实践报告_浅析少数民族地区的参与式扶贫建设

第一篇：实践报告_浅析少数民族地区的参与式扶贫建设

浅析少数民族地区的参与式扶贫建设

摘要：改革开放三十年来我国社会、经济等各个方面都取得了举世瞩目的成就。人民生活水平有了明显的提高。然而贫困并没有离我们远去，相反社会贫富差距，东西部发展差距都在扩大。特别是在少数民族地区，由于社会历史条件和地理等因素的影响，少数民族地区都普遍存在贫困的问题。我国政府和国际社会近几十年来都在努力开展扶贫工作，减少贫富人口，促进贫困地区社会经济发展。而扶贫的方式也已经有原来的开发式扶贫向参与式转变。在这个暑假我参加的暑期实践团队赶赴广西融水苗族自治县对该县所展开的参与式扶贫项目进行了调查和研究。

关键词：参与式扶贫少数民族地区贫困

20世纪80年代以来，我国政府实行了以解决农村贫困人口问题为目标的大规模扶贫开发。在取得举世瞩目的成就的同时，我国农村贫困人口依然众多，贫困现象依旧突出。其中少数民族地区由于受到社会历史、自然文化等综合因素的影响，贫困现象甚为普遍。在2005年中国6432万没有达到温饱或是低收入群体中涵盖了中国84%的少数民族县，远远高于少数民族总人口占全国人口的比例。解决少数民族贫困问题成为我国现阶段和将来扶贫的重点，开发适合少数民族地区特色的扶贫项目便显得尤为重要。

融水苗族自治县是广西壮族自治区柳州地区辖县，广西林业重点县之一。位于自治区北部，与贵州省毗邻。面积4644平方公里，人口44.22万，有汉及苗、侗、瑶、水、壮等少数民族。融水县自然条

件恶劣，贫困现象普遍存在。全县198个村委会中有117个属贫困村，占全县村委会总数的59.1%，贫困村总面积2514.02平方公里，占全县总面积的53.9%。贫困村总户数508.56户，贫困村人口242115人，贫困村人口分别占全县总人口和乡村总人口的49.43%和55.6%。目前全县尚有贫困人79840人(其中贫困村贫困人口65106人)，贫困人口分别占全县总人口和乡村总人口的16.3%和18.34%。在全县198个村委会中，有79个村委会尚未通四级公路，仍有1O个村委会和465个自然屯未通公路，有2个村委会和298个自然屯尚未解决用电问题，有84544人尚未解决饮水困难。由于基础设施落后，自然经济占主导地位，商品经济不发达，缺乏竞争力和自我发展能力，农民生活质量差，抵御风险能力弱，低收入层面大，2007年底尚有低收入（年均纯收入668元——924元）人口156027入，有绝对贫困(年人均纯收入668元以下)人口23813人。

我国进行扶贫工作也已经经历了几十年。以往的扶贫方式，多是政府开发式的扶贫，政府确定扶贫项目内容和大小。而贫困户多是被动的接受者，不能参与和自身利益关系密切相关的扶贫项目的决策和监督。在此情况下，贫困户的积极性得不到充分的发挥，能力得不到充分的施展。而许多的政府开发式扶贫的例子也已经证明，在这种开发式扶贫结束后，很过已经通过项目脱贫的贫困户又返贫。参与式是近些年来出现的扶贫方式，主张贫困户不仅是项目的被动接受者，更是项目的决策者和监督者。希望贫困户可以自我选择扶贫项目，借此发挥积极性和能动性。参与式扶贫不同于以往的扶贫方式，它着重于

让参与者能够选择适合自身的扶贫项目从而激发参与者的积极性和创造性。此次在广西融水县实行的参与式扶贫项目为世界银行和英国国际发展部共同参与，我们先后走访了融水苗族自治县贫困办、发展和改革局并且到负责此项目开展的世行融水办公室进行深入访谈。

通过世行办公室工作人员我们看到了该项目良好的运作现状：世界银行/英国国际发展部PRCDP项目是利用世界银行贷款，英国政府提供贴息，在四川、云南、广西三省区少数民族山区实施的综合性扶贫开发项目，项目计划实施五年，贷款总额为1亿美元。项目从2001年开始论证，2002年——2004年完成可行性研究报告的编写、上报。2005年8月，项目正式启动。2006年元月18日自治区在我县召开项目启动会后，项目进入实施阶段，项目实施期为五年。自治区项目管理单位是广西壮族自治区外资扶贫项目管理中心。

融水县“世界银行与英国国际发展部贫困农村社区发展项目”项目区为白云、红水、拱洞、大年、良寨、安太、洞头、滚贝、杆洞等9个特困乡的60个贫困村，通过项目实施，使项目区内的社会发展及经济发展等各方面能借助世行贷款这个外力的推动而加速，在15－20年的实施期赶上全县社会经济发展的中等水平，促使项目区内的25204户，126199贫困人口实现解决温饱，摆脱贫困。世行项目实施后，将项目区贫困村的基础设施得到一定的改善，改善和提高项目区人民群众的生产、生活、教育、医疗卫生等条件，提高社会化服务功能，从而提高贫困人员的生存条件和生活质量，减少妇女儿童的发病率和死亡率，提高适龄儿童入学率，降低女童辍学率，提高劳动

