浅谈初中英语备课组对英语教学的辅助作用

第一篇：浅谈初中英语备课组对英语教学的辅助作用

浅谈初中英语备课組对英语教学的辅助作用

高岭中学

大家好：

下面我就对我校英语备课组是如何做的简单谈一谈。

宋全荣

去年下半年，我接任初一年级组备课組长一职，继续组织初一年级组几位英语教师进行携手合作。我校前些年，在英语学科中成绩总是不理想。针对这一问题，我校在每个年级组任命一位备课組长，进行组织本组英语教师进行集体备课、上课及研究教学教法。

一、备课组工作：我们初一年级组的固定活动时间为每周五下午五、六节课。每次活动都进行两项内容：一项是总结上周所授课程的得与失；一项是布置下一周课程并进行分工。在准备每一个新授模块时，我们备课組都认真分配给每位同志具体任务。一人负责做课件（我们备课組所做课件都资源共享，在个人的不同点处进行调整），一人负责总结下一模块中的重点短语、句型及写作内容。并在每次活动过程中讨论下一模块的授课过程及课堂中可用的教学方法及课堂中可用到的小活动、小游戏。通常的活动有：brain storm, Role-acting, Story retelling, 及riddles, Bingo games等等。具体使用哪些活动要视具体情况具体分析。在具体分析每一个模块时，我们都将内容细化到每节的具体过程。比如，我们把每节课都划分为两个部分。每节课中，留五分钟进行阅读训练（并有效地进行指导做题方法），长时间坚持下来，大部分学生的阅读能力都有了明显的提高。

举个例子来说吧，在学习module 9 的前一周，我们备课組也像平常一样进行组内活动，有一人来做课件，一人总结出重点词组，像：look around;hurry to, look inside, in the forest, pick up;be tired，jump out of 等重点短语基句型there be 举行的过去时及一般过去时的否定句形式。最后，组员共同讨论授课过程。对于unit 1 ,我们采取讲故事的方法，首先引出一般过去时，可从讲述周末的活动进入，引入后教授一些常见词的过去式变法，并在此基础上引出故事，可采用简笔画引出，可采用课件引出，然后进行对话教学，并进行操练。（针对山区学校学生基础差、底子薄的特点，我们在进行操练时，采用的是“横着练”的方法，就是在操练一个语言项目时，把模块中涉及到的与所操练内容有关的内容放在一起操练，达到练透的效果。）在教授unit 2 的过程中，采用retelling 的方法，达到人人能够说上几句，切实提高学生的语言感知能力。

二、课堂教学：在日常教学中，除备课环节外，上课也是很重要的环节。在教师日常的备课中，不应光备教材，还要备学生。即根据不同学生的课堂接受能力，教师来及时调整课堂的顺序及得当的方法。在日常教学过程中，上课要严谨、认真，课后要进行及时的反思并能够及时调整教学过程及不得当的方法。

我在山区工作已经有十多年了，这些年来我感觉到，学生越来越不爱动，教师应该想办法调动学生积极性。所以在日常教学中采取大量的小游戏、小活动来激发学生的学习兴趣。例如，在学一些枯燥的内容时，可把有一些内容转化成小的英文歌曲，或是学生容易记忆的顺口溜，儿歌，等就很能提高学生的积极性。

三、抓落实：学英语，首先要从短语入手。山区的孩子在初一入学时，大部分学生的英语水平为零，需要教师从26个英文字母来从头教，而且现在教材，越变内容越多，知识越来越难，学生的两极分化现象也越来越明显。为了缩小学生的分化程度或减慢学生的两极分化速度，所以，英语基础词汇、短语及重点句型的记忆就更重要。检查的过程更加至关重要。我们一直这样做的，每天早自习听写或检查学生前夕天所学知识，如果学生写得较差，每天听写至少两次，并把较差的学生进行单独听写、检查。每周五进行每个模块的词组及短语、重点句型的检查。每周，我们都争取做到，单词、词组日日过、周周过。在检查过程中，为了提高工作效率，我们每位英语教师都把所受班级的学生分为小组，由班内学习较好的学生固定负责几个学生日常的单词、词组检查及对话、课文重点段落背诵。教师检查组长，并对重点学生进行不定期抽查，这样既大大的提高了，也能给教师留出更多的备课时间。

在进行检测每个模块所学情况时，我们备课組采取日日测、周周测、月月测，试题由教师轮流出。只要有时间就进行全员的面批、面改。如果时间不允许的话，也要对及格边缘和优秀边缘的学生进行面批、面改。这样既能让学生准确地掌握知识点，又能提高教学的时效性。对有些做得较差的试题还要进行二次测并进行有针对的面批面改。

如果说平时备课組的力量不可忽视的话，那么，在每学期期末，备课組的力量就更不容忽视。在期末到来的时候，我们初一备课組还是一如既往地进行活动，内容是，针对课标、考试题型、考试内容进行分析。然后把需要做的任务进行分配：总结全册书的句型、短语、重点句；按照题型进行有针对的练习，针对考试题型及考试内容，每学期末出两到三套模拟试题，并进行重点检查、操练。在写作方面，采取，在练习口语考试的同时进行同步练习，对于学困生，在学生中选择一些优秀的写作并把它们印发给学生，并及时进行检查。

