多元领导力之我见（大全）

第一篇：多元领导力之我见（大全）

领导就是指带领、引导和鼓励部下为实现目标而努力的过程。多元领导旨在强调领导者在领导过程中，共起愿景、挑战现状、使众人行、激励人心时，所发挥的指挥、协调和激励的一系列作用。由此推出，多元领导力是执行一系列领导过程中，领导者得以发挥作用所必备的潜质和能力。

在此笔者举自身实例来说明多元领导力。

事件：笔者在担任学生会女生部部长期间，组织策划的校韵律操大赛。诊断问题：

1.各院系女生部参加韵律操大赛的积极性参差不齐。韵律操底子比较好的体院、经院等积极性比较高，而相对的往年成绩比较靠后的环境、数理学院，积极性不高，有的学院女生部负责人流露出放弃比赛的意向。另一深层次的困境是学生会女生部和各院系女生部为指导性工作关系，并且，分配给校学生会的各项奖励要少于各院系，如果不是校学生会成员很难得到。目前的激励效果有限且作用甚微。

2.学生会女生部本身也存在积极性问题。老成员见升职无望，消极怠工。新成员积极性较高，但工作情况不熟练。

明确目标：

1.提高各院系女生部工作积极性，圆满完成韵律操大赛。

2.提高本部员工的积极性和工作效率性。

拟定方案：

分别针对本部成员和各院系女生部负责人制定方案，以实现韵律操大赛圆满成功。

执行方案：

1.召集本部成员共商韵律操大赛。

会议上，首先我和成员先进行情感沟通，提出不但要继承女生部长期以来的优良的工作品质，而且要实现不同与往的、质量更高的韵律操大赛愿景。针对老成员表示出尊重和需要的态度，并明确点出韵律操成功举行会对我们申请学生会的个人和集体荣誉都是有好处的。对新成员注重鼓励、关怀和引导，指出这是熟练工作的机会，无论是对以后在学生会里的进步还是在以后找工作时都是宝贵的经验。

而后，采用头脑风暴法针对韵律操提出各自意见，并作出汇总和选择。制定工作计划，授权各个副部，实行目标管理，老成员带新成员。

严肃纪律，激励的负强化。

2.召开各院系女生部负责人的韵律操大赛碰头会。

首先进行情感识别、理解和使用。阐述韵律操大赛的历史和激情时刻。针对积极的团队表示赞许，希望再接再厉。针对态度消极的团队，阐述名次靠后的团体进步更有潜力，而且如果进步较大为院里争光，无论是对其女生部还是对负责人自己都有很好的进步和提升。如果院系需要，我们可以提供辅导导师进行指导和编排。

把赞助的情况简单透露了一些，在奖品上会更优厚一些。

提出再增加一块宣传板为韵律操各参赛队伍做简单介绍和风采展示。关于大赛计划的草稿进行分组讨论。

对于提出不想参加该届韵律操大赛的院系，必须向女生部提起书面申请，落款盖本院学生会章。

评估效果：与预期偏差不大，为韵律操大赛成功举行打下良好基础。

第二篇：如何提升校长领导力之我见

如何提升校长的领导力之我见

施甸县水长乡小官市小学

张学艳 2016年9月8日 如何提升校长的领导力之我见

摘要：校长是一校之”魂”,是学校与教职工生存和发展的希望，从某种角度讲，校长能主宰学校以及教职工自下而上和发展的命运。由此可见，校长的领导力直接关系一所学校发展的命脉与众多学生的学业前途，关系到国家与学术之兴衰，关系到我们国家在未来的发展进程中能否成为竞争优胜者。

关键词：校长领导力 提升 学校发展

一个好校长就是一所好学校。校长的素质决定着学校的发展，那么如何不断提升校长的领导力，使自己成为一个好的校长呢？结合自己平时在教育教学工作中的体会，我觉得，要想成为一个具有号召力、凝聚力、创造力的好校长必须要做好以下几方面的工作。

