如何提高低段学生的识字写字兴趣范文

第一篇：如何提高低段学生的识字写字兴趣范文

如何提高低段学生的识字写字兴趣

上传: 周海燕

更新时间：2013-1-5 17:43:17

对于刚从幼儿班进入小学的孩子来说，他们要告别以“玩”为主的生活，开始步入正规的学习。他们活泼好动，集中注意力时间很短，而识字写字是小学低段非常重要的一项学习内容，如果教师单一地采取一种手段来教学，孩子学起来会觉得很枯燥，面对这样的一种情况，我在自己的课堂中采用了几种方法来吸引他们，从而让他们喜欢识字，写字，下面来介绍几种方法：

一、儿歌

儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，朗朗上口。识字中，比如“扫”字：手劲可真大，大山推倒啦!可以帮助学生理解“扫”和手有关。再如“告”：一口咬掉牛尾巴。简单明了地让学生记住了这个字。同样的可以将字的意思嵌入儿歌中，达到形记与意会的双重效果，如“德”，把同心同德的字义编入儿歌中：二人团结心连心，遇事一起动脑筋，四人一条心，黄土也能变成金，合作互助真是好，人人向善结同心。

写字初学时，把笔画编成儿歌，学生乐于学习，如“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点，“横”像小扁担，“竖”像小棍棍……这样就让学生一下记住了基本笔画的现状。如：“三点水这样写，上点下提一直线，半点突出才好看。”“撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架。架。”等等。生动的讲解和准确的示范，让学生通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程，识字写字也就化难为易了。

二、猜谜

低年级学生喜欢猜谜语，通过这个办法能快速地识字，达到高效率记忆的目的。在教“碧”字的时候我就编了一个谜语：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理编的，这样学生就高效率地记住了这个生字。在一次识字课上，为了让学生记住生字，我让学生猜了一个谜语“一边打鱼，一边放羊。”没想到学生不但猜出了是个“鲜”字，出乎意料的是学生的识字兴趣提高了百倍，课堂活起来了，各个学生都想表现自己，脑子开动起来了，个个跃跃欲试。在后来的识字课上，孩子们都积极动脑，猜字谜、编字谜蔚然成风。就算很难猜的字也迎刃而解。如：一边绿，一边红，一边喜雨，一边喜风。学生都积极动脑很快猜出是“秋”。真可谓“兴趣是学习之母。”

三、顺口溜

在教学中，如遇到难、易错的字，可以借助顺口溜教学。如教学“滚”字，衣字上下分开，公字悄悄进来，加上三点水旁，水就马上煮开。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

四、游戏

学生都很喜欢做游戏，把枯燥的识字写字变成游戏的形式，那他们一个个都很有兴趣参加。如“摘苹果”把一个个生字宝宝写在苹果卡片上，然后让学生来读，读准了领走一个，比比谁最终领得苹果最多；如“勇夺红旗”在黑板上画金字塔，塔尖是一面红旗，看哪个学生能一口夺走红旗；还有背后猜字，字图对号入座……

五、课外识字，设擂台赛

鼓励学生平时生活中多识字，写字，把认识的课外字记住专门的卡片上，然后一星期汇总一次，谁积累的最多，就把卡片贴在教室的擂台上，评出识字大王，每个月举行一次书写比赛，评出写字能手，同样把好的作品张贴在教室里，学生都有一种竞争的意识，都想表现自己，所以这样的举措会让他们养成平时多去识字记字，并且注意自己的书写，日积月累，学生肯定会进步很多的。

漂亮的字，从爱认爱写字开始。小学生有了浓厚的写字兴趣，才能在教师的悉心指导下，养成良好的书写习惯，掌握写字的基本技能。学生又能练得一手好字,我们何乐而不为?

如何提高学生的口语交际能力? 进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教师义不容辞的职责。作为语文教师应该认真寻求对策，加强训练，切实培养和提高学生的口语交际能力。

一、选择贴近生活的话题培养学生的交际能力

走亲访友是社会交往中最常见的，因此要教给学生简单的接待方式：来客请坐、端茶倒水、进行交谈等。交谈话语要亲切、随和，要使用文明礼貌用语。谈话间要学会察言观色，根据客人的表情、动作、话语随机应便。还要注意和不同年龄、不同身份的人交谈的方式，对陌生人要提高防范意识，一般不要轻易让陌生人进家门。

又如，外出时会遇到迷路的现象，当你迷路要问路时，问话要有礼貌，要根据人物的年龄、性别使用恰当的称呼，常用的称呼有：老爷爷、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐、小弟弟、小妹妹等。假如遇到的是位老爷爷，问路还要以探询的口气，先问别人知不知道，再问怎么走，不是每个人都刚好知道你去的地方，问话要简洁明了，注意听别人的回答。