者的整体素质。项目实施后，可让项目区大批劳动力直接参与经济开发活动，特别是让妇女劳动力在参与项目经营管理活动中提高自我发展能力，减少社会弱智群体，提高项目区抗灾防灾能力，防止返贫等起到重要作用。通过本项目的组织实施引进在国际上普遍认可的参与式扶贫工作的新思路、新方法，使我们的扶贫对象能够积极主动的参与，提高扶贫工作的效率。通过本项目的组织实施及与世界银行及国际上有关方面的充分合作，培养和锻炼一批思想开放、具备创新工作方法的项目管理队伍，促进全县扶贫工作的全面推进。

该项目具有如下特点：

①国际合作混合融资；

②综合性扶贫项目；

③瞄准最贫困的弱势群体；

④突出社区和贫困人口的全程参与；

⑤突出效益性（社会、经济、生态）；

⑥强调项目可持续发展；

⑦采用以社区为主导的项目采购；

⑧定量监测与定性监测同时运用在项目中。

2008年1—11月，融水县世行项目完成投资1259.8895万元，占2008年计划1493.1577万元的84.38%。截止2008年10月30日，累计完成投资3162.3603万元，占中期调整后总计划5537.6929万元的57.11%，占06—08年计划4253.8719万元的74.34%。其中农村基础设施建设完成投资934.9331万元，占调整后分项目总投资的49.47%，占2006—2008年度分项目计划投资的76.43%；农业分项目累计完成投资1574.6863万元，占调整后分项目总投资的64.28%，占2006—2008年度分项目计划投资的72.89%；教育分项目累计完成投资

205.4529万元，占调整后分项目总投资的64.61%，占2006—2008年度分项目计划投资的94.63%；卫生分项目累计完成投资180.0899万元，占分项目调整后总投资的56.63%，占2006—2008年度分项目计划投资的86.73%；社区参与和能力建设分项目累计完成投资195.04万元，占分项目调整后总计划的57.46%，占2006—2008年计划的74.04%；监测分项目累计完成投资72.1581万元，占分项目调整后总计划222.7341万元的32.40%，占2006—2008年计划的39.62%。

然而调查中我们也遇到了各种各样的困难。广西地处中国西南，是个少数民族聚集区，当地方言与普通话相去甚远，所以虽然我们在调研过程中以普通话与当地人交流，但我们往往不能互相理解对方所说的话，导致意思不能完整的表达，给我们的交流造成了不便。而当地的饮食以米粉为主，一日三餐全是米粉，而我们调研的人员大多是偏北地区的同学，导致饮食不能适应，水土不服。融水县地处山区，交通不便，从北京没有可以直达的火车。我们只有坐火车去柳州再从柳州做大巴车赶往融水。大巴车大部分时间都行驶在盘山公路上，车的一侧是俊俏的山峰，另一侧就是深不可测的峡谷。车身晃动的很厉害，在路上还感到了晕车，一路上头疼的厉害。另一方面，在融水县没有当地的朋友，走错路、找错地方的事情常有发生。但是我还是克服了这些困难，努力的进行实践活动。把这些困难当成磨练和锻炼自

己的机会。

社会实践活动是学校教育向课堂外的一种延伸，也是推进素质教育进程的重要手段。它有助于当代大学生接触社会，了解社会。同时，实践也是学生学习知识、锻炼才干的有效途径，更是学生服务社会、回报社会的一种良好形式。我们应该通过社会实践的磨练，经历社会中的风吹雨打，慢慢成熟，慢慢长大，去学习社会这所更具挑战性的综合性大学里的课程，使我们在将来能更好地为社会服务，更好地体现自身价值。

社会实践不仅仅是一次体验，还是一次人生经历，更是一生宝贵的财富。今后我要积极地参加更多的实践活动，用一次次亲身体验丰富自己的阅历，增加自己的社会经验，增强自己的综合能力。

本次实践活动圆满结束了。再次感谢对此次实践活动给予了指导和帮助的各位老师和同学。同时也十分感谢地方政府的大力配合和支持。

第二篇：参与式教学实践总结

学习参与式教学心得体会

八角中心小学 赵开莉

通过一段时间的对参与式教学理论的学习，对参与式教学我有了一定的认识，并且把这些知识实施于课堂教学。现在我就自己的教学体会总结出来。

新课改教学实践告诉我们：学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中勇于发现自我﹑表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感到“老师在期待我”。学校要提倡“微笑教育”，教师要用自己的神韵、语调等表达对学生的爱，创新一种轻松、愉悦的课堂气氛。为了做到这一点，教学中，我们力求采用多种方式表扬鼓励学生，和他们一起讨论，共同学习，走进孩子们的世界，让孩子们在宽松，民主﹑愉悦的氛围中参与教学。

