课标理念下提高低年级识字教学效率的做法”指在新课标理念指导下开展识字教学所运用的能增强学生主动识字愿望，又切实可行的方法，从而达到较好的教学效果。

2、解决的问题

充分调动学生学习的兴趣，寻找学生识字的最佳途径，交给学生识字的方法，为他们以后的阅读和写作打下基础。

三、课题研究的意义

汉字是中华文化的瑰宝，学习汉字的过程就是学习文化的过程。识字、写字是阅读和写作的基础，是低段的教学重点。美国心理学家卢姆认为：7岁儿童的智力发展已经达到本身应有水平89%，低年级听写，读写的全面训练，是利用儿童身心自然发展促进儿童大脑机能发展的手段之一。目前我们在识字教学中严重存在着“高耗低效”的情况。一方面是低段识字数量多。《语文课程标准》指出小学阶段的识字总量约3500字，而低段识字量是1800个，占识字总量一半以上。另一方面汉字结构复杂，字符抽象。再加上识字本身又很枯燥，学生总是一味地被动识字。学生觉得识字难，教师深感教字难。本课题针对一线教师反馈的问题，有针对性的研究解决小学低段识字教学中存在的问题，就如何激发儿童识字兴趣，改进识字教学方法，提高识字效率做一些研究。对顺利完成识字任务，实现语文教学的终极目标--培养学生的语文素养和人文素养有着极其重要的意义。

四、课题研究的主要内容

1、研究学生识字学习中遇到的主要问题

2、研究识字教学的资源

3、探索适合低段的识字教学方法

4、学习方式的研究

五、课题研究的方法：

1、文献研究法，掌握相关的理论知识。

2、问卷调查法，通过一定范围的调查，分析出目前学生的识字基础，识字能力，主要障碍及内在原因。为优化教学方法提高学生识字效率提供依据。

3、对比分析法，通过对比分析，以得出最佳方法。

4、经验总结法，不断收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、写反思等形式，及时总结，定期交流。

六、课题研究的过程：

（一）、第一阶段（2008年6月－8月）申报立项阶段，提出研究课题，成立课题组，设计研究方案，深入论证，针对小学生识字存在的问题，提出研究课题。

2认真学习教育科学研究的相关理论，做好研究课题的理论准备。

（二）、第二阶段（2008年9月－2010年5月）具体研究实施阶段

1、调查目前低年级段学生识字的状况和存在的问题，搜集好研究前的相关数据。

2、设计并运用一系列学生乐于参与的有效的识字活动进行识字教学实践。

3、教师和学生一起用认识的汉字自编或改编一系列低年级学生爱读的，富有童趣的童话故事、儿歌、谜语、制作简单的flash动画帮助学生识字。

4、通过调查、测试等方法，对前段时间的实践效果进行检测，反馈，对研究过程进行反思，对后面的研究作出适当的调整、改进。

（三）、第三阶段（2010年6月－10月）结题鉴定阶段

收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。

七、课题人员分工 课题组长：陆利利

课题成员：周慧子

庞叶楠

陆利利负责本课题的组织、策划、实施等工作。负责本课题的具体研究和总结报告等。

周慧子、庞叶楠负责资料收集和整理等工作。

八、课题研究的成果形式：

撰写《如何提高低年级识字教学的效率》论文

第二篇：提高小学低段识字效率

提高小学低段识字效率

在小学低年级语文教学中，识字教学既是重点又是难点。对刚踏入校门的小学生而言在识字方面存在回生现象比较严重、遗忘率高、产生错别字多等现象。就如何培养小学生的独立识字能力、识字习惯和提高识字水平，作为长期从事小学语文教学的教师，我通过多年的教学实践，在小学低年级识字教学方面做了积极的探索和尝试，初步形成了如下的教学方法，取得了明显的成效。

