第一篇：英语才艺展示暨学科节活动方案 一、活动主题：让英语走进生活让艺术
英语才艺展示暨学科节活动方案
一、活动主题：让英语走进生活 让艺术融入知识
二、活动目的：为了提高学生英语学习兴趣和英语综合运用能力，丰富校园文化生活，营造学英语、说英语、用英语的学习氛围，进一步推进课程改革和素质教育的发展，特组织英语歌舞表演和话剧朗诵等展示活动。
三、活动内容与形式：
英语歌曲演唱，英语故事表演（形式为：个人、组合、亲子）
1、此次展示活动以班级为单位，每班最多两个节目。道具、服装等自行准备。
2、各英语老师对本班的节目进行指导。
四、评委：聂玲
李玉玲
任书珍
五、参加对象：三年级——六年级
六、报名时间：12月1日—12月7日
七、报名方式：本班英语老师处
八、比赛时间：2014年12月25日周五下午
地
点：学校五楼多媒体教室
九、英语才艺展示评选办法：
（一）、评奖方式：英语老师组成评委团，评出：最佳表演奖、最佳人气奖、最佳组合奖、最佳创意奖，分别若干。
（二）、评分标准：
1、整体形象（20分）
妆扮的整体效果
2、英语口语表达能力（40分）
英语口语标准程度，语言表达流利程度
3、才艺展示（40分）：
（1）形式新颖，创新加分
（2）舞台表演自然大方，肢体语言运用得当
（3）表演内容健康，具感染力
（4）才艺表现与个人风格和谐、贴切，舞台展示恰当
（5）观众的响应程度
英语组
2015.11.30
第二篇：关于_让英语走进小学生的生活_
关于“让英语走进小学生的生活” 的结题报告
随着知识经济的发展，信息化、网络化的普及以及中国加入
一、引 言：
“WTO”，中国社会将会更加开放，上海要成为现代化的国际大都市，就必须重视提高市民特别是从事教育、科技、金融贸易等人员的对外交流的素质与能力，在这个历史背景下，我校为了开拓学生思维空间、增大思维容量，提高学生运用外语的能力和水平，使我校教学工作能主动适应国际大都市跨越式，发展的需要。为此本学期展开了双语教学研讨课，其目的是通过在其他学科用外语授课的形式，创设浓厚的校园外语学习氛围，在学科教学过程中体现外语的信息传递、思想交流、情感表达的功能，让学生提高交际技能、学习技能、和思维技能。
二、正 文：
国家的发展、民族的振兴要求我们把下一代培养成为开放型的人才，能进行国际交往，成为世界竞争的强者，他们必须通晓一门或多门外语，仅仅掌握本国语言（母语）是不够的。外语学习是公民素质、国民素质的奠基工程。世界上发达国家和地区在对学生进行“双语教学”方面已走在前列，并取得了显著成绩。随着国际间交通的急剧增加，世界各国(地区)的教育都清醒地认识到了双语教学的重要性。随着中国改革开放进程的深化与发展，既精通汉语和汉语文化，又通晓外语和外国文化的双语人才，必将成为中国参与国际竞争的重要人才 素质的内涵要素。改革传统的英语教学，探索新的能够高效优质地培养出双语人才的教育方法，是外语教育适应社会发展需要的必然趋势，也是素质教育进一步深化的必然结果。因此，研究小学生在学好母语的同时，掌握国与国之间进行交流的语言工具，世界上使用频率最高，使用范围最广的语种——英语，显得尤为重要。
（一）课题研究的基本情况
一、双语教学的理论依据和重要意义
双语的英文是“Bilingual”，直接的意思就是：“Two Languages”（两种语言），是指在某个国家或某个地区有两个（或两个以上）民族同时存在，并存在两种或两种以上文化历史背景条件下，可能或必须运用两种语言进行交流的情景。这两种语言中，通常有一种是母语或本族语，而另一种语言往往是后天习得的第二种语言或者是外国语。毫无疑问，我们所讲的“双语”是指英语和汉语这两种语言。双语教学指的是用两种语言作为教学媒介语，通过学习科目知识（例如，艺术课、数学课、自然课等等）来达到掌握该语言的目的。也就是说，双语教育并非通过语言课程来实现语言教育的目标，而是通过学校教育中其它的科目来达到帮助学习者掌握语言的目的，外语的习得不仅仅是在外语课上，而是在所有的学科中，在教师的“教学语言”中，在教学过程的所有活动中得到耳濡目染的外语学习效果。双语教学强调师生间的互动，强调教学资源，教学环境等全方位的第二语言的交互，而决不仅仅是在英语课堂上听英语教师从头到尾用英 语授课。“双语教学”强调的是在非语言类学科中用外语进行教学，通过在非语言类学科知识的学习来习得外语。双语教学决不仅仅是指学生听老师用外语上课，更强调的是师生之间的用外语进行课堂学习之间的交流和互动。