一、改革传统的教学模式，创建“参与”环境

学生学习本来就应当是个能动的过程，可是很长时间以来，旧的观念传统看法以及某些客观存在的现实问题都使得学生学习很被动。教师应该为学生创造条件，充分发挥学生的主体作用，使学生顺利的获取新知识。一位教育学家曾经说过：学习任何知识的有效途径是自己去发现。的确，自己发现的东西印象最深刻，也最易弄懂其内在规律、性质和联系。那种生怕学生少学了点什么，生怕忽视了某一点而不厌其烦地讲或重复的办法绝对是难以培养出创造性人

作为传道、授业、解惑的教师，就应该改变以往的那种“一种脸、一张嘴、一个调、一支笔”的旧的呆板教学模式。要精心的备课，钻研教材，分析学生情况，考虑教法学法；教师由过去的“讲演者”变为“表演者”，学生由以前的“听众”转为“发言人”，教师成了学生的组织者、监督者和帮手。学生在这种轻松、愉快、参与意识极浓的氛围中情绪高涨，自己吸收消化知识，运用自如，不是能很有效的增强记忆力吗？师生双方不是都能达到事半功倍的效果吗？我们作老师的又何苦唾沫飞溅、苦口哑嗓的一堂课“填鸭”呢？为什么不做个可爱的导演去组织引导学生自己活动呢？

二、给学生充分的时间，保证从容参与 在课堂40分钟内，要交给学生充足的时间，那么就要切切实实的把教师的活动时间压下来，最大限度的安排学生参与的时间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写。不能只流于形式，要注重效果。一般的说，一堂课上每个学生课堂参与的时间应当占二分之一到三分之二，保证学生能从容参与。

三、营造和谐的氛围，促使学生主动参与

融洽和谐的课堂教学氛围，能够调动学生的情感因素，发挥学生的主体性，促使学生积极主动参与。

1、激发学习兴趣，创设乐学的课堂氛围

兴趣是最好的老师，在课堂教学中，引人入胜的启发导入，扣人心弦的悬念设置，发人深思的巧妙提问，短小精悍的故事趣谈及形式多样的生动形象的直观教学，都能激发出学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，创设出乐学的课堂氛围，促使学生乐于参与。

2、运用激励机制，创设自信的课堂氛围

正确的激励机制是培养学生产生“主体意识”的重要环节。激励是升华学生情绪的一种驱动力，学生在参与中遇到困难和挫折时，教师要鼓励学生树立克服困难的信心，激励学生积极思维，形成强烈的学习初因，创造自信的课堂教学氛围，促使学生奋发参与。

3、加强情感交流，创设融洽的课堂氛围

在教学过程中，教师的情感极大的影响着教学的过程，师生之间良好的情感基础是教学成功的前提。古人云“亲其师，信其道”就是这个道理。教师走进课堂时面带微笑，用和蔼有神的目光看着学生，学生就都能从目光中感受到教师的亲切，学习的欢乐，从而以良好的心境参与到学习中去。

4、开展形式多样的活动，提高学习的积极性

（1）课堂讨论 英国大文豪肖伯纳说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。”所以课堂讨论能极大地拓宽学生解决问题的思路。在日常教学中，我往往是准备一些材料或提出一些热点问题，然后让学生互相讨论，有三人为一组的讨论或六人为一组的讨论，遇到焦点问题还可以进行辩论，让学生充分发表自己的见解，使学生真正成为课堂教学中的主人。例如，学习关于刘翔的文章时，组织学生讨论“刘翔是体育明星还是体育英雄”时，学生们发生了争执。有些人认为他是一个明星，并没有做出像董存瑞、黄继光那样英雄壮举。因此，不是一个英雄。对于这些同学的回答和讨论，既要适当肯定，又要结合本文的学习，讨论英雄的含义，从而确定刘翔不仅是一个体育明星，更是一个体育英雄。这样，学生不仅学到了英语知识，而且还受到了爱国主义思想教育。

（2）.课堂对话、短剧表演

小学生的心理和生理特征表明，课堂教学要从多方面给他们刺激，调动他们学习的积极性。开展对话短剧表演可以使教学内容从静止的画面解放出来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的兴奋优势中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。例如，在每节课前五分钟，我要求学生轮流做值日汇报，形式不限。可以对话、短剧表演，可以背诵，可以唱英文歌曲等等。一部分学生非常感兴趣，表演时准备了道具。这样一来，马上就搞活了课堂气氛，把同学们的学习兴趣调动了起来。

