第一篇：参考文献著录规则·中共贵州省委党校学报
《中共贵州省委党校学报》参考文献著录规则
一、本刊关于注释与参考文献区别的标准是：注释用于对文章相关内容作出说明，参考文献用于对其它学术成果引用部分进行标注。注释用脚注，参考文献用尾注。
二、拟投本刊的论文，参考文献的著录请按本《规则》规定执行，本《规则》未作出规定的按国家标准GB/T 7714—2005《文后参考文献著录规则》相关规定执行。
三、参考文献的标注实行顺序编码制，按正文中引用的文献出现的先后顺序连续编码，并将序号置于方括号中。多次引用同一著者的同一文献时，在正文中标注首次引用的文献序号，并在序号的“[]”外著录引文页码。
四、专著的著录格式及范例
格式：主要责任者.题名：其他题名信息[文献类型标识].版本项.出版地：出版者，出版年：引文在专著中的页码.例：[1]余敏.出版集团研究[M].北京：中国书籍出版社，2001：179-193.[2]王夫之.宋论[M].刻本.金陵：曾氏，1845（清同治四年）.[3]马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集：第44卷[M].北京：人民出版社，1982：505.五、专著中析出文献的著录格式及范例
格式：析出文献主要责任者.析出文献题名[文献类型标识]//专著主要责任者.专著题名：其他题名信息.版本项.出版地：出版者，出版年：析出文献在专著中的页码.例：[1]白书农.植物开花研究[M]//李承森.植物科学进展.北京：高等教育出版社，1998：146-163.六、期刊中析出文献的著录格式及范例
格式：析出文献主要责任者.析出文献题名[文献类型标识].连续出版物题名：其他题名信息，年，卷（期）：析出文献所在页码.范例：[1]李晓东，张庆红，叶瑾琳.气候学研究的若干理论问题［J］.北京大学学报：自然科学版，1999，35（1）：101-106.[2]邢贲思.正确处理新时期人民内部矛盾［J］.求是，2010（22）：24-26.七、报纸中析出文献的著录格式及范例
格式：析出文献主要责任者.析出文献题名[文献类型标识].连续出版物题名：其他题名信息，年月日（版次）.范例：[1]胡锦涛.扎实做好正确处理人民内部矛盾工作为经济社会发展创造良好社会环境[N].人民日报，2010－09－30（1）.八、网站电子公告的著录格式及范例
格式：主要责任者.文献题名[文献类型标志].网站题名，发布时间[引用日期].访问路径.范例：位宇祥.房价控制目标3大焦点[EB/OL].中国新闻网，2011-03-31[2012-07-27].http：///estate/2011/03-31/2941934.shtml.
第二篇：文献著录格式
文献著录的内容应符合国家标准，其主要格式如下：
专著:［序号］著者.书名［M］.版本(初版不写).出版地:出版者,出版年：起止页码
期刊:［序号］著者.篇名［J］.刊名(外文刊名可按标准缩写但省略缩写点),出版年,卷号(期号):起止页码
论文集:［序号］著者.篇名［A］.主编者.论文集名［C］.出版地:出版者,出版年：起止页码
科技报告:［序号］著者.题名［R］.报告题名,编号.出版地:出版者,出版年：起止页码学位论文:［序号］著者.题名［D］.保存地点:保存单位,授予年
专利文献:［序号］专利申请者.题名［P］.保存地点:保存单位,授予年
报纸文章:［序号］主要责任者.题名［N］.报纸名.出版日期(版次)
电子文献(电子公告［EB］、数据库［DB］、计算机程序［CP］):［序号］主要责任者.电子文献题名［EB，或DB、CP］.电子文献的出处或获得地址,发表或更新日期/引用日期著者姓名采用姓在前、名在后的写法。姓名用西文的著者,姓的首字母大写,姓与名之间空1字符,名用缩写,不加缩写点；如著者不多于3人,应全著录；如为3人以上时,只著录前3人,后面中文加“等”,外文加“et al”,著者间加“,”。
一、参考文献的类型
参考文献（即引文出处）的类型以单字母方式标识，具体如下：
M——专著C——论文集N——报纸文章S——标准
J——期刊文章D——学位论文R——报告会议录——C专利——P 对于不属于上述的文献类型，采用字母“Z”标识。
对于英文参考文献，还应注意以下两点：
①作者姓名采用“姓在前名在后”原则，具体格式是： 姓，名字的首字母.如： Malcolm Richard Cowley 应为：Cowley, M.R.，如果有两位作者，第一位作者方式不变，&之后第二位作者名字的首字母放在前面，姓放在后面，如：Frank Norris 与Irving Gordon应为：Norris, F.& I.Gordon.；
