浅议课堂教学中的师生活动

第一篇：浅议课堂教学中的师生活动

浅议课堂教学中的师生活动

甘肃省定西市安定区公园路中学

张俐

内容提要：一堂音乐课生动与否，是看教与学之间的互动与配合。如果只有教或者只有学就没有默契可言，没有生动可言，更没有没有效率可言，没有效率就是我们教师的失败。怎样才能做到教与学的互动是我们一直苦苦探询的一个问题。本文旨在结合初中学生的心理发展阶段的特点和一些教学实践经验，并参考部分音乐教学论文和专著而成，以音乐课上如何来搭建师生之间的默契桥梁为主题，以如何提高教、学的效率为目标，较浅显的做了论述。

关键词：师生、情绪、互动、教与学、音乐是一门艺术，音乐教育是以审美为核心作用于人的情感世界，音乐课是通过聆听音乐、欣赏音乐而达到表现音乐、创造音乐以培养健康高尚的审美情趣的活动。音乐课不仅是一种审美活动，更是实施素质教育的重要步骤。在大力推进素质教育的今天，新课程的改革给我们的音乐课带来了很大的变化，但是学生喜欢音乐不喜欢音乐课仍然是个通病，在音乐课堂中，音乐老师一个人唱独角戏，缺少师生互动的现象仍然存在。出现这种现象的原因主要又以下两个方面：

学生方面

学生进入初中后，随着青春期的到来，他们的身心发育和内心世界都发生着巨大的变化，其观察、记忆、逻辑思维等能力有了进一步的发展，具有较强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛、思想活跃、敏感，在许多方面都有自己的意见，对自我的需要也不断的扩大，需要满足的要求也越来越高了。在此阶段他们的情绪波动性较大，更带有一些叛逆的情绪。前不久我做了一份问卷调查“你们心目中的音乐课是什么样？”总结了一下，音乐课在学生们看来是“豆芽”课，是好玩的课，是他们一天紧张学习后的放松练习。

初中的音乐教程中涉及到很多的欣赏课，每次在上欣赏课的时候，教室里总会不时传出嘻嘻哈哈的笑声，不是因为音乐有多么欢快，而是学生们觉得老师播放的音乐听起来很搞笑。例如：在欣赏《白毛女》选段的时候，学生们就哈哈哈，居然还有人说，“老师这是什么啊？能换流行音乐听吗？”他们根本没有多少的耐心听下去。在上唱歌课的时候，学生大多数都觉得音乐书上的校园歌曲没有流行音乐好听，所以在学习的过程中也就敷衍了事，哼唱几下就算完成了任务。当开展活动时大家还是很积极，但是大家想的都是“别人表演自己看”。例如：在学习《采金秋》的时候，学生们被分成了几个小组，要求以不同的方式来表现本首歌曲，讨论的时候还是很积极，当要求各小组派一两名代表时，大家就你推我，我推你，到最后上台表演的人是少之又少。所以无论是欣赏课还是唱歌课，老师的“教”与学生的“学”似乎缺少了一些润滑剂，师生之间的互动似乎有些苍白。

二、教师方面

1、备课环节

一名合格的教师不仅要有精湛的专业技术知识还应具有反应敏捷、精力充沛的内在素质。现代教育倡导学生主体，教师主导的教学方法，而一节音乐课的成功就在于学生主体地位的确立，教师采用何种方式来对学生进行引导以达到师生之间的互动。在此之前，教师充分备课是上好课的前提，是提高课堂教学质量和效果的关键。在大力推行素质教育的今天，党中央提出要求教育要注意“创新精神、实践能力”的培养，而我们音乐教师的备课是否都做到以上两点，答案是否定，许多音乐教师的备课不乏程式化、模式化。新课程标准中知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三方面的体现是很模糊的，甚至有的音乐教师的备课直接从教参上照搬，缺乏创造性。

2、教师方面

不乏音乐老师备课环节做得非常的好，但是上课时师生之间的互动却还是不尽人意，原因在于教师上课的情绪，例如在学习《唱给小萝卜头的歌》时，学生们只听了一点小萝卜头的故事就议论开了，根本不听了，但是我还是满怀激情继续讲解，最终同学们都被我的情绪所带动。如何才能做到音乐课堂上教师与学生的互动呢？这是一个需要我们不断思考，不断总结的问题，我觉得可以从以下几个方面努力

一，投其所好

每个学年段的学生都有不同需求，学生们总希望，音乐课就是他们的游戏课，而初中生们总希望，音乐课老师能教些流行歌曲，希望老师能不断的给他们带来惊喜。兴趣是学习音乐的基本动力，所以老师们可以根据不同年龄段的学生的兴趣来实施教学，比如初中音乐课程中，可以在一节课快结束时播放一些流行音乐作为学生们本节课表现好的奖励，还可以组织一些简单的舞蹈动作创编、即兴表演等活动，通过教师对学生的引导，对学生创编的动作或者表演的节目，进行评价、总结，这样就能做到“教”与“学”很好的互动。

