幼儿心理学读书笔记（五篇材料）

第一篇：幼儿心理学读书笔记

《幼儿心理学》读书笔记

2011年3月

由于专业的需要，我在寻找阅读对象的时候会特别关注与学前儿童有关的书籍。通过阅读这些书籍我认为要想真正地了解学前儿童，走近学前儿童，就必须先了解他们的心理发展特点。陈帼眉在所著的《学前心理学》一书中就详细地阐述了学前儿童的心理发展特点。

广义的学前儿童是指0到6岁的学龄前儿童，狭义的学前儿童指的是3到6岁儿童，主要是幼儿园幼儿。那么，这本《学前心理学》中主要介绍了幼儿园幼儿的心理发展特点。

该书提到从儿童心理发展来看1--3岁，幼儿高级的心理过程逐渐出现，是各种心理活动发展齐全的时期，而3—6岁，则是心理活动系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段，在这三年里心理发展比较迅速，每年都有新的发展。在这里笔者重点介绍一下3—4岁幼儿的发展特点。

在3--4岁，学前初期，也就是幼儿园小班时期，这个时期幼儿的主要特点是：

一、生活范围扩大。

（一）这个阶段幼儿的生理方面有所发展，主要表现在两个方面：1身体比以前结实，不像先前那么容易生病了。身体的组织结构和器官的功能都有所加强。2 幼儿的精力比以前充沛。神经系统的发展使幼儿可以连续活动5--6个小时，日间只需睡眠一次。

（二）幼儿语言的形成和发展使他们基本上能够向别人表达自己的思想和要求，不需要成人过多的猜测他们的意愿。

（三）该年龄段儿童身体和手的基本动作已经比较自如。能够在一定时间里掌握各种粗动作和一些精细动作。

以上几个方面的发展使幼儿已经具备了离开亲人去参加幼儿园集体生活的可能性。因此，在这个阶段，多鼓励幼儿参加集体活动，多与别人交流，并且鼓励他们去做一些自己力所能及的事情，这样能够使他们的认识能力，生活能力，人际交往能力都有所发展。

二、在这个阶段的幼儿他们的认识依靠行动。

此阶段的幼儿的思维方式是直观行动性思维方式，因此他们的认识活动往往依靠动作和行动进行。他们一般都是先做再想，比如，在班上给小孩子玩结构性玩具，他们往往会一拿到手就开始玩，不会提前思考要做什么，而这时若问及他想要做什么，他往往也是回答不了的，因为他自己也不知道，这时成人千万不要因此认为是孩子笨，或是不搭理你。其实只要你站在旁边耐心的等待一会儿，等他完成了手中的创作，他会很激动地跟你说：“你看，我做的飞机，我做的汽车„„” 此阶段幼儿在听别人讲述或是自己讲述时，往往也离不开具体的动作。因此，这就需要幼儿教师在进行教学活动时，多运用自己丰富的肢体语言，将文字语言具体化。这样既能够吸引幼儿的注意力，增强幼儿的兴趣，也能够让幼儿更容易记住所学的内容。对于此阶段的幼儿来说，他们的注意力也和动作有着密切的联系。幼儿的注意力很容易转移，如在幼儿听课过程中，我发现如果他们的手里拿着别的东西，或是随便放，眼睛看着别处，注意力就很容易离开老师的讲述，这也就是为什么幼儿园老师在上课之前总是会让幼儿将手放在膝盖上，眼睛看老师的原因。

三、此阶段的幼儿情绪作用大。

他们往往会因为一件微不足道的事情而哭，如，我们班上有个小孩子因为自己里面衣服的袖子拉不下来而大哭，还有小孩子因为找不到自己的枕头而哭，还有小孩子因为别人跟他说你妈妈不来接你了而哭，而且越哭越激动，还会浑身颤抖。幼儿就是容易激动，这时如果对他们一般的讲道理，往往收效不大。这时就要用有趣的事情去吸引他的注意力，用行动使他安静下来，如，拿毛巾给他擦擦脸，用抚慰的语调说话，让他感觉到亲切，情绪上不再对立，等他完全冷静下来了才能说理。还有，幼儿在幼儿园里的情绪受老师的影响也很大。因为这么小的孩子，他往往只是通过表象去理解事物，他会通过他看到的，感受到的，来判断老师对他们的关怀程度。如，老师表扬他没表扬我，老师抱她没抱我等现象，来判断老师不喜欢他，这样也会影响到他来园的情绪，听课的兴趣。这就是为什么有的孩子上了很久的幼儿园，突然哭着不愿意来了的原因。这时，教师就应该自身检讨，想一想是不是对这个孩子关心不够多。在这里我觉得作为教师应该平等地看待每一个孩子，努力发现他们身上的不同闪光点，及时地予以表扬，鼓励，这样你会发现一天下来，其实所有的孩子都得到了表扬，也许你已经忘了，但是他自己知道他受到了关注。除此以外，还可以抽时间跟那些在班上不是很活跃的孩子聊聊天，或是只是抱抱他们也好。这样每个孩子都会感受到来自老师的关怀。

四、此阶段的幼儿爱模仿。

此阶段的幼儿往往是看见别的小朋友在做什么，自己也要做，看见别的小朋友有什么自己也想要。如，在室外活动时，玩羊角球的小朋友看见别的小孩子的玩海洋球也会要玩，看见别人摆高楼自己也摆。因此在幼儿园小班，同样的玩具要有足够的数量。

模仿也是此年龄段幼儿主要的学习方式，他们往往通过模仿掌握别人的经验。他们会模仿老师模仿父母，模仿他们所看到的，所听到的一切。他们没有很强的判断力，对于别人特别是他们所亲近的人的语言和行为都是没有批判性的，而且因为没有太多的经验，他们往往都是通过成人的表现来判断事情的严重程度的。如，老师在吃胡萝卜的时候皱眉头，他们就会觉得那是很不好的东西，就不吃了。因此，作为幼儿教师，特别是小班幼儿教师要尤其注意自己的言行举止，也许自己做了一个不经意的不好的举动，自己都不知道，却已经被孩子学会，并慢慢地养成习惯了。

当然，在日常教学中我们也可以充分利用孩子的这一特点，让他往好的方向发展。如，在上课时间，有幼儿没有注意听讲，这时我们可以通过表扬另外做的好的幼儿，来引起这一幼儿的注意和模仿，并及时予以鼓励。在平时的生活中，我们应多向幼儿传递好的信息，如，跟幼儿说礼貌用语，老师要做到言必行，行必果等。这样幼儿通过模仿，时间久了也会成为一种好的习惯。所以，在日常生活和学习中，我们要通过正强化的方式，也就是引导和鼓励的方式，使每一位幼儿向着一个健康快乐的方向发展！总之，我认为作为一名幼儿教师，除了日常努力工作外，还应该多给自己充充电，多看看相关书籍，使自己的教育方式更有科学性，适宜性，使自己更能走近幼儿，了解幼儿，理解幼儿，帮助幼儿，与幼儿一起成长!

宋会军《幼儿心理学》读书笔记

2011年4月

幼儿心理学是研究幼儿（3-

6、7岁入学前儿童）心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。它是学前教育专业的必修课。读了幼儿心理学，对幼儿成长过程中的身体心理变化有了更深入的了解，知道如何处理一些突发状况。幼儿心理学从幼儿的认知和语言发展,情绪、个性与社会性的发展，幼儿在活动中的心理这几个方面全面阐述了幼儿发展过程中的趋势和年龄特点，让我们能运用这些知识来解决实际教学问题，能更好地引导幼儿进步和成长。现根据自身发展和实际工作的需要精选了几方面来学习，帮助提高自己的理论知识、扎实理论基础。

第五章 幼儿期心理发展概述

（一）幼儿(三至七岁)期

（1）进入幼儿期后，儿童产生了新的需要，即渴望参加成人的社会实践活动,但是由于他们经验和能力水平有限,因此两者之间就产生了矛盾，这是幼儿心理发展的主要矛盾,游戏活动就解决这一矛盾的主要活动方式。

（2）这个时期的儿童，不仅可以通过直接的感知来认识周围的事物，而且能通过语言的描述和讲解来认识更多的不能直接感知的事物。他们不但能根据成人的言语指示来调节自己的行为，而且能通过自己的语言来调节自己的行为和组织自己的心理活动。

（3）游戏、早期学习和劳动是儿童实践活动的三种基本形式。在幼儿期，儿童的主导活动是游戏。幼儿的游戏

游戏是在想象中完成的一种实践活动，是想象与现实的特殊结合。游戏不同于劳动，它不产生物质财富，游戏不同于学习，它不是一种带有强制性的社会义务。游戏是一种独特的社会性活动，它具有自主性、趣味性、虚构性、社会性和具体实践性等特点。

游戏不仅是适合幼儿特点的活动形式，而且也是促进幼儿心理发展的最好的活动形式。幼儿心理发展的特殊矛盾-----渴望参加成人的社会活动与经验能力有限之间的矛盾，决定了幼儿只能以游戏为主导活动，而不能以学习或劳动为主导活动。

（4）幼儿的学习

幼儿的学习与三岁前儿童的学习不同.在三岁前，儿童的学习活动主要是在日常生活中进行的,获得的知识是零碎的, 不全面的.到了幼儿期,由于儿童身心的发展,有可能在一定的时间内，在一定的程度上进行有目的、有组织的学习活动。幼儿的学习和学龄儿童的学习不同。学龄儿童的学习是正规的学习，它与游戏严格分开，学习对学龄儿童来说，既是社会义务，也是主导活动。幼儿的学习不是正规的学习，它是儿童进入小学从事正规学习的准备。幼儿的学习与游戏紧密联系在一起，甚至可以说幼儿是在玩中学。幼儿学习的独特性，主要是由幼儿身心发展的水平所决定的。随着儿童心理的发展，幼儿期的学习活动也在不断发展。小班儿童的学习是在游戏中进行的。他们总是把作业的任务当作游戏来完成。在作业中，他们感兴趣的是活动过程本身，而不是作业的目的和结果。比如：小班儿童喜欢绘画和手工，是因为笔能在纸山划出各种痕迹；泥团在搓捏时能变成各种形状，以至于要画成什么或塑造成什么，他们并不关心。

中班儿童，在教师的知道下，开始能把学习和游戏区别开来，尽管他们仍喜欢用游戏的方式来完成作业，但他们逐渐懂得在做作业时不能随便游戏。搭伴儿童的学习有了进一步发展。他们已经能够学会根据学习的目的来支配自己的活动，开始能有意的注意的听讲，并认真完成老师布置的作业，甚至当活动本身并不吸引他们时，也能坚持去做。幼儿有很大学习潜力，他们在成人特别是在教师的正确教育引导下，学习能力迅速提高，身心获得很大的发展。（5）幼儿的劳动

劳动是人类创造物质或精神财富的活动。但幼儿的劳动与成人的劳动不同，起意义不在于生产多少财富，而在于通过劳动使幼儿理解劳动的社会意义，初步掌握劳动的技能、技巧，培养劳动习惯和热爱劳动、热爱劳动人民及爱惜劳动成果的情感。