②书名、报刊名使用斜体字，如：Mastering English Literature，English Weekly。
第三篇：《心理学报》参考文献著录格式
《心理学报》参考文献著录格式（著者-出版年制）详细要求
本刊来稿从2008-07-15日起废止顺序编码制的参考文献著录格式，采用APA的著者-出版年制。详细规定请查阅Publication Manual of the American Psychological Association，2003年第5版。
总体要求 正文中引用的文献与文后的文献列表要完全一致。
文中引用的文献可以在正文后的文献列表中找到；文献列表的文献必须在正文中引用。文献列表中的文献著录必须准确和完备。文献列表的顺序
文献列表按著者姓氏字母顺序排列；姓相同，按名的字母顺序排列；著者姓和名相同，按出版年排列。
相同著者，相同出版年的不同文献，需在出版年后面加a、b、c、d„„来区分，按文题的字母顺序排列。如：
Wang, M.Y.(2008a).Emotional„„ Wang, M.Y.(2008b).Monitor„„ Wang, M.Y.(2008c).Weakness„„ 缩写 chap.chapter 章 ed.edition 版 Rev.ed.revised edition 修订版 2nd ed.second edition 第2版 Ed.(Eds.)Editor(Editors)编 Trans.Translator(s)译 n.d.No date 无日期 p.(pp.)page(pages)页 Vol.Volume(as in Vol.4)卷 vols.volumes(as in 4 vols.)卷 No.Number 第 Pt.Part 部分 Tech.Rep.Technical Report 技术报告 Suppl.Supplement 增刊 元分析报告中的文献引用
元分析中用到的研究报告直接放在文献列表中，但要在文献前面加星号*。并在文献列表的开头就注明*表示元分析用到的的文献。
正文中的文献引用标志
在著者-出版年制中，文献引用的标志就是“著者”和“出版年”，主要有两种形式：（1）正文中的文献引用标志可以作为句子的一个成分，如：Dell（1986）基于语误分析的结果提出了音韵编码模型，……。汉语词汇研究有庄捷和周晓林（2001）的研究。
（2）也可放在引用句尾的括号中，如：在语言学上，音节是语音结构的基本单位，也是人们自然感到的最小语音片段。按照汉语的传统分析方法，汉语音节可以分析成声母、韵母和声调（胡裕树，1995；黄伯荣，廖序东，2001）。音韵编码模型假设音韵表征包含多个层次（Dell，1986）。
可以根据行文的需要灵活选用其中一种。只有一个著者的文献引用
示例：张三（2008）研究了人格与心理的关系。
人格和心理健康有密切关系（张三，2008）
如果同一篇文献连续引用，则第一次引用需给出出版年，第二次及以后的引用无需写出版年。如张三（2008）研究了人格与心理的关系„„。张三还发现„„ 多个著者的文献引用
如果有两个著者，正文引用时两个著者的姓（名）都要给出。如果引用标志是句子的一个成分，两个著者之间用“和”；如果是放在引用处的括号中，英文的两个著者之间则用“&”，中文不加“&”，用逗号隔开。
示例：张三和李四（2008）发现了„„，这个结果在Wang和Sun（2009）的研究中得到重复。未来的研究还需关注环境的影响（赵一，陈二，2008；Wolchik & West, 2007）。
如果有3个、4个或5个著者，第一次引用时需给出所有著者的姓（名），第二次及以后再引用时，只写第一著者的姓（名），后面用“等”或“et al.”。引文标志作为句子成分，多个著者之间，中文用顿号，英文用逗号，最后两个著者之间用“和”；引文标志放在引用处的括号中，多个著者之间用逗号，最后两个著者之间英文用“&”，中文仍用逗号。注意：英文的最后两个著者之间用&，倒数第二个著者后仍需逗号。
示例：张
三、李四和王五（2008）发现了„„，这个结果在Wang, Zhao和Sun（2009）的研究中得到重复。未来的研究还需关注环境的影响（赵一，周二，陈三，2008；Wolchik, Sandler, & West, 2007）。