二、乐在其中

怎么样才能做到学生们乐于跟老师互动呢？关键是教师的引导。教学过程中教师应采用不同的教学方法，营造一种要营造一种宽松、和平、平等、轻松的学习氛围，让学生能积极主动参与到其中来，在适当的时候给予学生一些鼓励，让学生敢动、敢说、敢做，乐于与教师们交流、互动。在音乐教学过程中，老师应根据学生好玩、好动、好奇的心理特点，组织多样化的教学方式，例如通过游戏、分组比赛、课堂外教学等等，让学生们在游戏中轻松快乐的学习。课堂上注入了快乐的灵魂，师生之间的互动就更加默契、融洽，课堂也变得生动。

三、情绪饱满、快乐学习

一个人的情绪是极具感染性的,人们的情绪情感很容易相互感染,相互影响。在课堂上，教师的情绪应该是非常富有感染力的，不同的教学情绪收到的教学效果是截然不同的。例如在教师与学生的互动过程中，学生们参加活动不积极，如果此时老师采用消极的态度，可能活动就没法再继续进行下去，相反如果老师主动的为大家起个好带头来激发学生们的兴趣，可能此时的课堂又是另外一番景象。在我看来学习应该是非常快乐的，所以作为老师的我，时常都提醒自己要把快乐带到课堂上，带给我的每一位学生。教师快乐的教学，学生才会快乐的学习，作为非主科的音乐课更应如此。

目前教育界大力推行的多样化的教学方式，新课程的全新改革旨在提高课堂的效率，让学生在快乐中学习。怎样才能做到呢，关键在于课堂中“教”与“学”，一堂课的成功与否取决于“教”与“学”的配合默契度，怎样来提高两者之间的默契度还值得我们继续总结、研究。

第二篇：课堂教学中师生情感互动的功能和意义《改》范文

课堂教学中师生情感互动的功能和意义

单 位：郑州二十四中

姓 名：

孙 捷

课堂教学中师生情感互动的功能和意义

【摘要】苏联著名的教育家霍姆林斯基曾经这样说过：“要把握学生的注意只有一条途径，这就是形成、确立并且保持学生这样一种内心状态—即情绪高涨，智力振奋的状态，使学生认识到追求真理，进行脑力活动的自豪感。”课堂教学在知识的传授中始终充满着情感互动,一个好的教师会通过语言、教态、师生互动和生生互动, 使学生在教师的感染下头脑里唤起惊奇和赞叹的情感，不仅能提高学生的学习兴趣，而且是促进学生人格健康发展和培养学生创新能力的有效途径。

关键词： 情感互动;学习情感;教学情感;影响；

课堂教学中的师生互动，涉及到教师与学生在整个课堂教学的各个环节、各个层面中各自的认知、情感、技能、人格、社会适应性等方面的相互作用。课堂教学中的师生情感互动，具有协调师生情感和行为、启迪学生的智慧、丰富生命的体验和提炼生活的意义。

一、师生情感互动的影响

1、老师对学生的影响 1.1积极的影响能提高教学质量

名师出高徒

在科学史上，杰出科学家往往有杰出的导师。

在诺贝尔自然科学奖获得者中，有师徒关系的比例高达40%以上，在美国，有师徒关系的比例在60%左右，还有许多诺贝尔自然科学奖获得者的指导老师本身虽然没有获得过诺贝尔奖，但他们的学生却多人获奖，例 如，在卢瑟福的学生当中有12名获奖者，在J.J.汤姆森和玻尔的学生中各有8名获奖者，在费米的学生中有6名获奖者„„进一步研究发现，师徒关系还出现了更为有趣的多代延续现象。例如，1909年化学奖获得者奥斯瓦尔德的学生伦斯特获得了1920年化学奖;伦斯特的学生密立根获得了1923年物理学奖;密立根的学生安德森获得了1936年的物理学奖;安德森的学生格拉塞获得了1960年的物理学奖。

在中国，23位“两弹一星”功勋奖章获得者中有11位出自清华大学叶企孙教授的门下。名师，是师德、师品、师表的统一，名师的影响会在某些学生的身上留下永远的痕迹。正如以上案例，在诺贝尔奖坛上之所以会有那么多的名师高徒，那是因为已是诺贝尔奖获得者的导师，能够对弟子施加更加优良的训练，也能把他所研究领域的最先进知识更好地传授给弟子。另外，名师能够在合作研究中发挥弟子的优点和长处，常把弟子的功能模型，引导到本身力量通常不可能达到的水平。名师就是一面夺目的旗帜，吸引着弟子们去追赶、超越。名师的能力提供了足以匹敌的模范。名师不一定出高徒，可有了名师，就比较容易出高徒。这就充分的说明，教师对学生积极的影响能够提高教学质量。1.2消极的影响会降低教学质量

被拓杀的创造力

老师问：中国地图像什么?

学生答：像山羊.老师再问：你们再看看像什么?

学生又答：像山羊.老师恶狠狠地再问:你们再看看像山羊吗?

