新形势下学习杜郎口英语教学模式心得[精选五篇]

第一篇：新形势下学习杜郎口英语教学模式心得

新形势下学习杜郎口英语教学模式心得

顾官屯镇中学 王恩强

心得一:

第一遍：小组范围内，由展示同学组织，逐渐浏览每段知识点，相互展示其预习成果，尤其是含有新单词的有用表达和以前的常用词组

第二遍：展示员上讲台分段给大家讲解每段的知识点，尤其是重点词组，句型。现在分词相关的语法

第三遍：老师纠错，点评，考点难点给与强调。最后向学生提出在刚才没提及的问题。

第四遍：小组范围内，组长组织，解决问题。

三四遍之间翻译员逐段翻译，然后听录音

第四编完了后，学生相互答疑。

心得二

赴杜郎口学习考察报告

一、教师备课

杜郎口中学以导学案取代了教案，同年级的学生使用相同的导学案。同一备课组的老师分工合作，资源共享。例如语文，同课头的3个老师每人每周作为主备人负责备两节课。备课时尽可能广泛地搜集该课的相关资料，提前一周把自己搜集的的资料及编写的导学案提交给其他老师，其他老师根据自己的实际和学生情况做必要的补充完善。

学案分为主案和副案两大部分。主案主要写教学目标、教学内容、文本分析、展示内容等传统的共性的东西。副案主要写预习指导、任务及时间分配、展示的方法与形式、规律总结、拓展提升等原创性的个性化的东西。

学案编制的要求：

一般遵循以“问题”为线索的原则，把学生需要在本节课掌握的知识、技能等编写成一个个问题。

1、一定要融入老师的智慧，多编制一些课本上没有现成答案的问题。要学会打预防针，突出学生易出错的地方。

2、将学案与练案融为一体。

3、要做好新知识与旧知识，课本知识与生活知识的衔接。例如，要学一元二次方程，可以先从一元一次方程引入。

4、预习学案的编制应遵循由易到难、由简到繁的原则。在跨度大的知识之间设置一些过渡性的小问题，就像梯子，可以多设置几个横杠。

二、教师上课

（一）预习课

预习：学习的起点----让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构。预习课教师主要做以下工作：

1、出示预习目标，明确预习方法。教师板书或口述提出，师生共同提出。如果学习任务适合分配到学习小组，可进行任务分配，规定预习时间。

2、做好预习指导。学生预习时，教师以参与者的身份参与到学生中去，解答学生的疑惑，进行必要的指导。

3、收集预习疑难，掌握需要展示的内容。

预习课的三个问题：

（1）学习小组划分的方法。每班分为6个学习小组，每组6人。每个组之间的学习实力尽量均衡，组内学生按成绩高低编号（编号经过一段时间可根据学习成绩的变化调整），以便于老师指导及展示时展示不同层次的问题。

（2）预习学案如何展示给学生？①需要完全给学生的（如反馈练习等），印出来学生人手一份。②需要重点部分给学生的，可以抄写在黑板上或用小纸条的形式发给每一个小组。③反映在多媒体屏幕上。

（3）如何保证每一个小组都能完成所有的预习任务？①用评价机制引领。参加本组展示计5分，参加别组展示计10分。②让展示的同学提问检查其他5组 同学对该展示内容的掌握情况。

（二）展示课

先学后“教”，当堂达标。展示分为组内的小展示和班内的大展示。展示内容：展示普遍性的问题，具有代表性的问题，学生出错率高的、能归纳方法规律的重点展示。太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实

现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”。

展示课重点备什么？（1）展示形式。展示形式应力求新颖多样。例如，初三数学的折叠，各种图形的折叠可以用纸板等实物。生物的人体代谢可以用医生与病人的情景小剧等。（2）预见性困难。（3）追问的方式与问题设计。（4）需拓展、延伸的内容（为了达到举一反

三、触类旁通的目的）。（5）提升规律。

展示课老师干什么？

1、追问：当学生展示不到位，或学生的错误未被指出时，或学生重点规律未总结出时。

2、点评：点评要及时、准确，就像点穴一样，话越少越精越好，一般不超过五句。

3、拓展：指导学生上下联。例如当学生展示完毕时，老师可以故意改变题目条件、图形等，追问学生。

4、提升规律：归类形成专题，总结提升规律

5、评价：（1）赏识鼓励表现优秀的。

（2）激励赞扬进步变化大的。

关于展示课的三个问题：

1、预习和展示的关系：最常用的是先预习后展示，也可以是大预习大展示。

预习、展示、反馈这三个模块，更像三个环节，不必要非得分得清这节课是预习课还是展示课

六环节也不是每节课都要齐全，而是根据课堂特点有所侧重和取舍。

2、如何防止学生展示价值不高的问题;(1)学生提问时，要有自己的初步看法。

（2）集体讨论、组长把关，提出的问题一般是组内解决不了的。

3、老师布置各组的展示任务，必须是在学生全面学习本节内容的基础上的，各组只是展示的内容不同而已。

三、其他问题

（一）高效课堂的三条高压线：A预习不充分的课不准上。B严禁教师与学生抢风头。C必须当堂落实达标。

（二）如何让学生动起来来？

学生不发言是因为无话可说。而无话可说是因为预习自学不得法、不到位。人天生就有求知欲、表现欲，有获得成功、得到肯定赏识的愿望，只要老师预习指导到位得法，评价激励及时恰当（杜郎口人认为没有赏识的课不是好课），让学生动起来并不是太难的事。学生适应新的学习方式，养成新的学习习惯需要一个过程，而这个过程并不需要太长时间。还可以采取以下做法：

1、单独找个别学生谈话，进行鼓励。

2、组织小组内其他同学，去关心、帮助、带动表现不积极的同学。

3、上课加大提问力度，在展示环节，学生提问学生，对于回答不过关者，在学习小组量化评比中扣5分。

4、限时反馈，让学生掌握一些做题技巧及方法。

（三）如何关注待转化生？

1、老师量化考核侧重待转化生。学习成绩居前三分之一的占总评的10%；居中三分之一的占20%；居后三分之一的占70%。

2、考评小组听课重点关注后三分之一的同学能不能参与到展示中来，享受到学习的成功与快乐。每周评选进步之星。

3、在每一节课上更多的关注待转化生的学习状况，结成帮扶对子。在预习中老师可以个别辅导。

（四）分层教学如何体现？

1、一个年级6个班分了三个层次，前30名为第一层次。

2、学案中编制选做题，供学有余力的同学选作。

3、每组6人，采用AA、BB、CC分法，在展示课上展示不同层次的问题。

（五）学生的作业。除了语文、英语作文以外，学生再没有其他作业。但必须做好：（1）双色预习笔记（老师在预习课上可以随时检查），（2）读书笔记，(3)整改纠错本。

四、向杜郎口学习什么

杜郎口的课改是对传统课堂的彻底颠覆，高效课堂关注的是人，人的生命，人的灵魂深处的情感互动。教师不再是一个霸占课堂的灌输者，而是课堂的策划

者、组织者、引领者和参与者，同时也是学习者。学生成为课堂的真正主人，是课堂的主动参与者、合作者和思想者。杜郎口课改的精髓就是解放，解放学生被禁锢的心智，解放学生被束缚的个性，使学生动起来。这种“以人为本，关注生命”的教育理念，激发的是学生对知识的渴求，对个性的张扬，对人性的追求，挖掘出他们巨大的潜能。杜郎口带给我们强烈的冲击与震撼，那么，冷静认真地思考，我们应该向杜郎口学习什么呢?