一、激发学生识字兴趣

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。兴趣是学习的动力，只要抓住学生心理的脉搏，多方面引导，就会使学生产生识字的兴趣。学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，学生独立识字的能力也就自然形成和发展。小学低年级学生的学习方式以记忆为主，学习的动机主要是兴趣，并喜欢以新奇内容为主的学习活动。根据这些特点，在教学中，我尝试了凭借色彩亮丽富有童趣的游戏让学生入情入境地反复诵读词语，把识字、理解词语和认识事物融为一体，通过视觉感受、想象感悟，激发了学生识字的兴趣，既活跃了课堂气氛，也为学生提供了探索的机会，把生硬的学习变成了一个游戏，使学生对所学的内容有最直接、最清晰、最深刻的了解和掌握。如把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们组成生字，全体学生认读。比如把“女”和“马”、“女”和“子”分别拼成“妈”、“好”。还有玩摘“水果”的游戏。我先画出不同的果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上,如:“杨、扬”,“刻、孩”,“栏、拦”等。我读哪个字,就让学生把带有这个字的水果摘下来,然后用这个字组词。通过巧妙设计各种与识字相联系起来的游戏,引发了学生的识字兴趣,激发了学生的学习积极性,从而有效提高了识字教学的质量。

二、传授学生识字方法

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”汉字具有抽象性和形象性、哲理性和艺术性相统一的重要特征，我在教学中以学生的生活体验为出发点，努力变抽象字符为直观形象，把识字和学词、学句、口语交际、课外

阅读、写字等语文实践结合起来，重视培养学生的自主识字能力。一是归类识字。在识字教学中，只有让学生找到识字的规律、掌握识字的方法，才能让他们举一反三，逐渐形成不用指导也能把生疏的字学会的能力。如采取加一加、减一减的方式。中国的汉字有许多只是多了

一、两笔，因此，我在教学这些独体字的时候，往往采用加一加、减一减的方法进行教学。如“十”字，下加长横成“土”，而土字加上一横成“王”，“王”中加一点成“玉”，上加一点成“主”，这些字只要变一变，就能带出一串字，即帮助学生写好字，又加深了他们对字的印象。汉字中的绝大部分是形声字，所以必须使学生明白形声字的类别以及形旁、声旁的意义，循此规律去教学汉字，必有良好的效果。如教学三点水的字都与水有关，因此归纳出的一串字：“江”、“河”、“湖”、“海”、“洋”、“泼”、“波”、“浪”、“流”、“涌”、“涛”„„教学提手旁大多与手上动作有关，归纳出“打”、“拨”、“拍”、“捧”、“抱”、“投”、“握”„„既帮助学生了解了意思，又有利于学生记住这些字。二是识字要有轻重之分。字字都详教，字字都平均用力，效果并不好。学生对简单的、常见的字能记住，但对那些字形复杂的、陌生不常用的字就很难深刻记住了。所以，我在课前就力争做到心中有数，对每一节课中的生字，哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时就重点指导记忆那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记忆它，而对那些熟悉的字则不必花费太长的时间。三是巩固记忆。进行归类、重点指导，这些都只是帮助学生来记忆生字的形、生字的样。字不离词，词不离句，所以，对认识的这些字的学习，还要引导学生用它多来组组词、说说话，通过组词说话加强对字的认识和使用。除此之外，还可以有意地出示一些含有这些字的语句，让学生通过读语句，在语境中辨析、巩固记忆这些字，也是提高识字效率的途径之一。

三、拓宽学生识字渠道

在学生学好课本的同时，教师应重视拓宽学生视野，注意利用课外资源，将课堂教学与课外阅读结合起来，让学生在生活中学习语文，感受语文，运用语文，鼓励、引导学生随时随地自主识字。每教一篇课文之前和之后，我常会布置学生到课外广泛收集与本课内容有关的一些字、词语和句子；平时我经常有意识地安排学生在家里，在社区，在商场、医院、马路上、公园里等不同场所识字，将此称之为“和字宝宝交朋友，并鼓励学生随时将课内外认的字制成识字卡片，装进

识字袋;在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；

每周设立““识字交流时间”，定期组织学生进行交流汇报，检查反馈，评比“识字大王”。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊!因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”!

