“主动体验”音乐教学模式总结（模版）

第一篇：“主动体验”音乐教学模式总结（模版）

一、研究概况：

1、课题研究背景

新课程提出了“以人为本”的教育理念。教师在课堂教学中以学生为主体，运用恰当的教学手段，形成有效的教学互动，才能达到良好的课堂教学效果。音乐新课程倡导“以审美为核心”，其中反映了“以人为本”教育思想，是以直接关注“人”的发展为根本目标的，因此，音乐课教学中教师应把握新课程理念，把握课堂教学规律，引导和激发学生的审美情趣，提高审美能力，最大限度地开发学生的心智潜能，使其健康成长。“主动体验”音乐教学模式就是在这一教育教学目标的前提下进行构建和实施的。

2、模式的具体操作过程主要包括四个环节：创设情境—聆听感悟—表现创造—拓展延伸。

模式的研究，主要以音乐课堂教学为载体，通过恰当的教学手段和方法，使得音乐教学呈现出循序渐进的过程，力求实现音乐课堂教学中：以兴趣出发，激发学生音乐学习的渴望，进而引导学生感受领悟，保持探索音乐学习领域的持久的学习兴趣，开发心智潜能。

3、课题研究的实施过程：课题实验目标的研究共分为两个阶段：

第一阶段:XX年.7-2010.8(目标:理论与实际相结合，形成课题模式进行实验）

第二阶段：2010.9-2010.7(目标:在实践中总结得失，进一步落实课题目标）

4、课题研究对象：七年级学生，总计400人

5、课题研究的方法:主要采取行动研究法

二、实际效果:

从学生方面说:

1、学生学习的状态变“被动”为“主动”，乐于主动倾听和学习音乐。

创设情境营造学习氛围的教学方式突出体现了其教学优越性:在短时间内及时有效地调动起学生学习的注意力。如在讲授广东音乐之前，教师围绕授课内容，利用多媒体呈现出与内容相关连的视频：播放中央民族乐团在维也纳金色大厅的实况演出，视觉与听觉的冲击顿时为学生带来美的享受，激发起学生学习了解倾听广东音乐的愿望，使得学生的课堂学习主动性增强。

2、学生学习的方法变“肤浅”为“深入”，乐于主动深入体验音乐。

音乐艺术，是一门听觉艺术。聆听音乐的感受可谓是仁者见仁，智者见智。初听乐曲（或歌曲），学生往往凭借直觉印象及个人喜好来评价其好听或是不好听，速度快或者慢，情绪是忧伤或是喜悦，而很难另有说法，或者是感到无从说起。然而，教材中每一部音乐作品的选编都有其典型性特征，能够深入体验这些作品，正是提高学生审美能力的有效途径。在教学中，教师只有在充分聆听并把握音乐作品的基础上，才能恰当提出问题引导学生体验音乐细节的微妙之处，如：

民乐合奏曲《江南好》开始部分教师设计问题提问：“你听到了哪些声音？这些声音是由哪些乐器模拟演奏的？它们分别是用什么样的演奏方式来表现的？”由于这些问题的设计，教师能够有效地引导学生关注到乐器音色、其演奏技法及整体的听觉印象,进而通过速度、节奏特点来体验音乐语言的表述方式；第二部分在分析音乐速度逐渐加快，力度逐步增强的基础上，引导学生体验到音乐情绪及色彩的变化、感受扬琴音色的变化，进而了解其丰富的演奏技法。

又如：在介绍吹打乐《龙腾虎跃》一课中，教师精心选取不同鼓声的片段欣赏，从其音色对比，敲击方式，及配器的层次上引导学生感受激越热烈的气氛。教师在某一乐段中关于鼓的描述是这样的：各种鼓敲击鼓沿儿的演奏以及竹板有规律的声音，形成了一段富有个性的音响背景，同时更加突出了大鼓雄浑粗犷深沉激越的声音。娴熟的排鼓演奏声音清脆悦耳，节奏鲜明轻快，华丽流畅的鼓点一气呵成，呈现出一段色彩绚丽的听觉效果，加之人声应和更是锦上添花，增添了喜悦的情绪。各类鼓声完美融合、交织错落，使得此乐段的演奏声部清晰，张弛有度、层次分明。因此，教师只有在充分聆听并有所感悟后，才可能精心选取到特色片段进行欣赏并设计出有效问题，从而调动起学生的积极性，其次，教师感性的语言描述将会引导学生发展乐思，发挥想象力创造力主动欣赏，深入地体验和感悟音乐。

