小学英语课前预习

第一篇：小学英语课前预习

小学英语课前预习

1、课前预习是培养学生独立获得知识的重要前提。教师要给学生讲清楚课前预习的重要性，使学生知道，只有在老师的指导下做好课前预习，通过试读、摸索，熟悉英语学习方法，才能跨出独立获取知识的第一步。

2、课前预习是培养学生掌握阅读方法的重要手段。教师要以教科书为依据，通过指导学生预习，提高他们的阅读理解能力，进而掌握阅读一般英语书籍的方法。

3、课前预习是启发学生把握英语教学重点的重要方法。教师要根据教材和学生实际水平，列出预习思考题，明确任务，这样不仅有利于学生课前了解教学内容，把握重点、难点，而且还能促进他们发现问题。

4、课前预习是提高课堂效率和教学效果的重要保证。通过布置课前预习和检查其预习的效果，就容易发现问题，确定讲解的重点和难点，这样有利于在课堂上精讲多练，增加语言实践机会，提高课堂教学效果。

第二篇：怎样做好英语课前预习

怎样做好英语课前预习

初中英语学习的目的，是为了培养我们一定的听的能力，初步的写和说的能力，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。老师们在有限的学时内，授课一般采用提问，和重点讲解语言难点等方法，这就要求我们课前必须认真预习。认真预习对学好英语、培养独立工作能力都是十分重要的一环，因此我们必须养成良好的预习习惯。只有这样，才能使我们积极参加课堂语言实践活动，才能达到有目的、有重点地识记各种语言现象，从而提高语言运用能力。如何作好课前预习呢？这是大家十分关心的问题，下面谈谈我的一些体会。

一、培养勤查字典的习惯

从我们的现有水平来看，影响我们预习的主要因素是：知识面窄，词汇量小。这就要求我们要尽快学会查阅字典等工具书。“工欲善其事，必先利其器。”器，就是工具。工具要经常使用，才能得心应手。要学好英语，必须练好查词典这个基本功。预习过程中碰到不好猜的关键词，有的同学干脆胡乱编造一个，这种现象是很平常的，完全出于一个字--懒。我们要学好英语，必须多查勤翻字典，并逐步达到查得快，查得准。查字典是，特别要注意词的习惯搭配，一个实义词，往往由于其后搭配的小词不同，而意义各异。例如：SPEAK OF 意为“提及、谈论。”而SPEAK TO 却是“对…说、告诉。”大量的短语动词，大都由于动词后面搭配的介词或副词不同而改变词义，例子不胜枚举。通过英语解释从而使我们的词汇量得以进一步巩固和扩大。

二、养成朗读课文的习惯

朗读是学好英语的基本要求。由于语言是有声的，要想在大脑皮层形成清晰的条件反射，保持较长联系，通过听觉神经来加强刺激，就能更好地记忆。朗读课文不仅有助于我们记单词，而且有助于我们将重点放在语段上，促使我们正确理解句子之间逻辑关系，及其某些语言手段承上启下的连贯作用。例如：课文中的一段“Is Jim picking more apples than Kate? Yes ,he is.Who has the most apples ,Lilei,Jim or Lily? Which truck has the most baskets, the first, the second or the third?”我们朗读完这一段后，应立即指出①more和most是many的比较级和最高级形式，属于不规则变化；②句中的first, second和third 为one，two，three的序数词，英语中的序数词必须和定冠词the搭配使用。由于出声朗读课文，使学生脑子储存大量语言素材，因此做起练习来，反应快而正确，从而提高了语言运用能力。

三、训练自己作好预习笔记

由于英语本身比较灵活，条条款款多，不易掌握。这就要求学生在预习中学会整理、综合、归纳、对比等方法。譬如，哪些名词复数要加s，哪些要加es？哪些动词后可加宾语，哪些动词后不可加？哪些词在不同的情况下要用不同形式？又如，give off与give out，many与much，any与some，have与has，do与does，in与with，lie与lay；等等，它们之间的区别究竟何在？什么情况下该用哪一个？不少同学对这些问题就象乱麻一团，茫无头绪，但如加以整理，分门别类，做好摘录卡片，这样一归纳不就一目了然了。整理过程是加强记忆的一种好方法，而且还有利于我们对课文的理解。