幼儿的劳动有助于促进幼儿的全面发展，尤其是对培养幼儿形成良好的品德具有突出的作用。教师应利用幼儿好奇、好动、好模仿的心理特点，引导他们爱劳动，指导他们学会劳动。

（二）幼儿心理发展的一般特征与教育

1、四至五岁儿童的心理发展的一般特征（1）活泼好动

正常的幼儿都是好动的。幼儿好动的特点和幼儿身体发育的特点有密切的关系。幼儿的骨骼比较柔软，有弹性。脊柱的弯曲还没有定型，肌肉收缩力差，长时间保持同一种姿势，就会是有关肌肉群负担过重。各种活动交替，可使骨骼肌肉各部分有张有弛。活动还可以使骨骼肌肉系统得到充分的血液供给，得到更多的营养，促进其发展。另外，幼儿大脑皮质的兴奋过程与抑制过程发展不平衡，兴奋过程占优势，抑制机能发展相对教差，因此，他们难一安静的坐着。活泼好动的特点之所以在四到五岁儿童身上表现的比较明显，是因为：

1、入园的四至五岁儿童经过一年的集体生活，对生活环境已经比较熟悉，也习惯了幼儿园的生活制度。未入园的儿童一般也掌握了一定的与人交往的经验。遇事不象三四岁儿童那样胆怯了。

2、四至五岁儿童在生理上进一步成熟，特别是神经系统进一步发展。兴奋过程的增强，使四至五岁儿童不象以前那么容易疲劳，精力更加充沛；抑制过程的增强，使四至五岁儿童动作比以前灵活、准确，而且有条理。

3、五至六岁儿童由于皮质抑制机能的进一步发展，已能够安静下来进行一些动脑筋的活动，他们没有以前那么活泼好动了。（2）心理活动带有明显的具体形象性 三至四岁儿童主要依靠行动进行思维，四至五岁儿童则主要依靠表象----头脑中的具体形象进行思维。以计算为例，三至四岁儿童只能通过对眼前实物的点数来进行思维，四至五岁的儿童则凭借头脑中有关物体的具体形象来计算物体的数量。

四至五岁儿童的思维，虽然已能摆脱感知和行动的束缚，但是却离不开具体的生活经验。

具体形象性的特点，不仅反映在四至五岁儿童的思维活动中，而且也反映在四至五岁儿童的记性、注意等心理活动中。比如：幼儿记性的一个重要特点是，形象记性占优势，语词记性逐渐发展。在整个幼儿期，儿童的心理活动都带有具体形象性，只不过这种特点在四至五岁儿童身上表现的更明显，更典型。（3）开始自己组织游戏并结成同伴关系

三至四岁的儿童喜爱游戏，但他们还在太会游戏，他们游戏的独立性、计划性和创造性都还差，他们常常只是做一些简单的游戏动作。四岁左右是游戏蓬勃发展的时期。四至五岁的儿童不但爱玩而且会玩，他们能够自己确定主题，自己分配角色，自己选择材料，自己组织游戏。不仅如此，在游戏中，他们还逐渐结成伙伴关系。他们不再象三至四岁儿童那样，总是跟着成人，而是更多的与小朋友相处、共同游戏，共同活动。尽管这种同伴关系还只是初级形态，结伴对象还不稳定，但它却标志着从四至五岁开始，幼儿的人际关系开始发生重大变化-----从主要是和成人的关系（亲子关系和师生关系）开始向同龄人过渡。

2、五至六岁儿童的心理发展的一般特征（1）具有强烈的好奇心和求知欲 四至五岁的儿童活泼好动，他们的活跃主要表现在身体的活动上。五至六岁的儿童不再满足于通过直观的感知和具体的操作去了解事物的外部特征与联系，他们开始探索事物的内在联系，他们的活跃开始表现在智力活动的积极性上。这个时期的儿童具有强烈的好奇心和求知欲，他们遇事爱问个为什么，并渴望得到满意的答复。当得到一件新异的物品时，他们常常先是看一看，摸一摸，来回摆弄一会儿，然后就要东拆西卸，以便能从外到里看个明明白白。这样一来，他们的探索活动有时就难免会带来一些破坏性。对次，成人应该注意多加引导，避免粗暴的斥责，以保护儿童的好奇心，发展儿童的求知欲。（2）抽象能力明显萌发

五至六岁儿童的思维虽然仍以具体形象思维为主，但已开始明显的出现抽象思维的萌芽。这主要表现在他们能够根据概念进行分类（如：按水果、家具、交通工具等概念进行分类）。开始掌握部分与整体的包涵关系，对事情的因果关系能够有所理解，并能够掌握左右等比较抽象的概念。

抽象概括能力的萌发，不仅表现在思维上，而且还表现在观察、记忆等方面。例如：五至六岁的儿童在观察图片时，已能根据图中任务的穿着推断出图画所表现的季节，还能根据图中人物的体态、表情、行为举止等初步推断出人物的内心世界；他们在记忆具体事物时，会自动的将材料进行分类。按类别记忆。（3）开始掌握认知方法

五至六岁的儿童在认知活动方面，无论是观察、注意、记忆、还是想象和思维，都开始有了一定的方法。比如，在观察图片时，五岁后的儿童已不再是胡乱的看，而是能够按照一定的方向依次扫视；为了有效的集中注意，他们能自觉的把眼睛盯在注意对象上，把双手放在大腿上或用双手捂住耳朵防止杂音干扰等；在进行有意记忆时，他们会采取边听边跟着默念或边看边做各种联想等目的、有条理性的作画；在解决问题时，他们能事先计划自己的思维过程和行动过程，等等。（4）个性初具雏形

五至六岁的儿童对事物开始有了自己比较稳定的态度，个人的兴趣和爱好有所显露。这时，他们情绪的冲动性、易变性和外露性逐渐减弱，稳定性和内隐性逐渐增强，愉快或不愉快的情绪开始持续较长的时间。这些表现说明五至六岁儿童的心理活动已经开始形成系统。从此，儿童的心理活动不再是孤立的、零碎的，而总是在心理背景下的活动。

（三）幼儿期的教育

幼儿期是儿童个性形成的关键时期。因此，这一时期教育的主要任务是培养幼儿形成良好的个性品质。为完成这一任务，教师应注意分析和研究幼儿的个性特点及各种复杂的表现，要善于针对儿童不同的心理特点区别对待，要多给幼儿一些自由和自主权，要把爱、尊重和严格要求有机的结合起来。要注意发现和培养幼儿不同的兴趣、爱好、能力及性格方面的积极因素。幼儿在气质、性格、能力等方面虽有所差异，但每个幼儿都各有长短，教师在教育中应注意扬长避短，以使每个幼儿的身心都能获得最大限度的发展。幼儿期的教育还应当注意：

第一，让幼儿在游戏中学习，教学形式游戏化。

第二，启迪和满足幼儿的求知欲，培养幼儿的探索精神。第三，丰富幼儿的感性经验，培养幼儿动手操作能力。第四，扩展幼儿的生活范围，培养广泛的兴趣。

读了本章不仅学会了很多关于幼儿的专业知识，而且对幼儿的教育有了宏观和微观的了解,知道幼儿成长在心理方面是有阶段有层次的,有不同的发展关键期,而并非单纯的生理成熟。这样身为教师能够在不同年龄阶段，及时培养幼儿最佳的技能技巧，使幼儿获得事半功倍的发展，在正确的时间做正确的事。最重要的是学习幼儿心理学能让我们快速的熟悉和成长，在突发的事件中，及时将学到的知识运用于实践，这样能避免事件处理不当所带来的麻烦，也不会伤害到幼儿。因为了解了幼儿的年龄特点，就会站在幼儿的角度处理教学中的问题，不会以个人的角度判断幼儿的对错，这样才能更好的促进幼儿的发展，吸引幼儿的注意。

宋会军《幼儿心理学》读书笔记

2011年5月

第六章幼儿注意的发展

整个幼儿期,儿童的注意特点是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。

一、幼儿注意发展的特点

（一）无意注意占优势，有意注意逐渐发展

无意注意在新生儿时就已经开始出现。到了幼儿期，达到了高度发展。幼儿的无意注意主要有以下几个特点：

1、刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素。强烈的声音，鲜艳的色彩，突然出现的刺激物或事物都能引起幼儿的无意注意。

2、与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。随着幼儿知识经验的丰富，他们对一些事物有了自己的兴趣和爱好。因此，凡符合幼儿兴趣的事物也容易引起幼儿的无意注意。

随着幼儿知识经验和认识能力的发展，他们能否发现许多新奇事物和事物的新颖性，即与原有知识经验的不符之处。在整个幼儿期，新颖性对引起无意注意有着重要的作用。

二、注意的各种品质不断发展

注意的品质包括：注意的广度，注意的稳定性，注意的转移和注意的分配。幼儿期注意的品质在良好的教育条件下不断发展。

（一）注意的广度 注意的广度，是指在同一时间内能够同样清楚的知觉出来的对象的数量。注意广度的大小，一方面取决于被知觉对象的特点。如：对于同样颜色的客体，要比不同颜色的客体的注意广度大一些，有如，对于排列成一行的字母，要比分布在不同角落上的字母的范围大一些。由此可见，被知觉的对象愈集中，排列愈有规律，则注意范围就愈大。另一方面，也取决于人的已有殴打经验或知识领域。经验愈多，知识领域愈广，就愈善于组织所感知的对象，并把它们联系成一个整体来加一认识。因此，要扩大注意的广度，就必须增加人的知识经验。(二)注意的稳定性

注意的稳定性是指注意以同样强度在一定对象上或一定活动中所维持的时间而言。维持时间愈长，注意的稳定性愈大。注意的稳定性与注意对象的性质有直接关系。注意对象简单无变化，则注意的稳定性较小，注意对象复杂而变化多或注意对象能引起幼儿的兴趣，则注意维持的时间就长。比如：幼儿在玩自己喜欢的游戏时，其注意维持的时间较长；而在枯燥的课堂上，幼儿注意的稳定性就较差。(三)注意的转移

注意的转移是指能够有目的的把注意从某一对象及时的转向另一对象上。注意的转移是指主动的转移，不是被动的转移。被动的转移叫注意的分散。注意转移的快慢和难易，取决于原来注意的强度，以及引起注意转移的新事物或新活动的性质。原来的注意越强烈，而新事物或新活动又不符合引起注意的条件，则注意转移就越困难，越缓慢。

（四）注意的分配

注意的分配是指在同一时间内把注意集中到两种或两种以上不同的对象上。实践证明，注意的分配是可能的。但是，注意的分配是有条件的：

１、在同时进行的两种活动中，必须至少有一种活动是已经熟练的、自动化的、无须意识来控制的。有经验的教师可以一边弹琴（自动化了的），一边组织全班幼儿活动。

２、同时进行的几种活动之间必须建立紧密的联系，形成一套系统。如：幼儿刚开始排练舞蹈时，身体各部分器官的活动很不协调，经过一段训练后，就能边跳，表表演，边唱，真正达到手足舞蹈的程度了。

幼儿年龄小，知识经验少，所掌握的熟练技巧较少，因此，注意的分配也比较困难。但是，由于注意的分配是在各种活动中逐渐发展起来的，教师也可以创造条件，给幼儿安排有多种器官参加的活动，在熟练的活动中逐步培养幼儿注意的分配。

三、注意规律在教育活动中的应用

（一）无意注意的规律及其应用 无意注意是一种没有预定目的、无须意志努力的注意。是由于作用于我们的各种事物本身所直接引发的。因此，它是一种被动的注意。在幼儿期，刺激物的物理特征是引起无意注意的主要因素。鲜明、直观、具体形象，以及刺激物的突然物、显著的变化都会引起幼儿的无意注意。因此，教师应该多运用颜色鲜艳和可活动的形象和能变化的教具。