1、杜郎口人敢于告别过去的勇气与胆识，杜郎口人吃苦奉献的精神和认真务实的工作态度，真正的把教育当事业干。

2、鲜活的课堂生态。尊重学生的主体地位，老师放弃课堂霸权，把课堂还给学生，让所有的学生都动起来，参与其中。使新课改提出的自主、合作、探究的要求落到了实处，使学生自信而快乐的学习。

3、高密度、多层面地及时地反思、总结、评价。“反思三年成名师”，“评价是武器”，“成绩让别人说，问题让自己找”等等。

4、科学、务实、精细的管理无处不在。

5、充分发挥了学校各级领导的示范带动作用，特别是校长的精神领袖作用发挥到了极致。

第二篇：杜郎口模式

杜郎口模式，是一种在应试教育指挥棒下，面对质量并不高的师资力量所采取的一种好的策略。首先，对于应试而言，这种模式有好处，学生主导学习，能够对知识理解的更深刻；但是，坏处也是有的：老师发挥的作用毕竟被削弱。所以，在师资力量不高的前提下，这种模式的好处大于坏处。但是对于有丰富应试教学资源的学校来讲，绝大多数情况下坏处大于好处：一个优秀教师的丰富教学经验反而在这种模式下发挥不了作用。我认为这也是那么多效仿者，最后都没能坚持下去的原因：老师们最后会发现，由着学生们各种讨论，还不如自己填鸭式教学对应试的效果好。

抛开应试的功利性而言，我觉得这种模式还是很好的：它能鼓励学生积极主动的表现自己，这种素质毋庸置疑太重要了。但可惜的是杜郎口中学毕业生的这种自信，很有可能在高中以至大学又被消磨光了。

杜郎口中学的模式在教育改革上其实还是有意义的。不管其本质如何，但各个教育专家以及教师对此模式的探究和实践，至少都表达了大家的良好愿望：希望教育向着一个尊重学生个性的、调动学生积极性的良性方向发展。

但即使这样，教育教学中尽量实现对人的尊重这一点，从未被研究教育的人们放弃过。所以，虽然在其他学校的实际教学过程中，由于机械和想当然的模仿导致了很多现实问题，但杜郎口中学模式、洋思中学模式、上海启东中学模式等等的出现，依然是有意义的。这些模式让教育不再是一潭死水，而是督促着教育行业内部的人员不断地思考和探索更适合学生的教育方式。否则，如今的教育说不定还停留在解放前某些私塾先生背不出来书就用门夹学生耳朵的阶段呢。

自进入新世纪以来，教育专家们一直竭力呼吁用爱去教育孩子，避免体罚。教育行政部门更是明令禁止任何形式的体罚。如有发现教师违规，轻则扣绩效工资，重者丢饭碗。这下好了，整个国家没有人敢打孩子了，校园里是只要你学生不找我老师的麻烦，我就不问你，我只要把这四十五分钟的课安安全全地上完，就算完成任务了，听不听由你。

孩子从小学开始就没有老师敢管，进入初中还是这样。到高中了，学校要升学率啊，老师不得不管了，尤其班主任，不管的话哪有成绩？成绩和他们的奖金是挂钩的。为了奖金，为了升学率，班主任只能充当“大恶人”了。这下好了，为了奖金，为了学校的升学率，把命搭上了。

到底，该不该体罚孩子？我的观点与那些教育专家恰恰相反，该体罚！孩子对了，就要奖励，错了就要惩罚，当一般的惩罚手段无效时，就要进行体罚。只是这体罚的程度要把握好，不能造成伤害。

看看近几年的新闻，未成年的孩子干了多少“好事”。有《未成年人保护法》护着，社会拿他们没有办法。

现在的孩子就是我们国家未来五十年的支柱，如果他们朽了，我们这个国家将会很危险。斯巴达与雅典，雅典崇尚民主文明，结果却被崇尚武力的斯巴达所败。这不能不给我们这些教育工作者以启示！文明我们不丢，但健全的人格和体魄我们也要有！有的体罚扭曲了孩子的人格，但没有体罚，会有更多的孩子的人格被扭曲！禁体罚，弊大于利！

合适的体罚应是老师和家长同时在场，以让孩子明白道理为前提，以适当的体罚为手段的一种惩戒方法。合适的体罚其实也是爱孩子，是对孩子的大爱！同时也是一个负责任的园丁对国家的大爱！

第三篇：杜郎口模式

杜郎口模式

一、简介

山东杜郎口中学始建于１９５６年，占地６６７００平方米，建筑面积１７００９平方米，绿化面积６０００平方米。现有１４个教学班，学生６８３人，教职工８３人，学历达标率１００％。

杜郎口教学模式（Teaching Dulangkou;Du Langkou educational model），是杜郎口中学课堂教学模式的简称，具体是指山东省聊城市茌平县杜郎口镇初中自1998年以来不断尝试推行新课改、践行学生主体地位而摸索新创的“三三六”自主学习的高效课堂模式。

二、发展阶段

杜郎口中学教学模式经过了一个由“乱”到“治”，由“治”到“改”，由单项改革到整体改革的日臻成熟之路。第一阶段

（绝境中的挣扎：让学生“动”起来）

1997年4月-2000年7月——改革酝酿阶段

1997年4月，崔其升被调到困难重重的杜郎口中学，敢于创新的他，首先从稳定教学秩序入手，不断探索教学改革的路子。1999-2000年，以改革课堂教学组织形式为突破口，每个班级分成六个学习小组；时间模式为“0+45”（教师不讲，学生自学，开始一个星期，带有强制性）害怕失败的教师谁也不愿做第一个吃螃蟹的人；“10+35”（教师的点拨、引导，学生的全程、积极参与），经过部分骨干教师的积极探索和实践，心存疑虑的教师们慢慢开始逐渐接受。第二阶段

