计算机辅助英语教学中教师的作用shangchuan

第一篇：计算机辅助英语教学中教师的作用shangchuan

计算机辅助英语教学中教师的作用

摘要: 随着科学技术的不断进步, 计算机辅助英语教学已成为英语教学改革的一大亮点, 这一新教学模式下教师的作用引起教研工作者的关注。本文明确计算机在英语教学中的辅助作用，强调计算机辅助英语教学中教师的主导地位，并进一步探讨教师为迎接新角色的挑战而必备的素质。

关键词：计算机辅助英语教学、教师的主导作用、教师的素质

Teachers’ Role in CALL

Abstract: With the development of science and technology, CALL（computer assisted language learning）has become a spotlight in English teaching reform.Teachers’ role in the new teaching model has attracted much attention from English teaching and research workers.This paper argues for the supporting role of computers in CALL, stresses the leading role that teachers play in CALL and further discusses the professional qualities teachers should improve in order to accept the challenges of their new role.Key Words: CALL, the leading role of teachers, teachers’ qualities

计算机辅助语言教学（CALL）即使用计算机作为教学媒体对学习者进行教学的学习活动, 属于总体计算机辅助教学的一部分。其实践初见于20世纪60年代，在90年代进入多媒体和网络教学的新时期。随着我国计算机和互联网的普及，把计算机辅助英语教学应用 到大学英语课堂已成为现代英语教学发展的趋势和必然。

计算机辅助英语教学以高质量的自然语言为材料，以真实的情境为语境，在教学内容上实现了声音、文字、影象、图形、动画的一体化，彻底改变了缺乏个性思维的传统语言课堂, 极大地调动了学生学习的积极性和主动性。在英语教师所能获得的众多教学手段中，计算机无疑已取得重要的一席之地。但在计算机辅助教学中教师应发挥什么作用呢？他们如何在课堂上充分发挥自己的作用以体现新教学模式的优势？在传统教学模式下成长起来的教师又将如何采取相应对策来接受这一挑战？这些都是值得英语教研工作者思考和探讨的问题。

一.计算机的辅助作用

随着科学技术的不断进步，计算机已成为辅助英语教学的重要手段。多媒体技术为英语教学提供了前所未有的教育环境，形成了多元化的教学平台，显示了传统教学手段无法比拟的优越性。

计算机技术通过数字化加工处理，将声音、文字、图形、图象、视频结合在一起，使表现的信息图声文并茂, 可以帮助教师为学生提供学习语言的真实语境，从而最大程度地改进他们的语言水平。早期语言实验室的倡议者认为：这些机器将会是最好的师资援助 － 一名不知疲倦的句型操练员, 一种完美的发音模式, 一种在课堂上将教师从无穷的知识探究中解脱出来的途径(Underwood，1989)。当然，计算机的辅助作用是多方面的。除了课堂上使用计算机，许多教师还应用计算机记录学生成绩、编写教案、检查功课、测试学生英语水平，甚至与学生及家长通过电子邮件沟通。随着科学技术的发展、硬件的普及及软件的完善, 计算机将成为优越性日益显著的现代化教学手段。

但是，无论计算机的作用多么重要，计算机仍然只是工具，不能代替教师的作用。十几年来, 外语教学研究人员在探讨计算机辅助英语教学的优越性的同时，也在”计算机是工具”的观点上达成共识（Allan 1985，Altman 1989，Tony，Michael and Martin1992，Thomas

1996)。正如Thomas(1996)隽语所言，“„计算机是工具，自己无法运作，没有先天的智慧，没有自己的思想，没有主动性，也没有教学的内在能力”。在计算机辅助英语教学CALL(Computer Assisted Language Learning)和CAI(Computer Aided/assisted Instruction)的概念中，字母A表示“Assisted or Aided ”，也表明计算机是手段，在教学过程中起辅助作用。而语言是人与人交流的工具，它的提高离不开人与人交流的特殊环境。尽管科学家努力了五十多年，仍不能教会计算机象人一样使用语言。在语言教学中，计算机不可能象老师那样察言观色、调整教学速度、并用最灵活的语言与学生交流。.所以，正如Ahmat et al(1985)指出，在英语教学过程中，计算机起“辅助”作用，无法取代教师的地位，不会威胁到教师的位置。恰恰相反，计算机的所有语言材料和指令都是教师规定的，计算机只有在教师的操作下才能在英语教学中发挥作用。

二.教师的主导地位

英语教学中计算机的应用改变了教师的角色，为教师的作用增添了新的内容, 突出了教师的主导地位。为胜任这一角色, 教师必须明确自己的任务, 更新教学模式, 全面改进教学工作。

长期以来我国外语教学都是以培养学生语言能力为目的的应试教育模式，语法翻译法一直是英语教学的主流，教师习惯于一支粉笔一本书主宰课堂的单项交流，教师成了课堂的中心(谢咏梅，2003)。但在计算机辅助英语教学中，学生可充分利用新技术提供的语言和文化环境，广泛展开人际交流，并自己选择学习内容、解决难题、纠正错误，主动构建知识，真正成为学习的主体。在以学生为中心的课堂里，教师不再是信息的传播者、讲授者或良好知识的呈现者，而转变为知识的促进者、课堂的组织者、合作者和解惑者。教师退出了主宰地位，而是充当＂指导者、通讯员、推动者及挑战者＂，发挥着主导作用(Cunningham 2000）。