经过本学期全体英语教师的共同努力，我们英语组渐渐改变了以往落后的面貌。

以上是我们备课組这两年的活动情况，在座的各位教师还会有更好的方法，希望各位教师多多指教。

首先感谢！成绩的背后是辛勤的劳动和汗水，做了很多工作且很有效果，但由于时间关系，重点谈：备课组和落实两方面吧。再修改简练点。时间：9月6日上午10：00左右。发言时间：10分钟。

第二篇：原声电影对英语教学的辅助作用

原声电影对英语教学的辅助作用

摘要：英语原声电影，融图像、语音、文本字幕等多种信息传播介质于一身，在现代英语教学中得到了广大英语教师的青睐。本文主要围绕着英语原版电影的引入对英语教学的意义，将这一媒介应用于教学时应注意的方面，学生的反馈以及存在的问题等几个方面进行讨论。

关键词：英语原声电影；英语教学；英语学习，教学电影选材

众所周知，学习语言的最好方式莫过于置身于目的语言环境中，学习外语比学习母语困难，其主要因素在于学习者缺乏将所学知识在实际生活练习与应用的机会。正如著名语言学家乔姆斯基的观点：“一个人只要身处某种语言环境，就具有习得这种语言的能力”。大量接触目的语言，无疑有助于学习该语言。但第二语言的习得又不同于母语习得，母语习得是在真实环境中，通过大量语言信息的刺激，自然习得的过程。而外语的习得是在母语习得的基础上，通过大脑思维的一系列心智活动，有意识地学习的过程。

对于中国学生而言，恰恰缺少这种融入英语语境的机会。那么，原声电影的引入则为英语教学开辟了新的途径。在英语教学中利用英语原声电影作为教学手段已不再是一个崭新的课题，广大高校教师，甚至包括为数不少的中学教师正在这方面进行着积极的探索与实践。越来越多的人开始注意到，电影本身不仅仅作为一种娱乐方式存在，还可以在外语教学中作为一种授课手段被利用。

一、原声电影的引入在英语课堂中的意义

1、有助于激发并培养学生对英语的学习兴趣

兴趣是学习的动力，现代学生对于英语的学习相对被动，积极性比较低。传统的学习方法让他们认为英语是一门枯燥的学科，所学的范围也只是停留在书本上有限的词句。原声电影的引入使他们摆脱了单调的书本知识，融入于电影曲折的故事情节中，使学生学习中的被动性大大降低。

2、有助于学生对英语发音的正确认识

英语电影的语言多来自不同地域、不同社会阶层、文化程度的人们之间的对话，是最接近现实生活的语言。这些贴近生活而且相对简单的对话似的语言，不仅了增强学生英语学习的信心和兴趣，还可以通过与画面、情节相结合的方式加深听觉印象，使学生感知地道的英美发音。理想的外语环境是促进学生学好外语的重要条件，原声英文影片恰恰提供了这样一个学习正确发音的环境，让学生在耳濡目染中模仿英美人士的语音语调。

3、有助于学生对英美国家文化的了解

通过电影故事使学生了解西方历史文化，并培养他们通过观赏电影提高英语综合运用能力。教师可以根据自己的知识背景以及学生的实际情况选择合适的电影，为进一步培养学生的思辨能力提供可能。例如《耶稣受难记》可以帮助我们了解西方的宗教文化，《乱世佳人》(Gone with the Wind)又把我们带到了美国南北战争的硝烟中，仅仅一部《阿甘正传》(Forrest Gump)，就可以使学生了解到美国的多重历史事件: 3K党、猫王、性解放运动、肯尼迪遇刺、黑人运动、越南战争、反战浪潮、乒乓外交、中美建交、水门事件„„总之，优秀的影视作品，是帮助学生了解西方文化必不可少的途径。反之，如果一个学生没有一定的英美历史、文化背景知识作支撑，他就很难真正掌握英语这门语言。

二、如何将影视英语应用于教学

既然原声电影的引入对英语教学具有如此重大的意义，那么我们如何利用原声英文影视作品构建的原汁原味的英语学习环境，又该如何利用其具体生动的视觉形象、实时同步的声音效果，通过寓教于乐的方式，改变学生的视听方式，从而最大限度地推动学生有效习得英语呢？

1、选材

（1）围绕教学目的进行选材

在引入电影之前，教师必须明确自己的教学目的，所选材料必须围绕教学内容进行选择有的放矢，因地制宜的选取材料，不可千篇一律。例如有教师鉴于学生历史观念淡漠，曾用世界历史为纲，联系《特洛伊》与希腊文明、《角斗士》、《宾虚》与古罗马、《勇敢的心》、《亚瑟王》与中世纪、《罗密欧与朱丽叶》、《莎翁情史》与欧洲文艺复兴、《爱国者》与美国独立战争、《乱世佳人》与美国南北战争、《西线无战事》与第一次世界大战、《珍珠港》、《辛德勒的名单》与第二次世界大战进行分析。这就是一个非常好的尝试。