(整体推进：把课堂还给学生）

2000年8月-2003年7月——改革攻关阶段

2000年8月-2003年7月，定期举办教师论坛，名师带动工程起步，拜师学艺，课堂大比武，促进教师全员提高。

邀请教学研究人员来学校作辅导报告、评课指导，提高全体教师的能力，开拓视野。

改革带来变化，变化带来一片欢笑声：课堂上，学生积极举手发言，声音响亮；热烈讨论，激烈辩论；争问抢答，解决疑难；多种角度，实践创新；笑逐颜开，欢乐课堂。课堂学生活动面达80%。

2003年7月，县教育局对全县21处初中综合考评，杜郎口中学跃升至第二名。第三阶段

（日臻成熟：“三三六模式”的诞生）2003年7月至今——模式初步成型阶段

2003年10月，县局召开中、小学教学工作会议和教育科研会议，分别邀请市局有关专家王秋云、冯明才、张兴利到会作学术报告。会上，县教育局作出“远学洋思，近学杜口”的决定。2003年底，市教育局孟昭星局长开始关注杜口中学，对《杜口中学“10+35”课堂教学模式》作出指示：邀请专家进行广泛论证，逐步规范并在全市推广。2004年11月，全市初中教学工作会在我县举行。杜郎口中学24个教学班的课堂同时向400多与会者开放展示，引起轰动。

会后，王秋云主任和聊城大学教育学院的学者到学校考察调研，他们的评价是“当今教改，唯我杜郎。”

2004年12月20日，省教科所亓殿强副所长、许爱红主任、刘延梅主任等专家到杜口中学听课、座谈、调研，用“革命性的”、“震动”、“振奋”、“震撼”等词语肯定杜口中学的课堂教学改革。

2005年3月18-19日，省教科所陈培瑞书记、刘吉林主任、许爱红主任、刘延梅主任到杜口中学调研，县委、县政府主要领导侯军、任晓旺等，市局孟局、史局等接待省专家一行。

2005年4月21日，由许爱红、刘延梅、刘吉林撰写的《农村中学课堂教学模式的重大变革——解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式》定稿会在杜口中学召开。市教育局督学李正和县委副书记王维华等领导出席。《当代教育科学》2005年第11期以18000余字的巨幅发表该文。

2005年9月27日，国家督学马钊、省教科所所长王积众率领由省教科所、省教研室、省教育学会、《山东教育》杂志编辑部有关专家组成工作组到杜郎口中学现场办公，听课、座谈、调研，进一步肯定杜口中学的课堂教学改革，并和市、县领导敲定了11月11-12日在杜口中学召开全省教育科研会议的相关问题。副市长董金刚、市教育局孟昭星局长、史兆海副局长以及县委、县政府主要领导出席会议。此后，董市长、市局和县政府领导多次到杜口中学现场办公，协调解决有关的问题。

2005年10月25日省教育厅陈光华副厅长、基础教育处杜处长和董市长、孟局长、史局长到杜口中学考察，对杜口中学的改革给予高度评价。

2005年11月12日，全省农村教育教学改革现场会在杜郎口中学召开。

改革教学模式，创新教学方法，使学校连续多年教学成绩名列前茅，特别是升入高中以后的学生，表现出明显的优势，茌平一中前百名的学生中，这个学校输送的学生占很大比例。“三三六”自主学习新模式谱写出杜郎口中学的新篇章。

三、理论基础

（1）遵循人本主义“以人为本”思想

人本主义是五、六十年代在美国兴起的一种心理学学派。人本主义的基点强调的是个人的独立性和自我实现。人本主义学习理论强调以人为中心，重视人在学习中的自主地位以及学习中的情感因素，并试图在学习中把情感和认知因素结合起来。人本主义学习理论认为单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有通过积极的情感体验和思维交流，才能够促进学生综合素质的提升。

人本主义学习理论的代表人物罗杰斯提出了“非指导性教学模式”，主张以学生为中心，信任并尊重学生，主张把课堂放手给学生，让学生自我选择、自我发现。因为“他认为每个有机体的内心深处都有想保存、提高和再造自己的倾向，它也希望摆脱外界控制而独立，成为自我支配，甚至超越自我的本性，人本主义心理学家认为由于人所追求的自我完善和实际上的不完善之间有一种永久的紧张。这种紧张促使个体不断完善自我，并且他们还相信，人类有机体是有能力进行自我指导,所以每位学生都是要求进步的,可以把课堂交给学生的”。

杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，使学生从传统教学的约束与压抑中走出来心灵上获得完全解放，每个学生都成为课堂学习的中心。每一位学生对学习活动都喜欢，并能积极地投入，他们除了能象传统教学那样接受信息，还能更多地带着质疑的心态去观察去思考，这样他们就能站在不同角度从不同侧面去理解问题、分析问题、甚至研究问题。每个同学对问题的理解都会产生新的体会，甚至产生意想不到的收获，而对于学习活动是由学生自己作出评价，这样便培育了学生的独立性、创造性和自我依赖。

（2）自主学习理论

自主学习理论起源于 20 世纪三四十年代美国的个别化教学。它强调“学校教育的根本目的是促进学生的自主性发展。自主学习就是要使学生不再被动地跟着教师走，跟着教材走，而是发挥其个体能动性主动地、独立地、有目的地进行学习。自主学习强调学生的主体性，在很大程度上是对传统学习方式的扬弃和超越。自主学习的过程是一种主动的独立的学习过程，在这一过程中，更多时候是由学生来发现问题，提出问题，分析问题，解决问题；教师的作用在于有创建性地对学生加以引导，即引导学生积极主动地参与到教学活动中来，关注学生在学习过程中展现出的创造性思维的火花，培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越，鼓励学生勇于提出自己的看法，对于学生的富于个性的见解要积极赞赏”。唯有如此，课堂教学才能实现由他主学习向自主学习的转变，实现传统教育中由强调学习结果到强调学习过程的转变。让学生自己能自觉地担负起学习的责任，不再像以前那样依赖教师的课堂教学，这样的学习是真正的自主学习。自主学习理论非常重视学生的主动性和探索性学习，但也并不轻视教师的引导作用，这种学习理论认为教师的引导和帮助对于学生知识的构建和自主发展至关重要。教师要创造性地开展教学活动，要最大限度地给予学生自主学习的机会，真正把学生置于学习主体的地位，教师尽最大可能地培养学生的自主学习能力。

杜郎口中学的“三三六”自主学习模式,使每个学生从心理到行为都由从属地位转变为主人地位，由学习的“奴隶”转变成学习的“主人”，主人地位的获得与主人意识的增强促使他们更加自觉地去深入地学习，课堂上每一位同学都是学习的主体，课堂上每个人都是平等的，没有什么权威可言，每个学生都有强烈地表现欲望，都希望自己被他人认可、尊重、理解并接受，课堂教学最大可能地为学生提供了一个表现自我的机会和平台，通过这样的教学不仅满足了学生展示自我的需要，还增强了学生学习的信心和学习情感，同时也增强了他们的自我认同度，促使学生树立起积极地人生价值观。不同学生不同程度的成功体验也会激发学生想再次获得成功的欲望，由此产生的良性循环会使学习积极主动性不断增强。