3、学生学习的效果变“胆怯”为“自信”，乐于主动参与合作表现音乐，对音乐学习表现出极大的兴趣。

自信，是学生学习的动力，在课堂提问及练习中，教师及时的肯定和鼓励，将会增添学生学习的信心。教学中面对学生唱歌跑调现象（见教学叙事《让飞扬的歌声伴随心灵成长》中案例），积极引导和鼓励，最终学生树立起了学习音乐的信心，没有因为“跑调”现象而对音乐课望而生畏。

4、对教师而言：因为教学方式的改变，引起学生学习状态的改变及课堂学习效果的改变，由此反过来促进教师反省自身，充实提高业务理论和专业技能，实现教师专业成长。

三、研究结论：

“主动体验”音乐教学模式在音乐课堂教学中的应用，体现了教师以人为本、以审美为核心的教育教学理念，模式遵循循序渐进的教育教学规律，以必要的教学模式和教学方法由表及里、由浅入深地引导学生掌握一定的学习、鉴赏音乐的方法，激发学生对于音乐领域学习探索的兴趣，增强了学生学习音乐的主动性，并且通过音乐实践活动培养了合作探究意识，从而达到了高效低耗的课堂教学效果，确实提高了学生的审美情趣、音乐鉴赏能力，开发了学生的心智潜能。

四、问题讨论：

“主动体验”音乐教学模式适用于音乐课不同课型（唱歌课或欣赏课）的研究和实践，在教学中我更多偏重于音乐欣赏课教学的实验研究。因为，随着学生生理、心理的快速成长，七年级学生面临着变声期的不适应，自我意识的急剧增强，逐渐不愿意开口唱歌，因此，教学内容也应据学生实际情况而作相应调整。唱歌课课型不再成为音乐课的主要课型，而欣赏课则以其创作题材广泛、体裁多样、配器丰富、表现形式新颖多变等全新的视听效果而越来越受到学生的认可。

因此，我想：在中学音乐课堂教学中，此模式在运用于唱歌课的教学时，则可以在“主动体验”模式下，更多加强声音音色训练、气息控制、歌曲艺术处理及多种演唱的表现形式上，在实践中对比、强化人声演唱的不同效果，并尝试适当的教法和学法，提高中学生对唱歌课的兴趣及演唱水平。

第二篇：浅谈小学音乐“参与——体验”教学模式

浅谈小学音乐“参与——体验”教学模式

摘要：参与——体验教学模式是最近引入课堂教学的一种重要的模式，可以让学生主动、积极、愉快的融入教学过程之中。本文主要从小学音乐学习角度探讨参与体验教学模式。介绍了参与体验教学模式的理论依据，提出了该模式的实施策略，总结了该模式对小学生的影响效果。关键词：参与、体验、教学模式、小学音乐

小学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，生话阅历浅，经验积累少，如何在音乐教育中引导学生的审美体验与丰富情感呢？如何让学生主动、积极、愉快地融入教学与发展情感呢？在教学中以美育智、以美怡情的同时又应注意些什么呢？“参与——体验”教学方法是一种重要的教学模式，能够促进学生的主动参与，是一种比较好的方法。新课标指出“感受与欣赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。”在音乐欣赏教学中，“应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解，帮助学生建立起音乐与人生的密切联系，为终身学习和享受音乐奠定基础。” “参与——体验” 教学模式正是以审美体验为核心，以引导学生主动参与音乐实践活动为指导思想进行研究和应用的。音乐实践活动是获得认知、增强学生音乐表现力、培养良好的合作意识和团队精神的最佳途径，而实践需要以自我参与作为前提，所以，自我参与成为实践学习的重要手段。

一、“参与——体验”教学模式的理论依据

“参与”是指在课堂上师生以平等的身份开展教学活动，共同讨论、共同解决问题，它强调学生在实践中的亲身经历；“体验”是指学生在主动参与教学活动、直接亲身体验音乐时所经历的一种心里活动，强调的是对情感的体会和感受。“参与——体验”是以实践活动为中心、以参与为手段、以学生的情感体验为主线，力求通过学生全面、多样的主体实践活动，激发学生主动参与的积极性，在活动中提高学生的音乐审美能力，陶冶情操，促进学生主体性、创新精神、实践能力和多方面素质的整体发展，实现以人为本的教育目的的教学模式。它强调学生的主动参与。因为凡是主动的体验，都是积极的、活跃的，容易入脑入心，感染力强的；而被动的体验往往是肤浅的、感染力弱的，所以，“参与——体验”的前提是从唤起学生的主体意识、培养学生的主动性开始，其教学关系的本质是教师主导与学生主动的关系，要变传统的“教书匠”为合作伙伴、变单项的传授为互相探讨、变说教型为情感型、变封闭式为开放式。