1、加强学习，在学习中不断提升校长的领导力。这个时代唯一不变的就是变化，谁对变化反应快，谁就掌握先机。你唯一的优势就是比别人学习的更快，使自己的认识能力达到教育发展的前沿。所以说，校长要树立终身学习的观念，通过学习用先进的教育教学理论武装自己的头脑，不断更新自己的管理观念，并以此引领广大教师教育观念的更新。学习要有纵向的学，认真学习中外教育史，将优秀的传统教育思想继承下去；要有横向的学，学习当代国内外先进的教育思想，结合自己的实际，吸收其精华；更要系统的学，研读教育专著、哲学专著、文学专著、政策法规，不断提升文化修养和自身修养。学习型的校长才具有广博的学识 1 魅力、思想魅力和人格魅力，才能用广博的学识开启员工心灵的窗户，才能以深邃的思想引领教师见人之所未见，科学规划学校的前景，促进学校的快速发展。校长还要通过同读一本书等活动，用自己的学习带动教师的学习，用教师的学习带动学生的学习，形成浓浓的读书氛围，打造书香校园，提升全员的文化素养。

2、在引领科研教学的过程中，提升校长的领导力。为官一任，造福一方；校长要务实，要集中精力抓科研，抓教学。教学是学校管理的重点，课堂是学校管理的魂。一个好校长不仅是一个思想者，能谋划、引领学校发展，还应是一个好教师，能诊断并驾驭课堂，能指导落实课程目标，在研究解决问题中提高课堂领导力，要把根牢牢扎在学校，把气息留在教师中，把神放在课堂上。所以，校长要带头开展教育科研，带头参与听评课活动，在教学活动中有效的把自己的办学思想、办学理念传递到教师的思想中，落实到具体工作中，实现教学研究与教学实践的有机结合，提高课堂教学实效性，最终实现促进教师专业成长，促进学生全面发展的目的。

3、在规范管理秩序中，提升校长的领导力。规范有序的运行机制才是高效的。在学校管理中，校长要抓大放小，不能事事都管，要谋大局、抓大事，抓办学方向，抓党的教育方针、国家教育法规的落实、抓党的建设，抓教育改革，抓队伍建设。如果一个校长见到教师迟到就训斥，看到职工工作不主动就批评，表面上看是很负责任，而实际上却违背了无论对哪一项工作来说，一个员 2 工应该听从一个领导命令的指挥原则，犯了越权指挥的错误。校长如果经常这样管理，就会打破正常的管理秩序，使管理处于紊乱状态，影响学校的管理效益。管理应具有层次性，校长的管理应体现出这种层次性，避免越俎代庖现象发生。有责任心的人都喜欢独立思考主动办事，如果校长从学校的发展规划，到每项工作的指挥安排，甚至桌椅的维修都去管，恰恰适应了某些工作拖沓、不负责任的人的心理，久之他们就养成了不愿动脑，不去主动想办法，出了问题也不用承担责任的习惯，有的教职工甚至会出现不听从分管人员的安排，他们的理由是还不知道校长是怎么安排？他们不是为学校的事业而工作，而成为了为某个人而工作，降低了学校工作的效能。校长事无巨细的另一个害处是不利于调动下属和广大教职工的积极性、创造性，不能尽人才之用。创造性只有在不断的实践中才能体现出来，越权指挥恰好截断了通向创造性的通道，所有教职工的行为完全听从于个人的命令和指挥，会使他们认为想也是白想，校长一切都安排好了，即使有再好的创意也难见天日。个人的创造性得不到体现，人也就毫无积极性可言，慢慢地变成了被动的机器。在管理中，校长要和大家打成一片，但在涉及到具体的权利和职责时，重在监督、调控，注意管理的层次，出了问题逐级追究，一级为一级负责，切记越权指挥，手大捂不过天。当然校长对管理人员的纰漏教职工的错误也不能听之任之，问题是要采取对路的管理方式，如果事情紧急，把越权指挥当成临时的应急措施也未尝不可，但事后要向分 3 工管理人员通报情况，以免造成管理上的混乱，降低了校长的威信和管理效能。

4、在做耐心细致的思想工作中，提升校长的领导力。作为一名校长不但要有比较高的政治素质和业务水平，还要注重领导艺术和工作方法。要针对不同的人，针对不同的问题坐下来面对面的相互沟通，相互交流，做耐心细致的思想工作，思想统一才能步调一致。这包括做好领导班子成员的思想工作，使之互相支持，相互协调；做好中层领导的思想工作，使之明确目标大胆工作；做好一般教师的思想工作，使之正确理解学校各项决策目的、要求。切忌方法粗暴简单，动辄就大发雷霆，点名批评，让矛盾不断激化，在相互对抗中降低校长的威信。