电话是最重要的交际工具，会接打电话也是最基本的口语交际能力。打电话时，首先要有礼貌，电话一通，先打招呼：“喂，你好！”文明礼貌是通话的基础，不能只体现在招呼语上，要贯穿始终。对方不知道你是谁，要自报姓名，如果接电话的不是你要找的人，而是要找的人的家长或长辈，还要说明你们俩的关系和找他的原因，通话目的要明确，语言要准确、简练。通话还要注意时间和环境，比如深夜、清晨、吃饭的时间，就不要打电话去干扰人家。接听电话也要讲文明礼貌、有修养，在听话时，不要不耐烦，不要打断对方，受话人要诚信守约，认真做好在电话中答应的事。

二、采用灵活多样的形式培养口语交际能力

1．活动是小学生喜闻乐见的形式。我根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动。如组织“贴鼻子”、“画嘴巴”游戏，用比较短的时间完成简单的游戏，然后指导说：游戏开始我们做什么？过程怎么样？结果怎么样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？

2．在情景中培养学生的口语交际能力。利用课件制作，创设故事开头，然后让学生充分发挥想象。如在教“假如我会克隆……”时，出示孙悟空用自己的寒毛变成无数个小孙悟空的场景，引入克隆技术，引发学生兴趣，从而使学生充分发挥想象，有效地提高口语表达的能力。

3．在辩论中培养学生的口语交际能力。辩论是口语交际能力培养最重要的方式之一，它可以培养学生的想象力，拓展学生思维，增强逻辑力，磨练学生的口才。在辩论“开卷有益”和“开卷未必有益”时，前者应该为胜方，但是由于正方表达能力较差，占有的材料不多，而反方提出“沉溺于看书，其他活动，概不参加”、“只看武打书”、“只看一类书”、“不注意用眼卫生”等观点时，正方就很被动，无话可说。此时，我就随时机挑起话题，营造辩论氛围，激发学生辩论的欲望，使正方有感而发，主动表达，达到理想的效果。

4．通过演讲培养学生的口语交际能力。演讲也是口语交际能力培养的一种重要的方式，它可以有力地培养学生的写作能力，锻炼学生的胆量，以“讲”为主，“演”作补充，很好地表达自己的思想感情。在“口语交际训练——畅谈自己的理想时”，要求学生稍作准备就能进行。为了调动学生的积极性，使其积极主动参与，我先讲了毛泽东、周恩来、雷锋等革命先辈早立志、早成才的事例来激发学生的演讲欲望，从而达到演讲的最佳效果。

三、赏识——口语交际中的催化剂

语言赏识。及时表扬正在倾听的孩子，例如：“你听得最认真！”“你把别人说的话都听懂了，真了不起！”“你听得可真仔细。”激励学生参与到倾听中来。也可抓住其爱听的“闪光点”进行褒扬：“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。

角色赏识。做惯了学生，如有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢，如“小小评论家”、“小医生”、“小博士”等。我在上“爱吃的水果”的口语交际时，先提出：“谁愿意把你最爱吃的水果的形、色、味介绍给同学们？其他同学当评论家，听后评评谁说得好，会评的小朋友我们称他为美食评论家。”结果学生们听得特别仔细，等同学讲完后，争先恐后举手发表意见。有时我还会设置一定难度，让他们把稍长的话再完整复述一遍，当“小播音员”、“金话筒”等。这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。

四、把口语交际延伸到课外

口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完《购物讲价》后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。

如何提高小学生的自主识字能力识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。新的语文课程标准第一学段对识字的要求是：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。并且注重识字、朗读，让学生喜欢阅读，享受阅读。那么，在短短的40分钟内，怎样才能既有效识字又充分朗读呢？经探索我校低年级语文确立了“随文识字，析字解文”教学模式，既边学文边识字。而大部分汉字笔画多，结构复杂，难认、难写、难记，对于七八岁的孩子来说确实是一大难题。再加上小孩子学得快,忘得快，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。如何把握低年级识字学习语言的黄金时代，从而更好地解决这一难题，让孩子主动识字呢？结合学校的教学模式。我确立了自己的主导课题“丰富识字形式，培养学生自主识字的能力与习惯”，下面我简单的谈一下自己的粗浅做法：

随文识字具体思路：

一、创设情境，整体感知。本环节主要采用直观生动的情景画面和生动有趣的语言，激发学生的学习和阅读文本的兴趣。如在教学《被子大地》一文时，我出示被子与大地的图片，让学生思索被子是做什么用的，大地能给我们带来什么？学生知道被子是晚上休息时盖在身上保暖用的，而大地是孕育万事万物、赋予动植物生存的摇篮。随机认识“被”字，并说说记忆方法。师接着引导思考孩子那么被子与大地有什么联系呢？你能通过昨天的预习谈谈小作者是如何把二者联系在一起的呢？学生纷纷说作者把被子当成大地在上面玩耍。这节课我们就一起走进这篇课文，看看小作者是如何展开想象在被子大地上玩耍的，你也可以展开想象，选择自己喜欢的方法来记住本课14个生字宝宝，有信心吗？这样既可以结合学生原有生活经验快速导入课题，又激发了学生识记生字的愿望。为下面的自主识字，个性化记忆生字，游戏巩固识字做好铺垫，开课便闻识字香。