四、及时检查预习的效果

为了检查自己的预习效果，可以通过老师的课堂提问和笔记方式检查，还可以充分利用课前十分钟进行检查。也可以自己向老师提出问题，然后模仿作口头回答。此外，通过一选择题来检查自己的预习效果，也是可以的。这些做法为的是帮助我们思考，检查我们对课文的理解程度，是否达到预习效果。预习好一篇课文，相当于学会这篇课文的一半，但是同学们不能因预习好而不听老师讲课，这样就前功尽弃了。

第三篇：如何做好英语阅读课课前预习

如何做好英语阅读课课前预习

甘溪初中 赵蕾

近年来，英语学科考试对学生阅读理解能力的要求越来越高，主要体现在以下几个方面：阅读量加大、生词数增多、问题细节化等。阅读不仅是我国学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径；也是培养语言交际能力的重要方式。培养学生阅读理解水平及解题能力，已成为当前英语教学中不可忽视的环节。阅读教学是训练学生阅读、养成学生良好的阅读习惯、形成一定的阅读方法以及提高阅读理解水平的最有效平台。但是，许多英语教师可能都有过这样的体会：我们紧握“讲练结合”的法宝，批阅如山，学生成绩却不如人意；我们孜孜以求课堂教学的精彩生动，不遗余力，学生课堂表现仍是云里雾里，一片茫然。为什么呢？我认为，这跟缺乏预习有关。教材中阅读课的特点是内容多, 信息量大。教师如果不认真对待预习这个环节, 学生很难完成学习任务。教师在教学过程中, 要尝试把预习纳入整个教学过程, 放手让学生自学, 同时加以精心地组织指导。

“凡事预则立，不预则废”。从某种意义上来说, 这句话强调了预习的重要性。所谓课前预习，就是教师在讲授新课之前，学生预先自主学习。课前预习是课堂教学过程的第一个环节，也是一个非常重要的环节，它在学生的学习过程中起着承上启下的作用。它不仅可以使学生了解到将要学习的新内容，为学习新知识做好准备，增强听课的针对性。而且可以回顾与新内容相关的已学过的旧知识。在预习过程中，学生能自己解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的，作为问题提出来，这不仅可以提高学生独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点。所以说预习对提高学习效率和成绩、培养学生自学能力都有十分重要的意义。

然而，许多教师在要求学生进行阅读课课文预习时，往往流于口头上的布置，通常都是让学生多读几遍课文，对阅读效果也不做检测，缺少有效的指导和监控手段。许多学生在对课前预习的认识上也存在偏差，如，有的同学说，反正上课老师要讲，何必事先伤脑筋，白费时间呢？有的同学讲，课后复习、练习、作业就够多的了，哪有时间预习？学习吃力的同学则认为：老师讲我都听不懂，预习就更不行了。有些同学则习惯于“上课听老师讲，课后围着习题转，考试之前拼命干”的残缺式的学习方法。预习是课堂学习的准备，预习抓得好，就学得主动，课堂效率就高；相反，如果预习抓得不好，就会学得被动，课堂效率就低。因此，如何把预习落实到位，使预习更有效，是一个值得探讨的问题。

下面，就如何指导学生进行阅读课的课前预习谈一点体会： 在教学中，根据《英语课程标准》的指导精神，结合初中英语学科特点和学生的实际情况，对学生进行了以下阅读课预习方法的指导，使得学生的预习更有效，使学生的学习更有效率。

一、课文单词预习

单词是语言的基本单位，它的识记、理解和运用离不开句子，句子离不开文章，文章离不开语境。英语是门实践性极强的课程，学生在课前预习时如果脱离语境背单词，是难以熟练掌握并恰当运用单词的。词汇预习就是培养学生会读、会认、能理解的能力。牛津英语教材中词汇量大, 尤其是在阅读课中，事先让学生在预习课文中有效地理解生词和记忆生词，那么，学生在学习课文中就能扫清单词障碍，从而更好地理解课文。