5、在正确处理各种人际关系中，提升校长的领导力。学校是社会的一部分，校长要着力创造学校发展的良好环境，努力争取各办学单位、主管部门在政策上的倾斜，资金上的支持，为学校的发展营造良好的舆论氛围。实现这一目标除加强学校管理，提升办学质量，创办学校特色外，正确处理好以下几方面的关系也十分重要：

（1）正确处理新老校长之间传承与发展的关系。前任领导为学校的发展呕心沥血，贡献了青春，贡献了智慧，他们在多年的经营中与社会各界，与学校的广大教师结下了深厚的感情，尊重他们才能得到他们的无私支持，才能得到学校大多数人的尊敬，才能轻松协调好与社会各界的关系，为学校的发展创造良好的环境。4 学校可利用教师节、春节等重大节日，或走访看望，或交流座谈，通报工作，听取建议，以示谦虚和尊敬。

（2）要逐步完善学校的管理制度。接手一个学校应先遵循一个学校的管理模式，遵循有关管理制度，不能一上来就什么也看不惯，全盘否定。在相互适应的过程中校长要潜心调研，对发现的问题认真分析，发扬民主，充分听取广大教职工的意见，逐步改变以往的管理模式和管理制度，且在新的管理制度出台前，广造舆论，统一思想，给大家一个理解、接受、适应的过程，否则，一切矛头指向前届领导的管理，虽然大刀阔斧但也会事倍功半。感情上接受不了就会产生敌对情绪，降低执行度，降低校长的威信。

（3）正确处理包括账目在内的历史遗留问题。接手一个学校就接手这个学校的一切，包括他的成绩和问题。绝不能像某些机关单位、村队领导那样不认以前的账，造成前后届领导的矛盾，造成社会的不稳定。学校的历史遗留问题大都是学校发展中的负面产物，哪一届领导都要听从上级部门的统一要求，为了促进学校硬件设施上水平，管理上层次，在经济相对落后的情况下，政府财力不足的情况下苦苦支撑。也许没有以前的欠债，就没有今天的发展局面。所以，校长要妥善地处理学校欠债问题。

6、在提升教师队伍整体素质的过程中，提升自己的领导力。高素质的教师队伍才能更好的贯彻国家的教育方针，才能更好的理解贯彻校长的管理思想，所以，不断提升教师队伍的整体素质是 5 关键。学校领导者最重要的责任就是促进教师的专业发展、和谐发展，建设高素质的教师队伍。教师是学校最大的财富，教育的成败关键在教师，没有教师的专业发展就没有高素质的教育。所以，校长要关注和研究教师的专业发展，要引导教师首先要热爱教育事业，对自己从事的专业感兴趣，自觉遵守教师的职业规范，培养教师的人格魅力和学识魅力，增强教师的责任感和使命感。校长不仅要关心教师的学习、成长，还要关心教师的健康，关心教师的生活，着力解决他们自己解决不了的生活困难，让他们感到校长的真情，感受到学校的温暖。感情深了、心气顺利，身心就能健康。教师才能身心健康，只有教师身心健康了，才有学生的身心健康，教育才能和谐发展。可在平时的管理中，某些校长最关心的是教师的专业发展，教师的教学成绩，能否教好学生等，而很少关心教师的身心健康，很少去关心生了病的教师，尽管他们曾取得过辉煌的成绩，曾兢兢业业的工作过，看到教师请病假就不高兴，让教师感到心寒，教师心寒了，凝聚力就会降低，校长的领导力就会降低。校长要学会调节教师的心态，通过阳光体育运动，适当的文体活动给教师放松、发泄的机会，让教师劳逸结合，始终保持旺盛的战斗力。

7、在民主决策、规划中，提升校长的领导力。校长应以战略的眼光，站在时代的前沿，依据社会发展的要求，依据教育发展的规律，依据自己学校的实际，在科学发展观的指导下，进行学校发展的决策和策划。通过民主决策、规划统一思想，振奋精神，6 凝聚力量。科学规划切忌好高骛远，切忌一人一言，要坚持民主决策，民主管理，民主监督，实现学校办学和管理民主化。如制定发展规划、改革方案、规章制度等一定要深入调研，反复征求广大师生的意见，切忌心血来潮就是一件事，工作开始了，其他人员还不知道学校要在干什么。规划、决策的过程就是统一思想、形成共识的过程；民主管理就是让广大师生参与学校的管理，形成全员参与管理，自我管理的良好局面；民主监督可以促进规范管理，促进各项决策、制度的落实，促进党风廉政建设，既可保护干部，也可保护校长，民主监督包括多个方面，校务公开就是之一。只有这样决策、规划才能内化为大家的目标，成为大家的共同愿景。