（2）针对电影的内容进行选材

教师可根据两个基本条件选择合适的片源：首先，影片主题要具有时代感，思想内容健康向上，有利于学生树立正确的人生观，价值观，对学生的成长具有正面的积极的意义，有助于拓展和扩大知识面。其次，教师应该因材施教，根据学生现阶段英语的水平，选择难度适宜的影片进行观看。第三，并不是每一部影片都可以作为课堂放映的影视材料。由于电影有其逐利性的一面，欧美方面，好莱坞电影商业色彩相对比较浓重，其中不乏暴力，血腥，恐怖，色情的因素，所以，教师有绝对的必要做足课前功夫，对其进行细致的筛选。

（3）针对电影的翻译条件进行选材

作为一部可以应用于课堂教学的电影，必须配有精心翻译的中文字幕，优秀的翻译不仅便于学生理解影片内容，更重要的是可以表达出原声电影索要描绘的意境。随着现代网络资源的日益丰富，为教师提供了VCD，DVD放映之外的方便快捷的选择，那就是网络下载电影的播放。但随之而来的翻译问题也就出现了，现在，我们在网上一般所能找到的翻译资源是国内一些“字幕组”进行加工后所呈现出来的，所谓“字幕组”（Fansub group）是指将外国影片配上本国字幕的爱好者所组成的团体。但现在，国内没有对“字幕组”现行评级的制度或标准，其翻译的作品亦良莠不齐，对其进行比较和选择也只能依据经验和主流大众的评价。我个人认为欧美电影的字幕翻译方面：YDY伊甸园，飞鸟影苑，圣城家园，悠悠鸟字幕组翻译，相对比较优秀；其中YDY伊甸园字幕组翻译过美国著名电视剧集《越狱》。

（4）针对电影的语音条件进行选材

教师应尽量选择标准的美国英语或英国英语的发音，避免太多的专业术语。主人公发音纯正，对话清楚，语速适宜，少有粗野污秽的言语和词汇出现。目前，学生接受的基本是传统的标准英语，重视的是句法和语法结构的正确性。但是电影中的人物在日常生活中所说的地道英语，许多夹杂着俚语、俗语的口语化表达，而学生往往比较容易记住这些常用语，所以应为学生选择贴近日常生活的影片进行欣赏。

（5）针对电影的播放长度进行选材

所选电影片长最好在90分钟至110分钟之间。由于每次课的教学时间有限，如果影片过长，一次性放映完成是不可能的，分成两次放映不但会影响影片的整体效果，而且学生也会淡忘一些情节，缺乏连续性。

2、注重观影的教学过程

（1）观影前

在看电影之前，需要向学生介绍一下影片发生的历史年代，社会背景，发生地点，主要人物的姓名，介绍一下故事梗概，提示学生观看时应该注意哪些方面。如电影《七宗罪》，影片的英文名字只有一个单词——“Seven”，在宗教中，7是个神秘的数字。16世纪，天主教曾用撒旦的7个恶魔形象来代表7种罪恶——贪食，懒惰，傲慢，贪婪，嫉妒，暴怒，以及不贞洁。在电影里，7罪、7罚、7次下雨、故事发生在7天，甚至结局也由罪犯定在第7天的下午7时，无处不在的“7”暗示着观众：它是宿命的罪与罚。在放映这样富有文化背景的影视作品之前，如果没有教师的指导，影片的内容对学生而言就显得晦涩难懂。教师可适当地根据剧情的发展设计一些问题，让学生们带着问题去观看电影，这样更便于学生抓住重点。

（2）观影中

观看中，教师可以将电影中出现的语言难点罗列出来，有助于学生更好地理解对白。在欣赏电影的同时，注意英语词汇和短语的学习，挖掘词语的本意和语境义。教师也可以打破传统模式，分片断进行播放，让学生把对白和情节中不懂的地方记下来，再反复观看。

（3）观看后

观看后，在布置作业时最传统的形式莫过于英语影评，但教师不应只拘泥于传统的影评，我们可以在其中加入一些新的元素，比如学生本身对电影的感知和理解，而不是教师在课前灌输的千篇一律的“中心思想”。再比如“分析人物的性格特点”这一项：人物的特点是影评的重要内容之一，也是构成电影的因素之一，但我们并不是鼓励将课上成单纯的艺术欣赏课，而是有目的、有导向的让学生体验英语电影所传达的文化氛围，让学生更好的体验英语带来的知识与乐趣。

教师还可以选择复印一些经典对白发给学生，作为泛读的补充材料，分析其中出现的生词、短语以及习语。对一些经典对白，可以要求学生模仿角色的语音语调进行朗读和背诵。例如电影《伟大的辩手》和《傲慢与偏见》中的经典的经对白就可以进行朗诵的练习，电视剧集《实习医生格雷》和《绝望主妇》中片头与片尾具有哲理性的画外音就适合学生进行模仿语音语调的背诵练习。倘若英语影视作品中的有利方面可以被广大教师充分的利用，那么英语课必将会上的更加丰富而精彩。