学生们胆怯地回答：像公鸡。

老师满意地笑了。

在这个案例当中，老师非要学生回答出一个所谓的标准答案。经过多年的教育，学生建立了一个信念：老师的任何问题都是有一个标准答案的。他们关心的不是我怎么看问题，我怎样想问题，而是老师怎样看问题，老师期待的答案是什么。在心理上，他们已经习惯了接受老师的答案，而不是向老师的答案提出挑战。而教师陈旧的教学模式和教学思想也认为问题都是有一个标准答案的，只有答出了这个答案，才是正确的，这就造成了现在学生想象力的枯竭。所以，教师对学生消极的影响就会降低教学质量。

2、学生对老师的影响 2.1积极的影响能提高教学质量

小站歌声

子夜时分，山村的小站昏暗静谧，苗老师提着行李来到站台。突然，她触电般地浑身颤抖起来，她本想在夜深人静时悄悄离开山村，没想到全班四十多个孩子全站在这里为她送行。她要去千里外举行婚礼并在那里定居.孩子们舍不得她，却没张口将她挽留，只将一串串难舍难离的泪水洒下。

列车徐徐向前开动着，孩子们旋风一样地随车跑着„„在这个故事当中，学生的行为，深深地把老师感动了，并且更加坚定老师的职业选择。当老师看到学生对自己的爱和依恋的时候，会促使她在今后的教学生涯当中，更加尽力、更加用心地去教导学生。所以，学生对教师积极地影响能够提高教学质量。2.2消极的影响会降低教学质量

确有此事

开始上课，讲台上，老师很有兴致地讲着„„座位上的的学生，有伏在桌子上补睦睡的，有偷偷发短信的，有窃窃私语的„„总之，听课的少，不听课的多，老师在唱“独角戏”。面对此情此景，老师的兴致渐渐下降。从这个案例可以看出，学生在课堂情境中的行为，都会对教师的教学兴致产生重要的影响。当教师面对一群不听课的学生，以及一个混乱的教学环境，教师的教学情感也会被破坏。所以，学生对教师消极的影响会降低教学质量。

3、师生相互影响

3.1积极的相互影响会提高教学质量

罗森塔尔效应

1960年，哈佛大学的罗森塔尔博士在一所学校做了一个著名的实验.新学年开始，罗森塔尔博士让校长把三位教师请进办公室，对他们说:“根据你们过去的教学表现，你们是本校最优秀的教师，因此，我们特意挑选了100名全校最聪明的学生组成三个班让你们教，这些学生的智商比其他孩子都高，希望你们能让他们取得更好的成绩”。

三位老师都高兴地表示一定尽力，校长又叮嘱他们，对待这些孩子，要像平常一样，不要让这些孩子或孩子的家长知道他们是被特意选出来的，老师们都答应了。

一年之后，这三个班的学生成绩果然排在整个地区的前列。这时，校长告诉了老师们真相：这些学生并不是刻意选出来的最优秀的学生，只不 过是随机抽调的最普通的学生，老师们没想到会是这样，都认为自己的教学水平确实高，这时校长又告诉了他们另一个真相，那就是，他们也不是被特意挑选出来的全校最优秀的教师，也是随机抽调的普通教师。

上述情况为什么会发生呢?就是因为教师们的头脑中事先就存在着一种定势，定势也可以说是一种心向，是指在对某一刺激发生反应以前，就已经存在的某种意向。就是因为事先教师们的脑子里存在着一种趋势，认为自己是最优秀的教师，认为那些学生都是最聪明的学生，由于这种趋势的存在，使得这三个班的学生成绩得到了提高。这就说明，看重自己的教师，能超常发挥教学水平;看重学生的教师，也能让学生超常发挥。所以，师生之间积极的相互影响会提高教学质量。

二、课堂教学中师生情感互动的意义

课堂教学是教师与学生在一个充满知情互动、认知互动和情感互动的特定情境中进行的。课堂教学中的师生情感互动是指在课堂教学过程中教师借助认知信息传递和教材内容中的情感因素以及自身情感内容，使教师与学生的情绪情感达到最佳状态，并由此产生和增强师生间情感彼此影响，互相感染，从而形成一个“教师一—学生”之间的双向的、积极的情感交流过程。通过师生情感互动，可以创设一个开放、活跃、民主、和谐的教学心理环境，实现师生思维过程的互动、信息互动、人格互动的最优化教学过程。课堂教学中的师生积极情感表现及其互动功能是显而易见的，主要体现在教学活动主体的人际关系、认知活动、心理健康和人格发展等方面。

1增强教学的感染性，融洽师生关系

教学活动是一种特殊情境中的人际交往活动，师生双方在共同参与的教学活动中，不仅传递认知信息和情感信息，而且还会自觉或不自觉地交流着师生彼此间的人际情感。课堂教学中的师生情感彼此相互影响、相互交流，形成一个互为反馈的情感通路，并表现为课堂的愉快轻松的情绪气氛。美国心理学家罗杰斯认为:“出色的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”这种功能是任何先进的传播媒介取代不了的。