在计算机辅助英语教学中, 教师的主要任务不再是传授知识, 而是激励学生的学习兴趣、指导学生的自主学习。教师应改革传统的以讲授为主的单一课堂教学模式，建立以现代信息技术、特别是网络技术为支撑的个性化学习、自主式学习的新型教学模式。为胜任这一新教学模式中的主导作用, 教师必须做更大量更细致的工作:

1． 首先，教师必须认真备课，精心准备教学软件。教师不仅要备课本，而且也要

根据教材和学生的实际情况收集各种相关资料，设计内容丰富而生动的课件。

教师需要熟悉各种软件的设计流程、内容和操作方法，构思组织教学的各个步

骤、以及预测不同媒体的不同表现效果。

2． 更为重要的是，教师需要精心设计课堂教学，适当组织课堂讨论。在多媒体教

学中，教师讲授明显减少，学生接受知识主要通过多媒体提供的大量信息和课

堂讨论获得。课堂上可遵循课件程序和特定任务，开展大量真实高效的刺激反

应、模仿操练、人机对话、多主体交际、录像反馈和多样性评估等活动。同时,教师应设计讨论内容，适时安排讨论，并在讨论过程中给予指导和解答。

3． 另外，还应充分利用网络环境，开展丰富多彩的英语课外活动。教师可通过多

媒体的优势，开设听说课程、英语电影欣赏课程、以及各种层次的英语听力、阅读、写作、演讲等活动，向学生提供英语语言输入的信息和多种应用语言进

行交际的机会和条件，营造良好的英语学习环境与气氛，激发学生学习英语的积极性，从而使英语教学从单一的课堂教学转移到以校园为主的英语学习的大

课堂。

在这一新教学环境下, 教师只有更新教学手段、丰富教学内容、完善教学模式，才能出色地完成自己的职能，充分发挥计算机辅助英语教学的优势。

三.教师迎接挑战的对策

多媒体辅助英语教学在给教师带来无限机遇的同时，也带来了严峻的考验。全面提高自身素质以胜任在多媒体辅助英语教学中的角色, 将是每个英语教师面临的挑战。为迎接这一挑战，教师应从以下几个方面做好准备：

1.培养CALL教学的新理念

教学理念决定教学活动，清醒地认识到计算机辅助英语教学的优势、培养多媒体辅助英语教学的新理念是迎接挑战的第一步。

虽然多媒体辅助英语教学有无比的优越性，但教师对计算机辅助英语教学的态度却并非总是乐观的。对于新的教学模式，一些教师是充满热情的，还有不少教师却是怀疑的, 甚至是敌视的。当然, 这也是因为多媒体辅助英语教学尚处于摸索阶段。但多媒体引入英语教学后，改变了传统教学模式，形成了新的教学理念，深化了素质教育, 具有无可替代的特色功能和无可比拟的优势，计算机辅助英语教学必将成为大学英语教学改革的一大亮点。新形势下的英语教师，应主动改变原有的教学观念，在教学中应配合多媒体技术，改进教学方法，充分发挥多媒体辅助英语教学的优势。

2.掌握现代科学技术

教师应看到信息技术的冲击，不断学习和使用现代化科学技术，为计算机辅助英语教学奠定技术基础。

有些老师对计算机辅助英语教学有畏难情绪，原因之一在于自身计算机水平的限制, 所以现代科学技术是每个英语教师的必须课。广大英语教师要有提高自己计算机水平的意识，积极参加现代教育技术培训，掌握现代化的科学技术。同时, 在教学实践中, 熟练运用信息加工和处理技术，参与制作多媒体学习资料和课件，并能根据课堂的实际需要设计出有助于学生思考的教学软件, 为学生营造一个集知识性与趣味性与一体的学习环境。

3.改进英语应用能力

教师的英语应用能力是计算机辅助英语教学顺利开展的另一个必要条件。教师是教学活动的组织者和实施者，扎实的语言基本功和技能对英语教师来说无疑是至关重要的（束定芳 庄智象，2002）。

在传统课堂上，教师往往只讲授教材范围内的内容，对准备范围以外的东西往往无法应付。而多媒体教学环境下，信息量大、内容丰富、文化背景覆盖面广，过硬的听、说、读、写、译能力是教师出色地应用计算机辅助英语教学的基础。要做到熟练掌握英语这门语言，教师要有强烈的终生学习意识，坚持收听外文广播、阅读外文报刊杂志、多与外籍人士交流、参加各种翻译培训和比赛，不断提高英语水平、扩大知识面, 巩固和提高自身基本功。只有这样，教师才能充分发挥计算机辅助教学的优势，有效提高学生交际能力和综合素质。