（3）遵循认知学习理论

学生认知的差异性是客观存在的，课堂教学就应该最大可能地满足每位学生的认知要求，而要达到教学过程最优化就必须要尽最的大努力，提供与不同学生的不同认知程度相匹配的教学方式与内容，即做到因材施教。

a.建构主义教学观

著名的认知心理学家皮亚杰认为：“个体从出生到成年的认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知结构不断重新建构的过程”。根据他的观点，个体的认知结构是通过同化和顺应而不断发展的，从而来适应新的环境。同化只是数量上的变化，不能引起图式上的改变或创新；而顺应则呈现的是质量上的变化，同时促进创立新图式或调整原有图式。建构主义认为学生学习活动的本质是一个以学生已有的知识和经验为基础的、主动的建构过程。只有当学生通过自己的思考建构起自己的语文理解力时，才能真正学好语文。“学生真正获得对知识的‘消化’，是把新的学习内容正确地纳入已有的认知结构，从而使其成为整个结构的有机组成部分。因此曾有人说过：‘教师把知识抛得越快，学生忘得越快。教得多并不意味着学得也多，有时教得少反而学得多’。究其原因是学生缺乏对知识的主动的建构过程，因为按照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料才是最有希望在记忆中‘自由出入’的材料”。

杜郎口中学的“三三六”自主学习模式的“认定目标、充分预习、交流合作、展示提升、交叉巩固、达标测评”这一纵向结构依据的是建构主义理论，从定位目标开始经过自我构建、合作探讨，然后再展示、反馈进行矫正，既有巩固作用又有提升作用，这也保障了当学生有困难有需要时才获得帮助与矫正。学习就是用思维(思维是认知的高级阶段)来学习,只有符合学生认知规律的教学活动，才是最切和实际的因材施教。

杜郎口中学的“三三六”自主学习模式在每一个教学步骤上与传统教学相比，学生都能获得尽量多的说和做的机会，写的机会以及讨论、辩论、展示的机会，这些活动方式会大大提高学习效果，现代教育心理学和认知神经学理论认为，学生通过听和看获得的与通过自己说、做、写获得的知识在质与量上具有较大差异。而通过对脑的研究也表明，当一个人在听或看时电图显示的都只有一个兴奋区域在工作，而在说时却有多个兴奋区域工作，脑的多个部位都参与了活动，这也是为何传统教学课堂节奏慢、效率低（传统教学把教学最大限度地转移到记忆、复现、再认上去）的一个重要的原因。

b.布鲁纳的认知—发现说

发现学习法的特点是关心学习过程胜过关心学习结果，原理、规律等，让学习者自己去探索、去发现。我们知道兴趣是最好的老师，兴趣是快乐学习的源泉，成功的动力，没有兴趣的学习是一种痛苦的煎熬，而学习的最好动机是对所学材料感兴趣，使学生更有自信地主动学习。

杜郎口中学的“三三六”自主学习模式给每一个学生提供了充分展示的机会，课堂上渗透着发现启发式教学，通过小组过讨论、交流，使不同观点看法得以锋，大家的观点都在讨论中受到考评，从而修正、补充、并加深了自己对问题的理解。预习课上学生有自主学习、自悟，还有合作交流，每位同学都是独立的学习个体，对同一问题有着不同的解释与推测，带有兴趣的讨论激发了学生的学习潜能。展示课更是为每个学生提供了充分展示自我的机会，每位同学都会竭尽所能地为展示的更精彩而积极行动，这抓住了青春期孩子有强烈表现欲望的特点，学生会在得到同伴和老师认可的时候产生成就和愉悦感，这种情感焕发出的生机和活力又会反过来影响预习课，对反馈课也会产生积极作用。反馈课让“弱势群体”成为重点关注对象，再一次为他们提供展示提高的机会，并利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的学习方式，通过小组协作学习，既有合作又有竞争，打造小组团队精神的同时又使资源得到了共享。通过学生多种形式的交流和展示，一堂课的信息量会大大增加，学生的奇思妙想能源源不断地产生出来，避免了陷入众口一词、千人一面的思维定势，这样运用思维的学习有利于充分挖掘学生的学习潜力。更能激发学生的学习兴趣,从而使学生敢想、敢问、敢说、敢演，进一步张扬了学生的个性。

四、教学模式

“三三六”或“10+35”模式

“三三六”自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；

所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；

所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

预习模块主要任务是：明确学习目标，生成本课题的重点、难点，并初步达成学习目标。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让学生说、谈、演、写，进一步检查落实情况，达到三维目标。

“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师基本不讲），充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。

五、案例分析

下面，我们通过杜郎口中学语文教师李维博的一个课例来更好的理解杜郎口 中学语文“三三六”自主学习模式

《雪》 鲁迅 执教者：李维博

预习课教案

一、预习目标

通过一节课时间的预习，能熟读课文，熟悉文章写作背景，掌握生字词及文 学常识，了解作者所表达的思想感情、写作目的，谈自己学文章之后的感受及体 会，积累课内外有关雪的佳句妙词，小写作——和“雪”话题有关的片断。

二、预习过程

1、自读课文 1~2 遍，划出生字、生词和文章中优美的句子，然后查、写、记生字词，摘抄本上积累划出的句子。

2、了解文章写作背景，并进一步读课文。① 写作背景：（略）让学生课前抄在黑板上。

② 诵读课文，要求读得投入，读出感情，可一人读，也可合作；可以坐着，也可以下位。

3、分析课文，并把对文章的感受和体会写在预习笔记上，教师可强调如下问题： ① 句子赏析：

a.在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂„„ b.暖国的雨，从来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？ c.朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。②课文结构（两部分）。

③写作手法：对比手法，突出景物特点。④比喻手法在文中的运用。

4、自由交流，解决疑难，多种艺术形式演绎文本。

把预习中遇到的问题和其他同学交流，进一步理解、分析，也可以用自己喜欢的形式来表达对文本的理解。

5、小写作：

学习了这一篇文章之后，写和“雪”话题有关的文章，体裁不限，字数不低于 100 字。

6、展示感想。

学习了这一篇文章之后，你认为应该掌握哪些知识，学习目标是什么，你展示哪些内容，用什么形式来展示？让学生发言，谈一下展示设想。课堂实录（展示课）

一、明确目标

师：从古到今有多少文人赞过雪花，有多少称赞雪花的诗句名垂千古，谁能说出关于雪的诗句呢? 生 1：北国风光，千里冰封，万里雪飘。生 2：终南阴岭秀，积雪浮云端。

生 3：梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

师：今天我们共同来学习鲁迅先生的《雪》。请大家用 2 分钟时间交流一下一节课的学习目标。(2 分钟后)下面谁来说一说。

生 1：①反复诵读，领会本文的内涵及语言的优美；②掌握文章的重点字词的解 释及结构；③体会作品的意境。

生 2：①诵读的同时分析两幅雪景图；②体会本文借景抒情的方法。生 3：①重点体会作品写作背景和写作方法；②利用好词佳句来丰富自己的文章。

二、交流展示

1、作品分析

师：同学们先在小组内交流一下预习的内容，准备展示你的风采。(学生讨论交 流)生 A：本文作者鲁迅原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国现代伟大的文学家、思想家、革命家，新文学运动的奠基人。