8、在不断反思中，提升校长的领导力。反思是校长成长的必备素质和必由之路。校长要保持自己对教育理想的美好追求，形成自己有特色的管理文化，在体育改革中，开动脑筋，创新发展，与时俱进。要养成反思的习惯，把反思列入自己的重要工作内容，每日、每周、每月、每年，都进行反思，查找工作中的问题，分析问题出现的原因，寻求解决问题的办法，制定整改方案，扎扎实实整改，步步为营。所以说，校长领导力又表现为敏锐地发现问题、诊断问题并及时把一些不利因素和苗头消灭在萌芽之中的能力。

学校是一个多因素、多层次、多系列、多结构的复杂的综合体，要把这个综合体里的每一个成员的智慧和力量充分发挥并最 7 优化地组织起来，高质高效地完成各项教育教学任务，学校管理者的执行力和领导力有着关键性的作用。所以我们必须要提升学校领导的执行力和领导力。

一个好校长能造就一所好学校，校长的办学理念和管理水平影响并决定着学校的发展；一个好校长就在于他有科学的办学理念，就在于他有着将科学的理念转化为学校发展目标并持续付诸于具体实践积极的、强大的领导力和执行力，这种领导力会逐渐生成学校的凝聚力、核心价值观以及学校的文化。

总之，影响校长领导力的因素很多，但只要校长在尊重、信任、关爱学校成员的基础上，善于沟通、协调，增强每个人的归属感，把每个人融入到学校这个家庭中，就能让大家心情舒畅地学习、工作、生活，就能凝聚力量。在注重自身学习、修身的基础上，关注教师的师德修养，就能促进学校的和谐发展。在抓大放小，规范管理的过程中，敢于创新，就能形成自己的特色。参考文献：

（1）张爽 校长领导力：背景、内涵及实践【J】中国教育学刊，2007年09期

（2）吴华 校长领导力的培养 中国教育先锋网，2007-10-30（3）赵明仁 论校长领导力【J】 教育科学研究，2009，（1）

第三篇：提升学校校长领导力之我见

提升学校校长领导力之我见

-----迁安镇中心校于洪庄办事处李彬

通过中国教育干部培训网的视频学习，我不但能够零距离地聆听教育部领导、著名专家们的讲座，而且也从中汲取了许多知识营养，多层次、多角度地学习到了许多可贵的经验和方法。下面就结合本校工作的实际及自身近二十多年的工作体验，谈一谈对校长领导力的理解与认识。

校长领导力，首先是一种决策、策划、设计学校发展的能力。校长的领导者能以战略的眼光进行学校发展的决策和策划，善于对学校发展作前瞻性、长远性、全局性的思考和设计。校长的领导力，直接关系到学校的生存与发展、成功与失败。无数学校的办学实践充分证明了这一命题。

作为一种领导智慧和领导者的综合素质，校长领导力不是自然生成的，也不是一蹴而就的，而是在学校管理中自觉修炼、积极践行的结果。

领导力主要来源于个人的经历与经验，因此提升校长领导力需要我们在实践中不断的进行经验积累，在反思与评估中进行不断的学习，勇于接受各种各样的挑战，在不断的自我超越中才能获得领导力的提升。

正如西方领导学所认为，一个领导者的领导力的提升，永远离不开三个要素：评估、挑战、支持，这三个要素是不可或缺的。

1、评估就是不断的反思、评估自己的领导力，不断的明确自己后续工作的的方向，不断明确自己领导能力欠缺的主要内容。领导者应该建立一个评估反思自己领导力的机制，正如德鲁克所说，要有一种抛弃程序，做校长就是要不停地反思评估。

2、挑战就是要勇于面对各种各样的挑战，勇于实现自我超越。校长要学会在工作实践中逼迫自己迎接各种挑战，无论是工作岗位上的，工作项目上的，还是工作过程中的思想变革挑战，勇于突破原有的框框，在应对挑战的过程中领导力才能获得相应的发展和提升。

3、支持就是要寻求来自方方面面，各种各样的支持力量，来思考一下哪个方面可以作为支持自己工作的前提保障。校长要让上级领导支持你，要让下属认可你，同时要在自己的内心深处寻找一种内在的激励机制和动力，同时获取家庭的支持，这时你的领导力才能发展。