三、影视教学存在的问题

1.对电影缺乏必要的讲解

在实际教学中，如果把影视教学完全当成影视欣赏，教师很容易就变成了一名单纯意义上的“放映员”，在加上传统观念的约束和客观条件的影响，教师在课上所发挥的作用就微乎其微了。

2、忽视学习成果的反馈

看完整部电影后，很多教师会选择让学生写一篇影评或观后感，这固然很好，但如果有教师可以组织学生就电影中的人物性格，导演与演员试图表达的艺术效果，故事发生的文化背景、深层次的文化内涵等多重因素，全方位多角度地展开讨论，就更加的难能可贵。由于一部电影的放映将占用了大量授课时间，形成较高的授课成本，教师就更应该充分利用好这个机会，让学生从一部影片中学到更多的东西。

[1]Andrew Lynn，英语电影赏析[M]，北京:外语教学与研究出版社，2005

[2]罗伯特考克尔，电影的形式与文化[M]，北京:北京大学出版社，2004

[3]唐卫红，利用英语电影促进大学英语听说教学[J]，科教文汇，2007,(6)：63

[4]林晓琴．外语电化教学之影视教学法初探[J]．福建广播电视大学学报，2004，(1):47—49

第三篇：多媒体辅助英语教学

多媒体辅助英语教学

摘 要：新时代的英语教师如何能合理的、恰当的，广泛的运用多媒体辅助英语教学，可以引发学生浓厚的学习英语兴趣，激发他们的求知欲，确实能提高英语课堂教学效率。本文通过阐述多媒体及英语课堂教学的特点，探索使用多媒体辅助手段对英语课堂教学的整合与课堂时间的使用效率，改变了传统的英语教学模式，提高英语教学的水平。

关键词：多媒体;英语教学;整合

为了让大多数学生学会英语、学好英语，把学习英语当成一件有趣的事情。课堂45分钟远远不够，新时代的英语教师如何能合理的、恰当的，广泛的运用多媒体辅助英语教学，可以引发学生浓厚的学习英语兴趣，激发他们的求知欲，确实能提高英语课堂教学效率。因此，我从以下几个方面将多媒体教学与英语课堂教学进行了整合。

一、多媒体课件与单词、句型

图、文、声并茂，生动聚一体。有利于激发学生的学习热情，它具有直观性、形象性和生动性的特点，为英语课堂提供了逼真的视听效果、创造了真实的语言情境，营造了轻松的学习氛围。如在冀教版第一册unit3：Body and Feelings中，在学习以下这些单词：face，tooth，mouth，ear，eye，finger，back，leg，foot，arm，nose时，我让学生看视频听课文歌曲，边唱边学，边指边说，很轻松的就学会了。这样极大的吸引了学生的注意，把枯燥的单词变得生动有趣，下一节英语课前，学生们都唱起了这首英文歌，巩固效果特别好。

二、多媒体与语法及语言学习意境

传统的英语教学，都是教师辛辛苦苦地讲，学生被动的记笔记，反复地背例句，乏味地听讲解，忽视了对学生审美能力的培养。而多媒体辅助教学则以它丰富多样的形式――声音、图片、动画、音乐、视频等手段充分调动学生多种感官并积极参与思维与互动，教师可以采用多样化的电教手段弥补传统教学的枯燥乏味，给英语课堂注入新的活力，努力培养学生的审美能力与情趣。在语法教学中可以把语言和形象联系起来，通过多种感观获取信息，如在教现在分词和过去分词的区别时，设计几组flash进行对比，正在下落的树叶（falling leaves）与一落地的树叶（fallen leaves）;一轮冉冉升起的红日（a rising sun）与一轮已经升起的太阳（a risen sun）;发展中国家（developing country）与发达国家的（developed country）。在讲虚拟语气时，可通过视频展示非真实的语境，如我变成了一只小鸟等，易于学生理解和接受，利用多媒体辅助英语教学，能创设真实的语言环境，提高学生的英语素养。

三、多媒体课件与英语课堂教学

创设实践、优化教学过程，有利于构造一个开放、动态的英语语言课堂。多媒体辅助教学引进英语课堂，使学生接受知识的过程更具开放性、灵活性、也使英语课堂的模式更为多样化，从而提高课堂教学效率。可以优化教学情境、建立和谐的师生关系、营造浓厚的学习氛围，充分调动学生的各种智力、非智力因素，让他们兴趣盎然的学习知识，培养口语能力，从而提高英语实践能力。如在第五册unit 5 Great people中我们给学生搜索了大量的人物图片并展示，如Albert Einstein，Yuan Longping，Helen keller，Norman bethune等学生对这些人物特别熟悉，所以理解课文就很容易。在unit 6 Accidents中，各种不同类型的事故在幻灯片中真实再现，其危害性不言而喻。在这类阅读中让学生判断正误，完成短文，拓展讨论等这些问题，就可以让学生多方面的能力得到不同程度的锻炼和升华。