感受：我们平时在教育孩子的时候，可以利用无意注意的特点，分散孩子的注意力。这次也明白了，蒙式那些教具之所以那么吸引孩子，也和教具颜色吸引孩子有关系，直观、具体形象，同时教具是多种玩法，孩子感兴趣。

（二）有意注意的规律及其应用

有意注意是一种有预定目的、需要意志努力的注意。在幼儿期，幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展起来的。儿童在幼儿园，必须遵守各种行为规则，完成各种任务，对集体承担一定的义务。所有这些都要求幼儿形成和发展有意注意，使注意服从于任务的要求。

幼儿的有意注意需要成人的指引，而成人的指引又应该遵循有意注意的规律。感受：有意注意对于小点的孩子来说，是有些难度，因为这也与他们的心理发育有很大的关系，但随着孩子年龄的增长，我们可以有意识的引导孩子进行有意注意，引导的时候也要和孩子的年龄相适应。

（三）两种注意相互转化的规律及其应用 无意注意和有意注意既有区别又有联系，幼儿的任何一种活动动需要两种注意参加。单凭无意注意，幼儿的活动就会缺乏目的性和计划性；而单凭有意注意，由于需要紧张意志努力去维持，因而容易引起疲劳。幼儿的活动也不能持久，教师应针对幼儿无意注意占优势的特点发展有意注意，并正确正我这两种注意的特征，引导幼儿两种注意的相互转换。

感受:我们平时在和孩子做智力游戏的时候，也可以利用这一点。孩子的有意注意不会主动的去做，持续时间短，我们可以开始用话语或游戏引导孩子走进有意注意中，既让孩子集中精力的掌握一些内容，又不引起孩子的疲劳和紧张，两种注意综合运用。

宋会军《幼儿心理学》读书笔记

2011年6月

第八章幼儿想象的发展

幼儿期是想象最为活跃的时期，想象几乎贯穿于幼儿的各种活动中。幼儿想象发展的一般趋势是从简单的自由联想向创造性想象发展。第一节 幼儿想象发展的特点

一、以无意想象为主，有意想象开始发展

在幼儿想象中，以无意想象为主，有意想象在教育的影响下逐渐发展。

（一）幼儿的无意想象

无意想象（不随意想象）是简单的、初级的想象。幼儿的想象活动以无意想象为主，小班儿童表现得尤为突出。它主要有以下特点：

1、想象无预定目的，由外界刺激直接引起。幼儿想象的产生由外界刺激直接引起，其想象并不指向一定的目的，仅以想象过程为满足。在游戏中，想象往往随玩具的出现而产生。看见汽车想当司机，看见注射器想当护士。如果没有什么玩具可玩，幼儿可能呆呆的望着，头脑中并不进行想象活动。在绘画中，幼儿想象的主题常随别人绘画或言语的暗示的改变而改变，因此，在画意愿画时，邻近的小朋友其想象也经常是相同的。如果在后动之前就要求幼儿进行想象，他们往往不能做到。一般说来，幼儿是在行动中看到了由自己动作无意造成的物体形态，才想象自己的作品的意义。如“当交给幼儿一团橡皮泥时，他只是高兴的玩起来，问他想做什么，往往不会回答，知道他捏成一个方块形时，才会回答”我在做巧克力块。”

2、想象的主题不稳定。幼儿想象过程往往受外界事物的影响。因此，想象的方向常随外界刺激的变化而变化。如：幼儿正在用积木造大楼，忽然发现别的小朋友有带动物头的积木就改变了主意，想玩动物园的游戏，于是就改搭动物园了。

3、想象的内容零乱、无系统。由于想象的主题所有预定的目的，主题不稳定，因而幼儿想象的内容是零散的，所想象的形象之间缺少内在的有机联系。有时在一张画面上既画自己喜欢的梅花鹿，又画上小人、三角形、大船等等，这显然是一串无写列的自由联想。

4、想象常受情绪和兴趣的影响。幼儿的情绪常常能引起某种想象过程，或者改变想象的方向。如：一个幼儿画了一只小山羊，要求老师过来看看，老师要他等一会，幼儿不高兴的说”现在不来山羊会生气的。”等等老师过来时，小山羊的脸被涂的黑黑的，真好象生气一样。幼儿对他们感兴趣的想象主题则反复进行。总之，无意想象实际上是一种自由联想，不需要意志努力，意识水平较低。(二）有意想象开始发展

在幼儿园教育的影响下，随着言语的发展，有意想象在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了比较明显的表现。这种表现包括：在活动中出现了有目的、有主题的想象，如在游戏中先商定玩身，再根据主题分配角色和明确游戏规则；想象的主题逐渐稳定，如在遍故事是，可以不离题的一直遍下去，直至全部遍完，有一个结局为止，并且为了实现主题去克服一定的困难。幼儿晚期，儿童的想象已经不仅仅满足于想象过程，而是开始服从于一定的木的，达到目的时，想象活动才结束。自然，与年长的儿童相比，六岁前儿童有意想象的水平还很低，仅是初步的。况且这还只是在游戏条件下，而在非游戏条件下有意想象的水平更低。

有意想象是在成人的引导和培养下发展起来的。教师组织的各种有主题 的想象活动以及在活动中适时的语言提示对幼儿有意想象的发展都有重要的作用。

二、以再造想象为主，创造想象开始发展

再造想象和创造想象是根据想象产生过程的独立性和想象内容的新颖性而区分的。儿童最初的想象都属于再造想象。幼儿期，儿童仍以再造想象为主，在再造想象的基础上，创造想象开始发展起来。

（一）幼儿再造想象的发展

1、幼儿再造想象的特点

幼儿的想象在很大程度上具有复制性和模仿性。其内容基本是重现一些生活中的经验或作品中已描述过的情节。具体有：

（1）幼儿的想象常依赖于成人的语言描述。如果其一内容只有图画或图画而缺乏应有的语言描述或提示，则幼儿的再造想象就会受到限制。如：在玩娃娃家的游戏中，年幼的幼儿可能完全不会想象，只是抱着娃娃呆坐着。当教师过来提醒，“娃娃应该出去散步了”时，幼儿的想象才开始活跃起来。稍大一点的幼儿想象的内容尽管会比年幼的儿童复杂些，但仍然容易受教师的语言描述所左右。（2）幼儿的想象常根据外界情境的变化而变化

（3）实际行动是幼儿进行想象的必要条件。这一特点在幼儿初期最为突出。在游戏中，幼儿之所以能比较容易进行想象，其原因之一就在于游戏提供了可操作的玩具。玩具是一种直观的物体，它可作为幼儿提供现成、丰富的想象。有了表象这一素材，幼儿的想象就更容易展开了。

2、再造想象在幼儿生活中占主要地位

再造想象之所以在幼儿想象中占主要地位，是由于以下两个方面的因素： 第一、再造想象同创造想象相比，是一种发展水平较低的想象。从上面的研究中，我们已经看到了这一点。正由于再造想象独立性、创造性小，所以它更多的被认知水平低，经验少、创造性和独立想还未发汗起来的幼儿所采用。

第二、幼儿生活需要大量的再造想象。幼儿期，儿童主要依靠再造想象来理解间接知识，再造想象是他们获取知识的重要途径之一。如：教师在讲述中直接出现“笔直的大路”一词时，幼儿往往不能理解，但当教师引导幼儿去想象“一条大路象铅笔一样又长又直”时，利用再造想象，“比直的大路”就被幼儿理解了。再造想象在幼儿时期非常重要，它是孩子今后创造想象的基础，所以我们一定要好好的保护孩子的最初的这个想象力。只有这个最初的再造想象发展的好了，随着孩子语言能力的增强和经验的增多，孩子会逐渐出现了一些创造想象的内容。

（二）幼儿创造想象的发展

1、创造想象发生的标志。创造想象主要是指能够独立得从新的角度对旧有表象进行加工，进而创造出新形象的过程。

2、幼儿创造想象的特点。幼儿期是创造想象开始发生的时期，它具有以下特点：（1）最初的创造想象是无意的自由联想。

（2）幼儿创造出的新形象与原型只是略有不同，或只有很少的变动。如：原型是四个正方形，幼儿的创造是五个正方形。

（3）幼儿创造出的新形象，情节逐渐丰富，不仅从原型散发出来的数量和种类增加了，而且能从不同中找出非常规则的相似。

三、从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性

幼儿想象的一个突出特点是喜欢夸张。这种夸张主要有两点表现：

（一）夸大事物的某个部分或某种特征

幼儿在想象中常常把事物的某个部分或某种特征加以夸大。如：一个男孩画一张想象画，画面上画着两个小人，人很小，但每个人的一只手都画的特别大，超过了小人两倍，其中一个小人的手有六个手指头，而另一个小人的一只手只有4个手指头，大人问他画的是什么，他指着3个手指头的小人说”他向他（四个手指头的小人）借了一个指头。“幼儿喜欢童话故事的原因之一，就是童话的内容极度夸张。有巨人国，还有拇指姑娘等等，它们都极大的满足了幼儿的想象。

（二）想象容易容现实混淆

想象同现实混淆是指幼儿容易把想象的东西当成现实的东西，把自己想象的事当成真实的事,把渴望得到的东西说成是已经得到的东西,把希望发生的事当作已经发生的事情来描述。例如：一个幼儿告诉小朋友说，他妈妈给他买了一架特别漂亮的钢琴，而实际上并没有这么回事。幼儿混淆想象与现实的表现，常常被成人误认为是在说谎，并予以严厉的责备，这是不冷静的做法。一旦有这种情况的发生，成人要耐心了解，弄清真相。假如真是由于想象和现实的混淆，成人要耐心的指导儿童，并帮他们分清想象和现实。幼儿之所以喜欢游戏，是因为在游戏中他们可以充分展开想象的翅膀，可任意做他在现实中不能做到的事情。

随着知识经验的增加以及认识能力的逐渐提高，到了幼儿中、晚期，儿童已经能够区分真的和假的，向往的和真实的，逐步开始合乎现实的逻辑。

整个幼儿期儿童的想象，从极大的夸张性，逐步发展为合乎现实的逻辑性。理解：孩子很容易把想象和现实混淆，把自己想象的当作是真的一样，这是孩子年龄段特有的特点，我们应该保护孩子的这种想象力，帮孩子插上想象的翅膀，而不是以我们成人的观点来对待孩子的想象。第二节

幼儿想象的培养

一、丰富幼儿的知识经验

二、在游戏及各种社会活动中发展幼儿的想象力

游戏是一种社会性活动，是想象与现实的特殊结合。因此，游戏也是发展幼儿想象的重要活动，特别是创造性游戏，（包括角色游戏、建筑游戏等等）发展幼儿的想象有着重要作用。其他活动，如音乐想象、手工制作等，也都有利于幼儿想象能力的发展，教师应有计划的运用好它们。

三、通过专门训练发展幼儿的想象力

（一）补画与意愿画 幼儿初期，儿童的想象力不高，可向他们提供一些分别画有物体某些部分的图形要求幼儿来补画。

意愿画则只适合于有一定绘画能力和想象力的幼儿。虽然意愿画是让幼儿自由作画，但并不等于不要成人的启发和引导。儿童的想象力不是随着年龄的增长而自然提高的，而是需要教师不断的引导和培养的。