“参与——体验”教学模式是有着良好的理论依据的，比如杜威的主体参与思想，杜威主张“儿童中心”，反对传统教育的“教师中心”；主张“从做中学”，反对传统教育的“书本中心”。他认为“在做事里面求学问”比“专靠听来的学问好得多”，率先把教学的重心从“教”转向了“学”和“活动”，真正从理论上确立起了学生的主体地位。他的“活动”指的就是学生的主体参与。“做中学”是他教育思想的核心，也是其教育理论的基础。另外还有苏霍姆林斯基的“参与——体验”教学思想。苏霍姆林斯基说过；“让学生体验到一种自己在亲自参与与掌握知识的情感是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”参与、体验是苏霍姆林斯基全面和谐教育的核心，也是其精华之所在，它充分反映了其教育理论的现代性。苏认为：教育的根本目的，应该是帮助学生认识自己、认识世界，这是一个过程，学生只有参与这个过程，才能实现真正的成长。因此，要实现以学生为主体、培养全面和谐发展的人的目标，教师就要引导学生积极自主参与、亲身体验，并为学生提供独立思考、反思体验的时间和空间。另外布鲁纳在他的结构主义理论指导下，提出了“发现学习”，即是设法鼓励学生参与体验性活动，在学习过程中发现为题、提出问题、解决问题，用自己的头脑亲自获取知识。他说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受着，而应该是知识获得的主体参与者。”强调了培养学生参与学习的过程，即教师通过自己的引导、启发让学生自己去参与、去体验，从而达到发展他们的目的。中国著名教育家陶行知在他1927年发表的“教、学、做合一”的方法论写到：“教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法，教法、学法、做法应当是合一的。”“怎样做就怎样学，怎样学就怎样做，教和学都要以做为中心。”强调了“做”在“教”与“学”中的重要作用，肯定了体验需要结果化。“在做上教的是先生，在学上学的是学生”，强调了参与体验的相辅相成。这些理论为“参与——体验”教学模式提供了良好的理论支撑。

二、“参与——体验”教学模式的实施策略

“小学参与体验式音乐教学”要求以每课时为单位，明确提出教学目标和学习目标，重视每一个学生的参与，允许学生在感受、参与表现音乐时有不同的方法与表现形式。

（一）激发学生主动参与的兴趣

要让学生主动参与，就必须先激发其兴趣。正如布鲁纳所说：“学习的最好动机，乃是对所学知识本身的兴趣。”学生在学习活动中，对自己感兴趣的一切现象、事物、生活等，总是积极地去认识、探究。在鉴赏教学中，我常用创设情境的方法来激发学生的兴趣，通过唤起学生原有的认知和情感体验，为主动参与音乐活动做好铺垫。如我在教《赛马》一课时，设计了这样的的导入语：“同学们，提起马，就不由得会想起马背上的民族——蒙古族，想起那迷人的草原风光和充满诗情画意的游牧生活，还有那翩翩飞旋令人陶醉的舞蹈。你知道蒙古族有哪些风俗习惯呢?”由蒙古族的风俗习惯过渡到“那达慕”大会的“男儿三艺”比赛，并由此将学生的兴趣点引入“以趣激情”的初听全曲阶段：“同学们，音乐是一种美丽的语言，它不仅能描绘画面，表达情感，还能使人展开丰富的联想。这节课，冯老师带来了一首乐曲，请同学们闭上眼睛静静地听，它表达的是‘那达慕’大会中的哪一项比赛?音乐的情绪怎样?你仿佛看到了一幅怎样的画面呢？如果请你为这首乐曲起个名字，你会起个什么样的名字呢？”复听全曲时又请学生模仿二胡的演奏姿势拉心中的二胡，大大激发了学生的参与兴趣。还有就是在教 《音乐家舒伯特》一课时，可以从舒伯特的故乡——音乐之都维也纳入手，以朗读并观看《少年舒伯特》的故事来激起学生的学习兴趣，既生动又感人，既吸引了学生们的注意力，又激发了学生聆听舒伯特音乐的愿望。又如在教《打字机》一课时，可设计“以趣引情”的导入：“今天的音乐课先请同学们来欣赏一段有趣的乐曲，他像是在表现什么呢？”学生在开门见山的问题下会直接进入对乐曲的关注，并带着兴趣展开想象，创设自己的音乐情境，让音乐的不确定性带给学生第一份快乐。接下来，带领学生了解打字机发展史和创作背景，熟悉打字机的功能和特点，为欣赏音乐做好相关知识的铺垫。以此同时，发挥多媒体的功能，让学生对照着实物录像视听结合，这样不仅可以加深对主题音乐的印象，更重要的是，生动的视听内容可以让学生真实地感悟到“音乐来源于生活”的道理，使学生的兴趣不断升温。接着教师围绕主题旋律展开一系列的问题，进入“以情激趣”的初听全曲阶段：“打字机在操作中发出几种声音？打字机的速度是怎样的？工作效率如何？你能否从音乐中感悟到打字人的心情？你能扮演一位打字员，用动作和表情来传达你的情感吗？”一连串的问题力求贴近情境主题但不脱离音乐要素(节奏、速度、情感)，让学生初步感受音乐形象，达到有“情”体验音乐的目的。