从目前教育实际情况看，我国的中小学英语教学还不太适应时代和社会发展的要求。绝大多数学生上初中才开始英语学习，初中三年才能基本掌握15OO个左右单词，高中毕业大多数学生使用英语的能力也还有相当的局限。出现这种状况的原因是多方面的，除了教材、教法、师资等因素的制约外，对外语教学的学科理论研究不够而错过儿童学习语言的最佳时期，对儿童“语言习得”的早期开发不够，无疑是一个重要的原因。要改变我国语言教学不适应形势和社会发展需要的现状，就必须要开展双语教学的研究和实践。课题组认为，在小学开展双语实验，不仅可以改变我国英语教学的落后现状，而且可以充分开发儿童早期智能的潜力，促进儿童思维中双语转换机制的自然形成，为他们今后继续学好外语奠定坚实的基础。
二、课题研究的进展和过程
1．在我校大力强化英语教学，营造良好的英语氛围。在校园文化氛围的建设时，充分考虑到了环境对学生学习英语的影响，从楼层、教室、办公室的标牌设计，到运动训练场地、校园绿化、食堂等的布局装修，处处营造了有利于学生学习英语的氛围，所有环境布置的宣传用语（包括工作、教学和生活用语）都采用中英文对照，使校园的每一个角落都成为学生学习英语的场所。为提高学生的英语阅读水平，学校将《学生双语报》《21世纪报（小学生版）》推荐给学生课外阅读。同时利用设在校内的开放式电子阅览室，让学生上网浏览和下载各类英语课外阅读资料。并在校内开展一系列的英语歌曲、英语书法、英语贺卡、英语墙报和英语小品表演的竞赛。定期举办学校英语文化节，为学生的双语交流提供广阔的舞台。
2．在非英语学科（音乐、数学、自然常识等）对所有班级用英语作为教学语言进行双语教学尝试，培养学生学习英语的兴趣，拓展学生学习英语的范围，增加英语的输入量，为学生应用英语提供宽广的空间，有效强化语言的交际功能。具体分为三个层次：第一是简单渗透，比如上下课时师生之间的问候语，以及教师在上课时可以用英语讲述重要定理和关键词等，让学生尽量多地接触英语；第二是双语整合，从教师讲课到学生的回答，可以中英文交替使用，让学生在现实的语言环境中学会如何用英语表达中文内容；第三是双语思维，让学生学会用汉语和英语来思考和解答问题。
3．双语教研和评价机制。为加强双语学科的教学研究，确保双语实验顺利进行，学校将成立双语实验教研组，并完善双语教研评价机制： 双语教研组： 分管领导：贺正龙
组 长：张惠华
组 员：张烨敏 韩萍 郭枫 李轶群 归丽燕 吴樱 徐春燕 双语教研评价机制：
每学期进行双语实验公开课和教学研讨活动，参与实验教师撰写教学实录、研究论文等，对教师的教学成果进行综合考评。
（二）课题研究的成果与收获
课题组在实践中总结出了可供推广学习的有效途径与方法。例如：听说领先、直接拼音法、英语歌曲法、游戏法、情景创设法、竞赛鼓励法、双语渗透迁移法、双语交际法、动态教学法、自读积累融合互动教学法。
在反复的实践研究中，课题组的评价考核方式坚持了无卷、多维化和温馨式。多维化、温馨式评价法，即着眼于素质教育，以愉悦性、自主性、实践性、整体性、发展性原则为基础，设计出多种形式、多层目标、寓考核于日常学习生活的实践活动中的方法。从而使考核由原来的老师考学生掌握了什么，转变为学生主动展示自己学到了什么；由老师以审视的目光看学生，变为以赏识的态度肯定学生的进步与成功。让孩子们在既充满竞争又和谐协作的良好氛围中不断进取，互学互助，品尝到成功的欢乐，从而更加主动。愉快地学习，增强自信心。
（三）课题实践的反思
1．语言思维训练问题：语言既是交际工具，也是认知工具。我们的小学生语音准确、语言流畅；然而在自由表达或临场发言时，部分学生还不能运用自如。因此，加强学生双语思维，在一定场合正确使用一定语言，这是我们应该继续研究的重要问题。2．双语渗透的质与量的问题；“双语渗透”在学科渗透上还存在着一个“量”与“质”的问题和有些科渗透较难的现象。
3．非英语教师的英语水平问题：“双语渗透”对教师素质要求很高，特别是英语水平和文化修养，但现在还有一部分教师的英语水平较低，文化修养和功底较差。非英语教师的英语水平是制约“愉快双语教学”实践有效实施的重要障碍。
4．评价体系的问题：培养目标缺乏系统完整。科学的评价体系对实验取得的效果仍难以作出准确的价值判断。
三、结 语：
