新教育实验学校学生语文自主学习要求

第一篇：新教育实验学校学生语文自主学习要求

新教育实验学校学生语文自主学习要求

一、家庭预习要求：

1、学习语文课之前，每个学生首先应该把课文读熟练，读好。不认识的字，查查字典，把拼音标在书上，把不理解的词语标在书上。

2、标出每个自然段的序号。在读好课文的基础上，掌握课文的主要内容，并能根据老师的要求，用简洁的话概括文章的主要内容和复述课文内容。

3、完成老师布置的预习清单，在课堂上做到能够熟练大方地朗读课文，并且能回答老师对预习清单的提问。每堂课前，老师检查预习情况，并对每组预习情况按四级标准进行正规评价。

二、课堂自主学习要求：

1、当老师提出小组学习时，每个学生要迅速进入自主学习状态，积极开动脑筋，参与自主学习。首先学会独立的书面完成老师布置的预习清单内容。

2、书面完成老师规定的课堂学习清单内容，用蓝笔书写。书写要求工整，且有一定速度。并按老师规定的时间完成。

3、不懂的问题能够主动提出来并进行讨论，讨论过程中组长要当好主持人，做到有秩序发言。在讨论过程中，要学会注意倾听和尊重每一个人的意见。讨论完毕。每个组要确定代表本组发言的同学。发言同学要力求体现本组意见和水平。

4、在本组讨论过程中，遵守课堂纪律，不讨论与课堂无关的问题。

三、课堂汇报要求：

1、每个小组都要承担一定的汇报内容，按时做好迅报的准备，汇报时要迅速站起来，进行汇报。做到声音洪亮，仪态大方，表情自然。

2、如果本组发言者不能代表本组全部意见，其他人可以做以补充。

3、在其他小组或个体发言时，其他小组要认真倾听。认为正确的意见，要用红笔作好记录；如有不同意见，其他小组要积极补充，发言要举手，并学会尊重别人的意见。

4、对待老师对每组作出的评价要接受，并保留自己的意见。

教师要对整个学习过程进行认真评价，评价结果作为每个小组的学习成绩，要像期末考试成绩一样成为每个组的成绩。每个学生都要树立起强烈的集体荣誉感。为小组争光，为提高个人自主学习能力而不断努力。

第二篇：新教育实验学校申报表

新教育实验学校申报表

第三篇：新教育实验学校标

新教育实验学校标准（征求意见稿）

四、课程与行动

底线标准：学校学习开展新生命教育，有新体育课程，让学生珍视身体健康。能基本落实新生命教育的研究成果。

良好标准：学校开展新生命课程，高度融合现有的体育、生理健康、心理健康等课程，使学生珍惜生命、热爱生活。能较好落实新生命教育的研究成果。

优秀标准：学校高度整合现有课程资源，用生命教育来贯穿，开发新生命教育课程，实验成果得到校本化、高水平的实施。能全面实践和创新新生命教育的研究成果。新公民课程

底线标准：学校积极开展核心价值观教育，进行新公民教育。能基本落实新公民教育研究成果。

良好标准：学校积极开展新公民教育，积极开展核心价值观教育，让学生学习公民道德、公民价值观、公民知识和公民参与技能。能较好落实新公民教育研究成果。优秀标准：学校积极完善新公民教育，积极开展核心价值观教育，培养学生了解社会人的权利、责任与义务，新公民教育课程实验成果得到校本化、高水平的实施。能全面实践或创新落实新公民教育研究成果。

新智识课程

底线标准：学校正确理解新智识课程与国家新课程的关系，开展新智识课程。能基本落实新智识教育研究成果。

良好标准：学校积极开展新智识课程，对现有课程进行卓越的二度开发，尽力在指定课程中实现理想课堂的三重境界。能较好落实新智识教育研究成果。

优秀标准：学校积极开展新智识课程，对现有课程进行卓越的二度开发，同时开发弥补性的课程。新智识课程得到校本化、高水平的实施。能全面落实或创新实践新智识教育研究成果。

新艺术课程

底线标准：学校开展新艺术课程，力求学生人人参与、舒展个性。能基本落实新艺术教育研究成果。良好标准：学校积极开展新艺术课程，以音乐、美术、综合艺术课程等为载体，使新艺术教育立足生活、吻合节奏。能较好落实新艺术教育研究成果。