（二）参与体验，实践感受

在教学中，让学生作为主体参与体验音乐实践活动，是培养创新精神和创新能力的有效途径。例如在听赏《赛马》B段音乐时，我先让学生感受B段与A 段在情绪上的变化，接着模唱和视唱音乐主题，又教唱了我为音乐主题专门配写的歌词《赛马主题歌》。并随着对主题音乐的熟悉，进行更加深入细致的听辨活动：“在这段音乐中，主题共出现了几次？每次出现都有哪些变化？”然后引导学生随乐在主题第一次出现时美滋滋地挥挥手、在主题第二次出现时自豪地耸耸肩、在主题第三次出现时愉快地弹舌模仿马蹄声为乐曲伴奏。在一系列的听、唱、辩、舞、奏等活动参与中，学生对音乐的体验愈加深刻。又如在听赏贝多芬的《土耳其进行曲》时，我先结合图形谱选用“ ”、“ ”、“·”三种符号来分别表示跺脚、拍手、弹舌（或者跺脚、拍腿、拍手）三种不同的声势；再分别选用鼓、串铃、响板三种打击乐器与这三种符号一一匹配，师生共同设计与乐器相配的模仿性的语言，如鼓——咚、串铃——哗啦啦啦、响板——梆，并随音乐有节奏地朗读图型谱；然后，让学生在伴奏活动中感受和理解乐曲的节奏特点及音色；最后，学生随音乐进行列队表演并配打击乐伴奏。参与不仅使学生亲身体验了《土耳其进行曲》的情景，更给学生留下了强烈的进行曲节奏感。在聆听舒伯特《军队进行曲》主题A时，请男生模仿扛枪踏步的士兵；聆听主题B时，请女生模仿热情的人们挥挥手，将雄壮有力和柔美抒情的音乐情绪表现得惟妙惟肖。再如《打字机》这首乐曲最大的特点是将打字机作为节奏乐器，配以快速灵巧的旋律，淋漓尽致地表现了打字机的美妙的声音。因此，打字机的打字声、铃声和换行倒机声是这首乐曲的特殊音效。所以，在教学中应将特殊音效作为“兴趣点”，把学生的注意力集中指向“兴趣点”：“让我们用数8拍的方式，听听哪几行的铃声出现的位置是一样的？在第几拍上?”让学生用身体当乐器，和着音乐模拟铃声，并注意铃声和倒机声两种声音的力度对比。以对比为核心，以问题为手段，采取多种活动方式促进学生关注音乐，引导学生参与音乐、体验音乐、表现音乐。

（三）体验内化，理解升华

学生对音乐的内心体验是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程，是对音乐作品深层次的理解后产生的情感上的共鸣。如教《我是人民小骑兵》时，可通过舞蹈表演实践、乐器伴奏实践、创作实践等，让学生头脑中的认知结构与个体实践刺激相互作用，从而主动把对乐曲的理解纳入已有的认知结构中：反映在情感上就是舞蹈时能根据自己的理解尽情地表演并进行二度创作；反映在认知上就是对曲式知识的掌握；反映在能力上就是能用打击乐器创作节奏来为乐曲伴奏（如根据曲式和内容的变化分别用不同的打击乐器：A段用响板和双响筒表现马蹄声；B段用鼓和镲表现雷电声，用沙锤和报纸抖动表现风雨声等）。在这过程中，学生通过感受、体验、感悟等活动，对以往的知识经验进行再发现、再加工、再创造，超越具体的对象与事实，生成和个体生命融为一体的精神力量，实现体验的内化和升华。教《阿细跳月》一课时，可将学生分成三个组：人声伴奏组、乐器伴奏组和律动表演组，配合乐曲进行表演，将课堂气氛推向高潮。