二、回顾预习，读准课文。

1、教师声情并茂的范读课文，学生眼睛随着老师的朗读听准字音，语音语调、停顿。

2、自己读文，难读和难懂的地方多读几遍，课前预习圈出的生字多读几遍。

3、同桌互相检查读文，认读生字，互相交流识字方法。

4、教师检查预习情况。（指读课文，纠正易错读音，检查认字和写字的读音，掌握学生的识字情况，明确下步教学思路。）

三、精读课文，随文识字。

根据课文内容，准确文章主旨，教师在备课时要明确处理课文的思路，一般情况下可以有三种处理课文的思路：一种是按自然段顺序依次学习，适用于文章内容层次清晰，按时间顺序和事情发展顺序来写的文章；第二种是直奔主旨，适用于文章主旨清晰，重难点集中，开头浅显易懂，这样的课文，可以直接学习课文的重点部分，其它部分根据教学任务可以略讲和不讲；第三种是从结尾入手，设置悬念，引发学生学习的兴趣，使用于总—分—总结构的课文。明确学习课文的大体思路的基础上，明确各部分的识字任务，无论采用怎样的思路来处理课文，都要将学文与识字两项任务有机的结合在一起。可以一个一个自然段的处理，也可以将几个自然段放在一起来学，具体在学习每一部分时要完成下列任务：

1、读懂课文，明白课文的意思，能够采用多种表达自己多课文的理解。

2、朗读课文，把自己对课文的理解，通过个性化的朗读表达出来

3、语言训练，根据课文中蕴涵的语言训练点进行仿说、访写的语言训练。

4、随文识字，在语言环境中学习要认的字。

①在语言环境中找出生字（教师用卡片提出或者学生自己找出都可以。）

②交流识字方法（学生根据自己的识字经验，面向全体学生交流自己的识字方法，激发学生的识字兴趣，提高识字效率，学生的识字能力的培养应作为教学的重点，学生应该掌握那些识字方法，在后面将单独具体阐释）

③在语言环境中了解字义，一定要在学生明白字义的基础上进行扩词训练。

5、小结这一部分的学习。（重新背诵或朗读一遍课文，进入下一部分的学习，做到有始有终。）

上述5个小环节，可以根据教师的教学设计，可以交叉或者融合进行，但一定要符合学生的认知规律。

如何激发学生的写话（习作）兴趣？

长期以来，习作教学都是小学语文教学中比较棘手的一个问题，很多学生怕习作，把习作视为是一项“苦事”，提起习作就头痛。如何治愈学生习作头痛病，让学生习作走上快乐之路？托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”俗话也说：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是解决学生习作头痛病的良药，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的重要向导。

如何培养中年级学生的阅读能力

语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的；但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。培养学生的阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的教学任务,那如何培养孩子的阅读能力呢？

如何提高学生的朗读能力？

常言道：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”这些话都说明了读的重要作用，据说我国古代教书，起初就是背书，先让学生把书背熟，然后再开讲，正所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”，当然这不是说我们现在也要去学习那的教方法，但它说明我国在语文教学方面很早就重视“读”这个环节。翻开小学语文课本，你会发现每课的作业要求中都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。可见，读好书对于小学生来说是多么重要。能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子是最大的财富。

阅读是小学语文教学的重要任务，而朗读又是阅读教学中最为基本的方式，也是小学语文教学中的重点。记得教育家叶圣陶说：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”好的范读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的欲望。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。如果说学生的语感能力体现为学生突出的语文学习智力特征的话，那么，朗读能力的培养就应该是它极为重要的基石。特别是朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。

那么对我们教师的朗读教学的要求又是怎么样的呢？在新课标中有明确的规定：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”这就是对我们小学语文朗读教学总的要求。朗读能力的提高是提高学生语文素养的有效途径。朗读训练要想取得效果，达到提高学生语文素养这一目标，必须做到以下三点：

一、激发朗读兴趣。

“兴趣是最好的老师”是不变的真理，而兴趣对于朗读训练而言显得尤为重要。因为只有学生想读、乐读，才会用心去读，才能读得入文、入情。因而教师的任务是营造一种氛围，用灵活多变的形式激活学生朗读的欲望，让学生自读自悟，提高水平。阅读教学突出朗读，能使课堂充满活力。品读、评读、诵读、角色读、表演读、竞赛读……相互吸引、相互碰撞、相互触发、争先表现，能营造浓烈的阅读氛围，促使每个学生的个性充分发展。同时，强化朗读能吸引学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，与作者心灵相通，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。从而促进学生阅读意识，能力与品质充分发展。朗读一旦成为学生的快乐，那么，就一定能唤起学生对阅读的深爱，阅读就会成为他们无限的乐趣和不断的追求。