优秀标准：学校积极构建和完善新艺术课程，向各个学科渗透，开发具有校本特色的综合艺术课程，使新艺术课程得到高水平的实施。能全面落实或创新实践新艺术教育研究成果。

特色课程

底线标准：学校积极探索与构建具有校本特色的课程体系。能基本落实新教育特色课程的研究成果。

良好标准：学校积极建构与完善富有校本特色的课程体系，尽量让所有学生拥有适合自己的课程。能较好落实新教育特色课程的研究成果。

优秀标准：学校积极构建和完善富有校本特色的课程体系，努力让每一个学生都拥有适合自己的课程，新教育课程体系建设取得明显成效。能全面落实或创新实践新教育特色课程的研究成果。营造书香校园

底线标准：书香校园达到九有：有行动方案，有时间阅读，有好书可读（有与各学段相适应的新教育新阅读研究所研的《基础阅读推荐书目》），有师生共读（每学期师生共读不少于1-2本经典书籍），有亲子共读（每学期亲子共读不少于5－10本），有阅读环境，有阅读指导，有阅读评价，有阅读活动（读书节、读书沙龙、图书漂流等）。能基本实践新教育营造书香校园的研究成果。

良好标准：书香校园较好达到十有：有行动方案（年年有进步），有时间阅读（阅读时间进入课表），有好书可读（有与各学段相适应的新教育新阅读所推荐的基础阅读书目图书）、有师生共读（每学期师生共读不少于2-3本经典书籍）、有亲子共读（每学期亲子共读不少于10——20本）、有良好的阅读环境，有阅读指导，有阅读评价（阅读评价能够纳入学校总体评价系统），有阅读活动（读书节、读书沙龙、图书漂流等）、有总结评比表彰奖励。能较好的实践新教育营造书香校园的研究成果。

优秀标准：书香校园行动高标准做到十有：有行动方案，有时间阅读，有好书可读（有与各学段相匹配的新教育新阅读所推荐的基础阅读图书），有师生共读（每学期师生共读不少于3—4本经典书籍），有亲子共读（每学期亲子共读不少于3—4本），有良好的阅读环境，有阅读指导，有阅读评价（阅读评价能够纳入学校总体评价系统），有阅读活动（读书节、读书沙龙、图书漂流等），有奖励。能全面实践并创新新教育营造书香校园的研究成果。

缔造完美教室

底线标准：学校丰富完善教室文化系统，引领学生用自己的智慧和双手装点教室。能基本落实新教育《缔造完美教室》的成果。

良好标准：学校丰富完善教室文化系统，引领学生装点教室，进行完美教室的道德建设与课程建设，组织开展丰富的班级活动。能基本较好的实践新教育《缔造完美教室》的成果。

优秀标准：学校不断丰富完美教室文化系统，引领学生用自己的智慧和双手装点教室，让教室成为汇聚美好事物的地方，组织开展丰富多彩的班级节日活动，积极开展班本化特色课程的研发与实施。能全面的实践和创新新教育《缔造完美教室》的成果。家校合作共育

底线标准：在新生入校时，对父母进行家庭教育培训，每学期都举办有父母参与的活动。能基本落实新教育家校合作章程。

良好标准：建立家校委员会，有系列的家庭教育培训。能较好的落实新教育家校合作章程。

优秀标准：在前两者基础上，成立新父母学校，开设有比较成体系的家庭教育系列课程。学校积极探索家校合作共育的有效路径，建有家校合作共育委员会，积极研发新父母课程，有效组织家校合作共育活动，努力构建家校合作共育良好生态。能全面创造性的落实新教育家校合作章程。

构筑理想课堂

底线标准：学校能推进构筑理想课堂行动，在实践中探索形成有效课堂。能基本实践新教育构筑理想课堂研究成果。

良好标准：学校持续推进构筑理想课堂行动，在实践探索中形成有效课堂，形成对课堂的多元文化理解。能较好的实践新教育构筑理想课堂研究成果。

优秀标准：学校能持续深度推进构筑理想课堂行动，在实践探索中形成校本化的理想课堂建设主张，立足校本，培塑各学科理想课堂种子教师，有效引领学校理想课堂校本实践。能全面实践和创新新教育构筑理想课堂研究成果。