4.提高专业理论水平

计算机辅助教学开辟崭新的教学空间，有更高的教学目标，需要不断摸索出符合教学规律的新的教学方法，因此需要完善的教学理论的指导。

语言学理论、教育心理学理论知识、应用语言学理论都可以给英语教师提供应用于教学实践的原则。Ingram早在1980年指出, 外语教师的主要工作就是根据应用语言学家的理论进行课堂实践并在实践中获得某些方法和技巧。教师应完备教学理论的积累，并在一定程度上接触新的与计算机辅助英语教学相关的新观点，清醒地认识计算机辅助英语教学的优越性和挑战性，系统地了解其本质、特点和规律，用先进理论指导计算机辅助英语教学的实践。

5．加强教学合作

计算机辅助教学使原来封闭的个人教学越来越难以适应信息时代的巨大挑战，教师必须积极交流教学经验、不断加强教学合作。

教师不仅要加强校内小范围的交流，还应能够利用计算机和网络取得广泛的合作，参与

网上讨论，共享教学经验，解决教学难题。同时，一些专业组织（如：计算机辅助英语教学协会、CALICO, WorldCALL）和期刊（如《电化外语教学》，Language Learning and Technology）的宗旨都是为了更好地推进计算机辅助英语教学的实践, 教师可以学习他们的研究成果，积极参加他们的教学软件的设计和开发活动，成为这些专业研究团队中的一员。

总之，计算机技术已成为英语教师无比优越的教学手段，为英语教学提供了更为广阔的空间。但计算机毕竟只是教学辅助手段，在计算机辅助英语教学中，教师仍然发挥着至关重要的主导作用。广大教师应积极探索教学模式、改进教学方法，勇于迎接挑战，不断提高自己的素质, 全面推进现代科学技术环境下的英语教学工作。

参考文献:

(1)Thomas J.“The Imagination and CD-ROM: Multimedia Language and Culture

Instruction”.The Journal of the imagination in language learning and teaching Volume 3, 1996.(2)Ingram, D.E.“Applied Linguisitics: search for a sight!“ in Kaplan, 1980

Altman, R.The Video Connection: Integrating Video Into Language Teaching.Boston: Houghton Mifflin Company, 1989.(3)Cunningham, K.“Integrating CALL into the writing curriculum”.The Internet

TESL Journal, Vol.VI, 5, May, 3, Jennifer, 2000.(4)谢咏梅．多媒体英语教学与教师素质的思考．河南广播电视大学学报，2003年3月

(5)申厚坤．论教师在运用CALL促进学习者自主性中的作用．继续教育研究，2003年2月

(6)郝春霞、刘海荣．多媒体英语教学中教师的作用．赣南师范学院学报，200年2期

(7)束定芳、庄智象．现代外语教学． 上海教育出版社, 200

2(8)付光辉、范玉梅． 提高大学英语教师综合素质的研究．大学英语，2005学术版

第二篇：计算机辅助商务英语教学运用

摘要: 英国留学生论文从促进商务英语教学改革、提高商务英语教学质量出发 ,探索和实践了 CAI在我院商务英语教学中的运用。关键词:CAI;商务英语教学;多媒体

CAI(Computer Assistant Inst ruction 计算机辅助教学)是利用计算机作为教育媒体 ,应用计算机所具有的能处理文字、图像、声音、自动控制、存储记忆等功能 ,传达教学过程中的重要信息 ,做到师生互动 ,获得较好的教学效果。在进行商务英语教学时,教师需要补充众多的商务英语知识并且设置各种商务环境来提高学生的综合商务英语能力。单纯的 “教师口头上讲,黑板上抄,学生笔记本上记”的方式不但浪费了宝贵的课堂时间,又使得课堂上死气沉沉,陷入了 “教师一问,学生一答,教师不问,学生不说” 的尴尬场面。如果教师能使用CAI进行教学,展示相关的图像、声音、动画、文字等,再使用一定的教学软件的话便可改变这个局面,起到教师爱教,学生爱学的作用。如果教师再结合一些常规的教学方式如录像,影碟机来丰富课堂教学内容,寓教于乐,那么便能极大地激发学生的学习热情。1 常规教学和 CAI 相结合是高校教学方式改革的必然趋势

教育部高教司司长张尧学日前表示,教育部将从三个方面对大学本科公共英语教学进行重大改革。其中的一方面便是教学模式的改革。要将现在的老师讲、学生听的被动模式,转变为以计算机、网络、教学软件、课堂综合应用为主的个性化和主动式的教学模式。一些大学就已经开设了 CAI教室,学生可以在其中利用英语教学软件进行听说训练,有电脑的同学在寝室里就能通过校园局域网使用。作为高职高专院校,我院也提出同样的教学改革,要求教师能够灵活采用CAI的教学方式。可见常规教学和CAI相结合的综合性教学方式将是高等院校教学方式的改革必然趋势。在我院运用 CAI 开展商务英语教学有着较为优越的条件 ,我院共拥有 8 个先进的多媒体实验室。采用了国际标准模块化设计 ,具有独到的多媒体演播控制系统 ,完备的考试和考试分析、高级语言编辑、书签功能。同时 ,还可使用多间装备先进的多媒体教室进行教学。教师配有已联网的计算机和大量的英文报刊书籍。该专业的英语教师都具有商务英语专业本科及以上学历 ,有着较高的计算机操作水平,对教学改革都有着极大的热忱。我院一直贯彻着创立人黄炎培先生的 “头脑并用 ,双手万能” 的办学宗旨 ,强调在传授知识之余要培养学生的动手能力。CAI教学正是实现师生的互动 ,提高学生的计算机的操作能力。