生 B：1925 年初的中国，南方各省革命运动蓬勃发展，而北方则被封建军阀盘踞。生 C：此时居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和酷冷的季节中用他犀利的文字顽强地斗争着，《雪》就是这样一篇表面上是自然景观的描述，实际上反映他内心世界斗争的力作。

生 D：我认为在 A、B、C 三位同学的介绍中，C 同学介绍得比较好。因为他讲述了本文的写作背景，能让我们更好地理解课文。

生 E：我认为 B 同学讲得也比较不错，他从整体上概括了北方的状况，让我们更深刻地理解了“北方的雪”的含义。生 F：我想前面几位同学只能大概地了解本文的思想，我想通过朗诵的方式来让同学们具体地体味作者所要表达的思想情感。我读的是P218的倒数第三段（朗读，略）。

生 G：我觉得 F 同学读得抑扬顿挫，很有感情。但是一山更比一山高，我相信 我一定读得比他更棒(朗读，内容同上)生 H：G 同学读得感情很充沛。但是，依照本文来看，作者对家乡的雪情有独钟。下面就请大家一起聆听江南雪的声音吧（朗读第一段，略）!我知道我可能读得不如前面两位同学好，但是我想，通过我的朗读，大家也一定对江南的雪有所了 解了吧!

2、自主拓展

生 1：雪带给诗人高雅的兴致，但却给广大农民带来了饥寒，给人民的生活蒙上 了一层阴影。下面就由我们小组为大家表演一个小品——《雪的故事》。（生

1、生

2、生

3、生 4 离座表演）

生 2：大雪已经漫飞了三天，我们难得有这样的机会聚在一起。（生 4 扮演的乞丐过来了。）

生 4：官人们，我已经三天没吃东西了，请施舍给我点吃的东西吧!生 3：正好。我们四人对诗饮酒，一人一句。你若对得上来，我们就给你吃的。生 1：好！我先来。请听第一句：大雪纷纷落地。生 2：全是皇家瑞气。生 3：再下三年何妨。生 4：放你娘的狗屁。（教室里响起热烈的掌声）

生 5：由《雪》这篇文章，我想起了一个悲剧《窦娥冤》。我把《窦娥冤》由剧本改成了故事，下面我把它讲述给大家：“从前有个姑娘，名叫窦娥„„” 生 6：《雪》这篇文章赞美了雪的坚贞不渝的品格，更赞美了具有雪一样品格的人。鲁迅先生就是这样的人，他为了中国的革命事业，无声无息，默默无闻地工作着。在国民党势力的威慑下，他表现的却是坚贞不渝的情操。生 7：在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转着升腾着的是雨的精魂„„是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。在这冥冥之中，我感受到一种无形的呐喊。这呐喊出自鲁迅先生的心声，是同严冬一样的社会勇猛奋战的激情。于此，我想起了另一篇文章《雪》：“我之所以看雪，是看它的银白空蒙，于色中想像有色，于无形中揣测有形，于无生命中体味凛然的生命力„„” 3.主题表演

师：前面同学的分析十分精彩，相信已经深深触动了同学们。雪已经滋润了同学们的心灵，就用你们自己喜爱的形式把自己的感情表达出来。生 1：前一位同学的朗诵和别人的真心告白，已经把同学带进了这粉妆玉砌的世界里。雪是洁白的，雪是无瑕的，下面让我们沉醉于优美的歌声中，来感受雪的坚强不屈。

生 2：我已深深被雪感动，下面让我用一首《雪花》来表达我对雪的喜爱：冰冷坚硬雪花，博识人觉他单调，他自己以为不幸，滋润美艳之至，隐约青春消息，„„在无边旷野凛冽的天宇下，你就是那雨的精魂。

生 3：（不甘示弱地站起来）别看她唱得好，我相信我会比她唱得更好，因为我唱的是《我最爱冬雪》(与同桌合唱)：你说你最爱寒冬雪，因为你的名字就是她。多么美丽的雪，洁白美丽的雪啊„„(歌声落下，教室中响起了雷鸣般的掌声。）生 4：尽管是别人的曲调，但也需要经过努力才可以大胆展现出来。我也把我写的《雪》朗诵给大家：雪花来了，漫天遍野地来了。从最高处的地方落下来，从最纯洁的地方落下来，落到每一个角落，落在一切的上面。„„你总是最洁白的，谁损害了你，把你弄脏了，你就溶化了，流着泪走开了。（掌声再次响起）4.体验作者情感

师：现在让我们一起走进鲁迅先生的《雪》，通过分析课文进一步体会一下鲁迅先生的思想感情。生 1：《雪》一文表面上是对自然景观的描述，实际上反映了他内心世界的斗争。生 2：我认为还应加上本文所寄托的作者的思想感情。本文通过对“江南雪”和“朔方雪”不同景象的描绘，表达了作者勇于斗争、勇于反抗的精神，寄寓了他对美好生活的向往与追求。生 3：文中许多地方都表达了作者的思想感情。其中给我感触最深的是课文的最 后：“在无边的旷野上，„„是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”在这里作者热情地歌颂了在“凛冽的天宇下”同朔方的冬天奋勇搏战的雪。把“死掉的雪”转化为冷的坚硬的灿烂的雪花，发挥着它战斗的品格，因而它是“雨的精魂”。作者对朔方的雪不屈服于恶劣的环境、勇于斗争的品格的赞颂，实际上寄寓了自己的感情，表现了鲁迅反抗冷酷现实社会的斗争。生 4：“江南的雪，可是滋润着美艳之至了„„”作者饱含深情地回忆了江南雪景，文字倾注了作者对美好生活的向往和对故乡的深情怀念与赞美之情。下面请听《静静的雪》(同学登台朗诵)：茸茸的雪片，似天女散花般洒向人间。雪花闪着晶莹的光芒，像眨着眼睛的调皮蛋在看着你„„ 生 5：“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶?”这句话一语双关，一种意见是照字面的意思来 理解，认为作者是用暖国的雨的“单调”、“不幸”来衬托雪的“美艳”或“斗”的精神。另一种认为作者对暖国的雨并无褒贬之意，只是由雪自然引发出对暖国雨的联想，进而想到南国的温暖，曲折地表达了使“雨”变为“冰冷的雪花”的北方凛冽严冬的不满，衬托了当时黑暗的社会现实和酷冷的季节。

