计算机辅助英语教学中师生角色的转变

第一篇：计算机辅助英语教学中师生角色的转变

计算机辅助英语教学中师生角色的转变(空军航空大学外语教研室 王萍慧 尹丽莉)摘要：随着计算机技术日新月异的进步,计算机的功能有了跨越式的发展。在外语教学中对电脑和网络的利用使外语教育观念和方法发生了变革，极大地方便和促进了外语教学。他们多层次，全方位的展现了教学内容，有利于教师的授课讲解，吸引学生积极参与，激发学习兴趣，也使的外语教学教材、教学方法、教学手段及整个教学过程都发生了重大的变化，但同时也对英语课堂教学中传统的师生角色提出了新的要求。

关键词：计算机，英语教学，师生角色的转变

Abstract：As the improving of the compter technology, the functions of computer undergo leapfrogging development with each passing day.Consequently, the computer has taken the place of the teacher’s assistant on certain aspects in multi-media foreign language teaching.According to pedagogy the paper emphasizes that the teacher and students should do some changing in their traditional role.Key words: Internet, foreign language teaching，the changing of teacher-student role 当谈起计算机与外语教学的关系时，人们总会很自然地想到计算机辅助外语教学或英文名称的缩写CALL（computer assisted language learning）。计算机辅助教学的概念由来已久。据考（Gage & Berliner 1992, Hackbarth 1996），计算机辅助外语教学的开始时间大概在二十世纪50年代。随着信息技术的发展，尤其是网络技术的发展，计算机辅助外语教学给教学和学习提供了前所未有的潜在优越性和广阔前景，使传统的教学发生了巨大的转变。这既要求外语教师重新定位自己的角色，并从教学的本质上来认清这种变化，也对学生在传统英语课堂中的角色、地位提出了新的要求。

一、大学英语计算机辅助课堂教学教师角色的转变

语言学家Little，D.曾指出“学习者的自主性很大程度上依赖教师的自主性，而教师角色变换的意识则是教师自主性的基础。” 因此，计算机辅助外语教学模式下，外语教师新角色的定位与转换应从以下几个方面考虑：

（一）教师要将英语教学以教师为中心转变为以学生为中心。在传统的教学中，教师是知识的传授者，学生则是被动的听讲者、学习者。实际上，外语是一门实践课，学习的首要目的是交流，语言学习是一个技能培养的过程。“学习英语就好像学习游泳、打球和弹钢琴等一样，需要经过大量的练习才能掌握。尤其

是听和说两项技能。”计算机辅助外语教学不再将语言学习当作是一种知识灌输，不再以阅读和外语语言知识的输入为主，而是突出语言表达，重视交际能力的培养特别是突出听说能力培养，而且也改变了以教师为中心，贯彻以学生为中心的教育思想。

（二）教师要从知识的传递者转变为学生学习的促进者、引导者和组织者。计算机辅助教学交互的特点使教师不再成为课堂的中心，教师应努力创造有利于学生自主学习的社会环境和课堂环境，激发学生的主动性和创造性，增强学生的自主学习意识，促使学生积极主动地构建他们自己的知识，把学习的主动权真正还给学生。

（三）教师作为教育者必须先受教育。现代教育技术的运用以现代信息技术为平台，教师的任务已经由广播信息转变为帮助学生接收和理解信息。在计算机辅助外语教学模式下，教师除了要有良好的师德、广博的知识、教育教学的技能外，还必须有能够在教学活动中应用现代教育技术的能力。这种能力正是信息时代赋予教师的新角色。用计算机辅助外语教学，意味着外语教师不仅具备应有的专业知识，而且还必须掌握相当的计算机知识。不能再依赖于传统的书本，必须学会使用和掌握计算机辅助外语教学软件和多媒体课件，需要外语教师具有较高的综合语言能力、丰富的知识和较强的运用现代教育技术的能力。

（四）教师要当好学生的学习顾问，为学生提供适合的学习资源。Bernard Spolsky认为，“语言学习的结果很大程度上取决于目标语言的数量和种类。”[7]计算机辅助外语教学不再以教材为中心，它所提供的教学环境，可以让学生从更广泛的途径获得更丰富、更地道的外语信息和丰富的学习资源。因此，这就要求教师重新审视课堂教学的内涵。教师承担的职责由过去的语言素材提供者变为语言环境和资源的组织者、语言学习的激励者。

二、大学英语计算机辅助课堂教学学生角色的转变

传统的外语教学习惯于统一教学，但学生的认识水平和知识需求却存在着明显的个性差异，教师面对的是全班学生，往往满足不了学生个体差异的要求。教师提供的信息量也很有限，并且缺乏针对性。与传统的外语教学相比计算机辅助外语教学具有更多的自主性、开放性、协作性、多元性和创造性，这无疑给外语学习者带来了巨大的变革。它实现了教师在课堂教学中不能或难以实现的功能，大大提高学生的学习兴趣。

(一)计算机辅助外语教学使对学生的个体化教学成为可能。传统的外语教学根据学校专业教学自然班或学生的外语水平全校统筹来划分班级，统一进行课堂教学，老师运用的是统一的测试标准去衡量每个学生的学习水平，这种教学模

式严重压抑了学生个性的发挥。与传统教学方式相比，计算机辅助外语教学更具个体化、针对性。它革除了班级授课制，充分体现个性化发展要求，考虑不同起点的学生，开展因材施教，实现了教学个性化。学生可以利用计算机根据自己的能力水平、自己的需要和自己的时间自主安排学习时间，自由选择合适的学习内容，选择学习自己欠缺的知识，主动地获取知识、处理信息、促进自己的知识积累。在学习过程中随时与教师、同学进行交互，随时提出学习中的问题并能及时得到解答，并通过计算机进行自我评估，增强学习的自信心，获得最大的学习效果。