CAI在我院商务英语教学中的实践 我院的商务英语专业创立于 1996 年 ,已经培养出一批素质较高的商务英语人才 ,2003 年被评为江苏省高等院校特色专业。在商务英语教学中 ,教师们进行了一系列的教学改革 ,其中之一便是灵活采用了 CAI教学方式。在使用 CAI 进行教学时 ,共分为课前、课时、课后三大部分。2.1 课前准备

教 师应根据授课章节需要制作课件。通过网络© 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.和报刊杂志 ,教师可用英文介绍最新的经济政策和外贸动态。可下载或从光盘中摘录生动活泼的图片和声音来设置商务情景。在编写商务英语背景知识 ,单词 ,短语 ,语法 ,短句时用不同的颜色进行标注 ,使得重点突出。使用动画效果设置和声音效果来设置情景对话、小组讨论和课堂练习等。例如:在向学生讲解信用证(L/ C)时 ,教师可下载有关信用证历史 ,使用规范的英文介绍以及几种常用的信用证范本(sample)如保兑信用证(confirmed L/ C)、不可撤销信用证(irrevocable L/ C)等 ,可加入动画效果和使用超级链接。同时教师可设置一些有关开立信用证的情景对话 ,鼓励学生进行模仿。2.2 课间实施

商务英语教学中一向强调听、说能力的培养。这时先进的多媒体实验室可大派用场。在多媒体实验室进行 CAI教学时 ,学生可操作学生机进入教师机界面 ,便可以直接看到上面所呈现内容 ,教师利用鼠标进行讲解。教师也可进入校园网络 ,向学生展示网上相关信息 ,拓宽学生的知识面。同时 ,教师可通过控制平台控制全部学生机进行 “二人对话” 和“四人对话”。在学生进行小组讨论时 ,教师可进行“监听” 和 “插话” 对学生进行及时的指导 ,达到师生互动的效果 ,使课堂气氛活跃。若有疑问 ,学生可点击 “呼叫”,教师机上便有显示 ,教师可给予及时的解答。教师可根据教学的需要 ,启动 “考试” 模块进行课堂测试。测试完后 ,可通过教师机界面向学生显示答案并给予讲解 ,从而对知识点进行了巩固。

2.3 课后巩固

在课件中,教师可适当的补充一些社会文化背景知识。这些知识 ,对于提高学生的综合素质大有裨益。商务交往中闲聊(small talk)是不可或缺的。教师可选择课间休息时显示在屏幕上供学生了解。(如一些英美国家的地理简介 ,文化历史 ,风景名胜 ,风俗习惯 ,时事要闻等)。为巩固课堂学的知识 , 英国留学生论文教师在布置书面作业的同时可要求学生在互联网上查找相关资料进行复习。或者不定期给出一些主题 ,如热点经济话题 ,商务礼仪 ,商务谈判等作为小组作业。要求他们能集体制作幻灯片或光盘 ,在课堂上演示并进行评比。

商务英语 CAI教学应注意的问题

CAI教学已经在商务英语教学中使用了一段时间 ,效果相当明显 ,其主要表现为:(1)首先动画 ,声音 ,图像和知识点的结合极大提高了学生的学习兴趣。商务英语课不再是枯燥、乏味的代名词。(2)课堂上减少了板书 ,提高了课堂效率。课堂测试 ,省却教师的复印工作 ,节约了纸张。而且可随时检验教学效果 ,使教师做到心中有数。(3)做到了师生之间的互动。教师加深了对学生英语水平的了解 ,作到因材施教。(4)实现资源共享 ,课堂信息量大 ,学生视野得到了开拓。学生不但掌握了商务英语知识 ,而且提高了综合文化素质。(5)小组作业可培养学生的团队精神和创新精神 ,并增强了学生的动手能力 ,巩固了计算机知识。在使用 CAI进行教学时应注意的问题:(1)首先要有相应的计算机多媒体设备,在授课时应有少量的板书来进行说明,以引起学生的注意。(2)CAI教学要求教师不断地提高自身的计算机知识和操作水平。(3)教师应时刻注重相关商务知识的积累和对最新的经济 ,外贸动态的了解。

参考文献: [1 ]胡隆.计算机辅助外语教学 多媒体和网络的应用[M].上海:上海外语教育出版社 ,2001 年.[2 ]叶奕乾.心理学[M].北京:中央广播电视大学出版社,1999.[3 ]邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社 ,2000.