评估、挑战和支持，三要素同时发挥作用，既是领导力开发的前提基础，也是开发的前提保障，是能够让校长领导力主要包含的决策能力、沟通能力、团队建设能力、执行能力，四种能力落到实处的基础。

著名教育家陶行知曾经说过:“校长是一个学校的灵魂。”校长作为学校的领头雁、导航员，要做好新时期的教育工作，把全校教育工作提高到一个新水平，校长必须努力提高自己的领导

能力。如何提高校长的领导能力呢？我认为主要表现在以下几个方面：

一个校长的领导能力，首先表现为较强的学校发展战略远景规划能力。所谓学校发展战略远景规划，是制定学校总体目标和寻求学校在环境中的地位并不断发展的谋划和方略，是有关学校全局性、长远性和根本性的重大谋划，是确定学校未来发展方向和总体框架的描述。它是一所学校领导活动的核心。所以，校长要学会从学校的特定时代背景和特定的环境特征出发，高瞻远瞩地确立一个能对学校发展产生重大变革和深远影响的好的远景，在“正确地做事”之前必须先坚持“做正确的事”，从中形成独特的办学理念和育人目标，促其成为学校全员执著追求的共同愿景，推动学校和谐持续发展。

一个校长的领导能力，其次表现为校长具有较强的课程和教学领导能力。所谓课程和教学领导能力，本质上是课程与教学实践的一种方式，是运用领导的策略、方法和行为来达成课程和教学发展的根本目标，以提升课程品质、提高教学质量、发展教师专业水平、增进学生学业成就。要提升这种能力，首先，校长要树立校本的课程哲学观，开发有特色的校本课程，规划学校课程方案，实施革新的教学方式，推行革新的课程评价，再造学校课程文化；第二，校长要吸引教育行政人员、专家、教师、学生、家长等多元主体的参与，共同促进教师专业成长；第三，校长要促使自己成为学习型校长的典范，在引导教师发展的过程中不断

实现自我反省，在与他人合作中不断促进课程成熟，进而实现课程与教学领导的终极目标。

一个校长的领导能力还表现在校长具有较强的协调和激发教师团队的能力。从管理学上说，教师是学校发展中最活跃的因素，学校管理的本质在于最大限度地唤醒每位员工的潜能，学校管理的过程就是对人的主观能动性的激发与协调。的确，教师之间难免会因利益冲突而产生这样那样的不和谐。但是，一个有领导力的校长，总能艺术化地化解矛盾与冲突，促进人与人相互融合、和平相处；总能一心想着教师，为他们的专业发展搭建平台；总能发挥道德领导权威，将校长领导力发展成为学校领导力；总能激发学校组织系统内部每个员工的潜能，矫正学校的不和谐音符并逐渐奏出悦耳之音。

一个校长的领导能力还表现为校长具有较强的人格魅力。校长的人格魅力本身，就是一种很强的影响力和领导力，其教育作用是无形的，却是无穷的。锤炼校长的领导力，重在塑造校长完美的人格。一个有领导力的校长，善于走进和感悟他人心灵，从细节中透射出人文关怀；善于悦纳他人和为他人鼓掌，从无形中折射出大度和豪迈；善于为下属搭建展示才华的舞台，指明通向成功的路标，却从不计较个人得失。

一个校长的领导能力还表现为校长具有较强的发展力。这种发展力需要校长有非凡的豪迈气度，主要表现为两方面：校长不死抱着“校长英雄观”，而是清醒地看到，要靠制度来延续、固化特色活动，从而摆脱因个人去留而影响学校发展的尴尬。校长在培养接班人上，有容人之雅量，用材之胆量，育才之耐心。慧眼识英才，将年轻干部及早推上重要岗位，放手大胆地让他们挑大梁，以避免学校发展中核心力量青黄不接的局面。提升校长的领导力，就必须培养校长的这种魄力和发展力，使其达到一种高境界。

一个校长的领导能力还表现为校长具有较强的争取社会支持的能力，多少成功的经验表明，学校不是与世隔绝的桃源，校长也不仅仅是教学者和管理者，他们同时扮演着设计师、演说家、外交家和诗人等多种角色，他们必须走出校门，跨进社区，融入社会，走向媒体，从多方位、多层面赢得社会支持。正是这种与社会各界的多方面联系中，校长进一步拓宽了办学思路，巩固了办学特色，打造了学校品牌，宣传了学校形象。