（3）.课堂竞赛

学生都有一定的好奇心和好胜心，通过知识竞赛或其他内容的竞赛能使学生忘记学习内容的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。例如在教完一个模块时，我就进行背诵单词、课文比赛，在课堂上进行小组比赛等。整个教学过程突出了教师的主导作用和学生的主体作用，使学生既学到了知识，又锻炼了参与能力，是一种“双赢”。使学生在既有竞争又有娱乐的气氛下学习知识，提高了教学的效率和质量。

总之，在课堂上，我们最大限度地来体现学生的主体地位和教师的主导作用，使学生真正自主地学习。同时这方面的课外延伸也是至关重要的。学生在课堂内通过自主地学习获得了知识，在课外还应通过实践加以巩固和发展。加强学生的课外实践活动，是提高英语教学质量的重要途径。对此，我们充分发挥学生的积极主动性，多渠道、多方面地加强学生自主的进行英语实践活动。

第三篇：参与式教学实践总结

参与式教学实践总结

扎郎完小

杨成荣

通过近两年时间的对参与式教学理论的学习，对参与式教学有了一定的认识，现在就自己的一点点认识总结出来。随着新课改的逐步推进和不断深入，基础教育发生了令人欣喜的变化。素质 教育倡导的学习观﹑质量观和人才观更加深入人心。学生尤其是“学困生”的学习兴趣提高了，学生关注社会生活﹑解决实际问题的意识和能力增强了，民主平等 的师生关系正在形成，促进学生全面发展的考试制度也开始建立。在全新的教育 理念下，教师的教学方式﹑学生的学习方式与从前有很大不同。参与式教学的整 个过程是以学生的积极参与、主动发展为中心展开的，教师与学生以平等的身份 参与学习过程。教师是学习活动的设计者、组织者，也是学习活动的参与者。教 师虽然设计了活动的学习目标与学习过程，但学习的“答案”却是开放的，是由 参与者的自由行为、自主精神与合作态度等因素相互作用而产生的，它是发散的，多元的，体现了一定程度的创造价值。教学实践告诉我们：学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中勇于发现自 我﹑表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰 富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感到“老师在期待我”。学校要提倡“微笑教育”，教师要用自己的神韵、语调等表达对学 生的爱，创新一种轻松、愉悦的课堂气氛。为了做到这一点，教学中，我们力求采用多种方式表扬鼓励学生，和他们一起讨论，共同学习，走进孩子们的世界，让孩子们在宽松，民主﹑愉悦的氛围中参与教学。自主探究是实施“主题式”课堂教学的核心。学生主动探究的学习过程，既是 教学的基础，又是主体能力培养的过程。教学中以学生为主体，把主动权还给学生，结合学生实际，使学生亲自动脑﹑思维，亲自动手实践，动口表达，从而培 养学生的思维能力﹑实践能力和口语表达能力。使之成为课堂教学的主角，摆脱教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师零零碎碎地问，学生断断续续地答 的应试教学。转变学生学习方式是本次课程改革的核心任务和成功与否的显著特征。学生的学习方式是以教师的教学方式的转变为前提的。在几乎所有的“参与式”课堂上，我们都可以看到小组式的合作学习。但是仔细观察，就可以发现：多数讨论 仅仅停留在形式上，往往是教师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都 是嗡嗡声，六人一小组，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟过去了，老师一喊停，学生立刻停下来，站起来发言。学生一张口就是“我怎么怎么 看”，学生仍然关注的是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，小组里没有分工，因而没有真正合作。合作学习最突出的价值被抹杀了，所以教师应事先建立 一些基本的小组合作计划。讨论前小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的意见，这样，每个人都有思考的时间和机会。老师要求小组汇报时，也应首先将自己的口头禅“哪个学生愿意说一说”变成“哪个小组愿意说一说”。小组讨论的时候，老师是引导者，要深入到小组讨论中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等。从而，灵活地调整下一个教学环节，在小组合作学习中，让学生体验到自己是学习的主人。

参与式教学的设计方法有以下几个环节：

一、问题的设计参与式教学活动是有目的的、有组织的活动，它以问题为导向，通过问 题引导活动，围绕解决问题组织开展活动，其根本目的是促进学生的全面发展。那么，在教学过程中，如何提出问题，如何陈述问题，是一个关系到能否激活学 生的潜力，能否引发学生的学习动机，能否顺利开展学习活动，能否提高教学效 率的关键问题。下面我们来看一下有关如何设计问题的实例：

对策 1：把抽象问 题情境化，把复杂问题形象化，是教学问题设计中常用的方法之一。

对策 2：由 一个次要问题引出几个主要问题，也是教学问题设计中常用的方法之一。

对策 3： 设计悬念式教学问题，强化学生探究问题的注意力。设计一个悬念式教学问题，会强化学生探究问题的注意力，会使学生产生“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一 村”的感觉，这也是教学问题设计中常用的方法之一。