2实现情感教育目标，促进学生心理健康

影响学生心理健康的因素是很多的，有个人的生理因素、家庭因素、学校教育、社会文化因素等，其中，学校教育中的课堂教学对学生的心理健康的影响作用十分巨大。有研究表明：教师课堂的言行对学生的影响很大，特别是他们的心理健康水平的影响作用更大。这种影响主要是通过情绪特别是表情的作用实现的。教师若能在学科教学中贯彻师生情感交融与互动的原则，发展良好的师生关系，形成师生间相互理解、相互融洽、相互信任、相互帮助的教学心理气氛，使学生从紧张、焦虑、抑郁、不安等常见的不良学习情绪中解脱出来，学得生动活泼、趣味盎然。同时，师生情感互动所创设宽松的心理环境，还可以增强学生的信心，使其保持良好和平稳的心情，对现实和未来充满着乐观向上的态度，进而形成活泼、开朗、积极进取的情感体验和良好心境。况且教师在积极的师生情感交融与互动中往往会在有意无意地向学生展示人世间高尚的情操，给学生情感上的触动，爱教师之所爱，恨教师之所恨，形成与教师相应的道德情操。

3促进学生人格健全发展

教师在教学过程中，不仅以其教学的内容去影响和教育着学生，也同时以其自己的个性所具有的情感去感染和熏陶学生。学生也必然就教学过程中所反映的情感、意志、兴趣、爱好、态度、价值观、信念乃至整个人格等方面进行同化、顺应和平衡化，其核心心理品质也随之发生变化，并作用于学生的个性面貌及其发展水平，从而塑造相应的人格特征。正因为如此，在不同教师的不同教学观、教学态度、教学内容、教学方法的作用下，伴随着课堂教学师生之间的情感活动，学生人格特质养成过程才会出现了差异。因此，教师在教学中能否善于运用积极的情感互动机制，创造民主和谐的教学心理环境，是直接关系到学生能否形成健全人格的重要因素。

通过积极、多向的师生情感互动，使师生形成亲密的关系，有助于培养学生的合作能力和共情能力；通过积极的情感互动，使师生更能以积极的、乐观的、健康的心态度面对待生活，有助于学养成乐观进去、自信、坚强的个性品质;通过积极的情感互动，使教学活动处于民主、宽松、活跃的状态中，有助于培养学生独立思考，主动领悟、探究、尝试创新、自由发表独立见解等创造性人格特质，进而有助于培养学生的创新意识和创造能力。

参考文献

1包明香：浅谈构建和谐师生关系【Jl.中国基础教育研究，2009(1).2陈桂生著：教育原理【M].上海:华东师范大学出版社，2003.3.3陈孝彬主编：教育管理学(修订版)[Ml.北京:北京师范大学出版社，2006.8重印.4程良安：有效建立师生情感互动机制〔Jl.湖北教育:教育教学，2001(9).5戴海燕：师生情感互动促进“教学相长”[J].科教文汇，2008(6).6 杜德安：学校发展策略研究【D].首都师范大学，2005.7 黄国英：论课堂教学中师生情感互动的价值【J].当代教育论坛，2006, 2.8 黄婷：讲究语言艺术优化师生情感〔il.甘肃教育，2007,(11).9 贾红蕾：师生情感互动让课堂充满活力〔i1.中国教育，2005(2).

第三篇：初中化学新课程中师生角色新定位

初中化学新课程中师生角色新定位

新课程目标以学生的学习为中心，要求学生学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。作为教师在积极地参与这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行重新定位，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。本文将通过对师生角色的转变的剖析，浅谈在基础教育下的师生角色如何转变。

关键词：新课程理念角色

现在，我国新一轮基础教育课程改革正在紧锣密鼓到进行着。在全新的教育理念下，教师的教学方式，学生的学习方式都发生了很大变化。在传统的教学过程中，教师是演员，学生是观众，演员只管自己演出是否成功，而对观众能否接受理解演出内容并不关心。在大力实施素质教育的今天，教师的观念必须改变，教师的角色必须改变，要由演员变为导演，让学生去做演员。在教师的导演下，让学生充分发挥自己的才干和能力演好自己的戏，只有这样，才能培养出新一代高素质的创新人才。

此次课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教学观念、教学方式、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。教师在教学中的角色也必须随之改变，才能适应教育改革发展的需要。

一、教师角色为何需要发生变化

人类已迈入21世纪，知识正在取代资本和能源，成为未来社会最主要的生产要素，其结果必然是重视教育，重视人才。新课程改革立足于改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，和现有的学科教学相比有很大的差异，主要表现在：

1．以“问题”为载体；注重调查。研究性学习以研究问题为目的，没有教材和大纲，这给老师和学生留下了更多的创造空间。

2．呈开放性态势，注重实践。从研究问题的提出，资料的获得，到研究结果的得出，都突破了原学科教学的封闭状态，学生走出书本，走向社会。

3．由学生自己完成学习任务，注重能力培养。在老师的指导下，学生可以按自己的兴趣选择研究学习的内容，自由组合小组，制定实施计划，设计方案。直至完成学习任务。

4．强调学生的感受和体验，注重研究过程。可见研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。它的出现改变以往教师在教学中的地位和作用，教师不再只是知识的传授者，他将同时成为学习者、组织者、协作者、参与者、研究者、指导者、促进者。