双语教学作为加强英语的一种新的教学模式，在国内如火如荼地开展起来了。作为双语学校，我们应当大胆进行双语教学的实验和探索，脚踏实地，锲而不舍，不断吸取成功经验和失败教训，不求全责备，不急于求成，不忙于总结推广，坚决不搞花架子。其目标只有一个，通过加强英语，培养具有英语实际应用能力的复合性人才。
第三篇：学科节英语活动策划方案
学科节英语活动策划方案
活动目标：
为了营造一个良好的英语学习氛围，激发孩子们学习英语的兴趣，更好地提升学生的英语语言运用能力，更好地演绎学生的语言与艺术相结合的风采，展示我校小学生英语学习的成果。现于第十六周星期五中午小学生英语歌曲演唱比赛活动。
活动对象：
一、二年级部分学生
活动方式：一年级唱同一首歌《Good morning》
二年级自选英语歌曲齐唱
活动时间：
活动地点：阶梯教室
评价方式：发音是否准确，
第四篇：让实践活动走进生活
让实践活动走进生活
摘要：综合实践活动课程以走进生活为理念，主要有三个特性，即体验性、过程性、知识的建构性。走进生活的预设也带来了综合实践活动课程的应为与难为。主要表现在三个方面。1．观念的转变。其中包括教师的观念、学生的观念、教育行政工作者的观念以及人们对知识的态度与看法。2．教师的培养。3．操作上的难题。
关键词： 综合实践活动课程 走进生活
作为一个新兴的综合学科，其课程实践缺乏理论指导，而没有理论指导实践是盲目的实践。因此首先应加强有关综合实践活动课程的理论研究，认真学习国家课改精神和平行学校的先进经验，从综合实践活动课程的教育目标出发，从学生的发展、认知水平、心理素质出发，进行理论研究，构建活动模式，提供操作方法，加强实践探索，通过实践的方式检验、验证、充实和发展综合实践活动教育理论，同时将一些先进的教育理念运用到实验教师，把理论研究和实验教师的实践探索紧密结合起来，同步进行，从而形成较完善的内容体系、教学模式体系、管理体系、评价体系等。
新一轮课程改革的落实，综合实践活动这一门新的课程，以其全新的理念，独有的形式，全方位的要求，无可避免地百在我们教育工作者的面前。如何去开展综合实践活动，挖掘教育资源，让这门新课程展现出独有的魅力呢？我们应根据自身的特点，紧扣现实生活，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、趣味性、创新性为主要特征的综合实践活动，让它充满生命活力。
一、实践活动与课程结合
综合实践活动的开展，在教学中应以实践活动为主线，以多种形式来促进与保证课程实施。一是选好主题。开展综合实践活动时要选取能让学生“心动”的主题，这个主题越贴近学生生活实际越好，范围越小越好，让学生在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”，这样才会使课堂活动之外的真正探究因这份心动而更加丰富多彩。二是典型引路。新的课程会遇到新的问题，这是很正常的。但不能熟视无睹，也不能顺其自然。采用典型引路给大家以启示是一个成功的举措。我校的《节约水资源》这一案例可以说为全校活动的开展提供了一个范例，从而激起了实践研究的热潮。三是专题细化。如根据大专题设立若干小专题以利于深入研究，又如由此专题引出彼专题继续研究等。由大及小也好，由此及彼也好，只要有利于学生发展，完全可不拘泥于计划。四是有机整合。实践活动涵盖面广，可与学校德育活动、学科活动、班队活动、节日活动等有机整合，提高综合实践活动课程的整体效应。
二、实践活动以基地为依托
《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”我们充分利用家乡的资源，就有利于实现课程的教学时空向自然环境，生活领域和社会领域的拓展，真正做到了让学生走向自然、走向社会、走向生活。同时，这些基地类别不同，内涵丰富，课程资源取之不绝，用之不尽，教学的价值不可估量。为了充分发挥基地的依托作用，开展活动时还可以邀请基地上的部分学生家长，熟悉基地情况的行家或专家等担任基地辅导员，指导学生开展基地综合实践活动。这样，学生们欣喜地走出校园，领略了青山绿水的美丽，了解了地方的历史文化，目睹了高科技生产的神力，体验到生活的真谛。综合实践活动赋予学生以生活的意义和生命的价值，赋予教育以生命的活力。
三、实践来自社会角色的体验