二、活动环节的设计 问题的设计是参与式学习的灵魂，问题设计好了，就会激发学生的主题意识，就会发展学生的探究能力，就会培养学生的合作精神。如果好的问题有好的活动 过程作为载体，那就如鱼得水，如虎添翼，可以把学生的创造潜能发挥到极致。如何设计参与式活动过程呢？一般来说有三个环节：提出问题——探究问题——总结反思。

提出问题，是参与式学习活动的第一个环节。提出问题与创设情境相结 合是参与式学习中设计活动环节的首选方式。第一个环节设计成功了，后面的学习就顺利多了。俗话说，良好的开端等于成功的一半。

探究问题，是参与式学习活动的第二个环节。探究问题与讨论活动相结 合，是设计参与式教学活动环节、提升学习境界的常用方法。如，一位体育老师 给学生上投掷课时，给操场里画了四个同心圆，一个比一个大，教师让学生沿着 最大的圆一个跟着一个站了一圈，给每个同学发一张报纸，同学们拿到报纸后，面向圆心站好，听哨声后，想办法使劲把报纸投掷到小圆心里去，看谁投的远。学生们有的把报纸折成方块，有些揉成了团，有的捏一下，有的使劲用脚踩一下，比较看那种方法掷的远，最后，教师引导学生分析总结最佳的投掷要领，这样使 学生们在自主、合作、探究的学习方式中获得了发展。

总结反思，是参与式学习活动的第三个环节。总结反思与开放性活动相结合，是设计参与式教学活动、强化创造性动机的极好方式。在这个活动中，学生的探究过程是开放的，学习思维是创造性的。没有唯一的答案，学生的创造潜 力得到充分的发挥。不断的探究问题，不断的总结反思，不断的强化学习动机，不断的发现新的知识，教师和学生教学相长，共同获得发展。从课堂上，我们发现，总结反思和开放性活动相结合，是设计参与式学习活动、强化创造性动机的 好方式。参与式” 教学改变了传统的教学方式，更重要的是改变了教育理念，教学水平也得到了有效提高。经过教学支持和培训，“平等参与式”教学的普及运用，因知识内容而灵活应用，方法形式多样，丰富多彩，活动体现出新意，学校的新课程改革搞得有声有色，教师的教育观念发生了根本性的变化，使教师变成了学生的引导者、组织者、参与者，教师与学生融为一体。学生学习兴趣浓，能主动学习、合作学习、探究学习，学生自己发现 问题、解决问题的良好习惯己初步形成。

第四篇：实行参与式—林业扶贫的新途径

实行参与式—林业扶贫的新途径

李维长，中国林业科学院，北京颐和园后，100091

陈宏玲，湖北省林业局，武汉，430079

林业科技管理2001年第3期

于1978年召开的第八届世界林业大会（主题为“森林为人民”）以后，林业的焦点已经从传统的生产性林业转移到以农村综合发展为主的林业活动上。以东南亚国家为代表的一些发展中国家开始采取林业与农村社会和经济综合发展的林业经营模式—社区林业为其林业发展战略，注意吸收当地社区和广大农民参加林业活动。社区林业作为林业发展的一个分支，作为当代林业发展的新兴力量，已经引起世界各国的高度重视。可以说，社区林业的出现，是近30年来国际林业界的最大事件，是林业史上的一次重大变革。

一些国际组织，如联合国开发计划署(UNDP)、世界银行、联合国粮农组织、德国技术合作公司、加拿大国际发展研究中心等，开始资助发展中国家开展社区林业项目。由湖北省鹤峰县执行的“社区林业扶贫示范项目”，成为联合国开发计划署援助我国的第一个，也是惟一的社区林业扶贫项目。

由于“社区林业扶贫示范项目”采用了社区林业的理论，并自始至终坚持“农民自主参与、建立培训网络、注重推广示范”的建设思路，使项目区农民的思想观念、综合素质、自我脱贫能力有了显著提高。多样化作物种植是该项目的特点之一，经过与农民的共同讨论，该项目选择了7个品种作为项目的规划品种，其中既有种植在房前屋后、能在短期内见效的经济林品种，亦有中期收获的经济作物，更有种植在高山自留山上、生产工业用材的长周期树种，从而保证了项目农户能够在各个时间段上均有收益。在项目实施的3年期间，共种植7个规划品种245公顷。通过项目的实施，项目区农民人均纯收入已从项目启动前的790元提高到目前的1 500元以上。