四、多媒体辅助教学能拓展学生的知识、增加英语课堂的容量

使用多媒体辅助教学，不仅加大了课堂信息量的输入，有利于拓展学生的知识面，开阔视野。如在人教版第五册unit 10 We are supposed to shake hands.时，我们给学生播放有关英国、朝鲜、阿拉伯国家的生活习惯的资料，就很好的开阔了学生的视野，增加了学生的阅历，懂得了学生身势语的重要性，效果很好。另外，在日常的教学中，教完词汇、语法才介绍课文。学习、归纳、复习、巩固、练习都可以事先精心设计，做好课件。这样一来，课堂上不但节省了板书时间，还拓展了学生的知识面。

五、渗透德育思想于英语课堂

结合课文，联系实际，借助多媒体辅助英语教学手段，我们可以在学到相关知识的同时，结合课文联系实际对学生进行思想教育。穿插有关各国文化、体育、风俗传统、人物传记、历史资料等。这种直观的、生动的图片资源，胜过口若悬河的讲解，这种德育教育会在潜移默化中激发学生们的情感，起到良好的德育渗透的效果。在九年级unit 1：The Olympics中，教师通过幻灯片播放奥运主题歌《Hand in hand》、《You and me》歌词及译文，让学生通过体会音乐内涵和感知奥运精神，在非常强烈的共鸣中总结奥运真谛“和平、向上、团结”;“更快、更高、更强”。在unit 5 Great people中，播放视频《海伦凯勒的一生》的电影片段，同学们深受感动，都决定努力学习，做一个坚强有用的人！

总之，多媒体辅助外语教学有利于创造良好的语言交际环境，提高学生的听说语言的能力。多媒体辅助外语教学还有利于发展学生的思维能力，增强记忆，提高学习效率。多媒体还可以多方面、多角度以不同形式描述某一事物，提供直观的教学素材，克服文字与口头表达的缺陷，激发左右大脑同时工作，有助于学生观察能力、自学思维能力的培养，再加上教师的合理使用，学生就会得到一个综合的主体形象，从而形成概念、完成记忆。也就完成了英语学习中听、说、读、写、感能力的综合提升。

第四篇：浅谈多学科辅助英语教学

浅谈多学科辅助英语教学

摘要：英语的教学特点之一是要使学生尽可能地从不同渠道,以不同形式接触和学习英语,亲身感受和直接体验语言及语言运用。作为一门语言课程，英语是一门学科融合性及强的学科。《英语课程标准》指出：“教学活动应促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系。”若能有效处理好其他学科与英语学科之间的横向联系，将会有助于英语教学的发展与提高。

关键词：英语教学音乐 美术 语文 多媒体 辅助

英语的教学特点之一是要使学生尽可能地从不同渠道,以不同形式接触和学习英语,亲身感受和直接体验语言及语言运用。作为一门语言课程，英语是一门学科融合性及强的学科。《英语课程标准》指出：“教学活动应促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系。”笔者任教于职业教育中心。基于职业中学学生本身英语基础较差，英语学习兴趣不高，甚至有较大的厌学情绪。但是这一部分学生都在16、17岁左右，对音乐、美术、文学、计算机网络都非常感兴趣。因此，在日常教学中，笔者注意将音乐、美术、计算机科学等学科知识渗透在英语教学中，通过学科交融的学习，使学生们动脑又动手，培养学习兴趣和自学能力，从而对学生的全面发展，可持续发展和终身学习能力的形成起到了积极的促进作用。

一、音乐在英语教学中的运用

职业中学的学生们虽然英语基础差，对英语学习兴趣不高。但他们对英文歌曲并不排斥。因此，笔者利用晚自习时间选取一些经典的英文歌曲让学生们听唱。在选歌方面，笔者常选一些学生们比较熟悉的中英文翻唱歌曲。如：王心凌演唱的歌曲《第一次爱的人》是翻唱挪威女子组合M2M的那首《The day you went away》。而来自丹麦的迈克摇滚MLTR的那首《Take me to your heart》则是翻唱张学友的《吻别》。通过这些通俗的中英文翻唱培养学生学习英语的兴趣，引导其听、说、读、唱、写英语，营造学生学习英语的积极心理氛围；通过大量歌词的反复听、说、唱发展其英语语音的节奏、韵律感，提升学生的口语及听力水平，找到英语语感；通过歌词的翻译让学生深刻理解一些重要词汇、词组及英文俗语的含义，对学生施加潜移默化的影响，提升学生的英语文化修养。

二、美术在英语教学中的运用

笔者在此分两部分来谈。其一，是指简笔画在英语教学中的使用。简笔画（英文名：stick drawing）,是通过目识，心记，手写等活动，提取客观形象最典型、最突出的主要特点，以平面化、程式化的形式和简洁大方的笔法，表现出既有概括性又有可识性和示意性的绘画。教师使用简笔画寥寥数笔便可勾勒出形象逼真的图画，这些图画往往能够吸引学生的眼球，让英语课堂充满趣味性。其二，是指彩色粉笔在英语教学中的使用。教师应巧妙而适当的使用彩色粉笔进行课堂板书。笔者所使用的教材是牛津译林版的英语教材。教学中所涉及的板书较多。如果板书一直都是“黑板白字”，形式单一，枯燥乏味，容易导致学生产生厌学情绪，学习积极性大大降低。因此，笔者在备课室认真钻研教材资料，精心设计课堂中的板书。哪些单词用彩色粉笔，哪些例句用白色粉笔，都事先作好精心的安排了。而在课堂教学中，那鲜艳的色彩就像一个个兴奋点，将笔者想要表达的重点一一突出，从而也会令学生精神振奋，思维活跃。