首先，读的形式要灵活多变。初读可采用较宽松的自读形式，学生可以自由选择读的内容、速度、方法，能读懂多少就读懂多少，发现问题可以提问；通读时教师引导和组织学生进行互读，分小组合作学习，讨论解决一些问题；精读训练要通过师生的活动交流，帮助学生读懂课文，达到流利的要求，教师要依据教材及学生的特点，精心和优化组合各种形式的读，以求得最佳的效果；品读是品赏优美词句、领悟文章和作者的情感，要给学生自由的空间，让他们自主选择内容、方式、方法，运用竞争、评价等机制，激发学生的学习动力和表现欲望，让学生有机会到成功的自豪感、成就感；最后引导学生反复朗读，熟读成诵，积累语言，运用各种媒体（音乐、画面）和激励性语言，创设课文情境，引导学生入境回忆、入情记忆、美读成诵。

其次，训练的方法要灵活多变。教师的教法如果常常如此，缺乏创新，学生对你的套路了如指掌，课堂气氛就会静如止水、缺乏生气。例如许多教师用得比较多的“开火车” 读书这种训练方法，可以在“火车头”的选择、“火车”行驶的方向、“轨道”的变化等方面多做文章，做到常换常新。又如指名读这种训练方法，也不能光是老师指名这一种形式，可以让学生自告奋勇站起来读，还可以互相推荐、发出邀请等，让学生感觉师生之间只是在交流而不是严肃地教与学。各种形式的读配以新鲜趣味的训练方法，能调动学生读的欲望，强化学生参与学习的动机和学好语文的信心，有利于提高训练的效益。

如何培养学生的自主学习能力

在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。

一、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。

提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。

1.指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。如教学“除数是整数的小数除法”我设计以下导学提纲：①“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点②“除数是整数的小数除法”商的小数怎样确定③除到被除数末尾仍有余数怎么办这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。

2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识年龄

等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。

二、提供讨论交流的机会，培养交际能力。

为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。

三、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。

教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。

教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。如：教“正比例”时教师领学生到操场，问：现有一根米尺，要量出旗杆的高度，怎样测量根据旗杆的影子长也能算出旗杆的高度，影子和旗杆有怎样的关系此后，让学生量出几种不同的杆长和各自影长，进一步研究杆高和影长的关系，进而引出“正比例”的概念。

生动的表演能营造愉悦的学习气氛，激励学生主动参与，激发浓厚的学习兴趣。如教学“认识人民币”时最后的练习可创设“售货员”与“顾客”的表演：一位学生扮售货员出示一根铅笔售价为2角7分，其余学生当顾客，谁先准备好付钱的方法，铅笔就卖给谁。”在有趣的买卖实践活动中，把认识和使用人民币有机结合起来，又培养了学生思维活动的灵活性。

四、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用。

把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。如在学习10的组成时，教师为学生准备了10个扣子，要求学生先数一数有几个扣子，再把扣子分成两部分摆一摆有几种方法，引导学生在操作中探索，发现10的组成的不同摆法。

总之，在课堂上，善于利用教材，灵活用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自主权交给学生，真正达到培养学生自主学习的能力。

《语文课程标准（实验稿）》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”有专家在中西方教育的比较研究中曾说：“中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。所以美国学生年级越高，越有创意、越会突发奇想。”美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”在实际教学中，教师应该怎样去引导学生提出问题呢？

课外阅读如何促进课内习作？

一、激发朗读兴趣。

“兴趣是最好的老师”是不变的真理，而兴趣对于朗读训练而言显得尤为重要。因为只有学生想读、乐读，才会用心去读，才能读得入文、入情。因而教师的任务是营造一种氛围，用灵活多变的形式激活学生朗读的欲望，让学生自读自悟，提高水平。阅读教学突出朗读，能使课堂充满活力。品读、评读、诵读、角色读、表演读、竞赛读……相互吸引、相互碰撞、相互触发、争先表现，能营造浓烈的阅读氛围，促使每个学生的个性充分发展。同时，强化朗读能吸引学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，与作者心灵相通，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。从而促进学生阅读意识，能力与品质充分发展。朗读一旦成为学生的快乐，那么，就一定能唤起学生对阅读的深爱，阅读就会成为他们无限的乐趣和不断的追求。

首先，读的形式要灵活多变。初读可采用较宽松的自读形式，学生可以自由选择读的内容、速度、方法，能读懂多少就读懂多少，发现问题可以提问；通读时教师引导和组织学生进行互读，分小组合作学习，讨论解决一些问题；精读训练要通过师生的活动交流，帮助学生读懂课文，达到流利的要求，教师要依据教材及学生的特点，精心和优化组合各种形式的读，以求得最佳的效果；品读是品赏优美词句、领悟文章和作者的情感，要给学生自由的空间，让他们自主选择内容、方式、方法，运用竞争、评价等机制，激发学生的学习动力和表现欲望，让学生有机会到成功的自豪感、成就感；最后引导学生反复朗读，熟读成诵，积累语言，运用各种媒体（音乐、画面）和激励性语言，创设课文情境，引导学生入境回忆、入情记忆、美读成诵。