（二）听故事来遍结尾

幼儿最喜欢听故事，尤其是喜欢富有想象的童话。童话构思新器、情节有趣、夸张的描写做能抓住孩子们的好奇心。给孩子讲故事时通过悬念，让孩子去想象故事结尾，续编结尾可以遍一个，也可以编很多个。

（三）鼓励幼儿亲自参与各种创造活动

创造想象是创造活动的先决条件，因为，参加创造活动也是培养幼儿想象力，特别是创造想象最有效的途径之一。我们不仅要保护孩子的想象力，我们还要做些适当的启发和引导，这样孩子的想象力会越来越有深度。

第二篇：幼儿心理学

幼儿心理学

一、心理的实质——心理是脑的机能，脑是心理的器官

二、心理的实质——心理是个体对客观现实的反映

影响幼儿的心理因素

1生物学因素2家庭因素3教育因素4社会因素 关键期

儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄段。如果在这个最佳年龄期间为儿童提供适当的条件，就会有效的促进这方面心理的发展，如果错过了这一时期，将来很难弥补。儿童心理发展的“最佳时期”

学习语言的最佳时期是2～4岁；

2岁之前是训练身体灵活性的最佳时期； 3 ～ 5岁是开发音乐能力的最佳时期； 3岁是培养动手能力的最佳时期； 5岁是培养数学能力的最佳时期； ～ 10岁是发展体育能力的最佳时期

危机期

儿童在发展的某些特定年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为。

幼儿注意教学

首先，教学、活动的内容要力求新颖、生动，使幼儿感兴趣。

其次，教师组织教学与活动的方式方法要灵活、多变。

第三，要注意在教学与活动中适当多用些颜色鲜明、形象生动、能动会变的直观教具。第四，教师的语言要生动、形象、富有表情 幼儿注意教学————有意注意

第一，必须使幼儿明确活动的目的和任务。

第二，必须对幼儿有一定的有意注意的要求。

第三，用语言组织、稳定幼儿的有意注意。

第四，让幼儿在积极的活动中保持有意注意。

颜色视觉（俗称辨色力）

 定义：即区分颜色细微差别的能力

 幼儿初期(3～4岁)已能初步辨认红、橙、黄、绿、蓝等基本色，但在辨认紫色等混合色和蓝与天蓝等近似色时，往往较困难，也难以说出颜色的正确名称。 幼儿中期(4～5岁)，大多数能认识基本色，近似色，并能说出基本色的名称。 幼儿晚期(5～6岁)，不仅能认识颜色，而且在画图时，能运用各种颜色调出需要用的颜色，并能正确地说出黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色的名称。

形状知觉

1、能区分形状明显不同或相似的物体；

2、开始认识基本的几何图形，并掌握几何图形的名称；

3、用几何图形的标准名称去“解释”物体形状特征。方位知觉

是指对物体的空间关系和自己的身体在空间所处位置的知觉，如对上、下、左、右、前、后的知觉。

1、方位知觉的发生：

 出生后就有听觉定位能力

 空间定位主要依靠听觉和视觉

 随着年龄的增长，主要依赖视觉定位

2、方位知觉的发展：

 3岁

辨别上下  4岁

辨别前后  5岁

开始辨别左右

幼儿记忆的特点

1、无意记忆为主，有意记忆正在发展

幼儿所获的知识是在活动中自然而然记住的。

2、形象记忆为主，语词逻辑记忆正在发展

直观的、形象的、具体的、鲜明的事物，以其突出的特点，更容易被孩子记住。

3、机械识记为主，意义识记效果优于机械识记 幼儿的知识贫瘠，因此以机械识记为主。

怎么利用幼儿记忆的方法去组织上课？

1、强调教师的教学内容是直观、具体、形象和贴近幼儿生活经验，才能使幼儿记得住、记得牢

2、强调教师的教育活动尽量安排是能激起孩子无意识记(自然而然）的，提高记忆效果

3、强调教师要基于幼儿的生活经验，运用成人的言语指导提高孩子的理解能力

怎么看待幼儿的“撒谎’’行为？

案例：一个母亲问幼儿园回来的孩子，今天舅舅到幼儿园看你了吗？他回答说是的，事实上他舅舅今天没有来而是前几天来过，请用记忆的原理进行分析孩子这种“撒谎行为”？

1、记得少，忘得快

2、记忆缺乏目的性

3、记忆方法呆板

4、记忆不精确

幼儿想象的6大特点

（1）跳跃式的想象：想象无预定目的，由外界刺激直接引起。

（2）夸张式的想象：幼儿园孩子经常有“说大话”的现象，他们毫不在乎自己说的是不是真的。

（3）过程式的想象：由于幼儿的想象主要是无意想象，所以幼儿的想象一般没有什么目的，更多地是从想象的过程中得到满足。

(4）模仿式的想象：表现在幼儿在游戏中所扮演的角色的言行举止都酷似他们最熟悉最贴近的人或物。

（5）情绪化的想象：幼儿做事情常常很情绪化。在一定情绪下，幼儿可以在自己能力范围内改变想象内容。（6）拟人化的想象：幼儿容易从自己的体验、从自己的角度去推想和理解外在事物，所以出现很多拟人化的想象。、怎么看待因幼儿想象特点的撒谎行为？

答：正确对待幼儿的“撒谎”现象

一个3岁多的幼儿听到他爸爸介绍了出差广州了的情况，他也很想去广州玩一玩。星期一去幼儿园，老师问他：“星期天去哪儿了，玩得好吗？”他回答说：“去广州了，玩得真高兴。”这正是幼儿想象发展的特点，我们绝为能误认为孩子有说谎，而应帮助孩子从混淆中分清想象与现实。幼儿还不能把想象的事物和现实中的事物清楚地区别开来，有时把想象当现实，把自己臆想的事物、渴望的事物当作真实的、并且以肯定的 形式进叙述，告诉别人，分不清什么是想象的，什么是真实的。

幼儿内部言语的特点：出声的自言自语（游戏和思维功能）口语表达的特点？

答：口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。分为对话言语和独白言语。

幼儿的情绪与情感—作用

——动机作用 ——信号作用 ——感染作用

幼儿的情绪与情感—特点？

——情绪的易冲动性

——情绪的不稳定性

——情绪的外露性

第三篇：幼儿心理学

1、幼儿教育心理学究竟是一门什么样的学科，请谈谈你的看法。P2 答：幼儿教育心理学是在幼儿教育和幼儿心理学基础上形成的一门学科。它主要研究幼儿学习的规律与特征，以及教师如何有效地开展教育教学活动，以促进幼儿的学习与发展。

2、请谈谈你对幼儿教育心理学发展历程的看法。P9-12 答：1）萌芽期：18世纪至20世纪四五十年代。特点：其思想散见于一些学者的著作和研究中。学者主要从幼儿心理发展的角度来思考幼儿教育，还未能摆脱发展心理学的痕迹。代表人物：法国的卢梭、德国的福禄培尔和意大利的蒙台梭利。

2）初创期：20世纪60年代至80年代。特点：各种幼儿教育方案层出不穷，幼儿教育心理学已转向幼儿学习心理的关注。代表方案：直接教学方案、认知主义教育方案、建构主义教育方案。

3）发展期：20世纪80年代至今。特点：1.对早期教育价值的新认识；发展关键期、幼儿期脑的发展最快。2.对幼儿学习特点的新发现；什么样的学习者（Who）,学习的方式（Way）,学习条件（Condition），学习环境（Where），学习的个体差异（Difference）

3、请结合实际谈谈学习幼儿教育心理学的重要性。

答：通过学习幼儿教育心理学可以：1）树立科学的世界观。（树立正确的“育人观”)。学习幼儿教育心理学在形成科学世界观、提高幼儿教育效能、促进专业化成长方面具有重要意义。2）提高幼儿教育工作效率。3）提高教师素质，有助于培养专家型教师和优秀的学习者。

4、请评述行为主义、人本主义、认知主义以及建构主义的学习理论及其对幼儿学习与教育的启示。

答：1）行为主义学习理论；行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是，行为是学习者对环境刺激所做出的反应。2）认知主义学习理论；认知主义学习理论与行为主义学习理论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习论，经过一段时间的沉寂之后，再度复苏。3）人本主义学习理论；人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分，应该研究正常的人，而且更应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。4.建构主义学习理论；建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。

5、相对而言，你更认同哪一种学派的学习理论？为什么？

答：我比较认同人本主义学习理论。因为，人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性，注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。人本主义心理学是有别于精神分析与行为主义的心理学界的“第三种力量”主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理。强调人的本性、尊严、理想和兴趣，认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素。

6、你认为在促进幼儿学习时应遵循哪些原则？

答:幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。促进幼儿学习的同时应该遵循以下原则：1)调动学生的积极参与。兴趣原则，能引起大多数幼儿的兴趣。2）激励社会性学习。生活性原则，选择与幼儿生活经验相衔接的内容。3）促进有意义学习。价值性原则，要遵循幼儿的身心发展规律。4）建立新旧知识之间的联系。5）前知识的再建构。6）更注重理解而不是记忆。7）帮助学生学会迁移。内容的整合，要强调各种知识间形成有机的联系。8）投入足够时间进行练习。9）发展差异与个体差异。10）自我激励的学习者。整合性原则，教育的整合，突出课程在培养健全的人格、发展情感与丰富认知方面的知识。

7、你是如何理解幼儿学习的？脑科学研究对幼儿学习有何启示？P59 答：1）学习是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向（包括态度、情感）等持久而深刻的变化。这些变化不是因成熟或是某种原因，如服药、生理短暂变化导致的暂时性改变。2）脑科学研究证明了幼儿学习确实存在关键期。婴幼儿比较容易学习某些知识经验或形成某些行为。个体发展的关键与脑发展的关键期有关。幼儿大脑不同阶段的发展水平决定了他们学习关键期的不同。错过了关键期，想要让幼儿的某方面的能力再度发展就变得艰难起来。

8、请观察3-6岁幼儿的主要学习方式、并用案例来说明。P78-81 答：（1）观察模仿学习。比如，老师说：“小刚走得真好，挺起胸来像个小解放军。”孩子们随即以小刚为学习的榜样。（2）操作学习。比如，玩彩泥，夹豆子。（3）语言理解的学习（4）综合性的学习方式（5）交往中的学习（6）游戏活动

9、请结合理论与实践谈谈如何激发幼儿的学习动机。P89页

答：由于幼儿的学习价值观、意志、自我效能感等尚未形成，激发幼儿的学习动机也主要从好奇心、兴趣、诱因等方面入手。

10、请观察幼儿的学习活动，找出学习迁移的案例，进行分析。

答：案例：班里几个孩子在某些生活环节不能与其他的孩子同步，总是慢吞吞的，老师经过多次观察发现，他们慢的原因是：缺乏条理性，不会统筹安排。对于中班的孩子，这个问题可以通过教育来解决或者改善吗？老师设置了以下的一些活动，对幼儿存在的这一问题进行有针对性的教育。