如果有6个或更多著者，只写第一著者的姓（名），后面用“等”或“et al.”。（文后的文献列表中，6个著者的姓名都需列出）。
示例：张三等人（2008）发现了„„，这个结果在Wang等人（2009）的研究中得到重复。未来的研究还需关注环境的影响（赵一 等，2008；Wolchik, et al., 2007）。
注意：如果有两篇文献的第一著者和出版年都相同，那么只写第一著者将会混淆两篇文献，则需加第二著者以示区别。至于应该写几个著者，以能在正文中区分开两篇文献为原则。两篇文献的著者的姓氏相同
则需给出名的缩写，以免混淆。如：K.D.Wang(2007)和P.G.Wang(2008)研究了„„
同时引用多篇文献
著者相同，出版年不同，按出版年排序。如：过去的研究（Edeline & Weinberger, 2002a, 2002b, 2005, in press）表明„„。
同时引用不同著者的文献，则按著者的姓氏字母排序，用封号隔开。如多项研究（Bai, 2004;Chen, 2006;Deng & Fang, 2005）表明„„。
为了突出重要文献，可以先写重要文献，再把其他文献放在后面，前面加“see also”或“也见”。如：许多研究（张三，2005；也见 李四，王五，2006）探讨过„„问题。多数研究（Ninor, 2002;see also Adms, 2001;Storandt, 2000）认为„„。
常见问题：
在正文中，是写中文姓名还是写英文的姓？
以中文发表的文献，在正文引用中著者姓名需写中文。如：张三（2008）研究了人格与心理的关系。
以英文发表的文献，在正文引用中著者姓名需写英文（只写姓）。如：Zhang（2008）研究了人格与心理的关系。
多个著者之间是用“和”还是用“&”？
如果文献标志作为句子的一个成分，最后两个著者之间用“和”，如：张三和李四（2008）研究了人格与心理的关系„„。Zhang和Li（2008）比较了外倾性格与冠心病发病的关系。
如果文献标志不是句子的一个成分，放在引用处的括号中，英文用“&”，中文用逗号，如：„„人格与心理健康有密切关系（张三，李四，2008）。„„外倾性格与冠心病发病有关系（Zhang & Li, 2008）。
多个著者之后是用“等”还是“et al.”？
中文文献的多个著者之后用“等”，如：张三等人（2008）研究了人格与心理的关系„„。„„人格与心理健康有密切关系（张三等，2008）。
英文文献的多个著者之后用“et al.”，如：Zhang, et al.（2008）比较了外倾性格与冠心病发病的关系。„„外倾性格与冠心病发病有关系（Zhang et al., 2008）。注意：作为句子成分，“et al.”前的著者姓（名）后面有逗号，而放在引用处括号中则没有逗号。
文献列表中文献各成分的要求 文献各组成部分
文献的组成部分有：著者，出版日期，文题或章节的题目，出版信息（刊名、卷号和页码，章节的页码范围和出版地），获取信息的日期和来源等。不同类型的文献有不同的要求。
每个部分用点号结束。著者
文献著录的第一部分是著者姓名。
姓需全拼，名只写首字母；姓氏后面有逗号，名的缩写字母后面有缩写点。姓前名后。 如果是论文集中的论文，论文集的编者为名前姓后（只适用于英文书写的文献，中文书 3
出版日期
把出版日期放在著者后面的括号中，并加点号。 学术期刊（journal）、图书、音像制品的文献中只写年即可。如张三.(2008). 会议论文集、非学术的杂志（magazine）、快报需写年和月，如张三.(2008, 2月). 日报和周报需写年月日，如张三.(2008-02-08). 已被接受但还未印刷的论文或图书，写in press或“印刷中”，如张三.(印刷中). 时间不明确的文献写（n.d.）或（无日期），如张三.(无日期).文题或章节名称
文章标题和副标题的首字母需大写，其他为小写，特殊要求的单词除外。无需引号或书名号。
论文或章节的特殊类型可以在后面的方括号中标示。特殊类型的文献有：
[Letter to the editor]
[给编辑的信] [Special issue]
[专辑] [Monograph]
[专题] [Abstract]
[摘要] 刊名和出版信息
刊名需给出全称，不要简写。实词的首字母大写，其他小写，特殊刊名除外。 刊名后给出卷号，不用Vol.或“卷”。如果刊物页码不是连续编号，而是每期都从第1页编起，则需在卷号后加期号，如：心理学报刊，8(2)，期号字体为正体。 如果刊物没有卷号，则需注明月或季等比较明确的时间。如（1999，8月） 刊名与卷号的字体需用斜体。