（四）课后拓展

音乐鉴赏教学的拓展环节主要是通过聆听、总结或表演，达到深化情感体验或知识迁移的效果。比如在《赛马》一课的拓展环节我选用了由陈耀星、陈军父子演奏的二胡曲《战马奔腾》：“从音乐中你听到了什么？仿佛看到了什么？”并由此让学生随乐模仿骑马动作离开教室。又如在《音乐家舒伯特》一课的拓展环节可重点介绍舒伯特在艺术歌曲方面的成就及代表作《鳟鱼》、《菩提树》及《小夜曲》等，为以后聆听和学习舒伯特更多的音乐作品做好铺垫。再如《打字机》一课的教学拓展环节可以选择播放描绘性题材的音乐《跳圆舞曲的小猫》、《蜜蜂》或《顽皮的小闹钟》中的任意一首，让学生在寻找乐曲共同点之后概括其概念，由感性理解过渡到理性认识，同时让学生思考“作曲家对生活充满一种怎样的感情？”引发学生对音乐的思考，对生活中声音的关注，学生在欣赏过程中从一种表面的兴趣，进入对作品的理解、对音乐要素的认知，并感悟到音乐能表现一种事物、表达一种情感，还能缔造一种生活的态度。

三、“参与——体验”教学模式的主要影响

（一）培养学生良好的音乐艺术感觉和气质

“参与—体验”教学模式，重在学生的参与体验，即学生通过教师精心组织、妥排的活动，参与到教学之中，与教师一起进行教学活动，各种音乐实践活动就是把教师、学生和教学内容三者联系在一起的桥梁，在这一模式中，学生的主体地位比较突出，师生的地位是平等的，师生共同参与教学活动，有利于感情交流，有利于培养学生们的合作意识，学生动耳又动眼，动脑又动手，即重视智力因素的培养，又重视非智力因素，如情感因素、心理因素、学习态度、学习兴趣等的培养，充分发挥了学生的主体作用，有利于学生个性和特长的发展。孔子言“: 自乐乐人, 自正正人”。对于绝大部分学生来说, 音乐成了挚爱的良伴。原来在课上不愿积极主动的去表达自己意愿的学生, 现也已经在音乐课中尽情地展示他们的情感, 从而使他们的音乐素质得到了普遍提高。同时, 在体验式音乐学习中学生接触到了各种风格与形式的音乐作品, 通过分析、比较音乐作品在内容和表现形式上的不同, 开阔了学生的音乐视野延伸了多元文化的内涵, 从而培养学生良好的音乐气质和艺术感觉。

（二）引导学生实现音乐学习方式的个性化

体验音乐需要学生有理解创造能力, 需要综合多方知识。学生在音响中游戏、体验、学习音乐, 在参与过程中孕育创造。在一次次体验中, 带动着儿童的想象和灵动的创意, 同时激起他们的兴趣。学生突破了传统的听“ 唱歌”学“ 唱歌”的习惯, 再也不满足一节课学唱一首歌的局面。由于在体验音乐中的变异见解, 促使学生多方位、多角度的思维创作, 强调体验音乐作品, 综合运用已有知识、材料、经验进行个性化创作, 充分展现了学生的创新性和个体差异性。

（三）拓宽学生审美情趣的途径

在课题实施过程中，实验教师始终把激发学生的兴趣放在首要位置，学生通过体验式音乐学习的教学过程，他们不但深深地喜爱音乐学习，而且还与音乐产生了亲近感。他们在音乐作品中大胆地参与音乐、感受音乐、表现音乐，促进学生的情意、技能、认知、创新的协调发展，培养健康的审美情趣，获得音乐兴趣的持续发展。

总之，参与是学习的主要因素，兴趣是学习的情感因素，体验是贯穿整个课堂生活的主线。“参与——体验”主要表现在教师的赏识激励性语言与动作，同时也包括同学之间的赏识与激励，还有学生的自我赏识激励。让学生在宽松和谐的班级气氛、优化隋感的环境中，找到自我审美发现的信心与方向，帮助学生获得成功的体验，提高学生学习的积极性、主动性、探究性、创造性，使他们的个性得到充分的展示和发挥。在小学音乐鉴赏教学中，只有让学生拥有丰富的音乐体验，才能让他们发自内心地热爱音乐，更积极地投入音乐活动，获得审美满足。“参与——体验”教学模式既是发展性教学的重要思想，也是学生在教学中获得发展的理想途径。参考文献

[1] 吕三华 浅谈多媒体与小学音乐教学的有效整合[J].教育教学论坛，2011，（04）.[2] 查晶晶 王清 小学音乐学科多媒体教学应用现状调查与分析[J].中小学电教,2011，（03）.[3] 李小爱 在小学音乐教学中巧用多媒体[J].新课程（小学）,2010，（10）.