推进每月一事

底线标准：学校开展“每月一事”行动，有比较规范的行动过程。能基本落实新教育《每月一事》的研究成果。

良好标准：学校有效开展“每月一事”行动，有专门的组织者，有具体的行动方案和规划，并有“每月一事”课程。对行动进行记录，讨论和反思。能较好实践新教育《每月一事》的研究成果。

优秀标准：学校有不断完善的阶梯性“每月一事”校本课程，建立“每月一事”课程实施管理机制，项目研究系列化、活动化、常态化。能全面创新实践新教育《每月一事》的研究成果。

研发卓越课程

底线标准：学校对各类教材进行整合和二次创造，着力开发校本课程。有一定的课程研发成果。学校对相关人员给予表扬和奖励。能基本落实新教育《研发卓越课程》的研究成果。

良好标准：学校以国家课程、地方课程、校本课程为基础，进行整合和二次创造，开发出符合学生的身心发展规律的卓越课程。学校提供一定的资金并制定相应的奖励制度。能较好实践落实新教育《研发卓越课程》的研究成果。

优秀标准：学校以国家课程、地方课程、校本课程为基础，遵循心理学、脑科学等理论，对课程进行整合与创造，开发出符合学生的身心发展规律，以学生的生命发展为本位的卓越课程。所研发课程体系基本完备，能融入学校日常的教学、生活。学校提供所需的资金并制定相应的奖励制度。能全面创新实践新教育《研发卓越课程》的研究成果。

师生共写随笔

底线标准：学校开展师生共写随笔行动，学生就自己的学习生活，不定期地写随笔。部分教师通过教育日记、教育故事和教育案例分析等形式，记录、反思师生日常的教育和学习生活，促进教师的专业发展和学生的自主成长。

良好标准：学校开展师生共写随笔行动，大部分学生经常就自己的学习生活，经常地写随笔，体验生活，反思自己。大部分教师经常通过教育日记、教育故事、生命叙事和教育案例分析等形式，记录、反思师生日常的教育和学习生活，促进教师的专业发展和学生的自主成长。

优秀标准：学校开展师生共写随笔行动，绝大多数学生每天就自己的学习生活，不定期地写随笔，体验生活，反思自己，超越自我。全体教师都能每天通过教育日记、教育故事、生命叙事和教育案例分析等形式，记录、反思师生日常的教育和学习生活，促进教师的专业发展和学生的自主成长。

聆听窗外声音

底线标准：学校开展报告会、参加社区活动等，充分利用社区教育资源，引导学生关注社会，激励学生对生活充满热情。

良好标准：学校经常开展报告会、参加社区公益活动等，能在更大范围与名校开展合作，开展“与大师对话”系列活动，充分利用社区与周边院校教育资源，引导学生热爱生活、关注社会，形成多元价值观。

优秀标准：学校有自己的开展报告会、参加社区公益等活动的品牌，能充分、创造性地利用校外资源，请社会的学者、名流、企业家等参与到“与大师对话”系列活动中，引导学生热爱生活、关注社会，形成多元价值观。

培养卓越口才

底线标准：学校进行讲故事、演讲会、辩论赛等活动，开展培养卓越口才行动，让孩子愿说、敢说、会说。

良好标准：学校通过课堂教学改革等讲故事、演讲会、辩论赛等活动，开展培养卓越口才行动，让孩子愿说、敢说、会说，提升自信心与沟通表达能力。促进了师生乐于表达，初步形成了终身受益的自信心、沟通能力和表达能力。

优秀标准：学校通过课程改革等讲故事、演讲会、辩论赛等活动，开展培养卓越口才行动。学校提供沟通聆听的训练，并保证学生口才练习的时间。孩子愿说、敢说、会说，形成了终身受益的自信心、沟通能力和表达能力。

建设数码社区

底线标准：学校使用新教育网络平台，建设校园主题网站，让师生利用网络来进行学习与交流，并对内外网络资源的整合，建设网络社区。

良好标准：学校能较好使用新教育网络平台，建设校园主题网站，建设有特色、有个性的资源网，让师生利用网络来进行学习与交流。学校进行内外网络资源的整合，建设学习型的网络社区。