生 6：课文第 2 段：“孩子们呵着冻的通红，像紫芽姜一样„„坐在雪地里。”这里通过“塑雪罗汉”对童年生活美好的回忆，为下文与“朔方的雪花”形成鲜明的对比，作出铺垫，表达了自己对童年生活的向往，对故乡的深情怀念与热烈赞美。

生 7：对于上个同学的分析，我还有一点需要补充。文章第二段通过对雪罗汉的描写进一步突出了雪的纯洁，儿童们活泼、好动、天真的特点跃然纸上，进一步(站了起来)点破事物特点，一语双关。5.写作交流

师：通过同学们的精彩表演，相信同学们对《雪》有了更深入的认识。同学们肯定是感慨万千，已将自己的情感融入自己的小写作中。就让我们竖起耳朵，倾听他人的心声吧!生 A：我从小爱雪，至今没有改变过，读了《雪》这篇文章，鲁迅仿佛把我们带入 2005 年 12 月 12 日的第一场雪。带着六角的小精灵从天而降，没有声音悄悄的，缓缓的。鹅毛大雪过后，世界都变成了白色。告别了一切世俗杂乱，在雪地里堆雪人，砸雪球，再快乐不过了。仿佛与雪融为一体，我心甘情愿地被雪融化了，站在雪中，告别一切喧嚣，荡涤心胸，我变得无声了。啊，此时是雪的世界，我变成了雪的精灵。雪花啊，飘飘洒洒的雪花，你是我的追求，是我的梦!(教室里爆出一阵掌声)生 B：这位同学对雪情有独钟。是的，雪是六角的精灵，它是不寻常的。我学了这篇文章后，写了一篇赞美雪的小写作，请大家欣赏。

《冬雪》

有人喜欢姹紫嫣红的春天，有人喜欢骄阳似火的夏天； 有人喜欢果实累累的秋天，而我却只爱冰雪的冬天。

冬天的雪固然冷漠，但并不缺乏温和； 冬天的雪固然坚硬，但并不缺乏柔弱； 冬天的雪虽然孤独，但它依旧蓬勃； 冬天的雪虽然凄凉，但它依旧闪烁； 冬天的雪洁白明艳，它的洁白像玉一样纯； 飘飘洒洒从天空最高最冷处萧然而落，一朵朵一片片玲珑剔透晶莹如玉洁白无暇，生 C：听了上面几位同学的精彩表演，我不由心绪萌动，我也想诵读自己的作品：看到鲁迅笔下雪的壮丽和刚强，我不禁地想到了雪的柔弱。那柔弱的雪，可以封门；它不嫌弃竹林茅舍，也拥抱亭台楼阁。高山，巨大巍峨。雪，可以足蹈其顶，封其面额，使青山变成冰封雪岭，使其永不见阳光和皎月。

生 D：是啊，雪是柔弱的，但它又是善良的，纯洁的。雪，是白雪公主，善良吗?雪，是梨花，纯洁吗?雪，是浪花，乐观吗?让我轻轻告诉你，雪是纯洁的，做人应像雪一样纯洁无污，给世界一片净土，永远高洁无污。(教室里再次响起掌声。)师：今天我们共同感受了鲁迅先生《雪》的优美文字，相信学了这篇文章，你会对雪更加热爱。同学们，再见!反馈课教案

一、教学目标

通过富有感情的朗读，把握作者的思路和文章的语境，领悟作者的思想感情。品味散文诗的优美语言，在感知文意的基础上，揣摩、品析精彩语句。对课文的 探究品味，要通过有创新、有价值的设疑，用心感受，深入体验。对于不懂的问 题，以及没有展示的内容，都在这一课上有一个展现和提高。

二、课堂步骤

1、写问题，小组内互查。在这一环节中，教师分配的任务要具体，要小；学生有问题可通过独立思考、交流、互查来完成。

① 学生把生字词、文学常识、课文分析、优美句段以问题的形式展示在黑板上，然后学生结对子，讨论、解决并互查黑板上的问题。

② 教师指派每组两名同学到黑板前解答问题，检查掌握情况。预设课堂中可能会出现的问题：

A、文学常识：鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国现代伟大的文学 家、思想家和革命家，新文学运动的奠基人。B、生字词：a.粘：粘结 nián；粘连 zhān b.旋转 xuán；旋风 xuàn c.褪：褪 色 tuì；褪下袖子 tùn C、课文分析

a.用文中的语句概括江南的雪和北国的雪的特点。

江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪“永远如粉，如沙，他们决不粘连”，“蓬 勃地奋飞”。b.作者是如何表现江南雪景“滋润美艳”特质的? 作者用“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”两个富含生命力的比 喻表现南国的雪的特质，两个比喻一虚一实，令人产生无限的遐思。

C、文章第一段描写的色彩有血红、白中隐青、深黄、冷绿。这些描写运用了映 衬手法。

2、准备展示(5 分钟)小组内稍作准备，展示课上没有展示的同学在优等生的帮助指导下，进一步分析和演练。

3.展示提升

在这一环节中鼓励展示课上未展示过的同学来展示。有对课文的分析，也有自己的感受和体会，同时还有想到的作品，形式上灵活多样，不拘一格。

4.学习收获交流与总结

用 4 分钟时间小组讨论，学习这一课的感受与体会，用简洁的语言概括出来，内容可以涉及课堂展示，学生表现等。

5.教师总结

概括总结本课中学生的表现，以激励性的语言为主。

五、评价

通过查阅相关文献资料，以课堂教学过程为落脚点，结合杜郎口中学提出的课堂评价标准和新三维目标的要求，作者认为衡量教学效果的好坏可以从以下几个方面来进行：

１.是否能激发学生的学习兴趣

爱因斯坦曾说过,“如果把学生的热情激发起来,那学校所规定的功课,会被当作一种礼物来接受。”

可见，兴趣是最好的老师，一个人无论要做好什么事，都必须有兴趣。上高中后，有的同学喜欢文科，有的同学喜欢理科，因为文科有文科的用词严谨，理科则有有趣的实验和各种奇妙的自然规律。作为一名老师，上好一堂课的最基本要求就是尽自己最大的能力，激发学生的听课兴趣。教师要努力创设丰富的教学情境，为学生创造宽松、公平、民主的课堂学习氛围，从而有效地激发学生的学习兴趣，调动他们上课的积极性，最终成为学习的主人。如何激发学生的兴趣？具体来说，首先教师自身就必须进入课堂角色，用自己丰富的情感、言语来带动全班学生的热情；其次可以运用多种教学方法来设计一些有趣的实验，讲一些有趣的故事，让学生在玩中学，轻轻松松就能上完每一堂课，上好每一堂课；最后，还可以鼓励学生参与到教学活动中来，让他们真正地拥有课堂。