二、教师的角色将发生哪些转变

▲由知识的传授者转化为学生学习的促进者

▲由教学的管理者转化为学生学习的引导者

▲由居高临下的权威转向“平等中的首席”

我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，总是想法设法地将学生虽不大规范、但完全正确、甚至是有创造的见解，按自己的要求“格式化”。面对新教材，我们的化学教师再也不是昔日知识的主宰者了，因为新教材决不是让教师唱独角戏的剧本。

一位教师在课程改革实验体会中写到：“最近几年我们一直在探索素质教育问题，而素质教育在我们的学科的突破口到底在哪儿？课程改革从目标上为教师提供了具体做法和指导，教师不仅让学生掌握基本技能，还要注重学习的过程和方法，并形成良好的情感态度与正确的价值观，使教师在教学过程中变重结果为重过程，变重教知识为教方法，变重知识的掌握为重学生良好的情感体验，变重学习成绩为重学生的发展。”这位教师的体会较为典型地反映了教师的思想转变过程，这些“变”的背后说明了什么呢？不言而喻，恰恰就是教师角色的转

变。通过课程改革实验，广大教师充分认识到，教师就是要由原来化学知识的代言人、教学内容的传递者、知识生产线的操作工变为学生学习的组织者、引导者、合作者。教师的角色转变，为课程改革实验的顺利实施铺平了道路。

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的主持”。在新课程中，教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成二种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。过去，教师偏重知识的完整性和系统性，重理论轻实践，从而导致教师在教学中把精力放在了知识的传授上。而教材抛弃传统教材的弊端，更注重知识的应用性，在知识传授上重视以“观察与思考”、“活动与探究”、“交流与讨论”等形式出现，强调了学生主体性。注重了实践和创新，以学生的发展为本，教师的工作重心也发生了转变。

过去的课堂，教师滔滔不绝地讲，俨然是化学的绝对权威，为了应对考试，让学生死记那些所谓的重点知识，再加上大量的反复地训练、课程改革后教师必须改变过去的做法。教师再也不能用“一言堂”的方式独霸讲坛，用一种思维方式、一种训练模式、一种标准答案去所谓“培养”学生了。例如在探究二氧化碳溶于水的实验时，学生设计出十多种方案，研究各个方案是否可行，让学生感受到了民主、平等。又通过探究活动，使学生感到合作学习的快乐。这样增加了师生之间的了解和交往，更多地使学生的学习活动与交流融为一体。

那么，教师作为学生学习的促进者的角色该如何扮演？我以为，可以从以下几方面进行： 一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听；设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。

二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。

三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

三、学生角色的转变

在课程改革实验中，学生最大的变化就是蕴藏在内心深处的学习热情被极大地激发出来，主体性得到真正发挥。外在的表现就是对化学课产生了浓厚的兴趣。

1．学习方式的变化

在教师的启发下，学生的学习由过去的封闭、单向接受的方式向自由、多向交流和探究性为方的方向转变。

在教师的启发引导下，学生主动参与教学过程，改变了过去“听、记、背、练”的被动状态。由于探究学习更具问题性、实践性、参与性和开放性，极大地调动了广大学生的积极性。在探究面粉爆炸实验中，学生探究了诸如面粉爆炸是物理变化还是化学变化，面粉可燃吗？为什么要把面粉吹起来等问题。在探究中，学生动脑动手，有挫折有反复更有成功的喜悦，在知识的学习中更体会到了科学研究的过程，从而培养了学生的科学品质。

在探究性学习中，广大教师还注重了学生的合作学习，培养合作这一现代人的基本素质。在教学中，教师十分注意按不同层次设计问题、分组，既注意组内之间的配合，更注意小组之间的合作，互相关注，共同感受探索的焦急，承受失败的失望，一起分享成功的快乐和喜悦。

2．学习形式的转变

在学习形式上，课程改革打破了一本书一本作业的多年一贯的僵化模式，变生动活泼、灵活多样。

学生不再局限于在书本上学习化学了，而是从生活中去学习，树立了“生活处处有化学” 的新理念。有的教师设计“家庭化学小实验”，有的教师密切结合现实，让学生考察周围环境在近几年所发生的变化，调查10年来家乡长江资源的变化，让学生分组去污水处理厂考察，撰写化学小论文。在这一开放的学习过程中，也培养了学生的良好的公民素质。

学生的学习形式丰富多彩，改变了过去作业的千篇一律。取而代之的是以小论文、小发明、小制作等。学生对知识章节总结或图、或文、或诗、或小报，种类繁多，即使是作业，也出现了前所未有的有趣的小插图，这些得益于新教材新颖形式的启发。

有的学生收集了近四十份材料，有实验设计，有对某一节课的感受，有实验报告，有搜集的资料，有科普文章，有调查报告，有自我评价，有个人总结经验，有讨论材料，有章节知识整理与归纳等。