第三篇：“三环五步”主动体验教学模式(张继琼)

“三环五步”主动体验教学模式

----------顺应现代数学教学的发展趋势

碧城镇好义小学 张继琼

义务教育阶段的数学课程要着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展；要满足学生未来生活、工作和学习的需要。

《数学课程标准》指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，数学是一切重大技术发展的基础，数学是一种文化；数学学习的内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。

首先，“三环五步”主动体验教学模式，要求教师在上新课前创设体验情景（提出问题），教师设计教案时要结合学生的生活实际，所创设的体验情景要能激发学生的求知欲，这就要求教师课前要做充分准备，并且要能有针对性的让学生能提出以本节新课有关的问题。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要”。充分发挥学生的主体作用，让学生学会学习，也成为当今教育教学改革关注的要点之一，同时也是“素质教育”的主要目标。数学教学中，已越来越多的强调学生主动探索，强调数学教学是思维活动的教学，重视教给学生思考的方法。把学生置于问题之中，鼓励学生积极、主动地尝试探究，并从中获得大量的，各种各样的体验，促进学生分析问题，解决问题的能力的提高。数学课中隐含的数学问题要尽可能让学生自

己去提出。“三环五步”主动体教学法恰好强调了这点。

其次，“三环五步”主动体验教学模式要求学生通过自主体验与合作体验来解决问题。因此教师课前要精心设计教案和提前进行课堂教学预设。今天的小学数学教学不再是教师对精心设计的教案的演绎过程，而是由学生与教师共同探索与发现的过程。小学数学教学的知识应该成为学生亲身体验数学问题，解决问题的活动，因此教师要尽可能让学生通过自己仔细的观察、粗略的发现和简单地证明学习数学，从而让学生通过自己的反思修正最终获得结论。如植树问题，“三环五步”主动体验教学法就是教师创设好学习氛围，让学生亲自动手在作业本上、黑板上“种一种”。也可以让学生在美术本上“画一画”；还可以让学生当小树，上台站一站，然后数一数，算一算，让学生自己去发现植树颗数等于间隔数加1；总长等于间隔数乘间距。再进一步深入探讨，学生还会发现类似植树问题的现象还很多，如锯木头、安路灯等。这与现代数学教学的发展趋势：加强学生在课堂教学中的参与意识，敢于探究，自主学习是同步的。

最后，“三环五步”主动体验教学模式要求学生通过实践体验来反馈知识，真正掌握学习方法。学习方法，是学生完成学习任务的途径和必要手段。学习方法对学习成绩有着很大的影响，正确的学习方法是打开知识宝库的钥匙，对提高学习成绩和培养具有自学能力与创新精神的新型人才都有重要意义。达尔文曾说：“最有价值的知识是方法的知识。”学生一旦掌握了正确的学习方法，就能主动摄取自己所需要的知识，学习不是被动的接受，不是靠教师将知识讲清楚、讲

明白。而是需要学生通过对自己学习过程进行反思，从而“消化知识。”教师不能只以“学会知识”作为目的，而应以“反思性学习”为目的，既关注学生眼前的成绩，又关注学生自身未来的发展。因此，课堂教学中的检查尽可能让学生自己去反思。这也是“三环五步”主动体验教学模式中实践体验和课堂学习体验小结的关键所在。

现代数学教学的发展趋势：加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生敢于探究、自主学习。数学作为一门基础而又非常重要的学科，教学内容有许多的定义、公式、解题技能和思想方法。让学生消化基础知识，掌握解题技能和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力。这不但要靠教师“教”，更主要的是要培养学生会“学”。如何在课堂教学中调动全体学生的学习积极性，使他们主动参与，有兴趣的学习，愉快活泼地发展。我认为碧城镇小学的数学“三环五步”主动体验教学模式真正做到了。

第四篇：“主动教育”模式实施总结

“主动教育”模式实施总结

一转眼，我校实施主动教育模式教学已经1年了，在1年的主动教育模式教学中，我们由陌生到熟悉，由排斥到喜欢，由模仿到应用自如……经过1年的反复实践和摸索，在教学中我有了一些收获和体会，也有一些困惑，下面就两年来实施主动教育模式教学作总结和反思。