三、语文学科教学手段在英语教学中的运用

笔者在教学过程中发现枯燥的语法讲解会使学生对英语学习越来越厌倦。而语文教师在讲解课文的重要词语、语句和段落时，通常也不做语法分析，而是在理解的基础上，引导学生朗读、感悟、体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，很少对里面的单个词进行讲解。语文教学中不是有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之说吗？因此，笔者在教学中淡化语法讲解，让学生多听教学磁带。课后作业也以熟读课文为主。通过朗读来培养学生的语感。“听，诵读”等语文教学中采用的方法看似简单，没什么技术含量，但却是最朴素，最生态且最有效的教学方法之一。因为这些方法给了学生丰富的情感体验，教会了他们领悟语言的能力，使他们具备了持续学习的能力。

四、多媒体在英语教学中的运用

《英语课程标准》指出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。” 多媒体的运用有利于激发学生的学习兴趣。心理学研究表明，没有愉悦的心情、浓厚的兴趣，学习就是学生沉重的负担。而多媒体辅助教学则可以极大地激发学生学习兴趣。创设情境，使教学变得生动形象，我想这也就是多媒体教学的最大优势，在英语教学中也不例外。同时多媒体的运用可以增大课堂容量，加快课堂节奏。可以给学生提供更多的听说训练机会，有效地提高听说能力。可提供更多阅读、写作材料激活学生的思维，激发学生学习热情，提高综合语言运用能力。多媒体技术的运用让学生在一节课中获得的知识更多，更深入，更全面。

总之，处处留心皆学问。英语教学中应摒弃纯语言教学的理念，渗透丰富多彩的多学科教育，这需要老师前课充分思考，灵活地运用各学科的知识融会贯通，在英语课中有机融合，才能让学生更好地吸收消化。

第五篇：计算机辅助英语教学中教师的作用shangchuan

计算机辅助英语教学中教师的作用

摘要: 随着科学技术的不断进步, 计算机辅助英语教学已成为英语教学改革的一大亮点, 这一新教学模式下教师的作用引起教研工作者的关注。本文明确计算机在英语教学中的辅助作用，强调计算机辅助英语教学中教师的主导地位，并进一步探讨教师为迎接新角色的挑战而必备的素质。

关键词：计算机辅助英语教学、教师的主导作用、教师的素质

Teachers’ Role in CALL

Abstract: With the development of science and technology, CALL（computer assisted language learning）has become a spotlight in English teaching reform.Teachers’ role in the new teaching model has attracted much attention from English teaching and research workers.This paper argues for the supporting role of computers in CALL, stresses the leading role that teachers play in CALL and further discusses the professional qualities teachers should improve in order to accept the challenges of their new role.Key Words: CALL, the leading role of teachers, teachers’ qualities

计算机辅助语言教学（CALL）即使用计算机作为教学媒体对学习者进行教学的学习活动, 属于总体计算机辅助教学的一部分。其实践初见于20世纪60年代，在90年代进入多媒体和网络教学的新时期。随着我国计算机和互联网的普及，把计算机辅助英语教学应用 到大学英语课堂已成为现代英语教学发展的趋势和必然。

计算机辅助英语教学以高质量的自然语言为材料，以真实的情境为语境，在教学内容上实现了声音、文字、影象、图形、动画的一体化，彻底改变了缺乏个性思维的传统语言课堂, 极大地调动了学生学习的积极性和主动性。在英语教师所能获得的众多教学手段中，计算机无疑已取得重要的一席之地。但在计算机辅助教学中教师应发挥什么作用呢？他们如何在课堂上充分发挥自己的作用以体现新教学模式的优势？在传统教学模式下成长起来的教师又将如何采取相应对策来接受这一挑战？这些都是值得英语教研工作者思考和探讨的问题。

一.计算机的辅助作用

随着科学技术的不断进步，计算机已成为辅助英语教学的重要手段。多媒体技术为英语教学提供了前所未有的教育环境，形成了多元化的教学平台，显示了传统教学手段无法比拟的优越性。

计算机技术通过数字化加工处理，将声音、文字、图形、图象、视频结合在一起，使表现的信息图声文并茂, 可以帮助教师为学生提供学习语言的真实语境，从而最大程度地改进他们的语言水平。早期语言实验室的倡议者认为：这些机器将会是最好的师资援助 － 一名不知疲倦的句型操练员, 一种完美的发音模式, 一种在课堂上将教师从无穷的知识探究中解脱出来的途径(Underwood，1989)。当然，计算机的辅助作用是多方面的。除了课堂上使用计算机，许多教师还应用计算机记录学生成绩、编写教案、检查功课、测试学生英语水平，甚至与学生及家长通过电子邮件沟通。随着科学技术的发展、硬件的普及及软件的完善, 计算机将成为优越性日益显著的现代化教学手段。