综合以上教师和学生两方面的转变，可以概括为“五多五少”：教师讲的少了，学生活动多了：教师照本宣科的少了，设计实验、备课的多了；学生死记硬背的少了，课外实践多了；学生作业少了，作业形式多了；教师批评少了，鼓励、表现多了。总之，在整个教学活动中，教师角色的转变是关键。教师只要把自己放在导演的位置上，就会把讲台与学生共享，把讲台作为师生互动的平台，才能让学生充分发挥自己的才能和潜力，演好自己的戏，从而提高教学质量。

参考文献

[1] 《教师如何走进新课程──课程专家与课程实施者的对话》，中国教育报，2001年10月20日第3版

[2]吴俊明《新课程理念与初中化学课程改革》长春.东北师范大学出版社

[3] 《研究性学习中教师的角色》，辽宁人民出版社，2002年9月10日

[4]罗星凯、李萍昌，《探究式学习：含义、特征及核心要素》

第四篇：高中体育教学中师生如何有效互动

高中体育教学中师生如何有效互动

摘要：课堂教学的本质就是师生之间情感、知识、观念的沟通、交流和互动，共同发展的过程，同时师生互动也是目前教学中常用的策略。高中生因为身体正在快速发育期，女生的第二性征开始变得更为明显，男生想出风头又怕出风头，情绪不稳定，所以高中体育课堂教学中，师生互动效果不高，常常出现“师动生不动”的现象，当然，这也与教师的教学理念和方法紧密相关。本文根据高中生生理和心理特点并结合体育课堂教学实例，探索师生互动的有效策略。

关键词：高中体育教学；师生互动；有效策略

互动是人际交往的基本形式，师生互动在体育课堂中广泛使用，但是在高中体育课堂教学中，我们往往可以看到，教师精设内容，想要与学生形成良好互动关系，但学生却“一动不动”，因而互动很难深入，甚至演变成“师动”的局面。如何让学生“动”起来？如何以有效的师生互动引领体育教学走向高效和精彩呢？

一、创设教学情境，促进师生有效互动

情境能化枯燥的体育学习为丰富多彩的学习，学生也更容易融入课堂教学。这就需要教师将体育学习内容隐藏在情境中，以情境触动学生情感，以情境促进学生互动的欲望。例如：在学习高中体育“篮球双手胸前传接球”这一内容时，笔者以情境促互动，取得很好的教学效果。首先，教师利用多媒体技术，播放精彩的NBA中有关双手胸前传接球的视频片段，以视频情境刺激学生；然后，再出示这一技术的相关分解动作图片，让学生看图，感知内容。学生看完视频和图片后，学习欲望被调动起来。部分较为活跃的学生说“我知道怎么样双手胸前传接球”。此时，教师趁势带领学生走出室外，让两名篮球健将上前示范这一如何双手胸前传接球。这样的教学学生接受度非常高，课堂氛围非常好。等示范结束，教师并没有直接评价是否正确，而是与学生互动。师：你们觉得篮球双手胸前传接球的技术要点是什么？有学生说持球很关键，手指要自然分开；有学生说传球时力度要均衡；有学生说接球时两臂要伸直，手指分开迎接球„„师继续：那你们觉得你们在哪个地方容易犯错？学生又开始互动交流。在这个案例中，教师结合高中生特点，以NBA精彩视频片段创设情境，吸引血气方刚的高中生；然后，再到请学生示范，再设计问题，从而有效促进师生互动。

二、丰富互动方式，提高体育教学效果

师生互动不仅是教师与学生互动，它还可以发散到生生间的互动。在这里，教师需要思考如何以互动为纽带？如何以互动强化教学效果？教师可以从丰富互动方式做起。

1.展开对话教学，师生有效互动

对话教学能助力师生间的有效互动。但是，教师需要认清：对话并非简单的一问一答；对话也不是越多越好；对话也并非以制造课堂热闹场面为主；对话的目的也不是以达到一致的目的为主。那么，对话教学的实质是什么呢？其实，对话教学的展开既要催动师生互动，又能促进学生表达，让学生将自己的个性思维发挥出来。表层次的对话只是“热闹”了课堂表面，学生并未吸收到“养分”。因此，在展开对话教学促进互动时，教师要逐层引导、逐层深入，以让学生掌握一定的体育知识。例如：在学习高中体育“篮球防守技术”这一课时，笔者针对“防守有球队员的动作方法”这一知识，展开对话教学。师：你们认为防守有球队员应该防什么？（初步引导）有学生回答“防持球”；有学生回答“防投篮”；有学生回答“防突破和传球”等。师：那你们知道如何防突破吗？（针对动作方法，深层引导）有学生回答“要判断好对方是否做假动作”；有学生回答“可以目光一直注视对方，并不断利用碎步靠近对方”„„师：为什么要靠近运球队员呢？生：我觉得可以给对方一种压力，延缓突破。在这个案例中，教师逐层引导，与学生对话，课堂互动氛围非常好。