第四篇：最终成果论文3：小学数学多元评价法之我见

小学数学多元评价法之我见

北街小学

桑艳伟

摘要：本篇文章主要致力于对小学数学教学中涉及到的评价方法的研究，主要侧重点在于给出意见。小学教育处于一个人受教育生活中的启蒙阶段，老师的教育方法教育水平以及教育内容，都严重影响和建构了一个人的价值观、学习态度、学习能力甚至对后代子女的教育方式。小学数学作为小学课程中重要的学科，其涉及到的评价体系对小学生的成长至关重要。我们要建立”多元、多层、多方、多样”的评价体系，用科学的方法，教书育人，让校学生学好数学，爱上学数学。

关键词：数学；学生多元评价；评价策略

引言：

“百年大计，教育为本”。如今，教育以素质教育为主题，以学生的发展为根本。建立督促小学生全面发展的评价体系，现在已经得到各个国家教育人士的重视。对于小学生来说，老师真诚恳切地评价，会起到春风化雨的作用，帮助小学生建立一种端正的学习态度，推动老师的课程教授计划的顺利实施。针对小学数学教学中存在的多元评价体系，笔者有如下心得：

一、多元的评价标准

所谓“不以成败论英雄”。一个人的学习成绩，从来都不应该成为评价一个人整个素质的唯一标准。我们也发现，很多小学时代或者中学时代学习成绩好的好学生，并不一定在以后的人生道路上会成为人生赢家。数学是个发散思维极强的学科，所以在数学学习中，不应当只注重学生的学习成绩，应当从多元化角度，测试学生的能力和发展潜力。总结起来有三大模块。

（一）动手实练的评价。老师课堂教学的成果如何，校学生掌握的程度如何，最直接的方式就是考试，就是从答题结果中看小学生对课堂内容的掌握情况。考试成绩也最能直观地反映出小学生对知识板块的掌握情况。传统的评价方式，即采用的是以考试成绩为评价基准。纵观中国当今的的教育评价体系，传统的以考试成绩为测评标准仍然是中国教育的现状。这种传统的考核模式，会在满分的基础上给出“优秀”和“及格”两个等级。通常满分100的情况下，60分为及格线，80分为优秀线。满分150的情况下，90为及格线，120为优秀线。

（二）思考能力的评价。任何学科，思考能力都是十分重要的。尤其对于数学等理工科学科，同样正确的答案，其实存在很多种答题思路。不同的答题思路，其实反应了不同的思维模式。很多小学生对于答案，或者老师规定的答题思路，都会有自己的发问。小孩子的思维，很多时候反倒是大人们出乎意料的。如何评价一个小学生的数学成绩，还要看该学生是否是自主思考，思路是否正确等。对于有想法，善于动脑的小学生，老师应当肯定其思维模式，予以奖励。

（三）学习态度的评价。“态度决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运”。学习态度对于一个人的学习、做人、处事等各方面的影响是巨大的。要重视小学生平时的学习态度问题，纠正不端正、不严肃的学习态度。帮助小学生更好地投入到数学学习中，踏实学习。

为此，学校应当设立不同的奖项，“进步奖”“优秀奖”“勤学奖”等等。

二、多层的评价标准

之所以要对小学生的学习情况进行评价，其最终目的是为了让学生自己清楚自己的定位，鼓励先进激励后进，从而营造良好的学习氛围。但是由于每个小学生都是独立的个体，其家庭背景，思考能力，课后学习时间，自我执行力等等都存在一定差别，所以显然不能用的固定单一的评价体系来衡量。这就要建立一套多层的评价标准。

例如，可以根据小学生的个人学习基础，把全班同学分为基础好的，基础中等和基础差的。针对其不同的学习情况，制定每个人的学习目标和学习计划。具体个人具体分析。并且可以相应的调整试卷的难度层次，比如填空题和单选题可以降低难度，要求学生都必须做对。计算题的前两道要求中等和基础好的学生答对。对于应用题和附加题，可以按照学生的基础，监督基础好的学生认真分析，力争做对，鼓励基础差的学生积极思考，视个人情况消化答题思路。

利用设置“阶梯”形难度的试题，既能提高学生的学习信息，也能保护学生的自尊心和对学习的热情。不至于让基础差的小学生因为一道题目都不会做而受到打击，丧失学习动力。从而使得每一个学生都学到了自己力所能及的范围内的数学知识。