但是，无论计算机的作用多么重要，计算机仍然只是工具，不能代替教师的作用。十几年来, 外语教学研究人员在探讨计算机辅助英语教学的优越性的同时，也在”计算机是工具”的观点上达成共识（Allan 1985，Altman 1989，Tony，Michael and Martin1992，Thomas

1996)。正如Thomas(1996)隽语所言，“„计算机是工具，自己无法运作，没有先天的智慧，没有自己的思想，没有主动性，也没有教学的内在能力”。在计算机辅助英语教学CALL(Computer Assisted Language Learning)和CAI(Computer Aided/assisted Instruction)的概念中，字母A表示“Assisted or Aided ”，也表明计算机是手段，在教学过程中起辅助作用。而语言是人与人交流的工具，它的提高离不开人与人交流的特殊环境。尽管科学家努力了五十多年，仍不能教会计算机象人一样使用语言。在语言教学中，计算机不可能象老师那样察言观色、调整教学速度、并用最灵活的语言与学生交流。.所以，正如Ahmat et al(1985)指出，在英语教学过程中，计算机起“辅助”作用，无法取代教师的地位，不会威胁到教师的位置。恰恰相反，计算机的所有语言材料和指令都是教师规定的，计算机只有在教师的操作下才能在英语教学中发挥作用。

二.教师的主导地位

英语教学中计算机的应用改变了教师的角色，为教师的作用增添了新的内容, 突出了教师的主导地位。为胜任这一角色, 教师必须明确自己的任务, 更新教学模式, 全面改进教学工作。

长期以来我国外语教学都是以培养学生语言能力为目的的应试教育模式，语法翻译法一直是英语教学的主流，教师习惯于一支粉笔一本书主宰课堂的单项交流，教师成了课堂的中心(谢咏梅，2003)。但在计算机辅助英语教学中，学生可充分利用新技术提供的语言和文化环境，广泛展开人际交流，并自己选择学习内容、解决难题、纠正错误，主动构建知识，真正成为学习的主体。在以学生为中心的课堂里，教师不再是信息的传播者、讲授者或良好知识的呈现者，而转变为知识的促进者、课堂的组织者、合作者和解惑者。教师退出了主宰地位，而是充当＂指导者、通讯员、推动者及挑战者＂，发挥着主导作用(Cunningham 2000）。

在计算机辅助英语教学中, 教师的主要任务不再是传授知识, 而是激励学生的学习兴趣、指导学生的自主学习。教师应改革传统的以讲授为主的单一课堂教学模式，建立以现代信息技术、特别是网络技术为支撑的个性化学习、自主式学习的新型教学模式。为胜任这一新教学模式中的主导作用, 教师必须做更大量更细致的工作:

1． 首先，教师必须认真备课，精心准备教学软件。教师不仅要备课本，而且也要

根据教材和学生的实际情况收集各种相关资料，设计内容丰富而生动的课件。

教师需要熟悉各种软件的设计流程、内容和操作方法，构思组织教学的各个步

骤、以及预测不同媒体的不同表现效果。

2． 更为重要的是，教师需要精心设计课堂教学，适当组织课堂讨论。在多媒体教

学中，教师讲授明显减少，学生接受知识主要通过多媒体提供的大量信息和课

堂讨论获得。课堂上可遵循课件程序和特定任务，开展大量真实高效的刺激反

应、模仿操练、人机对话、多主体交际、录像反馈和多样性评估等活动。同时,教师应设计讨论内容，适时安排讨论，并在讨论过程中给予指导和解答。

3． 另外，还应充分利用网络环境，开展丰富多彩的英语课外活动。教师可通过多

媒体的优势，开设听说课程、英语电影欣赏课程、以及各种层次的英语听力、阅读、写作、演讲等活动，向学生提供英语语言输入的信息和多种应用语言进

行交际的机会和条件，营造良好的英语学习环境与气氛，激发学生学习英语的积极性，从而使英语教学从单一的课堂教学转移到以校园为主的英语学习的大

课堂。

在这一新教学环境下, 教师只有更新教学手段、丰富教学内容、完善教学模式，才能出色地完成自己的职能，充分发挥计算机辅助英语教学的优势。

三.教师迎接挑战的对策

多媒体辅助英语教学在给教师带来无限机遇的同时，也带来了严峻的考验。全面提高自身素质以胜任在多媒体辅助英语教学中的角色, 将是每个英语教师面临的挑战。为迎接这一挑战，教师应从以下几个方面做好准备：