其次，训练的方法要灵活多变。教师的教法如果常常如此，缺乏创新，学生对你的套路了如指掌，课堂气氛就会静如止水、缺乏生气。例如许多教师用得比较多的“开火车” 读书这种训练方法，可以在“火车头”的选择、“火车”行驶的方向、“轨道”的变化等方面多做文章，做到常换常新。又如指名读这种训练方法，也不能光是老师指名这一种形式，可以让学生自告奋勇站起来读，还可以互相推荐、发出邀请等，让学生感觉师生之间只是在交流而不是严肃地教与学。各种形式的读配以新鲜趣味的训练方法，能调动学生读的欲望，强化学生参与学习的动机和学好语文的信心，有利于提高训练的效益。

如何贯彻“每天写字10分钟”的要求？

《新课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的文化素养起着重要的作用，必须从小打好写字的基础。”强调了写字教学的重要性。在写字教学建议中新增

“小学阶段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”

现今中小学生的写字现状令人堪忧：写字不规范、不端正、错别字频出的大有人在，很多学生的作业信手乱涂，能写一手整洁、漂亮汉字的学生不多。究其主要原因恐怕还是语文教学中写字教学的缺失。尤其是在占课时最多的阅读教学中，写字时间得不到保证，多数教师忽视了写字指导和书写训练，学生的书写质量无法得到保证。在这样的背景下，该如何落实新课标下的写字10分钟，就显得很必要了。

第二篇：浅谈提高低段识字写字教学实效性的策略

浅谈提高低段识字教学实效性的策略

新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。其中800～1000个会写。因此，“识字、写字是1—2年级的教学重点，‘重点不重，后患无穷’比如：写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意等情况„„为落实这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字、写字兴趣，还要教给他们识字、写字的方法，培养识字写字的能力。但在实际教学中，要实现这个目标，总是有一定的难度。依据自己的教学经验进行了梳理、总结得到了以下几点比较可行的策略。

一、有效预习，提高识字率

在每次上新课前，我都要求学生按预习五步法完成预习。预习五步法即一通读全文，遇到难认的生字借助文中的拼音多读几遍；二标，在通读文章的基础上标出自然段序号；三圈，圈出文中需要认识的生字宝宝；四注，给“我会认”中的生字宝宝注音；五组，组词，在文章的空白处给文中的生字宝宝找朋友。在组词的这个环节中，小朋友们可以借助生字卡片，让生字宝宝一花多开。经过这样的反复练习，久而久之，学生在学习生字时，就能主动获取所需的信息。布置了预习任务，并不代表学生就能够真正在预习中学会了，所以家长的把关就显得尤为重要，通过家校联系等方式，让更多的家长参与到孩子们的学习活动中来。除此之外教师还要要充分利用早自习时间，组织好各小组的预习检查工作。由小组长的报告中了解到学生预习的效果，从而针对学生的学情找准本次课要解决的重难点，使课堂教学有的放矢，从而使预习真正地起到对课堂教学的辅助作用，减少了课堂上用于生字识记教学的时间，从时间上保证课堂教学的实效性。

二、多元识字，授之以“渔”

教师讲求教学策略，使教学生活化，趣味化，教给学生掌握识字的方法，利用多种有趣方法激发学生识字写字兴趣，从而培养学生自主识字的能力。

1、形象、直观识字法。

在识字教学中，通过幻灯片、简笔画、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。例如：罗晓霞在教学《菜园里》的生字时，先让学生看蔬菜（茄子、萝卜、辣椒、黄瓜，南瓜等）图片，再出示带拼音的生字，然后去掉图片、去掉拼音读生字，最后把生字放进课文读一读。如此形象、直观的识字方法，既认识的蔬菜，又提高了学生学习的兴趣，还扎实的掌握了字词，一举多得，何乐不为？

又如：金丽华老师在教学“鹿”这个字时，就让学生通过幻灯片观看鹿字的演变过程，让字词教学丰富多彩，形式多样。

2、归类识字法

从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律可循，教学时，如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识字效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识字的范围。例如：在学习一年级下册《识字4》中，要认识的“蚯、蚓、蚂、蚁、蝴、蝶”等字都是形声字，都带有“虫”。教学时，我引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论“这些生字都带有‘虫’，都跟昆虫有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘虫’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外的生字，拓宽了识字面。

又如：在学习《

15、夏夜多美》时就可以引导小朋友们通过偏旁归类，熟字带生字的方法识记。（1）莲：草字头，是植物。小草绿，荷花红。最美丽，是睡莲。莲叶绿，莲花红。（2）激：洒水泼水三点水，石落水池激起水。水池水多石头大，激起一片说花花。（3）趴：足字旁，在左边，一撇一捺右边站，跑要足，跳要足。蹲着趴着都要足。归类是识字教学中巩固生字最有效的方法之一。对培养学生的分析、综合能力有很大帮助。

3、猜谜识字法

猜谜语识字法利用了低段学生好奇强的心理教高效率地记住汉字。例如：

（1）远看像头牛，近看牛无头，时间正是日当头——午。

（2）羊字没尾巴，大字在底下——美

（3）一口咬掉牛尾巴——告（4）有水能养鱼，有土能种菜，有人不是你、我——也

（5）天山有点偏，两柱支下边。还有一棵树，架在河两边——桥。

（6）一点一横长，口字在中央，大口不封口，小口里面藏——高

4、编顺口溜识字

顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能充分发挥学生的聪明才智，又能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，提高识字效果。