2.合作探究学习，生生有效互动

生生互动是另一?N互动方式。教师可以以任务作为牵引，促进学生展开探究学习。在设计体育任务时，教师要考虑其合作价值、学生兴趣等。例如：在学习高中体育“接力跑”这一内容时，笔者以任务做牵引，促进学生合作探究学习。在这之前，教师做好异质分组工作。1.请探究交接棒技术；2.在4×100米接力跑中，应该如何安排人员？取胜的关键是什么？小组学生探究以上问题。针对第一个问题，学生可以在田径场上练习，研究出最适合组员的交接棒方法；而如果练习时，出现不协调因素，及时调解；针对第二个问题，小组成员需要在基于对组员全方位的了解上，进行综合安排，以分析出取胜的关键。如：了解学生的耐力、跑步速度、过弯道时的技术等。在这个案例中，生生的有效互动促进其高效完成任务。

三、及时展开评价，激励师生有效互动

教师的评价能够激励学生更好地互动。因此，教师要注重利用评价，凸显其教育功能。例如：针对高中体育“篮球防守技术”这一课进行评价时，教师可以以即时评价促进深入互动。如：当学生回答“要判断好对方是否做假动作来防突破”时，教师可以这样评价：这个方法不错，提到了篮球中的假动作，也就是对方想以假动作来突破。你能再说说如果持球的人做了假动作，你的应对策略吗？这个即时评价不仅表扬了学生，还将对话互动有效延续。又如：当学生回答“为什么要靠近运球队员”这个问题时，有学生提出是给对方一些心理压力。此时，教师可以这样评价：哇，真棒。你还会分析球员的心理，并从心理角度出发，提出防突破方法，值得表扬。如果你在靠近运球队员时，对方并没有一丝压力，反倒突破欲望更强了，你会怎么办？这个评价满足了学生的受表扬心理，教师还创设了情境，促进学生思考。

总之，体育教学是以实践课为主的一门课程，应该是一个快乐、轻松、活泼的教学过程。在教学过程中，师生一起练习、游戏、比赛，共同吃苦、受累，共同分享胜利的欢乐，在此过程中建立起的师生关系是其他学科无法比拟的。高中体育教学的教法要有互动性、教学行为要有互动性、学习的内容要有互动性。只有师生教与学真正地互动了，才能建立和谐民主的关系，才能使良好师生关系由理想变成现实，才能引领体育课堂走向高效。

参考文献：

[1] 尤浩新.论体育教学中有效师生互动的关键因素[J].吉林教育.2009（05）.[2] 岳云萍.试论体育课堂中互动教学的有效性[J].才智.2012（01）.[3] 许芬芳.师生互动：中学体育教学的有效策略[J].浙江教育科学.2010（02）.

第五篇：生本课堂教学研讨活动总结

生本课堂教学研讨活动总结

生本课堂教学研讨活动总结

为进一步深化课堂教学改革，转变教师教学观念，优化课堂教学结构，创新课堂教学策略，营造“生命、智慧、>幸福、快乐”的课堂教学文化，体现“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”的生本教育理念。学校以剑教科【2013】112号文件精神为指导，开展了以“走向生本、感悟生命”为主题的生本课堂教学研讨活动，此次活动历时六周，达到了预期的目的，取得了显著的成绩。现将此次活动总结如下。

一、组织有序，成效显著

（一）健全组织，加强领导，强化落实

本次生本课堂教学研讨活动组织得力，管理有序，学校成立了以王文波校长为组长，学校副校级领导为副组长，各处室主任和教研组长为成员的生本课堂教学研讨活动领导小组。成立了语文（杜永生书记负责）、数学（王文波校长负责）、综合（张德勇副校长负责）三个学科组，再加上中层领导和教研组长为成员的生本课堂教学研讨活动指导和评委小组，具体负责每个学科组的活动开展、指导和评价。从活动方案的制定到活动过程中的实施以及后期的全面总结都得到了学校领导的详细指导和老师的大力支持，王文波校长亲自走进课堂，全程参与教研活动，为本次教学研讨活动提供了坚实的保障；分管教学的张德勇副校长亲自部署，以身作则，给老师的生本课堂教学提出了很多切实可行的意见和建议；杜永生书记以语文生本课堂为切入点，为>语文教学指明了方向。其它各位领导各负其责，参与听课、评课活动，全力配合、团结一致、互相支持、通力合作，使本次教研活动有条不紊地进行；各教研组长带领本组同志学理论、重实践、抓常规、练实战、厚积薄发，通过交流困惑、经验、反思等形成了浓郁的教研氛围。各领导、教研组长和骨干教师或抛砖引玉，或雪中送炭，用智慧和汗水为幼小的生命搭建了尽情绽放的乐园。

（二）全员参与，注重实效，分层推进

本次生本教学研讨活动，我们更加注重实效性。根据教师的年龄特点和个性需求，采取全员参与、分层推进的原则。45岁以下教师人人上一堂生本教学研讨课，45岁以上教师，年富力强、教学经验丰富的，负责指导本组教师的公开课，然后共同参与备课、听课和评课，并认真填写评课记录表。争取人人能做事，人人有事做，人人有进步。