(二)构建以学生自主学习为主和教师指导为辅的教学模式。计算机辅助外语教学不再只是被动地灌输知识，而是提供较好的条件让学生自己主动探试。Benson认为，自主学习是一种独立的学习行为和技能。自主学习意味着学生能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。目前我国已有部分院校建立了专门的语言自主学习中心，自主学习中心的建立对于培养学生的自主学习能力起着不可估量的作用。学生利用多媒体电脑的强大功能，完全可以根据自己的意愿控制学习，按照自己的学习基础和兴趣来选择自己学习的内容。

(三)学会自我控制，真正做到因材施教。P.Benson提出，自主学习是一种对自己学习内容的控制。计算机辅助外语教学存在信息量大、呈现速度快等问题，因而超过一般学生的信息接受能力，会出现“信息飞逝”现象。针对这种情况，学生应学会自我调控。学习困难的学生，可按自己的步伐，循序渐进地学习；而那些学习较好的学生，则可以缩短自己的学习时间，或进行深入的学习，充分发挥自己的学习主动性，从而使因材施教成为可能。而教师则应该注意信息的呈现速度和时机，帮助学生控制信息量，提供的学习资源要适合学生的接受能力。这样下来，学生才能达到预期的自主学习目的。

(四)注重教与学双向交互，将计算机辅助外语教学与传统外语教学结合起来。计算机辅助外语教学是一种较新的教学手段，并具有无可替代的优势。但只能将它定位于“辅助”上，而不能全盘否定传统的外语教学。纯粹人机交互的学习途径缺乏传统课堂教育中师生之间、同学之间的人际交流和竞争意识，从而使学生很容易产生孤立感。缺乏教师的热情鼓励和同学之间的激烈竞争而使学生没有了积极进取的力量源泉。所以，应扬长避短，吸取计算机辅助外语教学的精华，平衡传统外语教学与计算机辅助外语教学的比例关系，帮助学生寻找最合适的学习方法和最适合自己的学习途径。

三、结论

综上所述，无论是在传统的课堂外语教学中，还是计算机辅助外语教学英语教学中，教师的引导与学生的主动参与都是缺一不可的，教师以教学的组织和总体

控制去引导学生的主动参与。计算机辅助英语教学中教师的主导性发挥得如何会直接影响到学生主体性的发挥水平。我们应当结合新模式下英语课的特点，把教师的主导作用重新定位，即从原来的主讲者，转变为引导学生通过寻找信息、协作研究去构建知识的促进者。在现代外语教学实践中，我们应依托传统外语教学，充分发挥计算机辅助外语教学的优势，扬长避短，才能有效提高教学质量，达到最佳学习效果。

参考文献

1.郑树棠.关于大学英语课培养语言能力情况的研究[J].外语界，1996；(1)2.朱纯.外语教育心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994 3.Little，D.，Ridley，J.，& Ushioda，E.(Eds.).Learner autonomy in the foreign language classroom:teacher，learner，curriculum and assessment[M].Dublin:Authentik，2003 4.P.Benson & P.Voller(eds.)Autonomy and Independence in Language Learning[M].London/New York:Longman，1997.2

第二篇：小组合作学习中师生角色的转变课题总结

《小组合作学习中师生角色的转变》

研究报告

青铜关小学 韩昆伯

一、组合作学习具体功能和作用

（一）有利于培养学生的社会适应性

1.它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。从而培养了他们的合群性。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。

2.培养了学生善于听取别人的意见的好品质。要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。

（二）有利于培养学生的自主性和独立性

一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作交流学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。

（三）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展

学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。

二、组合作学习中教师应注意的问题

（一）教师要提出适当的问题在课堂上合作学习。

给出的学习任务是否恰当，是教师设计这项教学活动的一个关键。太易和太难的问题都不适合，太容易的问题无需讨论，太难的问题，小组讨论难以使个人在短时间内进行深入缜密的思考。

（二）教师要提供对小组合作学习技巧的指导。

教师要在考虑多元智能因素的基础上，给出明确的角色分工，帮助学生提高小组合作学习的技巧。学习任务明确，才能够使大多数学生很好地完成以及获得积极的情感体验，同时还取决于小组成员之间合理的分工与合作。

（三）教师要注意小组学习课上与课下的关系

小组合作交流合作学习并不等于在课堂上凑在一起讨论问题，课下小组成员的学习活动也非常重要，课上课下相互结合才能达到更好的学习效果。

（四）教师要积极参与到小组活动中并及时对学生的表现做出适当评价

教师在合作学习的课堂上要善于控制，学生合作学习时要有时间限制，不能无休止的合作；在课堂上不能滥用合作学习，该合作时再合作，否则会造成课堂上的混乱，也浪费时间。教师要深入合作小组，努力融入学生的讨论中，要不定期地评价优秀合作小组和优秀组员，让各小组在激励中更好的合作。在互动的过程中，老师与学生双方都能感受到需要与被需要，分享与责任等很多积极和美好的情感体验。