创设情境：饭后活动时，许多幼儿在玩玩具。大家玩自己喜欢的活动，和平时出现问题时的情境一样。老师组织幼儿进行一次比较，中心问题就是：谁收得快？设计了以下环节：

1、提问并让幼儿猜一猜：可以怎样收？先收什么，再收什么？为什么这样收？

2、把相似的玩具根据几种方案分成几种进行讨论：哪种方法会收得又快又好？

3、幼儿分别进行实践。（能力相当的孩子两位）根据方案进行活动，教师与其他孩子一起用时钟帮助统计。

4、根据结果进行讨论：为什么××收得快，××收得慢？用了什么好办法收得快了一些？

5、迁移：还有哪些事情还可以做得更好？怎么做？

通过这次活动，老师发现孩子们在收拾时，能够先想一想怎么做了。收拾玩具的速度与整洁度有了较大的提高。当然，通过一次活动就想得到很大的效果是不科学的。重要的是我们在平时要经常性地让孩子去想一想怎么做才能更好，让孩子形成一种做事前先考虑的习惯，并且提供机会与平台让孩子们去试一试。使孩子们在生活活动中也能够积极地进行探究，并由此养成良好的行为习惯。

11、在各种迁移理论中，你最信服哪种理论？请说明理由。

答：特殊迁移与非特殊迁移是我最信服的。特殊迁移，具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。非特殊迁移，原理和态度情感的迁移，这一类迁移是教育的核心。对幼儿来说，影响学习迁移的一个重要因素是情感因素；也包括态度和价值观等，特别是幼儿对学习和学习环境的态度。幼儿的思维依然处于具体运算阶段未能完全形成抽象逻辑和概括推理的能力。因此幼儿学习迁移的产生，需要借助具体、形象和直观的事物。迁移理论强调幼儿原有经验和认知结构在学习迁移中的重要作用。为了促进幼儿学习的迁移，必须丰富幼儿在生活中的体验和经验，使他们形成对生活丰富的感性认识，有助于幼儿在学习中更好地迁移。分析和概括能力与学习迁移互相影响。利用布鲁纳的发现法，让幼儿在分析、比较和概括中掌握知识。

12、如果你是幼儿园老师，你会采用哪些方法促进幼儿学习的迁移？ 答：1）动手操作法，2）

13、什么学习的个别差异？P112-113 答：幼儿的个性特征、学习风格、已有经验各不相同，个别差异现象在幼儿学习中普遍存在，是教师实施教育活动必须考虑的重要方面。了解幼儿学习的个别差异，有助于针对每一幼儿学习特点、兴趣与能力水平开展适宜性教学。科学发展观认为个体的成长既有规律性，又有特殊性，每个个体的发展在遵循人类发展规律的同时，又有其独特性。

14、幼儿学习个别差异的表现。P117 答：幼儿学习中的差异主要有：学习能力差异、学习方式差异、认知方式差异、性别差异等。

15、什么是适宜性教学？P126 答：适宜性教学源于美国的发展性教学主张，发展适宜性是美国幼儿教育协会在1987年提出的。它认为，适宜性包括两方面的适宜：年龄适宜与个别差异适宜。随着对儿童学习方式差异的不断深入认识，以及多元文化社会中儿童社会文化背景的差异性，美国幼儿教育协会对适宜性教学又进行了改进，更突出了教学中的个别差异适宜。

16、幼儿适宜性教学的主要方式。P129-130 答：1）资源利用模式。2）补偿模式。3）治疗模式。4）性向与教学处理交互作用模式。5）个别化教育方案。

17、请评述库伯和邓恩的学习类型理论。P125-126 答：库伯学习类型理论的优点在于结合了荣格等人的理论，同时又有完整的统计数据来支持其学说。将学习牵涉到的活动状态分为四种：具体经验化（问为什么）、抽象概念化（问是什么）、反思观察（问怎样做）、积极实验（如果这样，会有什么结果）。邓恩的学习类型理论：环境类要素、情绪类要素、社会性要素、生理性要素、心理性要素。P126

18、你如何理解群体社会理论请对这一理论进行评述。P148 答：

一、群体社会化发展理论提出的背景。哈里斯是受到麦考比和马丁的启发 ,提出群体社会化发展理论的。麦考比和马丁1 0几年前的研究发现 ,同胞兄弟姐妹或被收养的子女 ,虽然都在同一家庭环境中长大 ,但他们后来形成的个性特征却大相径庭。他们的结论是 :“(1)父母的行为对孩子没有显著影响;或者(2)在同一家庭中 ,父母对每个孩子的影响各不相同。”

二、群体社会观发展理论的核心假设。哈里斯认为 ,社会化是儿童被其所在社会接纳的过程 ,是通过学习逐渐成为一个有明确行为、语言、技能、恰当的信念和态度的社会成员的过程。在这一社会化的学习过程中 ,儿童可以模仿父母来发展 ,同时也可以从其他许多方面、包括同伴来学习。一般来说 ,儿童在家中 ,从父母和兄弟姐妹身上学到的东西 ,在家庭之外并没有很大作用。社会对儿童在家庭内外的行为要求并不相同 ,一个在家里随意宣泄感情的孩子 ,出了家门再这样做就得不到认可。哈里斯据此提出了群体社会发展理论的核心假设 :社会化是一种高度情境化的学习形式。儿童独立地在家庭内外习得两套行为系统。这两套行为系统的学习方式和强化途径均不同。在家中 ,儿童做错事会受到惩罚 ,做对了会得到赞赏;在家庭之外 ,如果做错了什么 ,儿童必然会受到同伴的嘲弄 ,但他们行为表现很好时 ,也许根本没有人在意。

三、群体社会化发展理论的基本内容。哈里斯认为 ,既然家庭影响无法解释另外 3 0 %的个性差异 ,我们就应当分析发生在家庭之外的儿童社会化。群体社会化理论就是要描述发生在家庭之外的各种同伴群体中的社会化问题。这一理论的基本内容可以分为两部分 1)关于群体现象及儿童的同伴群体;(2)发生在同伴群体中的社会化和社会文化传递的机制。

四、从我国文化出发评价群体社会化发展理论。美国心理学者 J.R哈里斯提出的群体社会化发展理论 ,为我们提供了一个审视儿童社会化过程的新角度。这一理论的核心观点“家庭对儿童的社会化没有什么影响”,儿童的社会化主要是在同伴群体中完成的 ,这种论断和我们过去一直认为的家庭在儿童社会化过程中发挥着重要作用的观点完全不同 ,同过去在我国很有市场的所谓“家庭烙印”的观点更是格格不入。因此 ,首先 ,这是一个值得注意的新理论。在用我们自己的研究去验证这一理论之前 ,不妨先结合在我国文化中发生的一些事实 ,加以思考。

19、你如何理解幼儿的创造性学习？

答：幼儿的创造性学习是指幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程。它强调幼儿在学习中的主体性和能动性，强调自我建构、自我发现在学习中的重要作用。

20、如何理解蒙台梭利的感知训练对幼儿创造性的培养？

答：蒙台梭利认为3-6岁儿童首先应该从感知训练开始，使他们直接接触实物，储存大量的感性经验。蒙台梭利教学强调了儿童感知觉的反复练习，这可以帮助幼儿获得大量知识经验。必须科学认识反复练习与创造性的关系。有了丰富的感性经验之后，就会对事物进行概括，去发现、思考、判断、推理，举一反三，从而使思维抽象化。

第四篇：幼儿心理学

1.幼儿教育心理学定义：幼儿教育心理学是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学科，它主要研究幼儿学习的规律与特征，以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿学习与发展

2.1903年美国心理学家桑代克出版《教育心理学》又将此书发展《教育心理大纲》这一著作标志着作为独立学科的教育心理学的产生

3.幼儿教育心理学的学科性质（幼儿教育心理是一门什么学科）？

揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学

4.幼儿教育心理学的三大变量：幼儿学习者，幼儿教育者，环境与教学

5.游戏是幼儿学习的基本方式，好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力

6.学习幼儿教育心理学的重要性：在游戏中，幼儿能够以直接或间接（象征性）的表达方式表现其想法及思考，通过游戏，幼儿可以学习控制自己的情绪，进行同伴之间的互动，解决矛盾冲突，获得自信

7.萌芽期：福禄培尔是最早研究幼儿游戏心理的先驱之一，确立“游戏是幼儿园教育活动的基本形式”，蒙台梭利著作《吸收性心智》，为幼儿创造一个能激发主动性的“有准备的环境”

8.初创期：凯米—德芙里斯的幼儿教育方案，是被认为“正统”的，而且是唯一被皮亚杰本人认可的建构主义的幼儿教育模式，海伊/斯科普幼儿教育方案

9.发展期：对早期教育价值的新认识，对幼儿学习特点的新发现

10.最早的幼儿教育心理学思想的提出者是法国的卢梭

11.幼儿教育心理学初创时期，以行为主义理论为基础的教育方案是直接教学方案

12.奥苏贝尔认为学前儿童习得的基本概念必须通过概念形成与概念同化这两个过程

13.幼儿教育心理学是幼儿教育与幼儿心理学的交叉学科

14.幼儿教育心理学的萌芽期有三位主要代表人物，他们是法国的卢梭，德国的福禄培尔，意大利的蒙台梭利

15.福禄培尔创立了第一所幼儿园，并为幼儿专门设计了一套玩具——恩物，其确立的游戏是幼儿园教育活动的基本形式的教学原则已成为幼儿教育心理学的重要基础

16.蒙台梭利提出教师必须为幼儿创造一个能激发其主动性的“有准备的环境”，她为以幼儿的感知觉发展为基础，为幼儿设计了一系列教具与学具，作为教学手段对幼儿进行系统的教育，被后人称之为蒙台梭利教学法

17.奥苏贝尔方案是以认知学习理论为基础的幼儿教育方案的代表，它主要受奥苏贝尔的意义学习理论的影响，认为学前阶段儿童习得的基本概念，必须通过概念形成与概念同化这两个过程

18.在幼儿教育心理学的初期，以皮亚杰的个人建构主义学习理论为基础的幼儿教育方案有两种，一种是凯米-德芙里斯的幼儿教育方案，这是唯一被皮亚杰本人认可的建构主义幼儿教育模式，一种是海伊/斯科普幼儿教育方案

19.斯金纳是教育心理学界最重要和最有影响的人物之一，提出了操作性条件作用原理，斯金纳的强化原理，正强化和负强化

20.替代学习或替代强化定义：只凭观察所见即产生学习的现象

21.班杜拉的社会学习理论：观察是学习的一个主要来源，观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应，观察学习是规则和创造性行为的主要来源，观察学习也是儿童创造行为的主要来源之一

22.人本主义的学习理论：非常关注儿童的学习潜能及情感在学习中的重要作用

23.信息加工心理学的幼儿三种记忆：情景记忆，语义记忆，程序记忆

24.构建主义对学习的基本主张或观点或看法？

如何看待知识——知识是生成的，如何看待学习者——幼儿是有主体性的，如何看待学习过程——学习室主动建构的

25.斯金纳最大贡献是提出了操作性条件作用原理，他把这种只是由外在刺激而引发的反应称为应答性反应，而把个体主动发出的，受到强化的反应称为操作性反应

26.强化原理及强化在幼儿学习中的作用：塑造与消退

27.个体的学习往往不是通过简单的刺激反应而实现的，而是通过观察他人的行为及其结果，以及随后受到的强化而习得的

28.需要层次论是美国心理学家马斯洛提出的，人类的需要由低级到高级可以分为生理需要，安全需要，爱与从属需要，尊重需要，自我实现需要

29.人本主义教学法主要体现在情感与态度方面，主要包括教师效能感训练，吸引学业成功，价值澄清等

30.认知心理学者认为儿童的学习就是获取，保持和加工信息的过程，加涅提出的学习信息加工模式被公认为是较好的解释模型

31.信息加工学习论的代表人物主要有加涅，斯滕伯格等人，认知结构学习理论则有奥苏贝尔的意义学习理论，布鲁斯的发现学习论，信息加工心理学认为幼儿有三种长时记忆，其中包括情景记忆，语义记忆，程序记忆