孩子的独立生活能力曾是许多老师的期待。眼看着这群生活在21世纪的儿童，不会给自己梳辫子，父母不在家宁可自己饿肚子，出门一次换洗衣物全装袋子，这的确是个严峻的问题。时代要求他们具有独创的本领，生活需要他们克服困难的勇气和能力啊！“逼”着孩子“走”吧，即使“走”需要勇气和执着，前途会有坎坷和困难，我们也要给孩子创设锻炼的机会和条件，因为他们总要在学习中自己长大。与国外的学生相比，中国的学生所缺乏的并不是知识技能，解题技巧，而是良好的心理态度，自信心，自尊心，责任心，自主性，创造性。随着时代的发展，这恰恰正是最为重要的。因此，作为教育者，必须引领学生获得轻松参加实践的体验和经验，使他们形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识；教会学生关爱大自然，关心生存环境；发展学生的社会责任感；完善自己；培养学生发问题，解决问题的态度和能力；发展他们的实践能力，对知识综合运用能力，创新能力；养成学生合作、分享，积极进取的良好个性品质。
1．体验参与社会活动
现在的普遍现象时孩子心理素质太差，经不起挫折和失败。温室里的幼苗注定长不成参天大树。作为教师，我们更是深知不经历风雨怎能见彩虹？只能让孩子们在生活中一次次去体能成功、体验失败、体验磨练、体验吃苦，才能激发他们奋斗拼搏的精神，锤炼他们的意志。其实相对于校园里单一的学习活动，他们也渴望真正走到社会中去，在大千世界里找到一个岗位，扮演一个角色，获得一份更为真实的感受，面对着孩子的热情，我们怎能不为他们提供一个展示自己的舞台呢？
2．体验中活用知与和实践能力的培养
学习的目的就是为用。面对老师的铮铮教导，家长的苦口婆心，很多学生是在被动的接受新知识，不难发现，长期处于这种状态下的学生对学习的本身已经不感兴趣。要让学生主动的学，首先要让他们的深刻体会知识的重要性。角色体验为学生提供了运用知识，展示才能的机会。
时间是综合实践活动的翅膀，空间是综合实践活动的舞台。在几年多来的课程实践中，我们已经看到了她的无穷魅力：学生在实践中获得了多元感受，在实践中获得新知，也在实践中形成了意识，锻炼了能力。学生的个性在实践中得到张扬，学生在整体素质在实践中获得提高，一个个新的生命在实践中生成。迎着初升的太阳，怀着收获的渴望，我们的心中充满了期待。我们相信虽然尝试的过程不会一路平坦，但一定会阳光普照。
参考资料：
[1]《综合实践活动研究与培训资源库》…郭元祥 沈旎 天津教育出版社出版。
[2]《综合实践活动课程》设计与实施 郭元祥 首都师范大学出版社。[3]《基础教育课程改革纲要》（试行）。[4]郭元祥．《综合实践活动课程设计与实施》首都师范大学出版社2002年出版。
第五篇：小学英语论文让小学英语走进生活_通用版
小学英语论文-让小学英语走进生活通用版
我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的，如何做到不受母语的干扰，事半功倍地学英语呢？我认为教师要刻意创造英语环境，在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合，努力让英语教学走向生活，在生活中学，为生活而用。
一、让课堂“生活化” 1.借助多媒体，融入生活实际
现代教育者，要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔说：“This is a pen.”又指着铅笔说：“That is a pencil.”然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词，学生就很直观地学会了它们。在教学“职业”类内容时，我先出示医生、护士、教师、警察身份的挂图，接着边指着彩图，边用英语向学生介绍“doctor，nurse，teacher，policeman”等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的生活情景中，收到了很好的临场效果。
2.变换教学形式，渗入生活实践
在课堂教学中，学生是整堂课的主体。我们教师要尽量变换教学形式，让学生轻松、自然地学习。（两周一次）变换他们在课堂上的位置，每次为自己找好一个伙伴，这种做法会让学生有充分锻炼听说的机会，学会交际的本领。在课堂交际中不断认识新伙伴，学生的紧张感逐渐消失，学生由惧说―想说―敢说的进步过程，说明学生逐步克服心理障碍，增强自信心，并在交际过程中学到了新知识。得此启迪，我也尝试了这种模式新、学习体制活的方法。例如，在学习“I like...，I don’t like...”来表达对各种食品喜好的句型时，我让学生依次用“同桌间、旁边的同学之间、你喜欢的同学之间”这三种形式进行交流。我先让学生学会礼貌地用Would you like...？询问别人对食物的需要，并正确地表达自己的喜好，同时也了解西方人的三餐之食。我再从语言功能出发，就学生的生活实际，有计划地补充大量的西方食品，如，hamburger（汉堡包）、hot dog（热狗）、pizza（比萨）等西餐名称，以及中餐中常见的面包、牛奶等日常用词，为学生走出课堂、走向生活提供了有力的保证。由于教学内容的生活化、教学形式（交际形式）的真实性，在教学中对学生产生了极好的感受效应。