优秀标准：学校能很好的使用新教育网络平台，建设校园主题网站，建设有特色、有个性的资源网，让所有的孩子都能利用校园网制作个人网页，让师生利用网络进行学习与交流，在实践中培养师生的信息意识与信息应用能力。学校对内外网络资源进行充分整合，建设学习型网络社区。学生成长与实验成效

底线标准：学校新教育实验有成效，教育教学质量得以提高。

良好标准：学校新教育实验成效明显，教育教学质量持续提升。

优秀标准：学校每年都有新教育实验的新成果，教育教学质量持续显著提高。师生感受

底线标准：教师和学生拥有更多的幸福体验，能够感受到快乐和谐的氛围。良好标准：教师和学生拥有更多的幸福体验，能够感受到快乐和谐的氛围。教师教学、学生学习得到丰富。

优秀标准：教师和学生拥有更多的幸福体验，能够感受到快乐和谐的氛围。教师教学、学生学习以及师生生活得到丰富。学生更加自主、自尊、自信、创新。

专业声誉

底线标准：学校得到新教育同行等方面的认可，有新教育种子或榜样教师，在一定区域内有一定的影响。

良好标准：学校得到新教育内外专家同行等方面的赞扬，有许多榜样教师和种子教师，在较大区域内有较大的影响。

优秀标准：学校得到新教育内外专家同行等方面的高度评价，有一批榜样教师和种子教师，学校定期举行新教育实验开放活动，发挥示范辐射作用，在更大区域内有较大影响。社会评价

底线标准：学生家长及社会各界满意度增加。良好标准：学校满意度、美誉度、知名度不断提高。

优秀标准：学校获得学生家长和社会各界的高度好评。媒体关注

底线标准：学校得到区域内媒体的关注好评。

良好标准：学校知名度不断提高，得到区域内外媒体持续关注好评，在全市乃至全省区域内较好的影响。

优秀标准：学校发挥示范辐射作用，在全省乃至全国区域内产生有较大影响。

第四篇：各新教育实验学校

各新教育实验学校：

10月27日前后，朱永新老师委托新教育研究院常委副院长陈东强将来我市对新教育实验情况进行检查和调研，希望各个学校做好工作和精心准备。需准备以下材料：

1、本新教育实验方案、计划等文字材料。

2、结合前期申报的实验项目、实验课题，将相关实验材料和数

据等准备好。要有详实的、丰富的资料。

3、各个学校在新教育实验过程中有个性的过程性资料。

4、针对新教育十大行动，在实验过程中产生的课程、榜样教师

等资料。

5、做好展示本校有特色的课堂、课程和项目的准备。

6、校园内新教育理念以及新教育宣传口号等已经陈旧的要进

行更换。

各学校要抓住陈东强院长本次来我市调研的时机，全面展示学校新教育实验的特色。

教育局教研室

2013.10.21

第五篇：关于学生自主学习

关于学生自主学习

怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生什么样的态度，一直是教育理论和实践的核心问题。新课程的核心理念是“以人为本，一切为了每一个学生的发展”。要落实这一理念，切实突出学生的主体地位，促进学生和谐主动发展，就必须改变学生的学习方式。新课程大力倡导自主、合作、探究式学习方式。然而，在教改实践中不少老师却把学生自主学习和自由学习之间划为等号。有些老师认为自主学习就是学生做主，自己学习，在实际教学中完全脱离教师的指导，削弱教师在教学中的主导作用，实际上这是对自主学习本质的误解。教学实践中我们看到，有不少教师让学生自由选择学习内容，喜欢哪段就读哪段，学习方式也自己选，喜欢怎么读就怎么读，课堂哄哄闹闹，一派繁华的景象。还有一些教师过高估计学生的能力，信奉和误读了“解放学生”的理念。教学设计不符合学情实际，对课堂预设不足，大甩手让学生自主学习，结果是学生云里雾里一头雾水，一堂课下来所获无几。课堂从原来的 “注入式”走向“放羊式”，从形式上好像突出了学生自主学习和主体地位，实际上教学效率却非常的低。

笔者以为，学生自主学习是一种主动的、有目标的学习,是学生能够在老师的引导下主动明确学习目标和任务、选择适合自我的学习方法、监控自我的学习过程、评价自己的学习效果的过程。

有学者将学生自主学习解析为四个要素：“建立在自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定的学习策略、学习评价基础上的‘会学’；建立在学生意志努力基础上的‘坚持学’。从‘想学’到‘学好’，需要学生具有良好的学习技能和意志品质。