（三）评课落实，指导到位，教研有效

此次生本教学研讨活动历时六周，教科室周周有简报，周周有总结，给老师们营造浓郁的教研氛围。每周二、四的业务学习时间，各教研组齐聚电教室，对本周的生本研讨课进行评课、评价，同事间就生本研讨中遇到的困惑，各抒己见、坦诚相见、群策群力、相互协调、共同促进、共同提高。本次教研活动，把研讨的基本点放在课堂教学中教师所遇到的实际问题上，把着眼点放在生本理论与课堂实践的结合上，把切入点放在教师的教学方式和学生学习方式的转变上，把生长点放在教师自我成长和学生能力提升上。

二、目标达成，步骤清晰，效果显著

本次生本教学研讨活动按照学校教科室的活动方案，完成了既定任务，做到了“五个有”，学生有发展，教师有提升，课堂有转变，理念有更新，质量有提高。每项活动都能按日程表有序进行，教师的课堂教学模式得到了彻底转变，杨建清、罗彩芳、张彩蓉、程玉芹等老师的课堂，生本教育理念运用娴熟，小组训练到位，学生课堂展示精彩。赵宇霞、沈江艳、李秀琼等教师课堂前置小研究设计科学、合理，做到了简单、根本、开放，给学生提供了有效的自主学习的平台。赵晓梅、刘天秀、田春梅、杨小莉等从不同侧面、不同角度、不同层次阐述了生本教育实践中取得的成绩以及遇到的困惑，给生本教学研讨提供了有价值的参考意见。

三、生本课堂，精彩纷呈

此次生本课堂教学研讨活动，共上公开课24节，语文9节，数学11节，英语3节，美术1节。纵观各位教师的公开课，在生本理念的指导下，各有特色，各有千秋，生本课堂教学模式已基本形成。

（一）从教学目标来看

每个上课教师都能准确制定教学目标，确立本节课的出发点和归宿，目标制定全面、具体、落实，每个教学环节都能紧扣教学目标进行，知识点得到了强化，教学重、难点得到了突破。

（二）从教材处理来看

每位上课教师都能在课前根据学情对教材进行精心整合，合理的调整、充实与处理、科学安排、适度拓展，选择合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。

（三）从前置研究来看

每位教师都能在对教材进行科学整合的基础上，设计科学、合理的课堂前置学习任务，本着“简单、根本、开放”的原则，最大限度地调动学生的自主探究学习积极性。

（四）从教学模式来看

每位上课教师都能以生本教育理论为支撑，将教师的教转变为学生的学。课堂上，老师们尽量克服了“一言堂”“满堂灌”，尽可能地给学生提供充足的学习时间，教师的角色能够进行准确定位，学生成了课堂的主人，回归了教学本位。

（五）从教师基本功看

上课教师教态自然，举止从容；教学语言规范、普通话标准、表述准确、言简意赅；板书设计科学合理，正确美观；驾驭课堂的能力较强，对课堂能收放自如，适时点拨。教师的教学基本功提升也是我校一直以来教师专业化>培训的重点。

（六）从能力培养上看

生本课堂教学，给学生提供了自主探究学习的空间，营造了交流、学习的氛围，搭建了尽情展示的舞台，学生的思维能力得到提升，合作学习能力得到了锻炼，口语表达能力得到了展示等，学生的综合能力在生本课堂上得到全面提升。

总之，24节生本研讨课，匠心独具、精彩纷呈，既给我们提供了一顿丰盛的视觉大餐，又加快了教师专业化成长的进程。

四、存在不足和努力方向

在整个活动期间，还是有个别教师学习热情不够，参与听、评课不够积极，对生本教育理念还不能全面接受，还停留在老式的师本教学模式中，固执地坚持己见。

在生本课堂展示中，有个别教师对生本理念的把握还有待提高，课堂细节的处理还存在一些问题。比如：1.在教学中，个别教师还是不敢放手，不相信学生的学习能力；2.对课标的理解还不够透彻，多媒体运用还不够娴熟；3.教学语言还不够规范，与课堂教学无关的语言还频频出现于课堂，讲得过多；4.对课堂的生成处理不够，课堂教学缺乏机智；5.小组建设还存在一些问题。

对于公开课研讨活动，个别教师认识还不到位，认为这是摆样子，走形式，我们还要加强这方面的宣传和教育，开展教研活动的根本目的就是为了优化课堂教学结构，提升课堂教学质量。今后这类活动还要经常开展，切实提升教师教学能力，提高教育教学质量。

总之，本次我校开展的“生本课堂教学研讨”活动，在王文波校长的正确领导下，在全体教师的积极参与下，取得了阶段性成果，实践了生本教育理论指导下的课堂教学，提高了课堂教学效率，为学校的可持续性发展奠定了坚实的基础。在今后的工作中，我们将不断总结经验，克服不足，强化细节，夯实基础，着力提高教师素质和教学实战能力，营造浓厚的学校教研氛围，推进学校教育教学工作向更高、更快、更强的方向发展。

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