32.发现学习室布鲁纳主张的最佳学习方式

33.建构主义的教学方式主要有随即通达教学，抛锚式教学，支架式教学

34.程序教学：指将学习材料重新组织成短小的框架内容，由易到难安排好幼儿学习的进程

35.学习定义：学习是幼儿因经验而引起的思维，行为，能力和心理倾向（包括态度，情感）等持久而深刻的变化，这些变化不是因成熟或是某种原因，如服药，生理短暂变化导致的暂时性改变

36.脑功能发展存在两个明显加速期，第一次在5~6岁左右

37.幼儿学习障碍：多动症与学习，学习困难

38.婴儿学习的主要方式：习惯化与去习惯化，经典条件作用，操作条件作用，模仿

39.幼儿学习的重要方式：观察模仿学习，操作学习，语言理解的学习，综合性的学习方式，交往中的学习，游戏活动

40.幼儿学习的主要特点：容易被扼杀的学习主动性，从兴趣出发的学习积极性，学习的无意性与内隐性，经验与体验作用的显著性，语言指导下的直观形象性，对环境的极大依赖性，不容忽视的个别差异性

41.1岁儿童能学会辨认物体的数量，大小，形状，颜色和方位，2~3岁是个体口头语言的关键期，4~6岁是儿童图像视觉辨认，形状知觉形成的最佳期，5~5岁半是掌握数概念的最佳年龄，5~6岁是儿童词汇能力发展最快的时期，同时，幼儿期还是好奇心，求知欲，想象力，创造性等重要的非智力品质形成的关键时期

42.学习动机主要表现在好奇、兴趣、诱因

43.好奇是幼儿学习最主要的动机，好奇获得对事物了解的一种原始性的内在活动

44.幼儿学习动机的主要特征：内在动机以好奇与兴趣为主，外在动机逐渐增长，较稳定的学习成败归因的形成

45.学习迁移分类：顺向迁移与逆向迁移，正迁移与负迁移，低路迁移和高路迁移，特殊迁移和非特殊迁移

46.相同要素说的基本观点：即桑代克提出的相同要素说，根据实验得出结论，发生学习迁移的原因，是由于练习的领域与所要迁移的领域之间有相同的要素，两者之间的相同要素越多，则迁移性越强，反之则迁移性越弱

47.概化理论：迁移的发生不在于任务之间的表面相似性，而在于儿童是否获得对有关知识的概括性理解

48.幼儿的主动学是由动机引起的

49.动机是只激发、引起个体活动，引导，维持已引发的活动，并促进该活动朝向某一目标进行的内在动力作用

50.好奇是幼儿最主要的动机，兴趣是幼儿学习的动机中最活跃的因素，诱因是幼儿学习的外在动机

51.科隆巴赫和是诺通过研究区分出两种动机：防御性动机和建设性动机

52.迁移可理解为“一种学习对另一种学习的影响”

53.“举一反

三、触类旁通”这种现象在教育心理学上称之为迁移

54.学习迁移可以从多个角度进行分类，从迁移的角度来说，可以分为顺向迁移和逆向迁移，从迁移的效果来说，可以分为正迁移和负迁移，从迁移的发生方式上，可以分为特殊迁移和非特殊迁移，萨洛曼和帕金斯提出低路迁移和高路迁移

55.教师教育幼儿过程中，必须掌握的重要知识：

① 幼儿发展与学习的知识——幼儿在不同的年龄都会有不同的发展及学习特质

② 幼儿的个别发展状况——了解群体里每个孩子的特质、兴趣及需要，以针对不可避免的个别差异调整教育方式

③ 幼儿所处的社会及文化——了解幼儿的生活背景，才能确保孩子的学习经验是有意义、有相关性的，并能显示对幼儿及其家庭的尊重

56.学习能力包括：智力，先前知识，创造能力

57.加德纳的多元智能理论：反映了儿童在智能方面的差异，指出每个人至少有7种智力中心，即语言，逻辑或数学，音乐，空间或视觉，运动或身体，人际，内在智力或内省智力

58.案例妮妮和安安在学习能力方面的差异属于幼儿学习能力的差异

59.学习风格的两种类型详细理解：序列性学习者，偏爱以序列步骤的方式学习；整体性学习者，喜欢以分层的方式学习

60.邓恩的学习类型理论：环境类，情绪类，社会性，生理性，心理性

61.适宜性教学法的主要方式：资源利用，补偿，治疗，性向与教学处理交互作用，个别化教育方案

62.幼儿学习的差异主要有：学习能力，学习方式，认知方式，性别等

63.适宜性教育的适宜性包括两个方面的适宜：年龄适宜与个别差异适宜，个别差异的适宜性教学包括四个方面的差异，能力，文化，兴趣，发展

64.个别化教学的形式有：诊断，直接，系统化教学，精熟学习

65.幼儿创造性学习的特征：创造性学习强调学习的主动性，创造性学习离不开学习动机，创造性学习追求有创意的学习目标

66.吉尔福特认为创造性思维有三个主要特点：流畅性，独创性，灵活性

67.制约幼儿创造性学习的因素主要有：过于重视幼儿模仿，使其不能创造性地自由学习；限定幼儿的思路，使其不能创造性地自由思维；过分苛求秩序，使其不能创造性地自由探索

68.如何培养幼儿的创造性：创设情境，激发求知欲；营造宽松的活动环境；有意识支持并促进幼儿的创造性思维；培养幼儿的好奇心与想象力；蒙台梭利的感知训练与幼儿的创造力

69.美国哈佛大学心理学家加德纳提出“多元智能理论”，在7中智能中，语言智能可以说一出生即开始发展

70.幼儿语言学习的传统理论：行为主义学习理论，乔姆斯基先天论观点，皮亚杰认知理论，维果茨基的社会学习理论

71.乔姆斯基先天伦观点：乔姆斯基假设人类生来就具有复杂的语言结构，这些结构组成“语言获得装置”

72.维果茨基的社会学习理论：维果茨基认为语言的学习是社会化和文化的行为，维果茨基提出“最近发展区”这一概念

73.婴儿最初掌握语言是通过模仿学会的，婴儿学习语言的两大途径是模仿和强化

74.幼儿语言教学的策略：温馨、丰富、真实的语言环境，师生共同确定主题、共同计划，经常给予阅读、书写示范，倾听、积极反馈，鼓励尝试使用语言，肯定期待

75.幼儿园班级管理定义：指教师幼儿课堂学习的行为和活动，也即教师为了有效利用时间、创设愉快和富有建设性的学习环境以及减少行为问题，而采取某些方法来组织活动、教学、自然环境等的诸方面因素

76.有效班级管理的方法：全面关注，并行处理，过渡环节的高效，让每一幼儿参与进来，激发幼儿的兴趣与热情

77.幼儿学习评价定义：指教师收集有关幼儿学习表现的各种素材和信息，并以某种参照为标准，对幼儿的学习进行综合，解释，价值判断，以评定幼儿学习水平的过程

78.学习评价的分类：从评价目的分为诊断性评价（准备性评价），形成性评价，总结性评价；从评价进程分为学习前评价，学习过程的评价；从评价的参照物分为常模参照评价，标准参照评价

79.情景观察定义：指在实际的教育情景下，按照研究目的控制和改变某些条件，将幼儿置于与现实生活场景类似的情景中，教师观察在该特定情景中幼儿的学习

80.多彩光谱定义：是加德纳和费尔德曼以多元智能理论为基础的、历时多年的一项针对儿童学习的评价方法

81.多彩光谱评价的四个显著特点：反映幼儿真实学习能力的评价，适宜每个幼儿学习与发展的评价，既评定幼儿学习水平，又分析影响其学习因素的评价，不仅针对每一个幼儿的学习能力与潜能进行评价，而且还特别关注幼儿的学习风格，并提出幼儿学习活动风格的评定表

82.幼儿与教师角色：教师是幼儿的养护者，教师是幼儿权利的保障者，教师为幼儿发展创设适宜的气氛与环境，教师是沟通幼儿与社会的中介

83.教师的教学心理素质：教学观念，教学效能感，教学控制点，教学监控，情感投入

84.专业人格特征：激励性人格，灵活变通性，爱心与同理心，情绪稳定

85.顺向迁移：先前学习对后继学习的影响

86.斯金纳提出操作性原则

87.概化理论是贾德水中打靶提出的

88.韦纳提出了归因论因素来源于因素来源，稳定性，可控制性

89.行为主义教学法在幼儿学习中的运用不包括非指导性教学

90.儿童发展的生态系统理论认为，儿童的心理发展离不开与周围生态环境的相互作用，根据这一理论的观点，幼儿家庭与幼儿所在园之间的相互联系所处的环境是小环境系统

91.“任何学科都可以用某种形式教给任何年龄阶段的儿童”持这一观点的教育心理家是布鲁纳

92.幼儿对社会的认识，对社会规范、要求的掌握，都离不开教师的指导，这要求幼儿教师应承担的角色是沟通幼儿与社会的中介

93.在婴儿期，儿童常常通过哭、喊、扔东西等来吸引成人的关注，这反映了他们所采用的学习方式是操作学习

94.很据“幼儿教师专业发展的五个阶段论”，有一个阶段，教师有强烈的自主发展的意识和动机，但在自主发展的规划上有所欠缺，这一阶段是新手—动机阶段

95.中小学教师一般可以按部就班地开展教学活动，而幼儿教师则较难做到，很多主体活动、生成活动需要教师在活动的具体实施过程中随机应变，这要求幼儿教师应具备的专业人格特征是灵活变通性

96.当前，进程农民工子女接受早期教育的问题备受关注，针对这一群体幼儿提供服务的是治疗模式

97.面对某项学习任务时，有些儿童倾向于把重点放在一系列子问题的解决上，重视子问题之间的逻辑顺序，有些儿童则倾向于对所有子问题惊醒全盘统筹，这两类儿童在学习过程中表现出来的差异属于学习风格的差异

98.最早论述儿童学习的个别差异的心理学家是桑代克

99.强调教师应通过创设安全的学习氛围来促进幼儿的有效学习，持这一观点的学习理论是人本主义

100.幼儿学习动机的主要特征包括外在动机逐渐增长，内在动机以好奇和兴趣为主以及较稳定的学习成败归因的形成

101.大量研究证实，脑功能的单侧优势会影响儿童的个性和学习方式

102.从学科性质来看，幼儿教育心理学特别关注在教学环境和幼儿学习特征交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效地教学