三、多方的评价主体

根据国内一家教育机构的民意调查，80%的学生特别看重老师对自己的评价，认为老师对自己的打分，就代表了自己真正的学习水平。这种心理影响了很多学生的学习情况。尤其对于正处于身与心都刚开始发展的小学生来说，老师的评价，更是一字千金。评价主体多元化，建立老师、学校、同学、家长“四位一体”的评价主体，能够有效纠正或者避免老师单方的评价对学生带来的偏激的影响，得出全面、科学的评价结果。

多方评价主要分为“自评”和“他评”两类。“他评”又包括老师、学校和同学三方面的评价。老师的评价，是对学生学习新知识的能力、自主思考的能力、独立完成学习任务的能力的评价，老师的评价比较客观，能够总体反映出一个学生的学习情况。但是由于一个班级一般有几十位同学，却只有几名老师，数量的不对等决定了老师对学生的评价，不够全面不够立体的缺陷。老师自己也应当认识到这一问题，既认识到老师对学生评价的独特地位，也要认识到该评价的不足之处。学校对学生的评价，主要集中于对学生出勤、课外活动、卫生、保护公物、以及全校范围内学习成绩对比等大方面的评价，基本上基于班级对学校上报的数据做出评价分析，比老师的评价更有鼓动性。学校应该多加强校级奖励制度的完善，设立校级“学习进步奖”、“学习优秀奖”、“勤学奖”、“爱护公物奖”等。在全校营造团结友爱，勤学奋进的学习和生活氛围。同学的评价，是基于同学间日常的相处情况之上的，更多的是对学生为人处世与人交际方面的评价。学生的评价往往更客观和真实。不一定学习成绩好的学生就团结同学关心他人，也不一定学习成绩差的就会得不到同学间的欢迎和表扬。并且，同学间的评价，是一个相互的过程，自己被他人评价自己也有权评价他人。双向互动的过程，有助于学生自我反思，也能在学生间营造平等、民主、有好的评价方式。

四、多样的评价内容

评价方式也是评价体系中重要的组成部分。老师要运用多样的评价方式，根据每个学生不同的性格特点，选择恰当的评价方式才能达到事半功倍的效果。多样的评价方式，不仅有助于老师个人提高自己的教学水平，建立自己具有亲和力的人民园丁的形象，也能拉近与学生的师生关系，鼓励学生更好地爱上自己的课堂，学好自己教授的课程。对于教学中具体运用到的评价方式，可以从学习生活中的多方切入。首先是直观的学习成绩评价，除了给出生硬的数字评分，可以加上几句简单的评语“今天做的不错，如果能规范书写会更好”“今天的进步很大，期待下一次会更好”等鼓励性话语，小学生还可以加上“小红花”、“小红旗”、“笑脸”等符号化的评语。其次在日常的教学课堂中，通过提问，适当的给予学生鼓励性的评价，点出回答时的可取之处，鼓励学生踊跃回答问题，塑造具有亲和力的教师形象。班主任还可以在课后，找学生谈话，以朋友间对话的方式，拉近师生间的距离，消除隔阂和讲台上的威严感，通过与学生面对面的谈心，倾听学生的想法，进而提高学生的课堂归属感和学习热情。最后还可以为每一个学生建立成长档案，记录学生学习生活中点点滴滴的成长过程。定期做回顾和总结，让学生自己总结一段时期以来自己的学习方面的得失，帮助学生养成定期对学习情况做自我总结的习惯。老师个人也可以建立自己的教师成长档案，记录班级同学的成长情况，务必关注到每一个同学，与学生共同进步。

在具体运用多样的评价方式中，也可以加入多种实施办法。一是多用眼神交流，表扬或者批评学生的时候，应当直视学生的眼睛，通过目光的锁定，表明了老师诚恳的态度，也能观察学生的表情，判断到底是否评价准确，学生有没有认真在听，同时也能利用目光的交流，让学生对老师的评价有更深刻的体会。二是适用肢体语言，小学生的数学题不会做，对于学生自己也是相当苦闷的事情。老师可以摸摸学生头，拍拍肩膀或者握一下手，让学生感受到亲人一般的关心和爱护，感受到老师的重视和期望，有助于建立学生对自己的信任，拉近与学生的距离。三是务必公正评价。老师切不可因为个人对学生的喜好，就偏袒或者故意疏远某一位同学，久而久之，会失去所有学生的信任。必须对每一位同学一视同仁，这是师德的基本要求。

结束语：

数学多元化的学习需要建立多元化的评价体系，是教学中至关重要的一环。不仅可以激励学生，使主动学习，爱上学习，勤奋学习，激发学习潜能，培养学习思考能力，促进学生个人的全面发展，也能振兴整个教育行业，促进中国的小学教育事业，健康全面发展。



参考文献：

[1]张新晕，冯世杰.班主任手记[M].浙江大学出版社，2012.[2]梁碧艳，梁红京.学校评价研究 ,基于课改背景下的实践[M].上海华东师范大学出版社，2010.[3]贾群生.回归生活的中小学教育评价[M].浙江大学出版社，2014.