一、参与式决策：激发了贫困农民自我脱贫的积极性

自主性和参与性是社区林业的核心特征和基本原则，鹤峰县社区林业扶贫示范项目始终把参与式方法贯穿于项目的全过程。该项目在启动之前，运用参与式农村评估、农村快速评估、矩阵排序表等方法，对项目乡进行了参与式乡村社会经济本底调查，这是项目取得成效最关健的第一步。调查中，项目办非常注重参与性。首先是注重多学科人员的参与，由参与式农村评估调查专家、项目办公室管理人员和项目乡的基层人员组成调查组，其次是部门参与，参加调查的单位有县林业局、项目乡政府、项目乡林业工作站、项目乡扶贫办、项目乡妇联等。调查工作还注重农民的参与。农民代表在调查组中占70%。调查中通过召开村民大会、群体访谈、问卷调查等办法，让农民自始至终参加。妇女参与调查工作亦得到充分的重视，县乡两级妇联同时参加了此次调查，调查组成员中妇女占30%，在调查中召开了4次妇女群体会议。调查组深入到项目区，在进行调查的同时，还向农户宣传项目的目的、意义、目标及基本要求，了解项目区农民的思想状况、现有能力、对项目的期望和需求。乡村本底调查后，在项目办的鼓励下，农民根据各自的实际，以及市场行情和项目目标等情况，参与了土地利用规划和树种选择等，由于采取了“自下而上”与“自上而下”的决策过程，将尊重农民意愿和项目目标有机地结合起来，有1 450个贫困农户家庭自主志愿加入到了项目建设之中。在项目执行的整个过程中，贫困农民自始至终保持着高度的积极性，他们接受新知识、新观念的欲望十分强烈，通过实施项目而脱贫致富的愿望十分迫切，这样就从根本上实现了“要我干”到“我要干”的转变，为项目的成功奠定了坚实的群众基础。

二、参与式培训：帮助农民掌握技能和提高素质

鹤峰县社区林业扶贫项目根据农民的文化程度和接受能力，把培训分为4个层次：技术员培训、农民技术员培训、农民集中培训和农民现场培训，分别按照不同的培训要求相应采取不同的培训方法：对农民技术员不仅要求掌握一定的理论，更要求具备过硬的操作能力，做到理论与实践相结合；对有小学以上文化、接受能力较好的农民，进行集中授课培训；对所有农民、重点是文化低的农民采取现场培训的方法，保证了整个项目区的农民都能得到技术帮助。农民集中培训因为涉及的对象比较多，因此，一般到每个村举办。培训由项目办成员或当地具有丰富经验的“土专家”授课，农民技术员有时也担任授课。农民集中培训的内容与农民技术员培训内容一样，只是理论程度比较浅。在这种培训中尤其注重实践，每次培训时课堂讲解时间少，主要精力用在田间实习上。为了搞好嫁接和修剪的实习，项目办成员自制了100把嫁接刀，购买了60把枝剪和10把手锯。在修剪的实习过程中，为了不破坏果树，一般先让受培训者用粉笔在下剪处作记号，通过技术员验收后，方可下剪。农民现场培训结合到户指导进行。项目技术人员或农民技术员到某个农户家指导时，召集他家邻近的农户都来参加。培训的时间和内容是根据生产季节而定的，一般在田间边示范操作，边讲解较简单的知识。并让到场的每个人实际操作，直到基本合格为止。这种方法能使绝大多数的农民掌握到技术，深受农民欢迎。在培训过程中，还注意加强宣传引导，以改变农民的传统观念，增强贫困农户的科技意识、市场意识、效益意识和环保意识。由于项目区农民文化素质普遍不高，项目之前很少接受过技术培训，为了取得更好的培训效果，现场培训成为培训的主要形式。对现场培训则根据情况，采取灵活多样的方式，如召集农民集中在生产田间一边讲解一边操作示范，或者到每个农户田间实地指导，或者技术员到村到户培训，也有联络员或农民技术员到户指导。

农民群众在长期的生产实践中, 从对周围环境的反复认识中，积累了丰富的乡土知识和许多利用当地资源、解决当地问题的好方法和好经验，并世代相传，这是农民群众的基本能力和传统习惯。乡土知识作为乡村社区的基本成分保存了下来并得以不断发展。项目区的农民十分珍惜每一分土地，他们自古以来就有间作的习惯，然而，他们并不知道哪一种作物与哪一种作物或植物间作最合适，产生的效益最佳。项目办在技术培训中，特别注意将乡土知识与现代混农林业技术相结合，向农民传授了最佳物种配置和间作方式。

项目乡芦坪村二组龙佑清参加过多次项目培训后，掌握了过硬的嫁接技术，他将自家房前屋后栽植多年没有结果的板粟、梨子等果树全部进行了高位嫁接，嫁接成活率到达85%，如今房前屋后果实累累。官屋村三组宁和平在自家柚子树上嫁接柑桔，实现一树双果。洞长湾村三组覃遵君种了3亩薇菜、2亩银杏、3亩板粟、2亩魔芋，其中魔芋长得非常好。通过技术培训，他懂得了果树嫁接技术，魔芋病虫害防治及管理技术，还学习了薇菜的栽培及管理技术。他把自己学到的技术用到实践中，自己把银杏全部嫁接并且很成功。他今年薇菜收入1 000多元，魔芋收入也很理想。今年，他把这些钱用于再生产的投资，种上了8 000筒香菇，收入非常可观，他现在己买了摩托车，每次看见项目办成员和联络员，他总是高兴地说：“是社区林业项目带给了我一切”。