103.强调评价应重点关注幼儿的学习态度以及幼儿对学习活动的选择与频率，这种幼儿学习评价是学习过程的评价

104.研究幼儿同伴关系主要采用的研究方法是社会测量法

105.教学对儿童发展的适应性主要体现在两个方面：个别差异适宜，和年龄适宜

106.最早设计出幼儿园玩具“恩物”的教育和心理学家是福禄培尔 107.标志着教育心理学作为一门独立学科诞生的著作是《教育心理学》

108.在创设幼儿园活动室内的环境时，活动区的数量设置应考虑班级幼儿的人数和年龄

109.幼儿园班级管理的目标是争取更多的时间使幼儿有效学习

110.自然观察法：指在日常生活的自然状态下，教师有目的的，有计划的对幼儿的行为进行直接观察，记录，从而获得对幼儿学习的了解

111.教师效能感：指教师对于自己影响幼儿学习活动和结果的一种主观判断与推测

112.正迁移：是一种学习对另一种学习积极，正向的影响

113.内在动机：指幼儿对学习本身感兴趣，由此而引发的动机

114.简述“应用行为分析”教学法实施的程序？

教师确定幼儿需要改进的行为，确认这名幼儿表现出行为的周期，通常称为基线，教师采取矫正措施

115.幼儿教育活动的特点：幼儿园教育活动的广域性，参与性，多元性，生成性

116.简述幼儿教育心理学的基本任务？

① 科学地研究与阐述幼儿学习与教学的特征与规律 ② 预期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学的效果 ③ 运用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制与干预幼儿学习过程中遇到的种种问题

117.幼儿教师教学监控能力的构成要素：计划性与准备性，课堂教学的组织性，教材呈现的水平与意识，沟通性，对幼儿进步的敏感性，对教学效果的反省性

118.幼儿学习的主要方式：习惯化与去习惯化，经典条件作用，操作条件作用，模仿

119.如何促进幼儿学习的迁移？

① 关注情感因素对幼儿学习迁移的影响 ② 幼儿学习迁移离不开具体事物的支持 ③ 丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移 ④ 提高幼儿的分析与概括能力

120.最早的幼儿教育心理学思想的提出者是法国的卢梭

121.在马斯洛的需要理论中，安全需要，尊重需要，爱和从属需要属于缺失性需要

122.行为主义教学法在幼儿学习中的运用包括掌握学习，计算机辅助教学，程序教学 123.幼儿教育心理学初创时期，以行为主义理论为基础的教育方案是直接教学方案

124.发声性模仿，双向性模仿，按成人要求模仿属于婴儿在学习语言方面主要的模仿方式

125.班级管理的有效方法有五种，其中不包括设置纪律和规则

126.信息加工心理学认为幼儿有三种长时记忆，其中包括程序记忆，语义记忆，情景记忆

127.提出“观察是学习的主要来源之一”的心理学家是班杜拉

128.幼儿教育者，幼儿学习者，环境和教学属于幼儿教育心理学涉及的主要变量

129.依据评价目的，幼儿学习评价可分为三类，其中包括诊断性评价，形成性评价，总结性评价

130.提出多元智能理论的心理学家是加德纳

131.幼儿园同伴关系主要有五种，其中包括受欢迎型，被拒绝型，有争议型

132.行为主义学习理论，乔姆斯基先天论，皮亚杰认知理论，维果茨基的社会学习理论属于幼儿语言学习传统理论

133.幼儿学习评价应该是多元评价，其中包括评价目的多元化，评价主体多元化，评价方式多元化

134.社会能力的构成主要有三个维度，其中包括亲社会行为，社会交往能力，社会适应能力

135.根据幼儿年龄特征，幼儿教师主要有三种角色，包括养护者，榜样，沟通幼儿和社会的中介

136.迁移的发生在与两种学习之间有共同因素，这种观点是图式理论

137.关于幼儿的创造性，其不是一种初级创造，其前提是有接触事物心向，目的是获得创造性结果，常体现于游戏，前提是有接触事物心向，目的是获得创造性结果，常体现于游戏

138.关于幼儿的语言学习，行为主义观点是语言获得源于强化

139.幼儿教育活动的广域性，要求幼儿教师具有“完整”教育观

140.西方第一本《教育心理学》的作者是心理学家桑代克

141.奥苏贝尔认为意义学习就是新知识与原有知识结构之间加盟哪里非随意性和非临时性的联系

142.海德尔提出个体归因有两种：情境归因和性格归因

143.一种学习对另一种学习积极、正向的影响，这种迁移称为正迁移

144.幼儿创造性学习是指幼儿在学习活动中具有创造性人格特征和创造性的思维过程

145.同伴关系的社会测量法主要有三种：同伴提名法，同伴行为描述法和同伴等级评定法

146.吉尔福特认为创造性思维有三个主要特点：激畅性，独创性，灵活性

147.帕克认为按学习风格分，学习者主要有两类：序列性学习者和整体性学习者

148.婴儿学习语言有两大途径，模仿和强化

149.根据评价标准，幼儿的学习评价可以分为标准参照评价和常模参照评价

150.发现学习：指儿童学习和掌握一般原理规则与知识能固然重要，但更为重要的是要发展积极的学习态度与能力，即探索新情境、新问题的学习态度，做出假设，推测关系，应用于实验的能力，应用于实践的能力，为解决新问题或发现新事物的探索态度

151.最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态

152.学习的迁移：指先前学习中所获得的知识，技能，情感和态度等对后来的学习或解决新问题的影响

153.幼儿社会性：指个体在幼儿阶段，由于社会文化，教育等因素的影响，使其在对待自己与对待别人的行为，随着年龄增长而逐渐产生改变的历程

154.罗杰斯认为幼儿的意义学习包括哪些因素？

① 学习具有个人参与性 ② 学习应成为自我发起的行为 ③ 学习是全方位的 ④ 学习应以儿童的自我评价为主

155.有哪些方法可以有效促进幼儿学习的迁移？

① 关注情感因素对幼儿学习迁移的影响 ② 幼儿学习迁移离不开具体事物的支持 ③ 丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移 ④ 提高幼儿的分析与概括能力156.影响儿童社会能力发展的重要因素有哪些？

① 幼儿自身素质对社会能力发展 ② 同伴对幼儿社会能力 ③ 教师对幼儿社会能力 ④ 文化差异与幼儿的社会能力

157.针对幼儿学习的个体差异，有哪些适宜性教学方式？

资源利用，补偿，治疗，性向与教学处理交互作用，个别化教育方案

158.行为主义代表人物斯金纳关于学习有哪些主要观点，请一一阐述

答：斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理，于1937年提出了操作性条件反射学说 ① 两种类型的学习：应答性反应与操作性反应

斯金纳把那种只是有外在刺激而引发的反应称为应答性反应，而把个体主动发出的、收到强化的反应称为操作性反应

斯金纳认为，个体从事的绝大多数有意义的行为都是操作性的，在学习中有主导地位，操作学习理论认为，如果在一种操作反应后，无论事前是否有引发这一行为的刺激，伴随着环境与教育的强化，在斯金纳看来，重要的刺激是跟对在反应之后的强化物，而不是在反应之前的刺激物，因此，操作性条件作用的学习方式就是 R—S，而不是经典行为主义主张S—R ② 强化原理

强化是通过各种手段增加个体某种行为发生的概率

斯金纳的强化原理特别强调两方面：一是他认为铅华并不一定都与令人愉快的刺激相关系，分两类型强化：正强化和负强化，二是斯金纳指出了强化的个体差异性和情境性

无论正、负都是增加行为发生的概率，负强化往往容易与惩罚混淆，斯金纳认为负强化与惩罚有本质区别：目的不一样，实施的方式不同，结果不同 ③ 强化原理在幼儿学习中的运用

斯金纳根据强化原理设计了两种强化技术：塑造与消退，塑造是通过安排特定的强化关系，使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过的复杂动作

消退是指通过有差别的强化，缓慢地减少两种刺激的特征，使幼儿最终能对两种只有很小差异的刺激做出有辨别的反应

根据斯金纳的强化原理，一些学者还提出了代币强化的方法，代币是一种象征性强化物，小红花，小红星，盖章，卡通贴纸，特制的塑料币等可以代币

159.幼儿的学习主要有哪些特点？

① 容易被扼杀学习主动性 ② 从兴趣出发的学习积极性 ③ 学习的无意义性和内隐性 ④ 经验与体验作用的显著性

160.观点采择能力是影响幼儿社会能力，特别是其社会能力的重要影响因素，观点采择是幼儿区分自己与他人的观点，以及发现这些不同观点之间关系的能力

161.婴儿语言学习的方式是理解和创造

162.教育教学活动结束后进行的评价，被称为总结性评价

163.幼儿学习评价应是动态的发展性评价，其理论基础是最近发展区

164.幼儿教师与家长在很多方面存在较大差异，其中不包括表情丰富性

165.幼儿教育活动的参与性，要求幼儿教师要具有民主儿童观

166.成人先模仿婴儿的发音，然后婴儿模仿成人，这称为双向模仿性

167.关于幼儿的语言学习，行为主义的观点是语言的获得源于强化

168.幼儿教育心理学的初创时期，以建构主义理论为基础的教育方案是海伊/斯科普方案

169.依据评价进程，幼儿学习评价可分为学习前评价和学习过程的评价

170.罗杰斯将学习分为两种，有意义学习和无意义学习

171.同伴关系的社会测量法主要有三种，其中不包括同伴行为描述法

172.认为人类生来就具有语言发展能力的心理学家是乔姆斯基

173.人本主义教学方法在幼儿学习中的运用不包括教师效能感训练

174.主要体现为创造的产品不属于幼儿创造性学习主要特征

175.管理班级时教师能同时兼顾多种课堂活动，这被称为并行处理

176.迁移的发生在于儿童对知识有概括性理解，这种观点是概化理论

177.幼儿教育心理学涉及到的三大变量是幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学

178.斯金纳将学习分为两种类型：操作性反应和应答性反应

179.马斯洛将人类需要分为缺失性需要和成长性需要

180.布鲁纳主张幼儿的最佳学习方式是发现学习

181.一种学习对另一种学习具有消极的影响，这种迁移为负迁移

182.奥苏贝尔认为意义学习就是新知识与原有认知结构之间建立非随意性和非临时性的联系

183.认知主义代表人物韦纳是归因理论的集大成者

184.信息加工心理学认为幼儿有三种长时记忆，分别是情景记忆，程序记忆，语义记忆

185.正强化：当幼儿做出某种积极行为时，得到了教师的奖励性刺激

186.动机：指激发、引起个体活动，引导，维持已引发的活动，并促进该活动

187.逆向迁移：后继学习对先前学前的影响

188.学习困难：指儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败

189.班杜拉认为观察榜样行为可能产生哪些学习效应？

观察学习效应，抑制效应，社会性促进效应

190.关于幼儿的学习，脑科学研究有哪些发泄？

答：首先，脑科学研究证明了幼儿学习确实存在关键期，其次，由于幼儿期脑的发展尚未定型，可塑性强，如果具备良好，积极的教育环境，幼儿的脑具有较好的修复性，最后，脑科学研究还发现，婴幼儿具有巨大的学习潜力

191.幼儿的学习动机具有哪些主要特征？

① 内在动机以好奇与兴趣为主 ② 外在动机逐渐增长，较稳定的学习成败归因的形成

192.幼儿自身哪些因素影响其社会能力的发展？

① 幼儿的人格，个性特征是影响其社会交往主动性的重要因素之一

② 观点采择能力是影响幼儿社会能力，特别是其社会能力的重要影响因素 ③ 社会信息加工技能是影响幼儿社会能力的重要认知因素

193.幼儿社会性教育主要由哪些原则？

情感支持，行为实践，榜样作用，一致性，随机教育

194.幼儿语言学习，影响语言发展的因素与策略？

① 温馨，丰富，真实的语言环境 ② 师生共同确定主题，共同计划 ③ 经常给予阅读，书写示范 ④ 倾听，积极反馈

⑤ 鼓励尝试使用语言 ⑥ 肯定期待195.支架式教学的主要环节？

① 搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架 ② 进入情境——将儿童引入一定的问题情境 ③ 独立探索——让儿童独立探索 ④ 协作学习——进行小组协商，讨论