三、教师在小组合作学习中充当的角色

（一）组织者角色

合作学习虽然强调了学生的自主合作，但是如何分组、如何合作以及合作多长时间等等。却是学生无法把握的，这时教师的组织就显得尤为重要。教师的组织者角色体现在：

1、首先，合作开始前，教师首先应根据教学内容确定合作学习的内容，虽然现在提倡合作学习，但并不是所有的课都需要合作，一个没有合作价值的问题让学生合作只会让学生感到厌倦。因此，确定好合作内容是开展合作学习的首要问题。其次，根据内容确定合作小组的人数。合作小组的人数不是固定的4人一组或2人一组，得根据合作内容来确定。其三，提出一些恰当的问题让学生明确学习的目的，做到有的放矢。教师在合作学习时设计的问题要符合学生年龄特点和知识水平，同时还要有利于促进学生动脑，主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。

2、合作进行中，教师要能对合作过程进行及时调控。教师应密切注意学生的合作情况及时修正一些目的要求以助于学生更好合作。同时根据学生合作情况，及时调整合作时间。

3、合作结束时，除了反馈学生合作结果，教师还应及时组织学生就刚才的合作进行小结，评价学生合作过程，不仅要表扬合作有成果的小组，而且还要表扬分工合理，协作成功的小组，要多肯定集体的智慧和力量。便于以后合作学习的开展。

（二）指导者角色

新课程提出了“以人为本，以学生的发展为本”的理念，但并不意味着教师的指导就不重要了，相反，在新课程的实施中，教师的指导者角色是不容替代的。当然，新课程理念下的指导者又区别于传统意义上的指导者。有效的合作学习离不开教师的指导，教师合理的适时的指导会提高学生合作学习的效率。例如，在学生学习困难时教师可以适当点拨、指导，提供必要的帮助。另外，对学生合作方法，合作技巧也应进行指导。如果学生缺乏必要的合作技巧，就无法有效的合作学习，甚至无法进行合作学习。我们经常听到有老师抱怨，学生不懂得怎样合作，或者根本没有合作习惯。的确如此，但我们应该想到，学生不是生来就知道怎样合作，合作习惯也不是与生俱来的。这都得靠我们教师的指导。在合作学习中，我们应该指导学生在学习小组中如何分配学习任务，如何分配学习角色，如何向小组其他同学提问，如何倾听别人的意见等等。

（三）合作者角色

在以往的教学中，教师一直处于主体地位，虽然近代教育也提出了转换教师角色，转变教学观念，以学生为主体，教师为主导的教学理念。然而将教师处于一个合作者的角色还不太被重视。而今，我们提倡合作学习，并不仅仅是学生之间的合作，也有师生之间的互动合作。教师如果不能充当好合作者的角色，就不能很好的实现合作学习。教师以合作者的身份参与学生学习，不仅体现了教学民主，拉进了师生之间的距离，使学生在一个融洽的气氛中学习，去发挥学生的主观能动性，发挥创新意识和创造能力。

（四）联络员角色

在合作学习过程中，当学生对老师精心设计的问题进行讨论时，教师则应在组间巡视，了解学生的讨论情况。同时，随着所学知识的不断深化，有些综合性较强的题目，个别合作小组可能觉得有些困难。为了让这一部分同学更好学习，这时教师就应该充当联络员的角色，将合作进行得好的一些组的经验告诉他们，或者直接让他们去参观其他组的学习。然后把思路、方法等带回本组，与组内同学一起交流，最终形成小组意见。这样，我们就由小组内的合作，在老师的联络下变成了组与组之间的合作，最后形成了全班的合作，将合作学习推向一个高潮。

四、小组合作学习的成效

（一）课堂景观发生了可喜变化

课堂景观的可喜变化是本课题最显著的成果。随着课题的开展，学生开始积主动地参与课堂，学习方式呈现出多样化、个性化。课堂充满着生机、充满了活力。

（二）学生主动参与学习的积极性提高了

小组合作学习为学生创设了一种民主、平等、和谐的课堂氛围，学生在合作中有安全、自由的感觉，学习的压力和畏惧的心理消除了，学生寻找到了学习的乐趣，体验到了参与合作的快乐。

（三）培养了学生优良的品质，促进了全面发展

通过合作学习开展，学生集体荣誉感极大增强，富有团队精神。有90%的学生在合作中逐渐学会了尊重，学会了倾听，也逐渐学会了如何与人交往，如何做人等等。这些优良品质的形成，为他们适应未来社会打下了一个良好的基础。

综上所述，我们可以看到，小组合作交流学习可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，但“教无定法”，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能使这种方法逐步完善。

第三篇：初中化学新课程中师生角色新定位

初中化学新课程中师生角色新定位

新课程目标以学生的学习为中心，要求学生学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。作为教师在积极地参与这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行重新定位，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。本文将通过对师生角色的转变的剖析，浅谈在基础教育下的师生角色如何转变。

关键词：新课程理念角色

现在，我国新一轮基础教育课程改革正在紧锣密鼓到进行着。在全新的教育理念下，教师的教学方式，学生的学习方式都发生了很大变化。在传统的教学过程中，教师是演员，学生是观众，演员只管自己演出是否成功，而对观众能否接受理解演出内容并不关心。在大力实施素质教育的今天，教师的观念必须改变，教师的角色必须改变，要由演员变为导演，让学生去做演员。在教师的导演下，让学生充分发挥自己的才干和能力演好自己的戏，只有这样，才能培养出新一代高素质的创新人才。

此次课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教学观念、教学方式、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。教师在教学中的角色也必须随之改变，才能适应教育改革发展的需要。

一、教师角色为何需要发生变化

人类已迈入21世纪，知识正在取代资本和能源，成为未来社会最主要的生产要素，其结果必然是重视教育，重视人才。新课程改革立足于改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，和现有的学科教学相比有很大的差异，主要表现在：