一、经历的阶段。

1、本年组组织全体教职工学习了主动教育模式的相关理论，使我对主动教育模式有了初步的理性认识，校长和书记作了动员讲话。开学后在年级的教研学习中，我们又对主动教育模式的“三三五式”进行反复解读，并就数学学科如何开展模式教学作了探讨，并初步尝试写出主动教育模式教案。6月中旬，我们观摩了部分优秀老师的主动教育模式课堂教学，使我们对主动教育模式的课堂教学有了感性认识和参照对象。

2、模仿实施阶段。在进行理论学习和课堂教学观摩后，6月下旬，我在教学中初步作了尝试和模仿，模仿写教案、模范把学生分小组，并在小组内成员分工，在这个阶段，就像在黑夜里摸索前进，盲目的模仿，使课堂教学处以一种混乱无序的阶段，课前预习达不到预想效果，小组合作学习不仅费时而且收效甚微，此时，多想放弃主动教育模式回到以前的教学方式，可是作为一名青年教师，在课改的浪潮中怎能拉倒车呢？再难也得坚持。

3、实施反思阶段。经过近半年的摸索、模仿后，在教学中我初步收到了主动教育模式的成果，学生的小组合作开展有序、有效，课前预习积极主动，有了课前预习生成单，使教学真正做到了学生能懂得不讲，学生能自学的不讲，教师只对重难点作点拨，由学生小组合作、主动探究，老师成了学生学习的引路人和伙伴，老师不再是高高在上的“讲师”、“经师”。

二、取得的成绩。

1、小组合作开展扎实、有效。实施主动教育模式以来，在教学中我更加注重学生的小组合作学习，并指导学生在小组内学会组员分工合作，学生的合作意识、探究意识渐渐加强，学生收获了合作后获得成功的喜悦。

2、学生学习的自主性增强了。课前预习和问题生成单的完成，让学生积极主动地参与到了教学中，不再是带着耳朵和眼睛走进课堂随意听一听了，课中的小组合作也调动了学生主动参与到学习中，最重要的是有效地让全体学生自主地参与到了学习中。

3、师生关系的改善。在以往的教学中虽然倡导“民主、平等、和谐”的师生关系，但还是不可避免教师作为高高在上的“讲师”、“经师”的一面。实施主动教育模式以来，教师只是学生学习的引路人、学习中的伙伴和朋友。教师更加关注全体学生的参与度。

三、存在的困惑。

1、低年级数学教学如何帮助学生确立课前预习生成单。由于低年级学生年龄小、自学能力差，低年级数学知识点多而分散，系统性不强，很多知识蕴含在情境图中，一个看似简简单单的例题，学生预习比较吃力，每天抄写问题生成单也比较吃力和困难。

2、如何实现小组合作的高效。由于学生人数多，桌椅不能按小组摆放，在加之低年级学生记录、讨论等都比较吃力，通常只会各抒己见，不会汇集讨论并最终统一意见，很多时候合作只能不了了之收场，使合作流于形式，浪费了大部分课堂时间。

3、教师课前备课如何走入学生中了解学生对即将学习内容的了解情况。

4、是否每一节课、每一个教学内容都应该按照主动教育模式的“三三五式”组织教学。

5、在教学中，能不能只把主动教育模式的思想和理念应用到教学中，而不拘泥于“三三五式”的教学模式，可根据教学内容灵活应用呢？

“主动教育”模式实施总结

2012.12 3年组

第五篇：主动教育教学模式发言稿

“先学后教”教学模式

在国家改程改革之际，在民乐县教体局“三个指导”意见深入推进的大好形势下，新天寄宿制小学积极思考探索学校发展的办学之路，我校树立“生命发展教育”的办学理念，在先进的办学理念的引领下，在课堂教学深刻反思的基础上，为推进高效课堂建议，从2013春学期开始，我校大胆引入“主动教育”课堂教学模式进行课堂改革，其实际意义在于落实教体局“三个指导”意见，“三个指导”意见的主渠道在于课堂教学的改革，只有通过追求课堂的高效性来减轻学生课业负担，给予学生更多的时间、空间，让学生参与读书乐于活动，体验兴趣爱好，把欢乐的童年还给孩子，因此，我们通过“主动教育”教学模式，让我们的老师在课堂上更加关注学生自主的程度，合作的效度，探究的深度，互动的温度，生成的高度和拓展的宽度。由追求知识的全面性，完整性到更加关注学生的人格能力的主动构建，由注重知识的培养到更加关注学生的心理需求和精神愉悦成长。