第五篇：多元评价

一、建立多元教学目标，促进学生全面发展 ；

二、注重过程方法多元的评价；

三、积极参与，主体多元；

四、评价方式多元化，促进学生的发展，传统教学中，我们对学生的评价只有单一的模式或标准。而评价主要局限在语言智能和数理逻辑智能方面。多元智能理论的创建者加德纳把传统的注重语言智能和数理逻辑智能的教育称为“唯一机会的教育”，他说：“唯一机会的教学方法造成许多儿童失去自信，认为自己不是读书的料。”按照多元智能理论的基本思想，我们应该为孩子们营造一个全新的评价世界？

一、建立多元教学目标，促进学生全面发展

“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念和最高宗旨。在教学中，不仅仅要看学生的成绩是否优秀,还要看学生在学习过程中的体验和探究能否进化，学生知识技能的学习和能力的培养是否有效，以及健康情感、积极态度和科学价值观是否生成。

这样的目标多元的教学，把抽象的数具体化、生活化，使学生易懂易学，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的能力，也培养了学生的合作精神，增强集体荣誉感。同时，通过具体事例中的数据体验，增强环保意识和社会责任感。由此可见建立多元的教学目标，对学生进行多方面的评价，是促进学生全面发展的必然要求。

二、注重过程方法多元的评价

以往的评价是终结性评价，一味强调结果的重要，忽视学生素质提高的过程。新课程要求对学生评价应该是形成性评价，关注学生学习和提高的过程。解决物理问题，我们不能仅仅注重是否做出结果，还要关注学生的思考过程，以及方法的选择。

注重过程方法多元的评价，会进一步提高学生的学习兴趣，会进一步促进学生学习物理知识的情感体验，培养学生不断思考，从多角度选择答案，培养学生发散思维，探索物理知识的奥秘。

三、积极参与，主体多元

学生、教师、家长是参与评价的三大主体。我们过去偏向于教师对学生的评价，学生应该听从老师的话，这好像是天经地义的事。如今，新课程要实现“以人为本”，教学过程就要体现学生“自主学习，合作探究”为主旋律，那么我们就不能忽视学生的自评。比如建立自我评价：你最大的收获是什么？你觉得这节课学习效果怎样？很好□较好□一般□不理想□，你觉得哪些方面有待提高或改进？等等。对于这些问题，学生的感觉是最真实的，学生的自我评价很助于他们肯定自我，完善自我。

家长和孩子之间有着特殊的关系，家长的评价影响力不可低估。家长如果对学校的工作理解和支持在学习过程中恰当评价，对学生学会学习是终身受益的。新课程中不少作业需在课外调查完成，也需要家长的配合。

由此可见，建立教师评价、学生自我评价、相互评价与家长评价的多元评价主体，能充分有效地运用评价机制激励，使学生更好地学习。

四、评价方式多元化，促进学生的发展

基础教育课程改革的目标是“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展。”由于学生在认识方式，认知能力和价值取向等方面都存在差异，因此评价中应当允许多种表达方式的运用。

1、非正式评价方式。如口试、面谈、提问、学生档案。

2、正式评价方式。如学生物理学习过程发展性评价表、书面考试、课题设计、物理小论文、调查表等。

通过多种评价方式，使得学生有充分的机会表达自己对物理知识的理解。

现行课堂教学评价模式追求客观化、数量化，但在评价观、评价方式、评价内容、评价过程等方面却存在许多非客观的不确定因素，这不仅影响课堂教学评价的科学性，而且也难以促进评价对象的发展。因此，有必要改革现有的课堂教学评价模式，在物理教学中强调评价方式、目标、主体、内容与方法的多元化，实质是给学生以弹性化，个性化发展的空间，也是爱护学生探究学习积极性的策略；唯有为学生营造一个多彩的评价世界，才能全面、真实评价学生潜能和学业成绩，以提供教学改革的信息，促进学生全面发展。