第三篇：多媒体在高中英语教学中的辅助作用研究

多媒体在高中英语教学中的辅助作用研究

信息技术时代的到来，对高中英语教学提出了新的要求。因此，研究在多媒体条件下的高中英语教学方法，是广大中学英语教师面临的一个新课题。此课题的核心是研究如何在英语教学中具体应用多媒体辅助英语教学。本论文正是以此为出发点，首先探讨了多媒体与高中英语教学的关系：一方面，多媒体为高中英语教学展示了美好的前景，多媒体在改变传统的教学方法和学习方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学习兴趣方面有着独特的作用。多媒体教学不仅增大了教学容量，而且加大了课堂信息量的输入，有利于拓展学生的知识面，开阔学生视野。同时，高中英语教学也为多媒体提供了广阔的舞台。多媒体这门新兴技术，只有抓住于英语学科整合的有利契机，充分发挥其辅助教学的作用，才能真正的成长壮大起来。通过现代先进信息技术与英语学科的整合，就可以实现帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力及批判性思维能力和创新精神。而且，目前多媒体英语教学中还存在诸多的问题，例如，完全依赖多媒体，忽视教师的作用；有很多教师却舍本逐末，以多媒体的演示完全代替了教师的启发引导，等等。要有效的解决这些问题，就要摆正位置，还多媒体在英语教学中应有的辅助地位。现代教学手段有其特点与优势，但传统教学手段也有长处，我们不能因为“喜新厌旧”而抛弃前人留下的宝贵经验，多媒体不等于独媒体，能把计算机跟其它传统媒体结合得好的课，才是真正好的多媒体课； 其次，要明确多媒体在英语教学中的辅助作用的具体表现：即创设情境、演示工具、交流工具、为突出重点、难点创造氛围、优化课堂教学过程的工具、拓展教学资源的工具、提高学习效率的工具、创造自主学习的条件． 最后，重点探讨了多媒体在英语听力、英语会话、英语阅读、英语写作教学中的作用：在英语听力教学中，要充分利用多媒体技术将教育信息的图像、声音、图表、文字等直观形象的优点，力图通过多媒体技术生动地作用于学生的感觉器官，使学生在丰富的感性材料刺激下不满足于已有思维成果，产生自主探索的兴趣，为英语听力教学打下良好的心理环境基础。同时，在教师指导下，以学生为中心，任务为依托，活动为中介，英语语言知识意义建构为最终目标，在情境下的合作互动为教学组织形式的教学过程；在英语会话教学过程中，通过多媒体创设特定的情景，会把学生带入到一个崭新的、环境优美的、气氛清新的氛围中去，从而使学生学而不疲，乐此望返，以达到在欢快的气氛中激发会话兴趣、引出会话话题的目的；在英语阅读教学时，就要让多媒体向学生呈现一个逼真的语言学习环境。在网络环境下，学生能根据自己的理解查找、筛选信息，得出结论。学生能随时与同学、老师交流、讨论，解决问题，分享心得，展示成果；在英语写作教学中，主要采用主题呈现、小组讨论、全班活动等方法；同时探讨了发挥多媒体辅助作用时教师的角色定位等问题。本论文探讨目的就在于大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

三、开展多媒体教学所存在的问题

1、过于依赖机器，弱化了课堂师生间的交流。多媒体教学的优势在于其能形象的表达出很多抽象的概念以及在有限的时间内展现大量的信息，但是它在语言，手势和表情等表达方式上并不具有优势，在多媒体教学过程中，很多的老师长时间，甚至是一整堂课都坐在电脑前操作鼠标，讲解知识。学生往往都只能望其声而不见其人，整堂课就像是会议报告，没有激情，没有交流。教学应该是一个双向的过程，不仅要有任课老师对知识的传播，同时也要有在学习学生的适时反馈。更要有师生之间不时的眼神交流。但是，这些在多媒体教学中很难展现。

2、课件的制作水平与演示质量普遍不高。目前，很多老师为了省时间，都直接的从网上下载课件，或者是使用教材配备的多媒体课件，课件虽然能够与教材相匹配，但是这样的教学就等于是完全按照书本按章取义，没有任何自己的想法了。这对于教师自己素养的提升是非常有限的。还有的老师就索性直接拷贝了其他老师的课件。这样的结果就是由于没有参与制作，导致课件不能很好的适应教师的需求，最终影响教学效果。

3、过于花俏的内容影响教学效果。多媒体课件的制作样式可以丰富多彩，框架可以多种多样，但不管是背景动画还是音乐图片都是为了上课内容而做的一个补充，这是绝对不能改变的。但是，现在很多的老师在上课时却恰恰忽略了这点，通过花俏的技术搭配过多的附加信息和无关信息，使得上课的内容变的主次不分，这样就使得学生很难集中注意力去吸收有用的信息，一堂课下来后学生往往只是感觉脑子里塞了一大堆的东西，但这些东西之间却完全没有任何联系或逻辑，进而不知所措。教师一味的最求课件的丰富多彩，却忘记了多媒体是为了学生学习提供服务的，在学习过程中必须要有一个主线贯穿其中，而现在的情况是，在看似活跃的课题气氛中，却没有一个很好的学习效果。所以课件的制作必须取材合适，得当，不该过于花俏。

四、多媒体教学的改进建议

1、多媒体教学与传统教学有机结合。我们在使用多媒体教学的同时，应当适当的结合板书，形体语言以及眼神交流，进而掌握课堂的节奏，加强与学生的互动。只有这样才能充分调动学生的学习热情，激发学生的求知欲，启发学生积极思考的能力。教师在讲课的过程中，不 能过分的依赖制作好的课件，而是应该有一个清晰流畅的思路在不受课件约束的条件下，根据学生的实际学习情况来相对调节授课的进度，加强与学生之间的学习交流，进行互动式的教学，而不是一味的让学生被动接受信息。