1．以“问题”为载体；注重调查。研究性学习以研究问题为目的，没有教材和大纲，这给老师和学生留下了更多的创造空间。

2．呈开放性态势，注重实践。从研究问题的提出，资料的获得，到研究结果的得出，都突破了原学科教学的封闭状态，学生走出书本，走向社会。

3．由学生自己完成学习任务，注重能力培养。在老师的指导下，学生可以按自己的兴趣选择研究学习的内容，自由组合小组，制定实施计划，设计方案。直至完成学习任务。

4．强调学生的感受和体验，注重研究过程。可见研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。它的出现改变以往教师在教学中的地位和作用，教师不再只是知识的传授者，他将同时成为学习者、组织者、协作者、参与者、研究者、指导者、促进者。

二、教师的角色将发生哪些转变

▲由知识的传授者转化为学生学习的促进者

▲由教学的管理者转化为学生学习的引导者

▲由居高临下的权威转向“平等中的首席”

我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，总是想法设法地将学生虽不大规范、但完全正确、甚至是有创造的见解，按自己的要求“格式化”。面对新教材，我们的化学教师再也不是昔日知识的主宰者了，因为新教材决不是让教师唱独角戏的剧本。

一位教师在课程改革实验体会中写到：“最近几年我们一直在探索素质教育问题，而素质教育在我们的学科的突破口到底在哪儿？课程改革从目标上为教师提供了具体做法和指导，教师不仅让学生掌握基本技能，还要注重学习的过程和方法，并形成良好的情感态度与正确的价值观，使教师在教学过程中变重结果为重过程，变重教知识为教方法，变重知识的掌握为重学生良好的情感体验，变重学习成绩为重学生的发展。”这位教师的体会较为典型地反映了教师的思想转变过程，这些“变”的背后说明了什么呢？不言而喻，恰恰就是教师角色的转

变。通过课程改革实验，广大教师充分认识到，教师就是要由原来化学知识的代言人、教学内容的传递者、知识生产线的操作工变为学生学习的组织者、引导者、合作者。教师的角色转变，为课程改革实验的顺利实施铺平了道路。

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的主持”。在新课程中，教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成二种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。过去，教师偏重知识的完整性和系统性，重理论轻实践，从而导致教师在教学中把精力放在了知识的传授上。而教材抛弃传统教材的弊端，更注重知识的应用性，在知识传授上重视以“观察与思考”、“活动与探究”、“交流与讨论”等形式出现，强调了学生主体性。注重了实践和创新，以学生的发展为本，教师的工作重心也发生了转变。

过去的课堂，教师滔滔不绝地讲，俨然是化学的绝对权威，为了应对考试，让学生死记那些所谓的重点知识，再加上大量的反复地训练、课程改革后教师必须改变过去的做法。教师再也不能用“一言堂”的方式独霸讲坛，用一种思维方式、一种训练模式、一种标准答案去所谓“培养”学生了。例如在探究二氧化碳溶于水的实验时，学生设计出十多种方案，研究各个方案是否可行，让学生感受到了民主、平等。又通过探究活动，使学生感到合作学习的快乐。这样增加了师生之间的了解和交往，更多地使学生的学习活动与交流融为一体。

那么，教师作为学生学习的促进者的角色该如何扮演？我以为，可以从以下几方面进行： 一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听；设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。

二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。

三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

三、学生角色的转变

在课程改革实验中，学生最大的变化就是蕴藏在内心深处的学习热情被极大地激发出来，主体性得到真正发挥。外在的表现就是对化学课产生了浓厚的兴趣。

1．学习方式的变化

在教师的启发下，学生的学习由过去的封闭、单向接受的方式向自由、多向交流和探究性为方的方向转变。

在教师的启发引导下，学生主动参与教学过程，改变了过去“听、记、背、练”的被动状态。由于探究学习更具问题性、实践性、参与性和开放性，极大地调动了广大学生的积极性。在探究面粉爆炸实验中，学生探究了诸如面粉爆炸是物理变化还是化学变化，面粉可燃吗？为什么要把面粉吹起来等问题。在探究中，学生动脑动手，有挫折有反复更有成功的喜悦，在知识的学习中更体会到了科学研究的过程，从而培养了学生的科学品质。

在探究性学习中，广大教师还注重了学生的合作学习，培养合作这一现代人的基本素质。在教学中，教师十分注意按不同层次设计问题、分组，既注意组内之间的配合，更注意小组之间的合作，互相关注，共同感受探索的焦急，承受失败的失望，一起分享成功的快乐和喜悦。

2．学习形式的转变

在学习形式上，课程改革打破了一本书一本作业的多年一贯的僵化模式，变生动活泼、灵活多样。

学生不再局限于在书本上学习化学了，而是从生活中去学习，树立了“生活处处有化学” 的新理念。有的教师设计“家庭化学小实验”，有的教师密切结合现实，让学生考察周围环境在近几年所发生的变化，调查10年来家乡长江资源的变化，让学生分组去污水处理厂考察，撰写化学小论文。在这一开放的学习过程中，也培养了学生的良好的公民素质。

学生的学习形式丰富多彩，改变了过去作业的千篇一律。取而代之的是以小论文、小发明、小制作等。学生对知识章节总结或图、或文、或诗、或小报，种类繁多，即使是作业，也出现了前所未有的有趣的小插图，这些得益于新教材新颖形式的启发。

有的学生收集了近四十份材料，有实验设计，有对某一节课的感受，有实验报告，有搜集的资料，有科普文章，有调查报告，有自我评价，有个人总结经验，有讨论材料，有章节知识整理与归纳等。