⑤ 效果评价——对学习效果的评价包括儿童个人的自我评价的学习小组对个人的学习评价

196.随机通达教学

是以认知灵活性理论为基础，在当代西方建构主义思潮中，美国学者斯皮罗等人提出的认知灵活性理论特别引人注目，斯皮罗等人从信息加工的角度解释建构性学习的过程，以揭示学习者在实际情境中灵活应用知识的心理机制

197.幼儿主要由哪些学习方式，请阐述分析

① 观察模仿学习，观察是幼儿学习的主要方式，幼儿主要通过感官直接接触，来学习② 操作学习，操作学习室幼儿重要的学习方式，对物体的探究与发现，对周围世界的探索与发现，对周围世界的探索都离不开幼儿的操作活动 ③ 语言理解学习，语言理解学习，用于在成人讲解和指导下对行为与态度的学习④ 综合性的学习方式，幼儿的学习方式往往是综合性的，在某种学习活动中，兼有几种学习方式，特别是语言，观察和操作学习的结合 ⑤ 交往中学习，与成人，同伴的交往活动能促进幼儿多方面的学习与发展，交往满足幼儿的认知性动机，满足幼儿得到认可与支持的需要，促进幼儿自我意识的生成，促进幼儿主动性与创造性的发展 ⑥ 游戏活动，游戏使幼儿进行学习和反战社会性，情绪及认知能力的重要方式

198.采取哪些方法培养幼儿的创造性？

① 创设情景，激发求知欲 ② 营造宽松的活动环境 ③ 有意识支持并促进幼儿的创造性思维 ④ 培养幼儿的好奇心和想象力

第五篇：幼儿心理学

期末作业考核

《幼儿心理学》

满分100分

一、名词解释（每小题5分，共30分）

1．空间知觉：是指物体的空间特征在人脑中的反映，包括形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉等

2．注意的转移：是人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去

3．思维的独立性: 所谓思维的独立性是指善于独立思考，遇事总要问一个为什么，善于用自己的头脑去思考，决不盲从 人云亦云，更不迷信权威。4．利他行为：人出于自愿而不计较外部利益帮助他人的行为。

5．感受性：感受性是感受器对适宜刺激的感受能力，用感觉阈限大小来测量。

6．表象：表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。从信息加工的角度来讲，表象是指当前不存在的物体或事件的一种知识表征，这种表征具有鲜明的形象性，在心理学中，表象是指过去感知过的事物形象在头脑中再现的过程。

二、简答题（每小题8分，共40分）1．幼儿交往类型有哪几种？

答：（1）受欢迎型（2）被拒绝型（3）被忽视型（4）一般型 2．加德纳的多元智能理论中都包括哪些智能？

答：语言智能、逻辑-数学智能、身体—运动智能、视觉空间智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。3．幼儿再造想象的主要特点。

答：（1）幼儿的想象常常依赖于成人的言语描述；（2）幼儿的想象常常根据外界情景的变化而变化；（3）幼儿想象中的形象多是记忆表象的极简单加工，缺乏新异性。4．如何培养幼儿的观察力？

答：观察力是儿童心理发育的一部分，是从小培养和发展起来的，是一个逐渐累积的过程。因此要重视儿童，尤其是学龄前期儿童观察力的早期培养。观察力强的儿童，其智力水平明显高于观察力弱的儿童。所以，我们要从小培养孩子的观察能力。要指导孩子观察事物的规律和观察分析的顺序，培养孩子透过事物的现象看本质，从而使孩子的观察力得到进一步发展。还可以和孩子比赛，看谁观察到的细节多，或谁最先找到目标，以鼓励孩子的积极性。坚持下来，孩子会更聪明。

5．幼儿语音的发展有哪些特点 ？

答：特点：1 在语音方面，声母和韵母的发音随着年龄的增长逐步提高。幼儿期是儿童学习语音的最佳时期。2 词汇的数量不断增加；词汇的内容不断丰富；词汇类别不断扩大；积极词汇（主动词汇）不断增加。3 从语言实践中逐步掌握语法结构；语言表达能力有进一步发展。4 从外部语言（有声语言）逐步向内部语言（无声语言）过度，并有可能初步掌握书面语言。

三、论述题（每小题15分，共30分）1．试述幼儿思维发展的趋势。

答：（1）从思维发展的方式看，儿童的思维最初是直觉行动思维，然后出现具体形象思维，最后发展起来的是抽象逻辑思维。（2）从思维工具的变化上看，直觉行动思维所用的工具主要是感知动作，具体形象思维所以的工具主要是表象，而抽象逻辑思维所用的工具则为语词所代表的概念。（3）思维活动的内化，也就是说幼儿思维的发展还呈现出外部的、展开的，以后逐渐向内部的，压缩的方向发展的趋势。（4）从幼儿思维所反映的内容的演变上看，儿童思维还有一个反映事物的外部联系、现象到反映事物的内在联系、本质，从反映当前事物到反映未来事物的发展趋势。从思维的层次来说，培养思维品质是发展智力和能力的突破口。

1． 思维是智力的核心，人的聪明与否核心表现就是思维水平的高低。思维水平的高低主要体现在思维品质如思维的敏捷性、深刻性、创造性、灵活性、批判性等方面。思维敏捷的人，面对突发事情能够迅速作出反应，不延迟时机；思维深刻的人，能够透过现象看到本质，不被表现现象所迷惑；思维灵活的人，能够遇到难题时，从不同角度考虑问题；思维批判性强的人，能够有自己的主见，不盲从。良好的思维品质和思维习惯，是一个人适应社会的利器，使他能够游刃有余地应对一切难题。2． 思维是智力的核心，幼儿期思维是人整体思维发展中的一个重要环节。

幼儿思维发展处于直观行动思维向具体形象思维的递进发展过程中，并且抽象逻辑思维已经萌芽。从幼儿思维品质如思维敏捷性、深刻性、创造性、灵活性、批判性等入手提高幼儿的思维水平，培养幼儿爱动脑筋等良好的思维习惯，提高幼儿分析问题、解决问题的能力，全面提高幼儿素质，是幼儿智育的一项重要内容，从而使幼儿更好的适应未来社会。

（二）幼儿思维能力的特点

思维是人脑对客观事物间接的概括的反映。幼儿的思维是后天形成的，水平不断提高。幼儿初期，思维以直觉行动性为主，即幼儿必须借助动作、行动、具体的操作来进行。动作行动是思维的外壳。幼儿中后期，思维的具体性和形状性十分突出，产生了具体形象思维。即幼儿必须借助对外部事情的直接感知或客观事物的形象来进行思维。这种思维的抽象性较低，还不能较好的抓住事情的本质特征，具体又表现为许多特点：

1． 片面性

幼儿不能全面的反映事物；2.表面性

幼儿看问题、理解事物多注意表面特征，不能触及事物内部的特征；3.固定性 幼儿看问题不够灵活，不能根据具体情况随机应变；4.泛灵论

在幼儿看来，许多事物像人一样，具有人的思想感情、行为特征，幼儿按照人的生活逻辑来认识事物，他们会把无生命的事物看成有生命的事物，如石头会说话 动物像人一样生活等。

（三）幼儿创作性思维的培养

创造性思维是指在创造性活动中所特有的思维过程，是思维活动的特殊形式，是多种思维形式的综合表现。创造性思维具有流畅性、变通性、新颖性和精细性四大特征，它往往以发散性思维的形式表现出来。幼儿创造性思维的培养，即有赖于幼儿自身的主观因素，更与其所处的环境教育密切相关。影响幼儿创造性思维培养的因素有：1.自由性的环境2.丰富性的刺激 3.多样性的活动 4.创造性的师资 2．试析幼儿惧怕在不同年龄分别有何特点，并提出对待幼儿惧怕的方法。

答：不同年龄段的儿童有不同的害怕对象，如0—6个月高分贝的噪音，突然而来的声响，身体徒然失去支撑；6个月—1岁一般意义上的陌生人和生疏的环境，浴盆和浴缸排水；1—2岁一般意义上的睡眠，和父母健康、受伤；2—5岁害怕黑暗、孤独、想象中的怪兽、强盗、医生等。测试一下，孩子的害怕正常吗？惧怕与儿童身体发育的状况和应对能力有关，会随着儿童体力，智力和经验的发展而不断消失和变换。一般来说，正常发育过程中出现的害怕和恐惧，为时短暂，一种惧怕很少保持一年以上，多数在三个月消失，很少会对儿童的行为产生严重的影响。孩子的害怕属于正常还是病态，可以根据下列的问题进行测定：1 孩子的胆怯不安是否针对一些事物或现象，与这个事物或相关的其他因素不会引起他的恐惧？2 离开了受惊物或现象后，孩子的恐惧反映是否消失？3 在看图片、电视或一般的谈话中，如果孩子看到或听到他所惧怕的事物或现象，他是否表现不所谓的样子？4经历了后，孩子的正常生活不受影响？ 如果以上的问题答案都是是，说明孩子属于正常发育过程中的胆小害怕；不同年龄段儿童的恐惧

注意观察孩子的异常恐惧

在对儿童的恐惧进行分类和诊断时，必须考虑儿童所处的发育阶段和行为的严重性。一些恐惧在特定的年龄或发育阶段被认为是正常的，但同样的恐惧出现在一个不同的年龄段，就可能被认定为不正常。比如，分离性焦虑出现在幼儿身上是预期之中的，但若出现在学龄儿童身上就是不正常现象。因此，父母需要密切观察孩子。如果预期中的恐惧过于严重，已至影响孩子的适应或发育，则这种恐惧是异常的。

害怕和恐惧是有限度的。当对外在、无危险的物体或环境产生极端、持久及适应不良的恐惧时，就成为了恐惧症，比如，陌生人、孤独一人、黑暗、动物等。儿童一般在有极端不愉快的经历或创伤后，才会产生对特定物体或环境的恐惧；如在医院打针的疼痛经验、被狗追咬及意外事故等。除非创伤比较严重或不断被强化，否则这些恐惧会自动消失，不会变为恐惧症。当孩子害怕和恐惧时

这时，父母的正确应对极为重要，否则，恐惧会影响孩子的成长和心里发育。当孩子太小不会表达时，父母对他们的抚摸和搂抱则是最好的肢体语言。除此，轻声安慰的语言也可以降低孩子的不良发应；当孩子学会表达后，父母除了对身体安抚外，还要认真听孩子对恐惧的表述，并站在孩子的角度去理解他们的心情，不要一味解释恐惧是不必要的。另外，父母还应该学会听孩子说话的弦外之音，以便了解孩子到底怕什么。如果孩子的恐惧属于正常发育范围，父母不必过于担心。不然，父母对孩子的恐惧表象出过分的焦虑，很可能使他们的恐惧感被强化，日后不易消失。如果孩子的恐惧属于异常，父母的各种安抚都不能缓解，那么最好及早找专家进行诊治。