二、让语言情境“真实化”
借助生活中的具体事物来创设出丰富多彩的语言情境，让学生在情境化的教学氛围中感知、模拟、巩固、反复，最后达到学会交际的目标。如，在教学《Happy Birthday！》一课时，我设计了为一个小朋友过生日的情景，让学生先商量要送给小朋友什么生日礼物，让学生在模拟真实的情景中使用语言，在生动活泼的气氛中自然地使用和巩固句型“What’s this in English？”及各种表示饮料、水果、食品和文具的单词；接着让学生为生日的小朋友送礼物，大家争先恐后地拿出事先准备好的礼物并说：“It’s for you.Happy birthday！”在《Happy Birthday！》的英文歌曲中，唱唱跳跳，轻轻松松地学英语，学习的乐趣不言而喻。尽量将每一堂课的教学内容与学生喜闻乐见的生活情景相结合，或者是借助学生喜欢的卡通和科幻人物来学习语言，如，在教学低年级的打招呼用语时，设计了向各种卡通人物打招呼的情景，请学生带上头饰扮演米老鼠和唐老鸭等人物，还配上了欢乐的音乐，学生见到了童话中熟悉的人物乐不可支，争先恐后地运用学到的英语同他们打招呼。同时，我还让学生观看英文短剧，积极地调动了他们的主观能动性。另外，要坚持不断说英语。无论在校园中还是在楼梯口碰到学生，我总会用最简单的语句打招呼：“Hi！How are you？” 一段时间后，学生课外见到我，都会争先恐后地用英语招呼我。平时课后同学间能用英语说的都用英语说。如：“Can I borrow your pen？ What does your father do？”长期这样做，学生就养成了用英语进行交际的习惯，能够把学过的英语都恰当地说出来。
三、让作业“实践化” 1.收集身边的英语 随着英语的普及，越来越多的英语出现在我们的生活周围，我让学生随时留意周围的英文商标、中英文广告、标牌、食品、饮料、店名等等，去寻找、记录身边的英语。坚持一段时间，学生会为自己能发现并学到这么多身边的英语而欣喜。他们收集到的资料五花八门，诸如“on”（开）、“off”（关）、“Bank of China”（中国银行）、“No Parking.”（禁止停车）、“Made in China”（中国制造）、“WC”（厕所）、“No smoking”（禁止吸烟）、“CCTV”（中央电视台）、YAHOO（雅虎）、Crest（佳洁士牙膏）等等。学生在收集英语的过程中，他们对原来陌生的英语一下子有了亲近感，学习英语的兴趣被大大激发了，自主学习的习惯也在不知不觉中养成了。
2.应用性作业
俗话说：“实践出真知。”如，在学完“ Asking the way”后，我布置了这样一项课外作业：绘制一幅从学校到你家的路线平面图，然后运用所学的知识，如，“Go down this street.Turn...at...You can take No....and get off at...，then go straight for...minutes.”进行文字和口头语言叙述。再如，到了圣诞、元旦等节日或者班里同学的生日，我动员学生自制英文贺卡，写上“Happy birthday！Happy new year！Merry Christmas！The best wishes to you！...”表达自己的真诚祝福。这样的作业贴近了学生的生活实际，他们乐于去花一定的时间把所学的知识内化为能够在实践中运用的自己的语言，效果较好。
总之，语言是一种交际工具，作为启蒙教育的小学英语教学要遵循交际性原则，充分调动小学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习、使用语言，为他们将来更好地成长、成才奠定坚实的基础。
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