综合以上教师和学生两方面的转变，可以概括为“五多五少”：教师讲的少了，学生活动多了：教师照本宣科的少了，设计实验、备课的多了；学生死记硬背的少了，课外实践多了；学生作业少了，作业形式多了；教师批评少了，鼓励、表现多了。总之，在整个教学活动中，教师角色的转变是关键。教师只要把自己放在导演的位置上，就会把讲台与学生共享，把讲台作为师生互动的平台，才能让学生充分发挥自己的才能和潜力，演好自己的戏，从而提高教学质量。

参考文献

[1] 《教师如何走进新课程──课程专家与课程实施者的对话》，中国教育报，2001年10月20日第3版

[2]吴俊明《新课程理念与初中化学课程改革》长春.东北师范大学出版社

[3] 《研究性学习中教师的角色》，辽宁人民出版社，2002年9月10日

[4]罗星凯、李萍昌，《探究式学习：含义、特征及核心要素》

第四篇：计算机辅助商务英语教学运用

摘要: 英国留学生论文从促进商务英语教学改革、提高商务英语教学质量出发 ,探索和实践了 CAI在我院商务英语教学中的运用。关键词:CAI;商务英语教学;多媒体

CAI(Computer Assistant Inst ruction 计算机辅助教学)是利用计算机作为教育媒体 ,应用计算机所具有的能处理文字、图像、声音、自动控制、存储记忆等功能 ,传达教学过程中的重要信息 ,做到师生互动 ,获得较好的教学效果。在进行商务英语教学时,教师需要补充众多的商务英语知识并且设置各种商务环境来提高学生的综合商务英语能力。单纯的 “教师口头上讲,黑板上抄,学生笔记本上记”的方式不但浪费了宝贵的课堂时间,又使得课堂上死气沉沉,陷入了 “教师一问,学生一答,教师不问,学生不说” 的尴尬场面。如果教师能使用CAI进行教学,展示相关的图像、声音、动画、文字等,再使用一定的教学软件的话便可改变这个局面,起到教师爱教,学生爱学的作用。如果教师再结合一些常规的教学方式如录像,影碟机来丰富课堂教学内容,寓教于乐,那么便能极大地激发学生的学习热情。1 常规教学和 CAI 相结合是高校教学方式改革的必然趋势

教育部高教司司长张尧学日前表示,教育部将从三个方面对大学本科公共英语教学进行重大改革。其中的一方面便是教学模式的改革。要将现在的老师讲、学生听的被动模式,转变为以计算机、网络、教学软件、课堂综合应用为主的个性化和主动式的教学模式。一些大学就已经开设了 CAI教室,学生可以在其中利用英语教学软件进行听说训练,有电脑的同学在寝室里就能通过校园局域网使用。作为高职高专院校,我院也提出同样的教学改革,要求教师能够灵活采用CAI的教学方式。可见常规教学和CAI相结合的综合性教学方式将是高等院校教学方式的改革必然趋势。在我院运用 CAI 开展商务英语教学有着较为优越的条件 ,我院共拥有 8 个先进的多媒体实验室。采用了国际标准模块化设计 ,具有独到的多媒体演播控制系统 ,完备的考试和考试分析、高级语言编辑、书签功能。同时 ,还可使用多间装备先进的多媒体教室进行教学。教师配有已联网的计算机和大量的英文报刊书籍。该专业的英语教师都具有商务英语专业本科及以上学历 ,有着较高的计算机操作水平,对教学改革都有着极大的热忱。我院一直贯彻着创立人黄炎培先生的 “头脑并用 ,双手万能” 的办学宗旨 ,强调在传授知识之余要培养学生的动手能力。CAI教学正是实现师生的互动 ,提高学生的计算机的操作能力。

CAI在我院商务英语教学中的实践 我院的商务英语专业创立于 1996 年 ,已经培养出一批素质较高的商务英语人才 ,2003 年被评为江苏省高等院校特色专业。在商务英语教学中 ,教师们进行了一系列的教学改革 ,其中之一便是灵活采用了 CAI教学方式。在使用 CAI 进行教学时 ,共分为课前、课时、课后三大部分。2.1 课前准备

教 师应根据授课章节需要制作课件。通过网络© 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.和报刊杂志 ,教师可用英文介绍最新的经济政策和外贸动态。可下载或从光盘中摘录生动活泼的图片和声音来设置商务情景。在编写商务英语背景知识 ,单词 ,短语 ,语法 ,短句时用不同的颜色进行标注 ,使得重点突出。使用动画效果设置和声音效果来设置情景对话、小组讨论和课堂练习等。例如:在向学生讲解信用证(L/ C)时 ,教师可下载有关信用证历史 ,使用规范的英文介绍以及几种常用的信用证范本(sample)如保兑信用证(confirmed L/ C)、不可撤销信用证(irrevocable L/ C)等 ,可加入动画效果和使用超级链接。同时教师可设置一些有关开立信用证的情景对话 ,鼓励学生进行模仿。2.2 课间实施