在儿童识字达到一定的量，有阅读的愿望和冲动时，及时抓住有利契机，有效激发其阅读兴趣，适时引导学生开展课外读物的阅读。这不仅能使学生的阅读心理得到满足，更能让学生在课本以外新鲜的语言材料中激起阅读的兴趣，在主动阅读的过程中识字，识字又促进了阅读，有效地达到了巩固课内识字和增识汉字的目的。

四、建立评价机制

在识字教学中，我除了运用上述方法以外，还引进了评价奖励机制，让学生们“资源共享”。课堂教学中随时关注学生的一言一行，抓住学生的闪光点，及时进行鼓励和贴星的奖励，以促进学生的不断进步。我在黑板上设置了“评比台”，把全班分成十个小组。在识字教学中，我经常让学生以小组合作的方式去发现新知、学习新知，让小组的每个成员都能参与。在读书、读报后进行讨论、交流，找一找自己的已认识的字，说一说自己的识字好方法。然后小组成员间进行比赛，比一比谁认得多，再评一评哪个同学的识字方法好、好在哪里。最后，请小朋友给认字多、记字办法好的小朋友奖励一颗小金星，给他所在的小组加上一分。每周五下午放学时进行总结，累积分数多的一组为获胜组。每月一总评，看谁贴的“星星”最多，奖励前三名小纪念品。

是的，儿童具有好奇、好动、好想、好强的心理特点，有很强的可塑性。要想提高识字效率，必须培养和发挥学生的主体精神，想方设法让学生变“要我学”为“我要学”，也只有这样，才能走出识字教学的误区。

在识字教学过程中，教师要根据学生的实际，通过各种途径和方法，变枯燥乏味的识字为灵活生动的记忆，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成“乐学”。给孩子一片自由的天空，让孩子展开想象的翅膀，培养他们自主学习的能力，在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力，让孩子感受

到识字原来是那样的美好。

第三篇：如何提高低段学生的识字效率

如何提高低段小学生的识字效率

“人生聪明识字始”，识字是一项很重要的基本功，也是形成语文素养的基础。《小学语文新课程标准》指出小学阶段的识字量应达到3500个左右，小学第一学段（小学一、二年级）的识字量应达到1600到1800个左右。由此可见，小学第一学段的识字量约占小学识字总量的50%。虽然识字教学始终是低年级语文教学的重点，但是从一线教师那里的调查结果表明，小学低段学生这艰巨的识字任务完成得并不理想。如何运用一些切实可行的方法，增强学生主动识字的愿望，如何利用一切资源为学生搭建识字平台，提高识字的效率，以下是我自己的一点经验方法:

（1）开放识字空间

语文学习有着广阔的母语社会背景，教师要指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字，突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走入社会，使学生在母语这个得天独厚的条件下识字。我们的识字要立足课堂，延伸课外。

（2）扩充识字内容

以小学语文教材为主，吸收我国传统的识字经验，辅以韵文识字，韵文形式力求多样性和灵活性的统一，可以是四言、五言、七言，也可以是长短句，儿童诗等，句式灵活，富于变化，易于诵读；韵文内容力求集教育性、知识性和趣味性于一体，反映儿童生活、娱乐、学习、锻炼、思想等各个方面。

（3）优化识字方法

小学生由于其年龄特点，学习中注意力不容易集中，易疲劳。在识字教学中，教师要运用各种途径和方法，采用多种教学形式，激发学生兴趣，让学生从中感受到学习和创造的快乐。这对提高课堂教学效率，促进课堂教学改革，减轻学生负担，减缓教学坡度，都会起到积极的作用。识字的主体是孩子们自己，我们要倡导的是学生自主识字，通过多种形式、多种方法让他们快乐识字。经常使用的方法有以下几种：

● 比较法

汉字是由音、形、义三个因素构成的复杂体，学生学习汉字的过程，不仅要熟记汉字本身的音形义，同时还要在他们的记忆中打下对相应事物认识结果的烙

印，这样才能学有效果。根据形声字形旁表义的特点，可以利用比较法，辨认和识记汉字，理解字义。● 猜谜法

在教学中，利用生字的组成特点，可以编一些简单的谜面，让学生认识生字，创设游戏性情境，使他们在活跃的气氛中“变无意注意”为“有意注意”，提高识字的兴趣。

● 游戏法

游戏是学生最感兴趣的，在教学中，我们可以利用丰富多彩的游戏形式来调动学生的学习积极性。

● 顺口溜

在集中的归类识字中，单纯的结构分析孩子们是很难接受的，为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，可以自编一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。比如：“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，学生编的儿歌：“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。