1.要求学生看着音标，先划出单词对应音标里的元音音素，接着在单词音标里标明音节点，然后尝试着根据音节拼读单词。然后听录音核对一下，看看自己的发音是否正确，如有不对的地方马上纠正。

2.了解该单词的词性和词义，并找出这个单词的所有派生词，包括词性，词性的变化或是近义词反义词等，扩展词汇量

二、课文朗读预习

朗读与识记是预习的最低要求，也是最简单的预习方法，因此也是使用最多的方法。阅读课中课文的语音语调的预习可通过跟读课文录音来进行。学生第一遍可以静听录音，熟悉整体语音语调。第二遍分段听录音跟读模仿，并有意识地用铅笔在轻重读、连读、升降调等地方作标记。第三遍是不听磁带，自己读，通过多次试读而流畅朗读所学句型和课文,并能初步理解和熟悉课文内容。时间允许的话还可合上书本听录音跟读。这样通过反复听、跟读，对于培养学生正确的语音、语调和语感，正确的模仿能力和表达能力，都起到了非常重要的作用。

三、课文理解预习

阅读课文预习任务的布置不可仅仅停留在课文表面的阅读，而要让学生带着问题阅读，深层阅读。在布置阅读预习任务时，可以给学生设计灵活多样的自学任务：比如根据课文内容进行句子正误判断；比如理清课文的信息线索，进行填图列表；比如给学生提出一些问题，让学生通过对课文的阅读进行回答；比如让学生小组合作，对课文细节内容进行提问，等等。学生可以依据预习任务，积极主动地进行自理、自学、自悟，逐步养成正确的预习方法和良好的自学习惯，同时阅读能力也得到很大的提高。

四、课文语法预习

语法一直是困扰初中学生的一大难题。语法难度很大，花得时间也多，约占整个英语学习的70%左右，我们的英语使用得如何，很大程度上，也取决于我们的语法掌握程度。但是很多学生语法规则能背得滚瓜烂熟，而真正运用时却不知所措。“授之以鱼,不如授之以渔”,与其教学生背条条框框,不如启发他们自己动脑、动手,自己去找规律、找结论,只有这样,才能达到活用语法的效果。因此，在扫清单词障碍后，让学生在预习课文过程中，划出课文中的难句或重要的单词或知识点，利用手头的资料，如《一课一练》等，分析难点，独立解决问题。对于自己无法解决的问题，也不必过于“纠缠”，可在课堂上通过讨论交流，一起解决。通过分析语言的重点难点，帮助学生培养独立分析问题和解决问题的能力。

阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学侧重于阅读理解能力和英语文化素养的培养和提高。阅读教学是为完成从“知识向能力过渡”进行转化的实战。读得懂，然后才说得出。阅读理解的重要性，由此可见。作为农村中学的教师，一定要充分抓好阅读教学的课前预习，将其真正落到实处，才能更好地培养中学生的阅读理解能力，英语教学才能达到素质教育的目的，才能培养出高素质的外语人才。

叶圣陶先生曾说：“教，是为了不用教。”教师教的目的是让学生学会、理解、掌握。教会学生正确的预习方法, 提高学生的预习能力, 是提高课堂教学效率的一种有效手段, 是培养学生自学能力的一种有效途径。学生的预习水平是在教师的精心指导下不断提高的, 教师要通过多种途径让学生掌握科学的预习方法, 培养学生良好的预习习惯, 努力提高学生的预习能力。只要学生重视预习的重要性，教师认真指导学生预习，巧妙运用合适的预习方法，课前预习肯定会对学生的学习发挥事半功倍的作用，教师也会更顺利地开展教学工作。

第四篇：初中生英语课前预习情况问卷调查表

第一阶段： 材料准备阶段

(2013.02.26--2013.03.26)

初中生英语课前预习情况问卷调查表

亲爱的同学，为了更好地促进我们的课堂教学，提高你对英语的学习兴趣，我们学校特别进行本次的调查问卷活动，欢迎你参加。这不是考试，也不会算成绩，请不要有任何顾虑和担心。你只要根据自己的实际情况，实事求是地在选项里打上“√”就行啦。