商务英语教学中一向强调听、说能力的培养。这时先进的多媒体实验室可大派用场。在多媒体实验室进行 CAI教学时 ,学生可操作学生机进入教师机界面 ,便可以直接看到上面所呈现内容 ,教师利用鼠标进行讲解。教师也可进入校园网络 ,向学生展示网上相关信息 ,拓宽学生的知识面。同时 ,教师可通过控制平台控制全部学生机进行 “二人对话” 和“四人对话”。在学生进行小组讨论时 ,教师可进行“监听” 和 “插话” 对学生进行及时的指导 ,达到师生互动的效果 ,使课堂气氛活跃。若有疑问 ,学生可点击 “呼叫”,教师机上便有显示 ,教师可给予及时的解答。教师可根据教学的需要 ,启动 “考试” 模块进行课堂测试。测试完后 ,可通过教师机界面向学生显示答案并给予讲解 ,从而对知识点进行了巩固。

2.3 课后巩固

在课件中,教师可适当的补充一些社会文化背景知识。这些知识 ,对于提高学生的综合素质大有裨益。商务交往中闲聊(small talk)是不可或缺的。教师可选择课间休息时显示在屏幕上供学生了解。(如一些英美国家的地理简介 ,文化历史 ,风景名胜 ,风俗习惯 ,时事要闻等)。为巩固课堂学的知识 , 英国留学生论文教师在布置书面作业的同时可要求学生在互联网上查找相关资料进行复习。或者不定期给出一些主题 ,如热点经济话题 ,商务礼仪 ,商务谈判等作为小组作业。要求他们能集体制作幻灯片或光盘 ,在课堂上演示并进行评比。

商务英语 CAI教学应注意的问题

CAI教学已经在商务英语教学中使用了一段时间 ,效果相当明显 ,其主要表现为:(1)首先动画 ,声音 ,图像和知识点的结合极大提高了学生的学习兴趣。商务英语课不再是枯燥、乏味的代名词。(2)课堂上减少了板书 ,提高了课堂效率。课堂测试 ,省却教师的复印工作 ,节约了纸张。而且可随时检验教学效果 ,使教师做到心中有数。(3)做到了师生之间的互动。教师加深了对学生英语水平的了解 ,作到因材施教。(4)实现资源共享 ,课堂信息量大 ,学生视野得到了开拓。学生不但掌握了商务英语知识 ,而且提高了综合文化素质。(5)小组作业可培养学生的团队精神和创新精神 ,并增强了学生的动手能力 ,巩固了计算机知识。在使用 CAI进行教学时应注意的问题:(1)首先要有相应的计算机多媒体设备,在授课时应有少量的板书来进行说明,以引起学生的注意。(2)CAI教学要求教师不断地提高自身的计算机知识和操作水平。(3)教师应时刻注重相关商务知识的积累和对最新的经济 ,外贸动态的了解。

参考文献: [1 ]胡隆.计算机辅助外语教学 多媒体和网络的应用[M].上海:上海外语教育出版社 ,2001 年.[2 ]叶奕乾.心理学[M].北京:中央广播电视大学出版社,1999.[3 ]邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社 ,2000.

第五篇：浅谈幼儿教师角色转变

浅谈幼儿教师角色转变

大足县实验幼儿园 刘 凤

[摘要]教育部新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“新《纲要》”），是开展幼儿教育的纲领性文件规范。贯彻新《纲要》、践行新《纲要》关键在教师，因此，《纲要》对幼儿教育的高质量要求，最终也将转化为对幼儿教师的要求。为适应新的要求，幼儿教师首先应该重新审视自己在“学与教”中的角色与地位，需转变与新课程改革理念不相适应的教育理念与方法。笔者以新《纲要》为指针，突出“以人为本”的幼教理念，重点从教师与幼儿关系角度，论述幼儿教师角色应转变为幼儿学习活动的知情人、引路人、贴心人、参与人。

[关键词]新纲要 以人为本 角色转变

沐浴着素质教育和新课改的和煦阳光，我国基础教育课程改革迈出了坚实步伐，作为基础之基础的幼儿教育课程改革也势在必行、刻不容缓。新《纲要》对幼儿教师在新课程中的角色定位提出了全新的、更高的要求，明确将其定位为“幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”，这是对教师的要求，更是对教师成长的期望。正如英国著名课程专家斯滕豪斯所说“课程改革是人的改革”“课程发展是人的发展”“没有教师的发展就没有课程的发展”。为适应新的课改要求，教师就应该成为课程开发的全程参与者和研究者，要由传统的知识传授者转变为幼儿活动的支持者、合作者和引导者。

面对新课改的挑战，作为幼儿教师，我们该如何应对呢？我认为，必须深入学习新《纲要》，深刻领会新《纲要》，坚持 “以人为本”的教育理念，将实施素质教育和创新教育这一主题贯穿始终，做幼儿学习活动的知情人、引路人、贴心人、参与人。下面，我结合教学实践，就课程改革中教师角色转变问题谈几点初浅看法，以抛砖引玉。

一、更新理念，转变角色，做幼儿学习活动的知情人 所谓“角色”，可简单地理解为一个人在社会群体中的身份、地位，以及与之相适应的行为规范。教师作为在学校中专门从事教育教学活动的主体，其角色确定了教师的特殊身份和与其身份相适应的行为规范：教师角色即教师行为；教师角色即教师的社会地位；教师角色即对教师的期望。

“师者，所以传道、授业、解惑者也。”这正是千百年来一直左右我们教育理念与教育方法的真实概括，这种以教师为中心，“以教定学”的“填鸭式说教、格式化答题、成人化应试”教育理念，把教师的角色简单地定位为“知识的权威”、“知识的传授者”，学生则完全成为被动的“知识接受者”，其在学习过程中的主体地位和需要得不到重视，完全处于一种被动学习状态，其主观能动性不能得到充分发挥，这种“教学关系”是不平等的，已不能顺应时代发展潮流。幼儿不是一种简单的容器，要让幼儿形成良好的个性和健全的人格，使他们的个人潜能得到充分发挥，就迫切需要转变教师在教学活动中的角色，就需要建立一种良好的师生互动关系，这种关系应该是平等的、和谐的，新《纲要》“以人为本”的精髓正充分体现了这一点。