● 课件法

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。这样不光简化了思维的过程，减轻了记忆的强度，更能激发学生去探索蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

● 想象法

根据小学生想象力丰富的特点，在识字教学中适当地让学生进行联想，不仅能激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还能使学生的想象力得到发展，丰富感性认识，增强记忆的趣味性。

● 情境法

在识字过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的识字场景，以引起学生一定的情感和生活体验，激发学生的识字兴趣,产生识字愿望,从而帮助学生认识汉字字形、读准字音、了解字义，使学生在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行识字,提高学生的识字兴趣，形成识字能力,最终达到提高课堂识字效率的目的。

●补充识字教材，设置“障碍”识字

“障碍”识字简单地说就是去拼音识字。全文不注音，鼓励学生通过猜读、借助图画等多种方式，独立认字、阅读。虽然拼音是识字的工具，但不能总是拄着拐杖走路。所以我利用教室后面的黑板报，开辟识字天地。儿歌篇幅短小，贴近儿童生活，学生爱读，是识字的好教材。所以，在开学初，我就时常在板报上写一些儿歌。学生一看到板报上的儿歌就叽叽喳喳地读起来，不经意间开始认字了。每周我都会把精心挑选的儿歌抄写在黑板报上，慢慢地学生自主识字的意识从无到有，由淡到浓。学生爱猜的谜语，也为我所用，要猜谜语必须先认字。如：半个西瓜皮。大口正朝上，上面不怕水，下面不怕火。（谜底：锅）。有趣的谜语，优美的儿歌丰富了学生的生活，扩充了识字内容。学生主动识字的意识增强了，遇到不会的字就问，同学之间相互传授，有合作、探究的气氛。有的学生自觉地在课外读儿歌、谜语等有关书籍，把能读儿歌、说谜语给大家猜当作引以为荣的本领。在学生们的心中认识很多的汉字是一件多么了不起的事情呀！我以为。这正是学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的具体表现。尽管汉字学习是一个反复的、长期的过程，如果教师能点燃学生识字的“火焰”，即学生对汉字的兴趣，并创造多种途径、多种方式，让学生在自己的生活里和汉字交朋友，常见面，我相信所有学生最终都会成功地完成识字任务

第四篇：提高小学低段学生识字效率的教学实践

提高小学低段学生识字效率的教学实践

识字教学是小学语文教学的一个重要组成部分也是整个语文教学的基石。小学低 段语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。这就要求教师讲求教学策略，使教学生活化，利用各种教学手段激发学生的学习兴趣，让他们自主识字，学会创造性地学习。如何提高小学低段学生识字教学效率呢?下面就自己在教学中总结出的经验来和 大家交流交流。

一、直观导入、激发兴趣。

根据小学生这一特点，在教学时，先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与之 相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。

1、看实物、图画导入。例如：我在教“蛋”字时，我先出示鸡蛋实物，让学 生说出它的名称，形状，然后才出示生字卡学习生字。

2、听音导入。如教学“呱”、“喵”、“汪”时等字时，我先让学生听音辨别 动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物的叫声，然后才学习生字。

3、看录象导入。在学习有关动物、花卉等具象时，我让学生通过录象观看动物 世界、花的世界，进而认识各种动物和花卉的名称。

4、动作演示导入。如教“跑”、“走”、“跳”这些表示动作的字时，我让学 生先做这些动作，在随机进行教学，让学生联系动作，记住生字。

二、激发无意注意，轻松识字。

兴趣是学习之师。根据学生的注意规律——无意注意占优势，有意注意正在发

展和做事没耐性等特点，我应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。

1、借助色彩。课堂上，运用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的

对比唤起学生的注意力。如教学汉字“踩”“睬”时，将两个偏旁“足、目”用

不同颜色的粉笔书写，以便强化学生对“踩、睬”的记忆。

2、一字带一串。如教形近字“睛、晴、精、情、蜻”时，我将这些字偏旁进行

变换组合。强化学生对字形、字义的记忆。例如教“跟”字的时候，根据形声字的特点，引领学生理解、识记生字：“足”是脚，“艮”读”gen”，“艮”后有他人的足在行走；然后用学生