例如：我在教“抱”时，问学生它还有那些双胞胎的兄弟，学生说——跑、袍、泡

有手轻轻抱，有足快快跑。有衣穿红袍，有水泡个澡。

教学“己——已”我用顺口溜：自己不出头，已经出了头。教学“渴——喝”我用顺口溜：口渴需要水，喝水要用嘴。教学“飘——漂”我用顺口溜：有风轻轻飘，有水洗漂亮。

又如：教学以“青”为声旁能组成“清、请、精、情、晴、蜻、倩、睛”，可编成一个顺口溜来记：“有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。”

5、找规律识字法。

在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法。我们常用的加一加、减一减、换一换就是找规律识字。

如：（1）换部件识字：团--因 常--尝 孩--该

（2）比较识字：热--熟 秋--伙

（3）偏旁识字：伙、伴

（4）加偏旁：哥-歌 直--植 星--醒

（5）换偏旁： 底--低 油--邮 桥--轿 线--钱

6、部首归类法。

汉语中有许多部首相似，孩子往往因为记错偏旁而写错别字。如“视”字，在孩子没有学过“衤”字旁时，这字不会写错，但学了“衤”字旁后，就会误写成“衤”，说明孩子不明白它们的意思。所以我追求做到每个偏旁珠玑必较，必须掌握部首的意义。因此我利用图画，展示“衣”和“示”字的演变过程，告诉孩子“衤”与衣服有关，大凡带有这个部首的字都会与衣服相关。如“被、裙、裤、袄”等。而“礻”与表情、神态、佛祖有关，凡带有“礻”的字一般都与表情、佛祖有联系，如“视、神、社、福、祝”等。还有“日”和“目”这两个部首，教学时就得让孩子明白，带“日”字旁的词与太阳、光有关，而带“目”字旁的词与眼睛有关，这一点绝对不能含糊。

7、自我识字法

生活处处皆教育，教师应引导孩子不仅在课堂上学习字词，更要到生活中识字。姓名是孩子们最熟悉的语言因素，每个人的名字也都是小伙伴们愿学愿认的，于是我把我们班51位小朋友的名字收集起来作为识字的材料。结合教室布置，把全班51位同学的名字端端正正地写在了51颗闪烁的星星里，并把它们张贴在宣传栏里。这下子，学生劲头来了，一下课就蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字。碰到不认识的字时，同学间还会相互帮忙、相互提醒。当同学名字的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。当找到自己的小星时，有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字，开心地告诉大家：“我叫某某某，我的名字是这样写的！”在名字魅力的吸引下，在这种“奔走相告”的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。除此之外，学校的校名、校训、宣传标语、黑板报等，放学路上的标牌、店名，逛商店时，各种商品的名称、广告单，电视中的节目名称、台词、广告语等都是阅读的材料。这样在广阔的生活空间识字，有利于学生语言智能的培养。

总之，识字教学要针对自己面对的学生的具体情况，随时进行自我调整。通过这些简单而实用的教学方法，开启孩子们的心智，激荡孩子们充满灵性的创造，使识字教学达到了事半功倍的效果。

第三篇：如何提高低段学生的识字效率

如何提高低段小学生的识字效率

“人生聪明识字始”，识字是一项很重要的基本功，也是形成语文素养的基础。《小学语文新课程标准》指出小学阶段的识字量应达到3500个左右，小学第一学段（小学一、二年级）的识字量应达到1600到1800个左右。由此可见，小学第一学段的识字量约占小学识字总量的50%。虽然识字教学始终是低年级语文教学的重点，但是从一线教师那里的调查结果表明，小学低段学生这艰巨的识字任务完成得并不理想。如何运用一些切实可行的方法，增强学生主动识字的愿望，如何利用一切资源为学生搭建识字平台，提高识字的效率，以下是我自己的一点经验方法:

（1）开放识字空间

语文学习有着广阔的母语社会背景，教师要指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字，突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走入社会，使学生在母语这个得天独厚的条件下识字。我们的识字要立足课堂，延伸课外。

（2）扩充识字内容

以小学语文教材为主，吸收我国传统的识字经验，辅以韵文识字，韵文形式力求多样性和灵活性的统一，可以是四言、五言、七言，也可以是长短句，儿童诗等，句式灵活，富于变化，易于诵读；韵文内容力求集教育性、知识性和趣味性于一体，反映儿童生活、娱乐、学习、锻炼、思想等各个方面。

（3）优化识字方法

小学生由于其年龄特点，学习中注意力不容易集中，易疲劳。在识字教学中，教师要运用各种途径和方法，采用多种教学形式，激发学生兴趣，让学生从中感受到学习和创造的快乐。这对提高课堂教学效率，促进课堂教学改革，减轻学生负担，减缓教学坡度，都会起到积极的作用。识字的主体是孩子们自己，我们要倡导的是学生自主识字，通过多种形式、多种方法让他们快乐识字。经常使用的方法有以下几种：