随着人类社会知识化、信息化进程的加快，国内外教育界之间的交流日渐增多，“以人为本”的个性化幼教模式逐步被越来越多的幼教研究专家和幼教工作者所了解、熟悉和接受，在新课程环境下，幼儿教师需重新塑造自己并界定自己的角色职能。新课程关注幼儿的生活世界、心理世界和个性发展，确立了幼儿的主体地位，使幼儿真正成为了生活和学习的主人，这就要求教师不能再把知己看成知识的传授者，更应该作为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。充分尊重和保护幼儿个体发展的权利，就必须坚持“以人为本”的思想，变“给儿童做”为“针对儿童去做”，围绕学习教育的主体——幼儿因材施教、因时施教、因事施教。当然，教师角色的转变是全方位的，其主要表现为：从教师自身的角度看，教师应从合格学历者向终身学习者转变，从课程执行者向教育研究者转变；从教师与课程的关系看，教师应成为课程评价的主体、课程的设计者以及课程实施过程的反思者和研究者；从教师与幼儿的关系看，教师应成为幼儿学习活动的支持者、引导者和合作者；从教师与其他教育者的关系看，教师已不在是单一的个体，而应成为“教师、园长、课程专家、幼儿及家长、社区人士”所组成的教学链中的一员，教师应与教学链中其他成员共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。因此，教师只有充分领会“角色转变”的精神实质，才能全面搞好教学、科研工作，这是教师角色转变的前提。

二、细心观察，巧于引导，做幼儿学习活动的引路人 新《纲要》明确指出，“幼儿教师应善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”这就要求教师必须成为幼儿学习活动的引导者，这同时也是《纲要》中教师角色转变的最突出体现。当然，引导者的角色也是教师最难扮演的角色，因为教师的引导离不开对幼儿学习状况的了解和对幼儿面临问题或矛盾冲突的把握，教师需对这些状况进行价值判断、价值取舍，找出他们与教育目标之间的联系，从而引导幼儿向着积极有利方向发展。因此，新《纲要》理念下的教师，不仅需要传播知识，更需要学会观察----注重一日活动中的观察，及时捕捉孩子一瞬即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手材料。教师应成为细心的观察者、倾听者和分析者，应学会去倾听幼儿谈论的热点话题，并及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而确立幼儿感兴趣的教育主题。譬如：秋天组织孩子们在户外活动时，孩子们对院子里随风飘洒的落叶非常感兴趣，全都抢着去追逐、去拣，我并没有责怪他们打断了我原有的教学计划，而是凑过去与孩子们一起拾落叶，并及时向孩子们提出相关问题：“树上的叶子为什么会掉下来”，“秋天的树叶有什么变化”，“树叶什么时候能再长出来”等等，并且就地而坐与孩子们一起讨论树叶的季节变化，让他们懂得了树木落叶的自然常识，还把落叶拿回教室开展了“树叶粘贴”和“叶宝宝跳舞”的添画活动，使孩子们的需要在教师的及时调整过程中得到了满足、获取了知识。

众所周知，幼儿时期是人的一生中求知欲最旺盛的时期之一。幼儿经常有自己特殊的兴趣，没有谁能比他们的老师更能发现其兴趣所在，也没有谁能比他们的老师的引导释疑更有效果。比如，教师可以通过喂养小动物或小植物，引导幼儿有规律地换水或浇水，观察小生物的生长变化，培养幼儿热爱生命、热爱自然的情感。与此同时，教师还可以引导幼儿分析一些意外现象，比如在种植小草过程中，有些小草会因浇水过多而死亡；在喂养小动物过程中，小动物因营养不良或营养过剩而导致体型奇特等等。对这些异常现象，幼儿往往会刨根问底，教师若能及时加以分析引导，幼儿很可能会刻骨铭心、终身不忘，进而达到事半功倍的教育效果。我想，正是因为教师的留心观察、耐心倾听才有可能发现来自幼儿的活动主题，当活动的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候，幼儿所表现出来的学习积极性和主动性是我们成人难以想象的，在这种情况下，教师若能正确引导，幼儿的潜能就能得到充分发挥；若教师不能正确引导，或是漠然处之，幼儿的求知欲就会遭到扼杀，这对孩子的教育将是莫大的损失。因此，细心观察，做幼儿学习活动的引导者，是教师角色转变的实质。