一、预习情况调查：

1、你经常预习吗？ A．经常B．偶尔C．老师布置的时候

2、你喜欢预习吗？ A．喜欢B．不喜欢C．一般

3．你认为课前预习，对课堂上的新课学习

A．有较大帮助B．有一些帮助

C．基本上没有帮助D、预不预习一个样

4、你喜欢预习的原因是：

A．预习后，听课效果更好。B．预习了，能得到老师的表扬。

5、你不喜欢预习的原因是：

A．不知道怎么预习。B．没意思。C．预习也没用。D、看不懂

6、你的预习是：

A．根据老师的要求。B．自己主动预习。

7、你是怎样预习的？

A．看看书，画一画。B．做摘录，做练习。

C．提出疑难问题。D.根据老师的要求预习

8、预习前你希望得到老师的帮助吗？

A．不需要帮助。B．提供预习提纲。

二、课前准备情况：

9、在上英语课之前已经完成：

A、所有相关准备B、英语书、练习本的准备

C、没有准备D、英语书的准备

10、你对即将上的英语课的内容：

A、已全部掌握B、已经认真预习

C、知道要学的内容D、一无所知

11、上课铃响你会

A、立即坐到座位上B、慢吞吞进教室C、再玩一会儿

第五篇：英语课前预习“五步法”

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英语课前预习“五步法”

在英语课中，不少同学往往会遇到这样的问题：我用心听却听不懂;我很想说却无话说。久而久之就发展到：英语我很想学却学不好。

英语学习由很多环节组成，课前预习就是很重要的一环。它不但可以帮助你扫除听课中的“拦路虎”，而且对于学习英语的自信心与自学能力的培养均有益处。那么，课前预习我们应该预习什么?我们应该怎样做好课前预习?课前预习应该预习到什么程度呢?

一、“读”：读熟生词、读懂句型、课文

1.读单词。学好英语，生词是最大的拦路虎。因此，无论是“新”课还是“旧”课，熟读单词是必修课。若为“新”课，课前预习以读教材后词汇表中的生词和短语为主。要做到“识相”、“知音”、“晓义”。所谓的“识相”就是看到该词能认识并会拼写;“知音”就是知道该词的音标，不但能正确发音，而且在听到该音标时能意识到该单词;“晓义”则是知晓该单词的基本释义。若为“旧”课，课前读单词的目的就是巩固，要做到边读、边拼、边记、边造句，即一边读单词的音标，一边拼写单词，一边记单词的词性与释义，一边用该词作简单的造句练习。

2.读课文。美国作家D.舒伯特在其Reading is writing中指出，教科书所编的阅读课文是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。由此，我们可以看出阅读课文是英语学习的最佳材料，因此读课文应该是课前预习不可或缺的一部分。读课文分默读和朗读两种。遇到一篇新的课文，首先应该通过默读，理解句意，理顺文章结构并把握其大意。在此基础上进行朗读。朗读的重点是培养自己的意群意识和正确的语音语调。由于在阅读课前已把好课文的脉络，上课时对于老师设计的各种信息捕捉与运用任务就会感到游刃有余，而课前的课文朗读又使我们在用课文内容回答问题时充满自信。

3.读句型。英语文章中的句型，如同中文文章中的好句。在阅读课文的过程中，我们应该找出结构优美的句型、含义(寓意)丰富的句子进行反复朗读并模仿使用。如模块一第一单元“Anne’s BestFriend”中的首句：Do you want a friend whom youcould tell everything to, like your deepest feelings andthoughts?就是一个既含句型(定语从句)又有寓意的好句子。如果我们能够坚持熟读这些句型，势必有助于我们英语表达质量的提高。

二、“划”：划生词、短语;划重点、难点

1.划生词、短语。在课前预习中，要划出教学材料中出现的生词与短语，并结合句意巩固“读”的成果。在划的过程中要根据其在句中的运用，感知它的基本用法。如在Or are you afraidthat your friend would laugh at you, or would not understand whatyou’re going though?一句中，应划出的新短语是gothough，结合句子你不但能巩固它的意思“经历”，而且还能够感知它是一个及物的动词短语。