２.是否能让学生积极主动地接受知识

根据人类心理的发展规律,我们可以发现儿童时期的孩子都比较喜欢探索，他们的好奇心也比较重，见到什么都想摸一摸，遇到什么新鲜的事物都想问一问。不容否认，这样的好奇心理是好的。但中国传统的应试教育已经将孩子拥有的这笔宝贵财富掠夺的一干二净了。只有主动接受的知识才是自己的，为什么这么说呢？大家应该都有这样的体验：做一道数学题，如果你用上一天甚至几天的时间将其解答出来和看着答案将题目理解出来完全是两个效果。前者可以让学生永远不会忘记解题的思路及技巧，而后者则只要过了一个星期或几天就忘记了。多媒体教学同样也说明了主动接受知识的重要性，将一个知识点或一连串的知识点拍摄成电影、电视呈现给学生和在黑板上生硬地讲解这些知识点，可想而知学生会主动去接受电影、电视给他们带来的在视觉和声觉两方面的冲击。此后，你只要再点明重点和难点就可以了。可见，好的教学效果与学生是否主动接受知识成正比。

３.课堂上师生互动情况如何

我们知道传统意义的教学一般包括教与学两方面，也就是教师的教和学生的学。随着教育理论的发展和教育实践的总结，又出现了“教学相长”，即教师在教的过程同时也在无时无刻地学习，与学生共同进步。所以课堂中的两大元素教师与学生缺一不可，需要注意的是缺一不可不是指课堂上老师在讲台上讲，学生在下面听，老师讲老师的，学生听学生的，两者之间一点互动也没有，这样的课堂也不叫课堂，而仅仅是“讲堂”。事实证明，良好的师生互动不仅可以提高学生的学习热情与积极性，而且还会使教师及时得到反馈。学生需要老师的指导，而老师需要时刻帮助学生，学生哪里不会了，哪里没有掌握好，这些信息都可以根据学生的言行举止来获得。师生互动、交流的主要形式是“对话”, 师生间与生生间在“对话”中保持平等的相互倾听,相互分享, 双方达到共同发展。可见，这种师生互动不仅体现在教师与学生要充分地交流，更是要让学生在课堂学习中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态来配合教师完成课堂教学。

４.学生在教师协助下自主学习效果的好坏

著名教育家叶圣陶的教育论断是“教育是为了达到不需要教”，只有让学生自己去探索、自己去辨析，自己去历练，才能获得正确的知识和熟练的能力。这和苏联著名教育家赞可夫提出的“教会学生思考”有着异曲同工之妙，体现了“以学生为主体”的学生观。结合新课程标准提出的要提高学生自主学习、交流合作的能力。我们知道自主学习是向来是素质教育的重点，都说大学生上大学学的不是知识，而是获取知识、分析知识、整理知识以及运用知识的能力。作者认为不仅是大学生，对于小学生、初中生，我们也应该灌输这种思想，要让他们从小就学会如何自主地学习。不容置疑，一个人的力量是微弱的，集体的力量才是庞大的。这就要求我们应该鼓励学生在遇到问题而自己又不能解决时，能想到团队的合作学习。一个好的学习团队，可以使学生从团队中学到很多课堂上教师不能直接教授的知识与技能。不仅如此，学生还可以从团队互动、交流中改善学习环境，提高交际与表达能力。学生协作学习的能力主要是靠教师精心设计的课堂教学活动来培养的，好的协作有利于整个学习集体的共同进步与提高。

５.课后学生情绪的变化

心理学家认为学生在每堂课的最后十分钟或五分钟的情绪波动最大。课堂上或是课堂以外的种种事物都会影响他们正常的学习。例如：有的学生会有这样的想法：老师这节课该讲的都讲了，我也基本上都学会了，还剩下几分钟的时间，可以让自己放松一下了。其实，这就是对课堂学习的一种错误认识。老师虽然讲完了，但是在还没有转化为自己的成果前，那么课堂学习并没有结束。换言之，课堂学习会延伸到课后，甚至是日常生活中。还有的同学自控能力比较差，还没有下课呢，就已经沉浸到课后欢快的玩耍中去了。如何将学生在课堂最后时刻的情绪调整好，需要老师在课堂教学设计上和课堂讲解技巧上下一定的功夫。让学生在做中学，在玩中学的同时，忘记 ４５分钟的课堂时间限制。

第四篇：学习杜郎口心得

学习杜郎口模式心得

***校长的带领下，大力提倡教育改革，改变传统的教育模式，积极倡导、推进生本教育。杜郎口中学是倡导生本教育的先行者，并收到了很大的成效。我们学校为了提升教师业务水平，更好适应现代化素质教育，积极为教师们创建各种学生本教育习近平台，4月21和4月22两天，马中派出八名教师到安农大参加“山东杜郎口中学教学整体观摩会”，在观摩会上老师们学习了高俊英的校务管理经验，观摩了史金凤老师的八年级语文课，杨玲燕老师的七年级数学，李华英老师的八年级的英语课，聆听了崔其同的班级的班级管理经验报告，虽然学习的时间只有两天，我们都收获良多。

杜郎口的教学模式高度重视培养学生的学习能力，调动他们主动学习的习惯，并且增强自身力量获取知识的信心，杜郎口中学改变了传统的预习方法，直接上成预习课，而这预习课就是前置性作业的一种。前置性学习的内容不一定要安排在课前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。这样做，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，像史金凤老师在上《罗布泊，消逝的仙湖》事先准备的教

1学学案，让学生按照学案上的要求自学，这就将以前的“个体自学”拓展为“群体自学”，让学生在老师的指导下通过自主学习与组内交流合作完成任务。充分挖掘课上学生的“群体价值”。史金凤老师设计的学案充分体现了八个字“总结、概括、拓展、提升”。例如，史金凤老师的学案中的前几个问题：

1、理解课文标题中“消逝”的意思。

2、用一句话总结概括本文。

3、那些句子体现了报告文学，并且有感情理解读出这些句子。

4、哪一个句子触动了你的心灵，在你的心中留下痕迹，为什么？......总之就是给学生充足的时间，让他们把自己心中的所思所想所感淋漓尽致地表达出来，没有什么条条框框，没有什么标准答案，只要学生想说、敢说、能说，就应当予以鼓励，在班级中营造一种民主氛围，让学生不管在什么课上都能大胆发言，提出自己的不同见解。