主动教育教学模式是在素质教育的前提下，探索在小学课堂教学中如何培养学生的主动性和创造性的一种新型课堂教学模式。通过这种模式的实施，不仅能规范教学过程，而且更重要的是能激发学生的自主性，培养学生的创新意识和创造性思维能力，是学生成为有效的学习者。

上学年，我校三至六年级教师尝试了“主动教育”教学模式，科目涉及语数英、品社、科学等学科，有10位教师多次交流展

示了课堂教学案列，其他教师都参加摩课、评课研讨，综合总结。我校“主动教育”课堂模式呈现出三大特点：①主题目标明确—尝试“主动教育”教学模式并有成效。②形式丰富多样，上下课反思、评课交流、讲座指导、成功案例展示；③参与面广—全校老师不同层面参与教研活动，磨课的老师热情积极，评课的老师中肯负责。通过一次又一次的展示活动，激发了全体教师对主动教育教学模式的极大兴趣和热情，促使学校坚定了全面推进主动教育教学模式的决心。

二、取得的成效

“主动教育”课堂教学，通过“课前—课中—课后”三大环节，构建学生学习能力，在学生自主学习的大信息量，大自主空间里，教师与学生亲历生命的共同成长，质疑探索，课后链接预习，这是我校“主动教育”尝试最深刻的体会和总结，通过全体教师的共同努力取得了一些成绩。

1．提供学生主动参与学习的机会

传统的课堂上往往是教师讲的滔滔不绝，学生听的一头雾水，所谓的参与也是师问生答，照本宣科，没有多大的实际意义，更谈不上有良好的教育效果，我校尝试“主动教育”课堂模式，课堂教学让学生发现自我，诱导与主动探索相结合，培养学生的探索能力，自主评价和学生自我评价能力。

2.创设学生主动参与的学习环境

主动教育课堂让学生在这种学习氛围中，敢于参与，善于质疑，大胆提问，并把活动中产生的情感体验，积极表达相互迁移，充分发挥自身的主体作用。

3.在主动参与中培养学生的创新能力

我校的基本做法是：课堂上大量采用讨论，辨论等多种形式，为学生提供自我表现、自主探究、相互合作、相互交流的机会和时间，使沉闷封闭的课堂成为活跃开放的课堂，使学生具备适应社会，适应竞争，学会为人处事等各方面的能力。我校教师在改变师讲生听，师问生答，教师一把手包办的教学局面的基础上，实行开放式教学，培养学生的创新能力，以提高学生主动参与教学，参与活动的力度。

4.采用灵活多样的方法，提供创造机会

为学生提供创造发明的机会是培养学生创新能力的必要条件，我校在主动教育教学改革中引导学生创新，教师的教学体现创新性，改变旧的阻碍学生能力发展的教学方法，根据教学实际，采取灵活多样的方法，才能为学生提供、创造机会，具体体现在改变教学形式，提供创造条件，发展思维能力，注重激疑，引起学生的好奇心，展开联想，通过再创造思维，培养思维的灵活性。

三.还存在的问题

1.没有正确处理好主动性与创新性的关系。

2.操作要领中会存在一些模糊。

五、下一步的工作设想

1.认真抓好落实课前，课中，课后三个环节。

课前：问题生成单与解读教材同步导学，实现开启主动学习之源。课中：以自主合作探究作根，伸展主动学习之翼。课后：以增强智力背景为本，承载主动教学之效。让每一节课课前成为独立学习能力的序曲，让每一节课课中成为学习能力培养的课堂，让积极学习，感悟，应用成为主旋律。让每一节课课后都有为学生良好行为的展现，努力使课堂所学内容化为自主的，自觉的，习惯性的良好学习行为，最终目的让学生学习高效、快乐。

2.加强学生主动性的操作和演讲

具体的过程是通过充分的活动使学生从被动的状态解放出来，通过操作和演讲使他们在心理上达到主动。

3.确实让“主动性教育”对主动能力得到培养

主动能力是通过主动性教育培养起来的能力，主动能力是教育目标的重中之重。

学生主动参与课堂教学的实施是符合素质教育要求的，有利于发展学生的主动性，培养创新精神。从而有效的优化教学过程，提高课堂教学质量。作为我们一线的教学工作者，一定要勇于创新，大胆实践，才能促使学生活泼、主动发展。