感兴趣的谜语让他们去识记：此足优良差一点，只好走在后面；再用“换一换”的方法带出：

“根、很、狠、恨、痕”这一串字，让学生仿照“跟”的识字方法，理解、识记这些生字。

由于这一串字中，只需要求学生会写“跟”字，对于别的字只了解构字的道理，记住字形，重在帮助学生更好地记忆所学生字。这不但没有加重学生的负担，相反，原本单调的学习内

容变得丰富起来，符合了低段学生学习的兴趣特征。另外，也帮助了今后对同类形声字的识

记学习。

3、借助顺口溜。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“坐”字时：

两人坐在土堆上。即能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效

饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，果。再如，“上学去，背书包，吃○ 放鞭炮。

”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。

4、借助动作、实验演示。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用

一小铁板向下一压，火就灭了，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了

解了字义。

三、演练结合，复习巩固。

好动是孩子的天性，在教学中我们要制造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知。在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。

1、猜字谜。如“午“字：远看象头牛，近看牛没头，要是问啥字，看看日当头。

“桥”字：天山有点偏，两柱支下边。还有一棵树，架在河两边。

2、做游戏。游戏的形式很多，可根据不同的内容，采取不同的形式。例如

“找朋友”、“换衣服”、“捉敌人”、“当医生”“摘苹果”等。

3、竞赛法。根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。

第五篇：巧用信息技术提高低段识字效率

巧用信息技术提高低段识字效率

摘要：《语文新课程标准》说：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”①而现代信息技术以其多媒化、信息化、智能化的特点，网络环境的开放性和共享性的优势为学生的语文学习创设了广阔而自由的空间。巧用信息技术，将之与语文课堂结合起来，可以极大地提高识字学文的效率。笔者执教的人教版一年级下册第23课《王二小》中多次运用到信息技术，收到了良好的教学效果。

关键词：信息技术小学低年段识字教学提高效率《王二小》

识字与写字作为阅读和写作的基础，历来都是语文学习的一项重要任务。《语文新课程标准》指出：它“是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”①而第一学段要求认识常用字1600个左右，其中800个左右会写，这对于低年段的学生而言，认字和识词的难度较大。同时，对于一些时代背景较久远的课文，其中涉及的文本及词语与学生的生活经验相距甚远，在感情上难以引起共鸣，又给理解加重了困难。与此同时，学生又是信息技术的“土著民”，在信息技术日益发达的今天，学生能够通过信息技术补充认知，了解世界。现代信息技术以其多媒化、信息化、智能化的特点，网络环境的开放性和共享性的优势为学生的语文学习创设了广阔而自由的空间。将信息技术与语文课融合能够打破传统语文课堂的封闭围墙，把语文教学带入到一个无限广阔而又全新的领域，让语文课堂教学变得更为高效、灵动。所以，我以人教版一年级下册第23课《王二小》为例，充分利用信息技术，力求保证低年段学生高效识字。

一、充分利用信息技术，激发学生情感共鸣

片段一：

师：孩子们，你们现在几岁了？

生1：六岁

生2：七岁

师：哦！六七岁的孩子们。（PPT：王二小照片）老师今天想带你们认识一位13岁的小哥哥，他叫王二小。虽然他只是像学校里面六年级的哥哥一样大，可是他却是一位已经牺牲了的小英雄。有首歌就歌颂了他的事迹，我们一起来听听吧。注意边听边看歌词，听听在王二小身上发生了什么故事。

学生听歌。

师：歌曲放完了，你们听懂了他的故事吗？讲讲吧！

生1：王二小在放牛的时候把敌人带进了八路军的包围圈。

生2：王二小最后被挑死在敌人的枪尖。

播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，能迅速把学生带入久远的抗战年代，营造课堂气氛，利用歌词让学生大致了解故事背景，既激发了学习兴趣又训练了学生的听、说能力。