没有良好的习惯，就不可能有学习的动力，学习的效果就可想而知。在强调学生自主学习的情况下，良好的习惯更是实现教育目的的重要因素，甚至可以说是决定性的因素。没有良好的习惯、没有学生的学习积极性和主动性，自主学习就不能落到实处。因此，自主学习要着力培养学生认真预习的习惯；专心听课的习惯；及时复习的习惯；独立完成作业的习惯；反思和练习的习惯；观察和思考的习惯。

学生自主学习必须要有四个要素和环节；一是要有明确的学习任务和具体的要求；二是要有充分的时间保障；三是要有巡查和指导；四要有检查和评价。

第一步，要有明确的学习任务和具体的要求。从管理学的角度来说，目标分解的越细致、越具体，产生的内在动力就越大，效果就越好，效益就越高。基于此，在明确学习任务和要求时，一要给学生树立目标意识，让学生明白通过自主学习后自己要达到什么样的目标，要达目标需要什么样的条件。这样以来，才能使学生学有方向，学有目的，学有动力，学有次序，学有实效。

交代学习任务要坚持分层原则。对于基础好、自学能力强的同学，自主学习轻松。但基础差、自学能力弱的同学自主学习几乎是一个很难翻越的障碍。教师在交代学习任务时，不必追求整齐划一的完美效果，因为这不现实。把学习内容中最基础、最简单的问题交给学困生去完成。并积极鼓励他们朝更高的领域探索。向他们明确几个课堂中必须要展示的问题，迫使他们主动去探究解决问题，实现自学过程，获得过程的体验，思维训练。

第二步，要有充分的时间保障。任何一项任务的完成第一要素都是时间。没有时间的保证就没有效率的保证。在有限的时间内高质量完成任务就是追求高效的理念。有效利用时间是效率，盲目消耗时间是浪费。教师在组织指导学生自主学习时，务必要保证每一分钟都是有效的，甚至是高效的。一是要充分保证学生自主自学的时间。二要限制小组合作讨论的时间。三要给予学生和各组整理小结的时间。

第三步，巡查和指导。学生的自主学习情况如何，教师必须要有巡查和指导。通过不同形式对学生自主学习情况进行巡查和指导，真实地了解学生学习的情况和掌握学生的学习进度，增强教师教学的针对性。在检查中给学生以督促和“警示”，使自主性较差的同学增强紧迫感和自觉性，自觉不自觉地严格要求自己。

第四步，检查和评价。课堂教学是一个动态的过程。教师在交代完自学任务和要求之后，要安排专门的时间对学生的自主学习情况进行检查。检查的形式是多样的，可以是整体普查（一般时间不允许），也可以是抽查，或者学习小组内互查汇报，主要目的是及时了解和反馈学生的自主学习情况，引导和指导学生调整自己的学习行为。

学生自主学习也是个动态的活动过程。这一过程中必须通过教师和学生之间的信息传递和信息反馈，才能实现控制与调节，从而达到预期的目标。在教学中，教师的检查与评价使师生之间的信息传递与信息反馈得以实现，这一点在教学和落实学生自主学习上非常重要。需要强调的是，教师在检查评价学生自主学习情况时，首先，要有比较明确的目的性。这样，可以使学生了解自己对于学习目标的完成程度，唤起学生新的认知需要和成就需要，从而引导学生朝着正确的方向发展。其次，检查与评价要有较强的指导性。这样，能够促使学生产生心理上的自动力，帮助他们开启思维的闸门，提高其学习的兴趣和信心，鼓舞他们积极向上的勇气。再次，检查评价要因人而异。每个学生都是一个独立的个体，一个学生就是一个世界。不能用一把尺子衡量所有学生，要针对不同的学生用不同的标准。教师要熟悉每一个学生，了解他们每个人的基础，关注他们每一个人的努力程度，不要求学生与学生比，要求学生与自己比，给每个学生的发展创造宽松的环境。

总之，新课程改革是一个不断发现问题并解决问题的过程，学生自主学习也是一个动态发展的过程，这需要我们每一位教育工作者，特别是一线教师在不断地探索、实践、反思和提升中，逐渐使新课程的理念落地生根，开花结果。