过去，在项目区普遍存在这样的现象：果树修剪时搬着树梢或枝条劈头一刀，这样不仅没有起到修剪作用，相反因“打痕”过大，抽生过多陡长枝，消耗了树体营养，导致不结果；还有一种较常见的现象就是种魔芋采取自生自灭，即从魔芋种下地以后，每年只收长大的魔芋，小魔芋从不起挖和翻种，实际上小种芋腐烂掉绝大部分，根本谈不上产量大小，只是满足了农民的自给。通过项目的多次技术培训，这些现象已经基本杜绝。村农民向相凡家有很多板栗树，以前，只长树不结果。1998年他学了修剪技术后，马上买了一把枝剪，把自己学到的技术用到树上。1999年通过修剪的板栗全结果了，他非常高兴，带着一大包板栗到项目办非要谢师不可。

项目实施的3年间，共举办了技术培训班41期，培训农民技术员692人次；集中培训1 612人次，农民现场培训24 560人次。项目的技术培训使项目区农民在学习的过程中不仅提高了学技术的热情，而且增强了科技意识，他们主动请教，积极钻研，相互学习，取长补短，一大批通过培训的农民技术员已经成为项目区农民脱贫致富的带头人，他们不仅有了敏锐的市场洞察力，还扎实地掌握了2个以上品种的栽培和管理技术，成为当地的“研究员”、“试验家”，为带动其他农民学好本领、共同致富起到了示范作用。

三、参与式农民自助组织：促进项目可持续性发展

农民自助组织是广泛开展参与式农民培训的一个有效纽带，是农民自我学习、自我发展、自我管理，从而提高农民自我脱贫能力的有效途径。在项目区，农民自助组织的主要成员是农民技术员，它是一个由农民自愿组合的非政府组织。在项目办公室的指导下，农民自助组织经常围绕项目培训目标积极开展各种活动，如技术培训、经验交流、操作比赛等等。一般，在农民自助组织中，每个成员有明确分工，一个成员帮扶5个以上其它农户。这批人（主要是农民技术员）的文化基础素质较好，头脑灵活，容易接受新生事物，理论性较强、掌握难度较大的一些培训内容往往是由他们首先参加项目上的国内和国际专家进行的培训指导，然后再由这些“带头人”向帮扶对象传播项目信息并进行指导。农民自助组织在开展活动时，常常把农民多年实践经验收集起来，加以整理推广，与专家课堂培训相互补充，其效果往往更胜于专家进行的课堂培训；农民技术员通过操作比赛激发出来的求知热情和取得的效果，也常常超过常规的培训。

除了技术培训之外，每一个自助组织都有其结合本地实际的宗旨和管理制度，从而有效地促进了项目的执行。由于这些管理制度的制订和修改都由每个成员共同参与讨论完成，因此具有广泛的群众基础和民主性，执行起来比较容易。这一作法是农民自主参与项目的一个重要形式，它集中体现了农民自我管理、自我服务、自我发展的优越性。

四、执行参与式：结出丰硕成果

该项目在鹤峰县引起强列反响，也带给该县执政机关许多疑问：为什么社区林业项目如此受农民欢迎？比任何项目都发展迅速、见效明显？归根结蒂，该项目运用了参与式。参与式让农民自主参加，自我管理，自我发展，因此，他们的积极性高，田间管理细致，能真正从项目上获得收入，看到希望。

项目在实施过程中，始终将混农林业（agroforestry）作为技术支撑。项目办根据项目区山高坡陡、农户居住分散，农民又很贫困的现状，制定了“以庭园发展为基础，逐步辐射大田和远山”的发展方针，采取了以村民的房前屋后的坡耕地和宜林荒山荒地为主要的规划品种种植区，这样做尽管出现项目区的地块相对分散和规模较小的现象，但由于便于农民利用零碎的时间经营，且尤其适合妇女种植和经营管理，所以深受农民的欢迎。目前，每个项目户的房前屋后都栽上了经济林木和经济作物，规模从2～10亩不等，每户种植的品种都在2个以上。栽种的模式是复合经营，间作模式主要有3种，即经济林套种经济作物、经济林套种农作物、农作物套种经济作物。对几年来作物生长的调查结果表明，这几种模式混农林效果良好，有效地解决了发展经济作物和粮食生产的土地矛盾，提高了土地产出效率，许多项目户通过经济作物（主要是魔芋和薇菜）种植，在很短的时期内就获得了经济收入。同时，还根据农户房前屋后的现状，把庭园美化和增收联系起来，与农民共同制定出逐步将经济效益不高的树种换成值钱树种的较长远规划，这些想法农民都乐意接受。按照这种规划实施项目，有利于项目的集约化管理，保证了成功率，见效也快，同时，促进了农户庭院美化和环境改善，最终达到农民经济效益明显提高，早日脱贫的目的。