2、建立科学的多媒体教学评价机制。多媒体教学与传统教学扮演的是一对相辅相成的角色，多媒体教学不会也不可能完全取代传统的教学方式。它只能作为一种教学的辅助手段。但是现在很多老师为了与新型课程挂钩，无计划或过度的使用了多媒体教学，以至于扩大了多媒体教学过程中的一些缺陷。要想更好的发挥多媒体教学的优势，必须在教学过程中深人研究专业课程，恰当的设计配套课件，运用多媒体技术使之与教学进度相配套。同时，应更新教学观念，加强教师的培训，与时俱进，建立更加科学的多媒体教学评价机制。

3、引导学生利用好课件。一份优秀的课件是任课老师经过精心准备之后的作品，学生应该充分利用多媒体课件进行课后的复习，这样才能充分消化，理解课堂知识，提高学习效率。甚至任课老师可以寻找一些课后补充的知识以课件的形式共享给学生，供其课后使用。

总的来说，多媒体教学是在现代化信息技术蓬勃发展的大环境下发展起来的一种新型的教学模式，但并不是说有了这种模式就可以完全摒弃传统的教学手段。衡量某种教学手段的好坏应该基于教学实践中是否满足教学需求为主。在教学过程中，不管是传统的教学方法还是多媒体教学模式都只是教师授课的一种教学手段而已，其目的都是为了更好的传授知识，它们是一种互相补充，取长补短的关系。在授课过程中，教师要根据授课对象的具体情况合理使用现代化多媒体技术，并与传统教学手段相结合，进而达到最优化的教学效果。

参考文献

[1]徐晓东.信息技术教育的理论与方法[M].高等教育出版社，2004。[2]李艺.信息技术课程与教学[M].高等教育出版社，2005。[3]黎加厚.信息技术与课程整合[M].上海教育出版社，2005。[4]祝智庭.信息教育展望[M].华东师范大学出版社，2006。

[5]张文峰,徐忠.计算机实验教学改革的探索与实践[J].平原大学学报,2006，（8）:111-112.[6]王力,刘丽君,郭巍.计算机实验教学中的开放实验[J].医学信息,2005，(11):1463-1464.[7]刘兴平,刘述进,马燕.浅谈计算机实验教学存在的问题及改进策略[J].教育与职业,2006,(11 下):151-152.[8]张彦航,孙大烈, 战德臣.通过大作业促进大学计算机基础课程教学[J].计算机教育,2007,(6):24-26.

第四篇：计算机辅助高中英语教学中积极情感应用研究

摘要：情感因素的系统研究国外主要始于二十世纪五十年代，国内的研究兴起于二十世纪八十年代。目前《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。这是因为，义务教育阶段的教育，尤其是英语教育，首先应该培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度，即培养学生的兴趣、信心、策略和习惯。在英语学习方面困难较大的学生，其主要困难还是兴趣、信心和策略等方面的问题造成的。同时，高中英语同样继续关注情感因素的培养。国内外关于英语教学中情感因素方面的研究己见成效，但是很少有人研究情感因素和计算机辅助英语教学之间的关系。随着现代信息技术的高度发展和教育理念的进步以及英语教学改革的不断深入，计算机辅助教学越来越受到重视。高中科目繁多，课业繁重，课外自由支配时间较少。于是如何在计算机辅助英语教学中高效利用积极情感因素的作用。计算机辅助中学英语教学中如何体现应用积极情感因素是一个既有现实意义又有实用价值的探讨话题。本文作者通过阅读大量的书籍和文献，对一本领域的理论进行了实证研究。问卷的设计采取了开放问卷和封闭问卷综合的方式。提出了三个研究问题探讨积极情感因素在计算机辅助高中英语教学中的作用。并依照结论，对积极情感因素的应用提出相应的教学策略。研究结果显示:(l)积极情感因素，动机，自尊和个性等影响英语教学的效果。(2)利用计算机辅助教学可以提高教学成果。(3)在计算机辅助英语教学中，应用情感因素可以提高教学效果。

本文第一章为文献综述，回顾了国内外情感因素的研究现状，提出了本论文的研究目的和意义。第二章介绍了情感因素的理论基础，依次陈述了人本主义，建构主义以及克拉申情感过滤假设中情感因素的研寒。第三章介绍了了具体的研究方法。第四章通过数据分析进行定量研究，证实了在计算机辅助教学中实施情感教学有利于提高教学效率。最后一章从教师、学生和互动的角度列举出一些可供开发的空间以便更好地开发积极情感因素。

关键词：积极情感;计算机辅助教学;高中英语

第五篇：原声电影对英语教学的辅助作用

原声电影对英语教学的辅助作用

摘要：英语原声电影，融图像、语音、文本字幕等多种信息传播介质于一身，在现代英语教学中得到了广大英语教师的青睐。本文主要围绕着英语原版电影的引入对英语教学的意义，将这一媒介应用于教学时应注意的方面，学生的反馈以及存在的问题等几个方面进行讨论。