● 比较法

汉字是由音、形、义三个因素构成的复杂体，学生学习汉字的过程，不仅要熟记汉字本身的音形义，同时还要在他们的记忆中打下对相应事物认识结果的烙

印，这样才能学有效果。根据形声字形旁表义的特点，可以利用比较法，辨认和识记汉字，理解字义。● 猜谜法

在教学中，利用生字的组成特点，可以编一些简单的谜面，让学生认识生字，创设游戏性情境，使他们在活跃的气氛中“变无意注意”为“有意注意”，提高识字的兴趣。

● 游戏法

游戏是学生最感兴趣的，在教学中，我们可以利用丰富多彩的游戏形式来调动学生的学习积极性。

● 顺口溜

在集中的归类识字中，单纯的结构分析孩子们是很难接受的，为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，可以自编一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。比如：“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，学生编的儿歌：“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。

● 课件法

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。这样不光简化了思维的过程，减轻了记忆的强度，更能激发学生去探索蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

● 想象法

根据小学生想象力丰富的特点，在识字教学中适当地让学生进行联想，不仅能激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还能使学生的想象力得到发展，丰富感性认识，增强记忆的趣味性。

● 情境法

在识字过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的识字场景，以引起学生一定的情感和生活体验，激发学生的识字兴趣,产生识字愿望,从而帮助学生认识汉字字形、读准字音、了解字义，使学生在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行识字,提高学生的识字兴趣，形成识字能力,最终达到提高课堂识字效率的目的。

●补充识字教材，设置“障碍”识字

“障碍”识字简单地说就是去拼音识字。全文不注音，鼓励学生通过猜读、借助图画等多种方式，独立认字、阅读。虽然拼音是识字的工具，但不能总是拄着拐杖走路。所以我利用教室后面的黑板报，开辟识字天地。儿歌篇幅短小，贴近儿童生活，学生爱读，是识字的好教材。所以，在开学初，我就时常在板报上写一些儿歌。学生一看到板报上的儿歌就叽叽喳喳地读起来，不经意间开始认字了。每周我都会把精心挑选的儿歌抄写在黑板报上，慢慢地学生自主识字的意识从无到有，由淡到浓。学生爱猜的谜语，也为我所用，要猜谜语必须先认字。如：半个西瓜皮。大口正朝上，上面不怕水，下面不怕火。（谜底：锅）。有趣的谜语，优美的儿歌丰富了学生的生活，扩充了识字内容。学生主动识字的意识增强了，遇到不会的字就问，同学之间相互传授，有合作、探究的气氛。有的学生自觉地在课外读儿歌、谜语等有关书籍，把能读儿歌、说谜语给大家猜当作引以为荣的本领。在学生们的心中认识很多的汉字是一件多么了不起的事情呀！我以为。这正是学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的具体表现。尽管汉字学习是一个反复的、长期的过程，如果教师能点燃学生识字的“火焰”，即学生对汉字的兴趣，并创造多种途径、多种方式，让学生在自己的生活里和汉字交朋友，常见面，我相信所有学生最终都会成功地完成识字任务

第四篇：小学低段识字与写字教学.

小学低段识字与写字教学

在小学阶段识字教学，是语文教学的一项重要内容。在培养学生语感、理解能力上它向来起着不可忽视的作用。同时，通过生字词的学习，学生还可积累词汇，为阅读、写作练就基本功。因此，随着新课程标准的实施，我们很有必要在这一领域重新审视、探讨。

（一）低段总目标： ⑴ 准确认读406个生字。

⑵ 掌握本册课本安排的27个常用偏旁。

⑶ 能按笔顺正确书写、默写生字276个；能按字的结构特点把字写端正、写匀称。能感受到汉字的形体美。

⑷熟记汉语拼音字母表，形成熟练的拼读能力。⑸初步汉字的一些规律，会查字典，有主动识字的愿望和能力。

（二）阶段目标：

第一学段(1～2年级)

(一)识字与写字

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。

5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。（部首）

二、说教材教法：

（一）说内容（苏教版二年级上册识字一共是八课）分别是：

识字

1、识字

2、识字

3、识字

4、识字

5、识字

6、识字

7、识字

8、（二）说教法：。

《识字4》是形声字归类识字，由5个形声字和由这几个形声字组成的词语及儿歌组成，通过转盘，让学生认识区分形声字，增强识字能力，后面的儿歌也是一则绕口令，不仅能帮助学生识字，辩字正音，读起来也会兴趣盎然。

三、说建议：

（一）、说教学建议：

1．指导看图，整体感知。

看图识字是激发学生识字兴趣、调动识字积极性的一种方法，图画所描绘的事物大体上是与课文中的词串相对应的，可以先让学生从整体上观察图画，说说图上有哪些景物、事物，然后图文对照，并结合自己的生活经验，认识所要学得词语，初步理解这些词语的意思。

2．教具演示，激趣识字。

本单元的《识字4》就是一个很好的范例，可以利用字盘教具，通过转盘演示，让学生看到“苗”与5个不同偏旁组成5个不同的字，从中明白这5个偏旁就代表各个字不同的意思。教学中，教师可以示