五、小结

扶贫工作是一项长期而又系统的工程，这场攻坚战不可能一蹴而就，需要很多方面共同不懈地努力。“鹤峰社区林业扶贫示范项目”的成功之核心就是通过开展农民参与式培训，提高农民综合素质，增强自我脱贫能力，从而实现项目的经济与社会效益双丰收。通过对扶贫区农民进行参与式培训，我们体会到，要切实做好扶贫工作，必须始终把握好以下两点：

第一，必须变输血为造血，增强农民的参与意识，提高其自我发展和自我管理的能力。我国有句古话，“授人以鱼不如授人以渔”。无数事例说明，单纯的资金的注入并不能从根本上解决贫困问题，只有在必要的物资援助的同时，侧重引导贫困农民更新其观念、丰富其知识、提高其技能、增强其素质，组织他们开展互助，帮助他们加强管理，才能使他们最终摆脱贫困，走上致富之路。

第二，必须建立健全技术服务网络，确保每一个生产环节都有技术作支持，实现扶贫项目发展的可持续性。为此必须逐级进行技术服务，实现技术的层层传递和不断自我发展的目的，最终保障贫困农民获得收益，从而保护其积极性。同时，在推广技术过程中，应当注重发挥典型的示范作用，使之成为脱贫致富的带头人，通过典型实现技术的层层传递和不断扩散与辐射，最终达到农户自己熟练地掌握生产技术、不断自我发展之目的，广大农户能切切实实地体会科技的力量，从而进一步激发他们自觉自愿地学科技、用科技的积极性。

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我国目前在西部地区实施的退耕还林（草）工程，涉及到一个如何平衡保护与发展的问题，如何引导农民积极自主地投入到工程建设之中的问题，那么鹤峰“社区林业扶贫示范项目”的成功做法，对退耕还林(草)工程将起到重要的借鉴意义。

第五篇：参与式教学培训实践心得体会

参与式教学培训实践心得体会

——如何提高小组工作的有效性

楚雄市北浦小学

甘清梅

电话：*** 通过培训，我自己认为参与式教学是一种非常好的教学方法，教师在教学中恰当的运用小组工作、实物教学、提问和学习活动、学习游戏，就能有效的提高课堂教学效率。在教学中，我着重对小组工作进行了尝试，下面就小组工作方面谈谈我自己的体会：

小组工作是一种重要的学习方式，我几乎在每堂课中都尝试着采用，因为我认为有效的小组合作学习，有利于调动学生进行自主探索，有利于老师与学生、学生与学生之间的情感沟通和信息交流，尤其对学生创新意识和实践能力的培养是大有裨益的。那么，如何提高小组工作的有效性呢？我认为：

一、合理分组

在分组的问题上，我认为应采取异质分组，当然可以有不同的分法，可根据学生和知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，也可根据固定座位来分、自由组合等，这些方法都有各自的优势，但也有各自的不足，应考虑男女生的搭配，学生能力强弱的搭配，尽量减小小组间的差异，便于各小组之间的竞争，每小组人数一般以4--6人为宜。每小组的成员基本固定，但也可以根据实际的教学内容、需要将小组成员临时组合。

二、合理分工

小组成员要明确职责，合理分工，安排好组长、记录员、汇报员等，明确各自要做些什么，怎样做。经过一段时间后角色要轮换，为 每个学生提供均等的学习机会，使每个学生在不同的位置上得到锻炼和提高。

三、给予时空

学生是学习的主体，每个学生都有自己的头脑、自己的性格、自己的知识和思想基础。小组工作前让学生通过读书、自己观察、分析、思考，对所提出的问题，形成自己独特的见解，教师给足自主学习的时间，学生就有反复阅读的机会，有认真思考的机会，有深入探究问题的机会。这一过程完成之后，再进行小组合作学习，组内成员交流自主学习所得，谈出各自疑惑之处。随后进行合作阅读，合作探究，问题就会迎刃而解。万一还有不明之处，通过合作学习后的全班交流，教师的讲评，问题自然会得到进一步的解决，这样合作学习才不会出现“搭便车”现象，使所讨论的问题更深一些。在出示讨论题后，留给学生看题审题的空间，让学生理解题意，诱导学生联想、猜想，唤起学生合作学习的积极性，还要特别关心后进生，鼓励他们积极发言，大胆说出自己的意见，即使同答错了，也要耐心引导，给予鼓励和帮助。

四、积极参与

在学生开展合作与交流的时候，教师需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。小组合作学习不是学生的参与，教师的旁观，而是学生与教 师的共同参与，教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习中。由于教师及时加入学生讨论，会使学生讨论学习的热情高涨，真正使合作学习的效用发挥出来。

只有在今后的教育教学中，不断的进行小组工作，使其不断充实，成为我们教学的常态，才能更好地激发学生的潜能，从而更加有效地提高小学语文课堂教学效率，促进学生健康地全面发展。在今后的教学中我还要多学习、多探索，提高小组工作的有效性。