关键词：英语原声电影；英语教学；英语学习，教学电影选材

众所周知，学习语言的最好方式莫过于置身于目的语言环境中，学习外语比学习母语困难，其主要因素在于学习者缺乏将所学知识在实际生活练习与应用的机会。正如著名语言学家乔姆斯基的观点：“一个人只要身处某种语言环境，就具有习得这种语言的能力”。大量接触目的语言，无疑有助于学习该语言。但第二语言的习得又不同于母语习得，母语习得是在真实环境中，通过大量语言信息的刺激，自然习得的过程。而外语的习得是在母语习得的基础上，通过大脑思维的一系列心智活动，有意识地学习的过程。

对于中国学生而言，恰恰缺少这种融入英语语境的机会。那么，原声电影的引入则为英语教学开辟了新的途径。在英语教学中利用英语原声电影作为教学手段已不再是一个崭新的课题，广大高校教师，甚至包括为数不少的中学教师正在这方面进行着积极的探索与实践。越来越多的人开始注意到，电影本身不仅仅作为一种娱乐方式存在，还可以在外语教学中作为一种授课手段被利用。

一、原声电影的引入在英语课堂中的意义

1、有助于激发并培养学生对英语的学习兴趣

兴趣是学习的动力，现代学生对于英语的学习相对被动，积极性比较低。传统的学习方法让他们认为英语是一门枯燥的学科，所学的范围也只是停留在书本上有限的词句。原声电影的引入使他们摆脱了单调的书本知识，融入于电影曲折的故事情节中，使学生学习中的被动性大大降低。

2、有助于学生对英语发音的正确认识

英语电影的语言多来自不同地域、不同社会阶层、文化程度的人们之间的对话，是最接近现实生活的语言。这些贴近生活而且相对简单的对话似的语言，不仅了增强学生英语学习的信心和兴趣，还可以通过与画面、情节相结合的方式加深听觉印象，使学生感知地道的英美发音。理想的外语环境是促进学生学好外语的重要条件，原声英文影片恰恰提供了这样一个学习正确发音的环境，让学生在耳濡目染中模仿英美人士的语音语调。

3、有助于学生对英美国家文化的了解

通过电影故事使学生了解西方历史文化，并培养他们通过观赏电影提高英语综合运用能力。教师可以根据自己的知识背景以及学生的实际情况选择合适的电影，为进一步培养学生的思辨能力提供可能。例如《耶稣受难记》可以帮助我们了解西方的宗教文化，《乱世佳人》(Gone with the Wind)又把我们带到了美国南北战争的硝烟中，仅仅一部《阿甘正传》(Forrest Gump)，就可以使学生了解到美国的多重历史事件: 3K党、猫王、性解放运动、肯尼迪遇刺、黑人运动、越南战争、反战浪潮、乒乓外交、中美建交、水门事件„„总之，优秀的影视作品，是帮助学生了解西方文化必不可少的途径。反之，如果一个学生没有一定的英美历史、文化背景知识作支撑，他就很难真正掌握英语这门语言。

二、如何将影视英语应用于教学

既然原声电影的引入对英语教学具有如此重大的意义，那么我们如何利用原声英文影视作品构建的原汁原味的英语学习环境，又该如何利用其具体生动的视觉形象、实时同步的声音效果，通过寓教于乐的方式，改变学生的视听方式，从而最大限度地推动学生有效习得英语呢？

1、选材

（1）围绕教学目的进行选材

在引入电影之前，教师必须明确自己的教学目的，所选材料必须围绕教学内容进行选择有的放矢，因地制宜的选取材料，不可千篇一律。例如有教师鉴于学生历史观念淡漠，曾用世界历史为纲，联系《特洛伊》与希腊文明、《角斗士》、《宾虚》与古罗马、《勇敢的心》、《亚瑟王》与中世纪、《罗密欧与朱丽叶》、《莎翁情史》与欧洲文艺复兴、《爱国者》与美国独立战争、《乱世佳人》与美国南北战争、《西线无战事》与第一次世界大战、《珍珠港》、《辛德勒的名单》与第二次世界大战进行分析。这就是一个非常好的尝试。

（2）针对电影的内容进行选材

教师可根据两个基本条件选择合适的片源：首先，影片主题要具有时代感，思想内容健康向上，有利于学生树立正确的人生观，价值观，对学生的成长具有正面的积极的意义，有助于拓展和扩大知识面。其次，教师应该因材施教，根据学生现阶段英语的水平，选择难度适宜的影片进行观看。第三，并不是每一部影片都可以作为课堂放映的影视材料。由于电影有其逐利性的一面，欧美方面，好莱坞电影商业色彩相对比较浓重，其中不乏暴力，血腥，恐怖，色情的因素，所以，教师有绝对的必要做足课前功夫，对其进行细致的筛选。