三、尊重幼儿，积极支持，做幼儿学习活动的贴心人 教师要成为幼儿学习活动的支持者，就是要求教师对幼儿的学习活动要提供物质上和心理上的支持，物质上的支持就是要求教师应充分搞好教师与家长、教师与幼儿园以及社会与幼儿园之间的互动关系，及时为幼儿学习活动创造丰富的、必要的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基础。当然，对幼儿的支持除了物质支持外，更重要的是心理上的理解和支持，这主要表现为教师对幼儿的关怀、尊重和接纳的态度，以及对幼儿自发的探究活动、新异的想法和发现的支持、肯定和鼓励；除此之外，还包括对幼儿的问题、困难和需要的敏锐的把握，对幼儿想法和感受的倾听与接纳等等。因此，教师对幼儿学习活动的支持主要应包括为幼儿创设丰富的物质环境和宽松的心理环境两方面，只有这样，才能为幼儿的进一步学习、实践、探究提供有利条件。孩子虽小，但仍有自己的思维、兴趣、爱好及见解，有着对周围世界童话般的理解与认知。在幼儿园的一日活动中，幼儿随时都可能产生或是发现各种各样的问题，但由于其年龄的特点和经验有限，他们往往还不会归纳事物的特点，此时就需要老师及时的介入并加以引导，使其探索深入下去，从而促进孩子学习的主动性。在与幼儿交流过程中，教师应学会耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，尤其不能将自己的观念强加给幼儿，应给予幼儿充分的思考、想象、创造、探索的空间。比如，幼儿画小草，若一笔一画按老师要求整齐规整，必然会挫伤幼儿的兴趣和创造力，但若教师引导幼儿让其按想象作画，虽然表面上显得比较凌乱，甚至在成人眼里一无是处，但却是幼儿思想的真实再现，是幼儿心中的小草，幼儿也许还会解释说：“这棵小草生病了，所以它耷拉着脑袋”；“起风了，所以这些小草都朝着一个方向倾斜”；“这些小草在唱歌，那些小草在跳舞”等等。对幼儿的各种做法，教师都应该给予充分的肯定，应学会做幼儿学习活动的忠实观众，做幼儿学习活动的理解者和支持者。也只有当幼儿的想法得到老师的支持、参与、肯定时，幼儿的学习活动兴趣才能进一步激发出来。

幼儿园为幼儿创设了运动所必需的适宜环境。幼儿园原有的大型运动器具、各色体育器械似乎已很美，但讨论发现，只有让孩子亲近自然、接触自然，为孩子提供天然的的材料与空间，才更能激发幼儿活动的兴趣和想象力。于是我们想办法要来了一些废旧轮胎，这既可作为装饰用品又可当作平衡器具玩，还为孩子提供了竹梯、树叶、纸板箱、风筝、雪碧瓶以及用废旧材料制成的马头杆、推铁环、踩高跷、沙包等等，这学期又在园内空地上增加了一个玩沙池，孩子们可以随心所欲地走进沙池玩耍、嬉戏，真是刺激。在各类学习活动、游戏活动中，老师可以为孩子提供不同层次的自然材料，促使不同孩子的不同需要得到最大限度的满足与发展。教师既要努力为幼儿提供一个安全、温馨的环境，更应与幼儿形成一种平等的、理解、欣然和相互支持的关系；教师应关注幼儿的表现和反应，察觉他们的需要，并能及时地给予帮助。教师要在理论学习的基础上，努力为幼儿创设良好的物质和精神环境，全心关注幼儿的需要、满足幼儿需求、支持幼儿活动，做幼儿学习活动的支持者，这是教师角色转变的重点。

四、师生合作，协同互动，做幼儿学习活动的参与人 教师要成为幼儿学习活动的合作者，就是说教师要以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的学习活动中去，共同促进学习活动的不断延伸。新《纲要》要求教师成为幼儿学习活动的合作者有利于淡化甚至消除 “教师在上、幼儿在下”的师幼关系，变“填鸭式”的课堂为合作探究的学习氛围，这种合作者的角色是十分必要的，从促进幼儿有效学习的角度讲更始如此：首先，教师与幼儿的合作学习、平等对话有利于教师了解幼儿不同的学习兴趣、需要、遇到的学习问题、学习方式的差异等等，进而因材施教，促进每一个幼儿富有个性地学习；其次，教师在与幼儿合作学习的过程中，通过直接或间接的方式介入幼儿的学习困难和问题，引导幼儿继续学习与探究的方法，或者直接、间接地抛给幼儿一些问题，与幼儿一起深入探讨，教师与幼儿之间这种平等的“抛接”要比教师居高临下的“抛给”更有利于促进幼儿的学习与发展。如：前面幼儿拾落叶的案例中，教师以幼儿同伴的身份参与幼儿活动之中，并及时向幼儿提出有关问题，又与幼儿一起探究树叶，帮助幼儿“顺其自然”地找到答案。所以对幼儿的随机教育关键在于教师，关键在于教师能否捕捉随机教育的契机，能否把教师的教育主题变为幼儿感兴趣的问题，从而将幼儿的探索兴趣引向教师所期望的教育方向。

综上所述，从教师与幼儿的关系看，教师的角色应转变为幼儿学习活动的引导者、支持者和合作者，而在实际的教育教学活动中，教师却灵活多样地扮演着其中的一种或多种角色，角色之间是可以相互交叉、反复的，这正是幼儿学习活动的延伸性和不断循环往复性所决定的。幼儿教师应最大限度地尊重幼儿、细心观察幼儿、与幼儿协同互动；关注幼儿的现实生活、关注幼儿的学习需要和兴趣所在；尤其应正视幼儿的问题和矛盾，支持幼儿的主动探究活动，努力使自己成为幼儿学习活动的、知情人、引路人、贴心人和参与人，不断激发自己对教学活动的创造性，将满腔的热情自主地转化为专业化的教育理念和水平，为幼儿的成长和祖国的未来创造更加美好的明天！

[参考书目]

1、国家教育部，幼儿园教育指导纲要（试行），人民教育出版社，2001、2、国家教育部，幼儿园教育指导纲要（试行）解读，人民教育出版社，3、万培珍，你真的关注幼儿了吗 幼儿教育，浙江教育报刊社，2002、3

4、霍力岩，教育的转型与教师角色的转变，教育研究，2001年第3期

5、李瑾瑜 柳德玉 牛震乾编，课程改革与教师角色转变，中国人事出版社 2002年7月第1版