片段二：

师：敌人来干什么？

生：扫荡。（齐说）

师：咱们来看看，什么是扫荡。（出示三张日本士兵掠夺财产、焚烧房屋、杀害同胞的照片。）

师：抗日战争时期，日军在中国横行霸道，（图一）他们掠夺鸡鸭鱼肉，抢夺老百姓的财产，这就叫――

生：扫荡（语气平和）

师：（图二）他们摧毁我们的村庄，焚烧我们的房屋，这就叫――

生：扫荡（语气较激动）

师：（图三）更可恨的是，他们还砍掉百姓的头颅，杀害我们的同胞，这就叫――

学：扫荡！（声音响亮而且语气激动）

师：抗日战争时期，日军在中国所实行的这抢光、烧光、杀光的“三光政策”就叫做――

生：扫荡。（充满愤怒）

师：这些抢夺我们财产，焚烧我们房屋，残杀我们同胞的人，就是我们的――（幻灯片出示生词“敌人”）

生：敌人。

通过出示图片和情感激发的方式，让学生直观地理解什么是“扫荡”，能在理解词义的基础上反复读准音，认清形，从“音、形。义”三个纬度学习生词，在感受到日军的凶残和当时人们的苦难生活后，将之前所学的生词“敌人”进行复现，能在引发情感的共鸣的同时加深对词义的了解。

二、充分利用信息技术，丰富教学手段

《语文新课程标准》指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景，提高识字效率。”①信息技术集图文声像于一体，能够补充我们教学手段的不足，使我们的课堂教学内容更加形象生动，富于感染力。从技术上讲，它为学生提供人机交互，创设交流的真实情境，能及时、有趣、灵活地对学习绩效和学习行为进行反馈，使学生易于接受、乐于知晓，有利于激发和维持学生学习兴趣，也有利于知识的获取与保持。

片段一：

师：王二小哥哥就是这样一个抗日小英雄。今天，我们要学的23课《王二小》就是讲的他的故事。我们来写一写题目吧！

师：孩子们，要将王字书写的工整美观，咱们得观察什么？（幻灯片出示在田字格里的“王”字）

生1：竖写在竖中线上

生2：第二笔横写在横中线上，比较短；第三笔横最长。

师：你们观察的可真仔细，咱们写的时候还得注意三横之间的距离――

生：是一样的。

师：那咱们跟着视频上的笔顺来书空一下“王”字吧！（视频出示王字的笔顺）

全班学生举起右手一边书空一边念“王，一笔横，二笔横，三笔竖，四笔横。”

师：翻开书101页，拿起你的笔，注意写字姿势：身坐正，脚放平，先在书上描红，再将王字工整地书写一个在田字格中吧。

师：（巡视，并在学生中选取一个书写规范的“王”字利用手机投影在屏幕上）你们觉得他写得好吗？为什么？

生1：我觉得他写得很工整，横平竖直。

生2：我也觉得他写得很好，三横的长度都不一样，第二横最短，第三横最长，而且三个横之间的距离是相等的。

师：你看，你们的评价也那么精准，像榜样学习，咱们再在田字格里写第二个“王”字吧！

利用笔顺视频能让学生更直观的知晓汉字的笔顺，手机投影可以及时又直观地对学生书写的汉字进行反馈，以点带面，以书写典型让学生讨论评价，以工整美观的学生作品为学生模仿的范例，指导学生书写工整美观的生字。

片段二：

师：全部敌人被八路军消灭了，还得归功于王二小假装顺从的样子，把敌人带进了埋伏圈，假装顺从就是假装――

生1：假装顺从就是假装听他们的话

师：顺从的意思你们知道，也能读好么？请小朋友教读。

生1：顺，顺从。

生齐：顺，顺从。

师：读准了字音，我们来看看“顺”字吧。

你看，顺字在古代字形是这样的，“顺”是一个会意字，“川”代表着河流，“页”指的是人头，合在一起就是人头沿着河流的方向，表示沿着同一方向，这是顺的本义，而之后顺还有表示听从、心情舒畅、有秩序、没有阻碍等引申义。弄清了顺字的来龙去脉，你能根据字义组词吗？