（3）针对电影的翻译条件进行选材

作为一部可以应用于课堂教学的电影，必须配有精心翻译的中文字幕，优秀的翻译不仅便于学生理解影片内容，更重要的是可以表达出原声电影索要描绘的意境。随着现代网络资源的日益丰富，为教师提供了VCD，DVD放映之外的方便快捷的选择，那就是网络下载电影的播放。但随之而来的翻译问题也就出现了，现在，我们在网上一般所能找到的翻译资源是国内一些“字幕组”进行加工后所呈现出来的，所谓“字幕组”（Fansub group）是指将外国影片配上本国字幕的爱好者所组成的团体。但现在，国内没有对“字幕组”现行评级的制度或标准，其翻译的作品亦良莠不齐，对其进行比较和选择也只能依据经验和主流大众的评价。我个人认为欧美电影的字幕翻译方面：YDY伊甸园，飞鸟影苑，圣城家园，悠悠鸟字幕组翻译，相对比较优秀；其中YDY伊甸园字幕组翻译过美国著名电视剧集《越狱》。

（4）针对电影的语音条件进行选材

教师应尽量选择标准的美国英语或英国英语的发音，避免太多的专业术语。主人公发音纯正，对话清楚，语速适宜，少有粗野污秽的言语和词汇出现。目前，学生接受的基本是传统的标准英语，重视的是句法和语法结构的正确性。但是电影中的人物在日常生活中所说的地道英语，许多夹杂着俚语、俗语的口语化表达，而学生往往比较容易记住这些常用语，所以应为学生选择贴近日常生活的影片进行欣赏。

（5）针对电影的播放长度进行选材

所选电影片长最好在90分钟至110分钟之间。由于每次课的教学时间有限，如果影片过长，一次性放映完成是不可能的，分成两次放映不但会影响影片的整体效果，而且学生也会淡忘一些情节，缺乏连续性。

2、注重观影的教学过程

（1）观影前

在看电影之前，需要向学生介绍一下影片发生的历史年代，社会背景，发生地点，主要人物的姓名，介绍一下故事梗概，提示学生观看时应该注意哪些方面。如电影《七宗罪》，影片的英文名字只有一个单词——“Seven”，在宗教中，7是个神秘的数字。16世纪，天主教曾用撒旦的7个恶魔形象来代表7种罪恶——贪食，懒惰，傲慢，贪婪，嫉妒，暴怒，以及不贞洁。在电影里，7罪、7罚、7次下雨、故事发生在7天，甚至结局也由罪犯定在第7天的下午7时，无处不在的“7”暗示着观众：它是宿命的罪与罚。在放映这样富有文化背景的影视作品之前，如果没有教师的指导，影片的内容对学生而言就显得晦涩难懂。教师可适当地根据剧情的发展设计一些问题，让学生们带着问题去观看电影，这样更便于学生抓住重点。

（2）观影中

观看中，教师可以将电影中出现的语言难点罗列出来，有助于学生更好地理解对白。在欣赏电影的同时，注意英语词汇和短语的学习，挖掘词语的本意和语境义。教师也可以打破传统模式，分片断进行播放，让学生把对白和情节中不懂的地方记下来，再反复观看。

（3）观看后

观看后，在布置作业时最传统的形式莫过于英语影评，但教师不应只拘泥于传统的影评，我们可以在其中加入一些新的元素，比如学生本身对电影的感知和理解，而不是教师在课前灌输的千篇一律的“中心思想”。再比如“分析人物的性格特点”这一项：人物的特点是影评的重要内容之一，也是构成电影的因素之一，但我们并不是鼓励将课上成单纯的艺术欣赏课，而是有目的、有导向的让学生体验英语电影所传达的文化氛围，让学生更好的体验英语带来的知识与乐趣。

教师还可以选择复印一些经典对白发给学生，作为泛读的补充材料，分析其中出现的生词、短语以及习语。对一些经典对白，可以要求学生模仿角色的语音语调进行朗读和背诵。例如电影《伟大的辩手》和《傲慢与偏见》中的经典的经对白就可以进行朗诵的练习，电视剧集《实习医生格雷》和《绝望主妇》中片头与片尾具有哲理性的画外音就适合学生进行模仿语音语调的背诵练习。倘若英语影视作品中的有利方面可以被广大教师充分的利用，那么英语课必将会上的更加丰富而精彩。

三、影视教学存在的问题

1.对电影缺乏必要的讲解

在实际教学中，如果把影视教学完全当成影视欣赏，教师很容易就变成了一名单纯意义上的“放映员”，在加上传统观念的约束和客观条件的影响，教师在课上所发挥的作用就微乎其微了。

2、忽视学习成果的反馈

看完整部电影后，很多教师会选择让学生写一篇影评或观后感，这固然很好，但如果有教师可以组织学生就电影中的人物性格，导演与演员试图表达的艺术效果，故事发生的文化背景、深层次的文化内涵等多重因素，全方位多角度地展开讨论，就更加的难能可贵。由于一部电影的放映将占用了大量授课时间，形成较高的授课成本，教师就更应该充分利用好这个机会，让学生从一部影片中学到更多的东西。

[1]Andrew Lynn，英语电影赏析[M]，北京:外语教学与研究出版社，2005

[2]罗伯特考克尔，电影的形式与文化[M]，北京:北京大学出版社，2004

[3]唐卫红，利用英语电影促进大学英语听说教学[J]，科教文汇，2007,(6)：63

[4]林晓琴．外语电化教学之影视教学法初探[J]．福建广播电视大学学报，2004，(1):47—49