与此同时，设立花样繁多的评选，例如朗读秀、小作家、智多星等等，及时发现每一名学生身上的闪光点，给予学生相应的鼓励和赞赏，让他们在各种各样的课堂活动中发现自己的优点，产生学习的动力。史金凤老师带领大家学完本篇文章时，在最后让学生“思维大爆发”，例如，根据本篇文章创作对联或者一首小诗、写公益广告、说说身边破换环境的现象、假如你今年90岁，谈谈此时看见罗布泊的感受。孩子们争先恐后，每一个孩子都表现的很出色，就像一个大舞台，展示着自己。当然，学生由于知识掌握的有限性，在有些方面会出现一些小错误，老师要及时的指导并纠正。杜郎口中学的课堂上，学生说、讲、讨论等等活动，是课堂的主角，教师真正的作用是组织、引导、点拨、拓宽、提升。有时需要纠偏归正，有时需要拓展、延伸，这些需要教师的教学机智，能及时准确的把握时机，准确的提出疑点，科学的加以引导。这种鲜活的课堂经常会打破课前的教学预设，对教师的知识面、对教材的掌握程度、处理教学中突发情况的教学技巧和教学艺术有了更高的要求。所以如何提高教师素质、把握课堂的能力是值得我们研究的课题。

我们作为新一代教师，要不断的充实自己，拓展自己的知识面，要不断的学习，总结，研究新的教学方法，带领学生们快乐的学习，发挥人人合作，人人竞争的精神，增强学生的自信，让学生充分展示自己的才华，学生们“敢、争、变”，超越自我，展示自我，改变自我！

通过这两天的学习，老师们了解了山东杜郎口中学“快乐学习，幸福成长”的办学理念，真正理解了“人人参与、个个展示、尝试成功、享受快乐、激活思维、释放潜能、自主学习”为特色的课堂模式。两天的学习中老师们聆听着观摩者咀嚼这讨论着反思着，明白了现代教师的角色定位，“有主演变为导演，由经验变为科研，由现成变为生成，由师长变为学生。”在以后的教学过程中，我要认真思考，自己课堂教学和杜郎口的差距，怎样做，才能提高课堂教学效率，怎样做，才能把杜郎口先进的教育理念，真正落实到实处。

第五篇：学习《杜郎口自主学习教学模式》心得

学习《杜郎口自主学习教学模式》心得

杜郎口的办学理念是以人为本，关注生命。他们认为教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒。教学内容要由唯知识走向生活，突出生活的体验与生命感知。教学过程变以教师为中心为以学生为中心，让学生主动学习，独立思考，尊重学生的个性与见解。教学方法要变生硬灌输为培养学生主动积极学习。教学形式变共性教育为小组合作学习、自主学习、探究学习。

我对样的课堂同样充满了追求，但是在一学期的操作实践中，我却感觉实施并不顺利，甚至充满坎坷，实际情况与自己的设想和期望总是存在较大差异。就语文教学这一方面进行反思，我认为主要是预习做的不好。在《走进杜郎口自主学习教学模式》这本书中，有一节是一线教师谈预习，其中三名语文老师的经验总结对我有很大启发。在杜郎口中学，每一学科，每一个人，每一节课，预习是第一个环节，预习是上好每一节课的前提条件。因此他们特意设置了预习课，我在想在我的语文教学中是否也采取这种方式，因为要求学生回家预习的效果并不明显，那不妨就安排出专门的预习课，教师可以指导学生进行预习，教给学生预习的方法和步骤，把握预习重点。

通过对这一节的认真学习，我对自己的语文预习进行了反思，最突出的体会就是：预习其实就是自学，绝不仅仅是掌握字词。掌握字词只是预习的任务之一，到了初中就不应该成为预习的主要任务。预习应该是对作品的一种整体感知，从读书的角度说，预习应该立足于以下四点：（1）积累新结识的语言（主要是词语）——做到会认、会 1

写、能理解、能运用；（2）大致了解作品的内容（能复述）；（3）自己读出了什么、发现了什么；（4）认识作品最明显的特色。若从自主、合作、探究的学习方式上看，对传统的预习还应该再上升一个层次：拓宽其外延，丰富其内涵——从预习走向自学。

引导学生对作品的自学，可以采用四遍读的策略。四遍读的总体要求是：用心阅读，可出声，可默读，可独立读，也可四人组轮流读。因文因人因情而不同；在书的空白处或讲学稿的空白处笔录读书的点滴心得收获；老师的要求应尽可能在讲学稿中或多媒体中写清楚，这样就不至于过多地打断学生思路，干扰其正常的学习。

1、感悟读。整体感知课文。集中精力读正文，把握课文大意，感受作品内容，体验作者情感，生发阅读灵感，并及时记下阅读中忽然出现的感受和发现，包括联想想像，启迪感悟，豁然开朗的感觉等。

2、全程读。全程默读全文，包括单元提示，课前提示，正文内容，课后注释，课后练习及其他相关材料。之所以要求全程阅读：一是借助辅助资料，帮助学生换位思考，从作者的角度消化文章；二是让学生对课程按编者意图有所把握，从编者的角度学习作品；三是借助各种资料，知人论世，深入理解作品的内涵。

3、思考读。带着问题读书思考，可以增加阅读的针对性和时效性。所谓问题，主要是学生自己读书中发现的问题，也包括课文设计的问题，教师结合教学实际提高设计的重点问题。带着问题去精读、研读、反复读，边读边思考边记录，这应是整个自学的中心环节。这样做的目的有六个方面：①筛选重要信息（如生活情思信息、社会生活信息、知识信息、文章所固有的章法信息等等）；②让学生养成读

2书品味。不动笔墨不读书的良好学习习惯；③结合上下文和读者的生活见闻、经验、阅历、体验等走进作品，与作者对话，与文本对话，读出自己心中的感悟；④让学生从中悟出有效地阅读方法和写作方法，在读书中学会阅读、学会写作；⑤实现阅读中学生自身认识上的飞跃，从中获得情感态度价值观的提升；⑥质疑问难，用怀疑目光审视课文，画出不理解的语句，提出不明白的问题，发表与作者或别人不一致的看法，对语言评头论足，给作品挑毛病。

4、鉴赏读。品味欣赏作品的美。既然是拿来教学的作品，里面一定会有许多值得称道的东西，特别是韵味浓厚的课文，因为语文课的主要任务就是学习语言，学习值得学习的精品语言，对这些语言引导学生去品味、去鉴赏--包括语言的鉴赏、行文结构的鉴赏、文体风格的鉴赏，让学生通过对语言美与灵性的感悟，在开发自我观察力与想像力和生命灵性的过程中，提高自己的语言表现力。

常言道：书读百遍，其义自见。“对一篇文章经过这样用心地、反复地读几遍，一般问题都能得到解决，更重要的是学生对文本能有自己的独到、深刻的见解和感受。紧接下来的工作就是进行重点内容的深化学习了。

以上是我通过学习《走进杜郎口自主学习教学模式》这本书中关于“一线教师谈预习”所产生的一些感受。今后我还要继续学习，在实践中积累经验，形成自己的教学风格，取得最佳的教育效果。

刘广营学校：任利萍