生1：顺利。

生2：通顺、顺序。

师：哇！你还组了两个词呢！

生3：柔顺、顺心

利用幻灯片直观地将汉字的演变过程展示给学生，学生的注意力被直观课件吸引住了，枯燥抽象的笔画被形象的图像代替了。这能极大地调动学生的学习兴趣，让他们能从字义上识字生字的字形，同时又能感到这些汉字在单调的线条背后隐藏着神秘的故事，激发起探求汉字文化的愿望。

三、充分利用信息技术，强化学生的学习主体地位

片段一：

师：你们看，中国的汉字博大精深，特别有意思吧！那咱们也来用自己的方法记记这些生字吧（集中识字：突、枪、杀、害、英、雄。）请孩子们同桌之间一起学习这几个生字，先互相读准字音，然后说说你用什么方法记住的这个字。

学生同桌两人互相讨论识字方法。

师：孩子们讨论的可真热烈呢，那你们互相帮助学会这些生字了吗？那咱们拿出ipad做一做试题，检测一下自学情况吧！

学生用ipad进行答题。

题单：

（一）给正确的读音打钩

突（tū hū）英（yīng yīn）杀（shā sā）

枪（qiāng cāng）雄（xióngshuí）害（hài gài）

（二）选字填空

音英

（）乐（）语（）雄声（）

雄熊

（）鹰狗（）（）猫（）壮

师：孩子们都做完了，老师的ipad收到的结果是，第一大题，只有第二小题错了一个孩子[英yīng yīn ]，第二大题只有三道题有孩子出错，分别是1、6、7小题[（）乐、狗（）、（）猫]

师：谁来纠正第一大题的第二小题？

生1：这个字念yīng，是后鼻音。

师：对呀，那我们再跟着她读一遍吧！

生齐：英yīng

师：那咱们再把第一大题的字音读准吧。

生齐：突、枪、杀、害、英、雄

师：第二大题可真是有些难呢。那咱们干脆来区分区分“音、英”和“熊、雄”吧。谁来？

生1：第一个音，是关于那些音乐的。

师补充：嗯，跟声音有关的。

生1：第二个英是跟英雄有关的。

师补充：对呀，这个英可以代表杰出的人才，还跟国家有关呢，可以组词――

生2：英国

生3：英语

师：所以这道题[（）乐]，我们只能填――

生齐：第一个，声音的音。

师：后面的三道小题你们都做对了，我们来读读吧。

生：英语、英雄、声音。

师：这两个“雄、熊”字课难区分了，谁来？

生1：第一个雄是英雄的雄，第二个熊是一种动物。

师：对呀，你有自己的理解，第一个雄可以代表威武雄壮的人呢。谁还会区分？

生2：第一个雄还可以代表花儿的雄性。

师：哦！你知识面真广，雄性十一中属性，和雌性相对。咱们区分了这两个字，易错的词能改过来了吧！

生1：狗熊和熊猫都是动物，所以都是第二个熊。

师：看来你是真的理解了，我们一起读一读吧。

生：雄鹰、狗熊、熊猫、雄壮。

新课标指出：“学生是学习和发展的主体。”要“激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在集中学习四、五自然段的生字时，主要采取同桌合作识字的方式，使学生运用已有的识字经验自主识字，实现学法迁移。同时培养学生的表达能力与合作意识。利用ipad试题的模式，及时掌握学生的自学情况，以学定教，学生能自主解决的不教，专攻试题中有错误的生字，即学生自学无法解决的难点。

“努力建设开放而有活力的语文课程”是语文《新课程标准》的基本理念之一。识字教学要将“儿童熟识的语言因素作为主要材料，结合儿童的生活经验，引导学生利用各种识字机会主动识字，力求实用结合。”充分利用信息技术，不仅能够作为辅助教或学的工具，而且可利用它来营造一种新型的教学环境，以实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的，以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，学生能从“音、形、义”三个纬度走进汉字，学习汉字，真正提高低年段的识字效率。

注释

①中华人民共和国教育部.义务教育新课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：21.