2.划关键信息句。捕捉并运用课文中的关键信息是阅读教学的重点之一。在预习阅读课文时，首先要划出有助于课文整体理解的关键信息句，如每一段的主题句。这样你就能轻松地跟上老师的教学节奏，并顺利完成对课文的整体理解。其次要根据课文后的问题划出用以回答问题的相关信息句，这样可方便你从容应对老师的相关提问。

3.划含新语法句子。在现行人教版教材中，每一单元均有一新的语法学习内容，这一内容会在阅读课文中得到不断的呈现。因此，在语法课前，应借助教材后面的语法介绍，通过再读课文，划出课文中运用该语法的所有句子，然后通过对比各句中的异同点，初步了解该语法的结构形式及使用范围。这样的课前预习不但有利于提高你对各种语法内容的识别能力，而且有利于你对语法的自主学习。由于课前你对该语法已经有了一定的认识，所以在听课时只需把重点放在老师的“解惑”上。

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课。

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4.划难点：对预习过程中一时搞不懂的词语、句子、句型、新的语法进行划线，以便在课堂上有重点地听老师讲解，从而避免盲目听

三、“问”：提出自己预习中的问题

预习不仅仅是预先熟悉一下即将学习的知识内容，更重要的是在预习中提出自己不懂的问题。一是联系过去学过的有关知识，围绕词义、词的用法和搭配、句型结构、语法概念等发现和提出问题。如在预习语法同位语从句时，一个可能的问题就是它与之前学过的定语从句有什么区别，因为两者在形式上与内容上有着一定的相似性。二是围绕课文的内在联系、情节变化、说话人的意图等提出问题。问题势必带来思考，思考后自己解决不了的那部分，就成了我们听课的重点。可见，这样的预习可使我们从“被动”听课转变为“主动”听课，从而有效地提高听课效果。

四、“思”：思考问题与上课内容

1.思考词汇的意义与用法。现行人教版教材后面的词汇表在词汇的意义和用法上仅给出了中文释义与词性，这对于掌握词汇并正确运用词汇是不够的。因此，在预习时，特别是在词汇课前的预习时，应积极思考词汇的语用意义，思考之前已学的同义词、近义词或反义词，思考它们在用法上的相似点与不同点等，同时记下你的疑点或难点，以此明确听课的重点。

2.思考课堂教学的可能内容。每一堂课，根据其课型，均有相应固定的内容和教学流程。如果我们能在课前，根据相应的流程，思考并准备相应的知识，课堂参与就成为可能。例如在warmingup中，老师通常会根据本单元的中心话题，或使用教材编制的任务，或自己设计相关问题，引导学生们回顾与该话题有关的词汇与背景知识，从而为本单元的学习做好“热身”。那么，我们为什么不能在预习时提前做好自我热身呢?以模块一第一单元为例，本单元的中心话题是“友谊”，在warmingup中，老师肯定会问及涉及朋友素质的相关问题。如果我们在课前能对此进行全面思考，就能从容、流利、系统地阐述自己的观点，从而有效地提高自己的课堂参与质量。

3.思考课本配套的问题设计。教材中每一单元的每一部分往往都设计有相关的一些问题，它们或是来引出本部分的中心学习任务，或是来检测评价本部分的学习情况。思考启发性问题，将使我们有备而说，思考评价性问题，将使我们有备而听。

五、“查”：查词典、查资料，自主解决预习中发现的问题

1.查词汇。由于教材后的词汇表中仅有中文释义，它并不能告诉我们词汇在实际运用中的意义和具体的用法，因此在对词汇课的预习时，应借助英英或至少用英汉双解词典，明确词汇的实用意义与用法。如短语be concernedabout在词汇表中仅用中文注释“关心;挂念”，但表示“关心”的短语还有care about, care for,be worried about等，它们在实际运用中其意义与用法有无区别，若有，区别又是什么。如果我们能通过查词典或相应的参考书，就能提前对它们有所了解，并在听课过程中验证或纠正自己的理解。

2.查背景知识：对于课文，可以查阅相关资料，了解课文内容的背景知识。有条件的同学可以利用网络、百科全书等查找背景材料。这样在课堂上就可以自由地运用这些知识来参与课堂活动。

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