1.培养CALL教学的新理念

教学理念决定教学活动，清醒地认识到计算机辅助英语教学的优势、培养多媒体辅助英语教学的新理念是迎接挑战的第一步。

虽然多媒体辅助英语教学有无比的优越性，但教师对计算机辅助英语教学的态度却并非总是乐观的。对于新的教学模式，一些教师是充满热情的，还有不少教师却是怀疑的, 甚至是敌视的。当然, 这也是因为多媒体辅助英语教学尚处于摸索阶段。但多媒体引入英语教学后，改变了传统教学模式，形成了新的教学理念，深化了素质教育, 具有无可替代的特色功能和无可比拟的优势，计算机辅助英语教学必将成为大学英语教学改革的一大亮点。新形势下的英语教师，应主动改变原有的教学观念，在教学中应配合多媒体技术，改进教学方法，充分发挥多媒体辅助英语教学的优势。

2.掌握现代科学技术

教师应看到信息技术的冲击，不断学习和使用现代化科学技术，为计算机辅助英语教学奠定技术基础。

有些老师对计算机辅助英语教学有畏难情绪，原因之一在于自身计算机水平的限制, 所以现代科学技术是每个英语教师的必须课。广大英语教师要有提高自己计算机水平的意识，积极参加现代教育技术培训，掌握现代化的科学技术。同时, 在教学实践中, 熟练运用信息加工和处理技术，参与制作多媒体学习资料和课件，并能根据课堂的实际需要设计出有助于学生思考的教学软件, 为学生营造一个集知识性与趣味性与一体的学习环境。

3.改进英语应用能力

教师的英语应用能力是计算机辅助英语教学顺利开展的另一个必要条件。教师是教学活动的组织者和实施者，扎实的语言基本功和技能对英语教师来说无疑是至关重要的（束定芳 庄智象，2002）。

在传统课堂上，教师往往只讲授教材范围内的内容，对准备范围以外的东西往往无法应付。而多媒体教学环境下，信息量大、内容丰富、文化背景覆盖面广，过硬的听、说、读、写、译能力是教师出色地应用计算机辅助英语教学的基础。要做到熟练掌握英语这门语言，教师要有强烈的终生学习意识，坚持收听外文广播、阅读外文报刊杂志、多与外籍人士交流、参加各种翻译培训和比赛，不断提高英语水平、扩大知识面, 巩固和提高自身基本功。只有这样，教师才能充分发挥计算机辅助教学的优势，有效提高学生交际能力和综合素质。

4.提高专业理论水平

计算机辅助教学开辟崭新的教学空间，有更高的教学目标，需要不断摸索出符合教学规律的新的教学方法，因此需要完善的教学理论的指导。

语言学理论、教育心理学理论知识、应用语言学理论都可以给英语教师提供应用于教学实践的原则。Ingram早在1980年指出, 外语教师的主要工作就是根据应用语言学家的理论进行课堂实践并在实践中获得某些方法和技巧。教师应完备教学理论的积累，并在一定程度上接触新的与计算机辅助英语教学相关的新观点，清醒地认识计算机辅助英语教学的优越性和挑战性，系统地了解其本质、特点和规律，用先进理论指导计算机辅助英语教学的实践。

5．加强教学合作

计算机辅助教学使原来封闭的个人教学越来越难以适应信息时代的巨大挑战，教师必须积极交流教学经验、不断加强教学合作。

教师不仅要加强校内小范围的交流，还应能够利用计算机和网络取得广泛的合作，参与

网上讨论，共享教学经验，解决教学难题。同时，一些专业组织（如：计算机辅助英语教学协会、CALICO, WorldCALL）和期刊（如《电化外语教学》，Language Learning and Technology）的宗旨都是为了更好地推进计算机辅助英语教学的实践, 教师可以学习他们的研究成果，积极参加他们的教学软件的设计和开发活动，成为这些专业研究团队中的一员。

总之，计算机技术已成为英语教师无比优越的教学手段，为英语教学提供了更为广阔的空间。但计算机毕竟只是教学辅助手段，在计算机辅助英语教学中，教师仍然发挥着至关重要的主导作用。广大教师应积极探索教学模式、改进教学方法，勇于迎接挑战，不断提高自己的素质, 全面推进现代科学技术环境下的英语教学工作。

参考文献:

(1)Thomas J.“The Imagination and CD-ROM: Multimedia Language and Culture

Instruction”.The Journal of the imagination in language learning and teaching Volume 3, 1996.(2)Ingram, D.E.“Applied Linguisitics: search for a sight!“ in Kaplan, 1980

Altman, R.The Video Connection: Integrating Video Into Language Teaching.Boston: Houghton Mifflin Company, 1989.(3)Cunningham, K.“Integrating CALL into the writing curriculum”.The Internet

TESL Journal, Vol.VI, 5, May, 3, Jennifer, 2000.(4)谢咏梅．多媒体英语教学与教师素质的思考．河南广播电视大学学报，2003年3月

(5)申厚坤．论教师在运用CALL促进学习者自主性中的作用．继续教育研究，2003年2月

(6)郝春霞、刘海荣．多媒体英语教学中教师的作用．赣南师范学院学报，200年2期

(7)束定芳、庄智象．现代外语教学． 上海教育出版社, 200

2(8)付光辉、范玉梅． 提高大学英语教师综合素质的研究．大学英语，2005学术版