范，也可让学生动动手，激发学生学习汉字的兴趣。

3．引导诵读，读中感悟。

《识字1》和《识字2》的“词串”排列就像一篇韵文，读起来都很押韵。教学中，可组织学生通过自读、互读、小组读、齐读、赛读的形式激发学生诵读的乐趣。在读中巩固识字、了解词义、认识事物，读出语感，读出节奏，读出感情。

4．分析字形，指导写字。

认真指导学生在田字格中书写生字仍然是本学期、本单元的教学重点。每堂课可留有10分钟左右的时间指导学生写字，要引导学生分析字的间架结构，观察字在田字格中的位置，教师适当范写，也可让学生板写，大家评价，取长补短，从而让学生把字写规范、写美观。

（二）说评价：

1、用积极评价方式激励识字兴趣

2、以启发引导的方式培养识字习惯。

3、学生识字习惯的评价

第五篇：浅谈小学低段识字写字教学法

浅谈小学低段识字写字教学法

摘 要：识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主。《义务教育语文课程标准》要求一二年级学生的阶段目标为“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字约1600个，会写800个字。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”《义务教育语文课程标准》还提出“养成正确的书写姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。养成主动识字的习惯。” 关键词：激发兴趣；识字写字；培养习惯

一、变换形式，贯穿“趣”

识字教学是小学低年级语文教学的重要任务之一，新课标在阶段目标中对识字这样要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。低年级学生注意力薄弱，无意注意占主要优势，一味地机械识字无法吸引学生的注意力。教师要充分利用各种教学方法，让学生在乐中学。1.创设情境，激发学生的识字兴趣

根据儿童的年龄特点及认知规律，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。充分培养学生浓厚的识字 乐趣。

2.方法多样，引发学生的学习兴趣

在识字教学过程中，我们可以运用多种教学方式，引发学生的学习兴趣。怎样才能让学生愉快轻松地识字呢？这里简单介绍猜谜的识字方法。

教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。例如，“一口咬掉牛尾”是“告”，“大口和小口一起回家”是“回”字，“十张口，早就有”是“古”字，“一只手遮着眼”是“看”字，“人在云上走”是“会”字。而且，我还鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜。当学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦，一种学习的乐趣。3.拓展资源，多一些渠道学识字

学生的识字教学很难通过40分钟的课堂教学来完成任务，所以建议大家要多渠道的开发识字资源，引导学生在生活中识字，充分利用课内外的一切资源帮助学生识字。例如，发动家长写一些器具名称的卡名，贴在相应的实物上，让学生进行实物识字；收集学生吃零食的包装，认识包装袋上的汉字；让学生轮流当小老师，将自己在课外看电视，看课外书时认识的字教会全班同学；利用现代多媒体技术开发识字课件……这些都是很好的识字方式，也会产生意想不到的识字效果。

二、浸润文化，渗透“理”

我们五千年的文明古国孕育出来的文化根基很深厚，让学生能从每一个汉字的背后理解更多的历史故事，这不仅可以增长知识，同时也为学生种下一棵智慧的种子，让我们的学生从小了解中华文化，学好中华汉字。如，汉字是表意文字，最原始的象形字是用笔画简单的图形记号来代替语言中的一个词。字的形体结构和造字时的本义或常用义是一致的，对于象形字的教学我们可以充分运用象形字还保留实物形态表示意思的特点，用图示法和比较法讲解字义巩固字形，达到读准字音，认清字形，了解字义的教学 目的。

三、重视写字，体现“美” 写字能力的培养，是语文教学的又一个重点。低年级的写字教学在整个小学阶段的写字教学中显得尤为重要。指导学生写字要有一个这样的过程：观察—讲解—示范—练写—批改—讲评—书写—展示。

1.根据年段特点有的放矢指导写字

汉字的发明是中华民族对人类文明所作的重要贡献。汉字的每一笔，每一画都深具美感。汉字教学是陶冶学生情操，提高学生审美水平的重要途径。2.养成正确的写字姿势 《义务教育语文课程标准》提出“养成正确的书写姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。养成主动识字的习惯。”正确的书写姿势要求做到“三个一”：手离笔尖一寸、眼离书本一尺，胸离桌子一拳，写字时要求身正、肩平、足安。我们在平日的作业和练习中，提醒学生尽可能少用橡皮，要求学生看准了再下笔，培养学生认真细心的好习惯。并要反复抓，抓反复。平时写字要做到“练字先练姿势”，务求形成良好的习惯。参考文献：

[1]朱家珑.义务教育小学语文课程标准（2011年版）案例式解读.教育科学出版社，2012-03.[2]苏金禄.识字教学的新探索.小学教学参考，2009（03）.[3]何凤娟.创新识字教学四法.江西教育论丛，2007（02）.[4]李梵.汉字的故事.中国档案出版社，2001-08.（作者单位 浙江省温州市苍南县龙港九小）？誗编辑 代跃先（原作者：章爱雪）