刊名、卷号和页码之间用逗号隔开。末尾用点号。 页码范围符号是“–”，不是“-”，注意两者的区别。 最后一个著者与出版年前的左括号之间，要留一空格。
示例：
Zhuang, J., & Zhou, X.L.(2001).Word length effect in speech production of Chinese.Acta Psychologica Sinica, 33, 214–218.[庄捷, 周晓林.(2001).言语产生中的词长效应.心理学报, 33, 214–218.] 写的中文文献编者仍姓前名后）。
著者之间都用逗号隔开。两个或两个以上著者之间只有最后两个著者之间用“&”。最后一位著者用点号结束。英文著者因为有缩写点，所以省略一个点号。名字有连字符，要保留连字符。如：Hau, K.-T.团体著者的名称要全拼，不要简写。大的单位要在小的单位之前。如： Beijing Normal University, School of Psychology.(2008).„„ Chinese Academy of Sciences, Institute of Psychology.(2007).„„ 如果没有著者，则不留著者位置，文题或书名前移至著者位置。
如果是编的图书，著者姓名后要在括号内加Ed.或Eds.，中文加“编”。
非连续出版物的题名，包括书名 要求同期刊的文题。 书名字体用斜体。
特殊的文献类型需在题名后标示，包括：
[Brochure]
[宣传册] [Motion picture]
[Videotape]
[录像带] [CD]
[Computer software]
[软件] [Data file]
[数据]
示例：
张三.(2008).警惕心理学中的生物化倾向.北京：未名出版社. 如果是多卷本中的一本，卷号和卷名应视为题名的一个部分，如：
张三.(2008).汉代心理学思想.见 李四(主编), 心理学通史：第2卷.中国古代心理学.北京：新华出版社.论文集中的论文或有“主编”的书内的某一章 英文编者需名前姓后。
中文文献中，中国人作为编者的姓名无需颠倒。 编者的后面需在括号内加Ed.或Eds.或“编”。
如果没有编者，可在In或“见”后直接写书名。中文“见”后要留一空格。 需给出论文或章节的页码范围。单页页码前写p.多页的页码范围前写pp. 如果还有版本或卷号的必要信息，则加在页码之前，用逗号隔开。第1版不用写。
示例：
王五.(2008).心理学中的技术取向.见 张三，李四(编), 心理学的历史走向(pp.23–35).北京：新华出版社.王二.(2008).心理学中的非科学成分.见 张三，李四(编), 心理学的历史走向(第2版, pp.23–35).北京：新华出版社.非期刊（图书）的出版信息
期刊以外的文献需提供出版地和出版社名称。 出版地和出版社之间用冒号，出版社后用点号。
如果出版社名称中有州名或省名，可以在出版地中省略州名或省名。 出版社的名称尽可能简明。协会、集团、大学的出版社需给出全称，可以省略冗余部分，如Publishers, Co.或Inc.但Books和Press需保留。
如果有两家或多家出版社，给出第一家出版社的出版地或出版社的总部所在地。 美国出版的图书应写出版地、州名（简写）和出版者，如：
„„.Hillsdale, NJ: Erlbaum. 美国以外出版的图书需给出国家名称。如果出版地不是很有名，还需给出省名。如：
„„.Churchill, Manitoba, Canada: ABC Press.5 也有的不需要给出省名，如：
„„.Oxford, England: Basil Blackwell. 如果出版地是很著名的城市，则不需写国家名称。如：
Amsterdam: Elsevier. APA列出的著名城市有：
Baltimore, Boston, Chicago, Los Angeles, New York, Philadelphia, San Francisco, Amsterdam, Jerusalem, London, Milan, Moscow, Paris, Rome, Stockholm, Tokyo, Vienna 中国出版的图书，出版地写城市名。如果用英文书写，则需在城市名后加China。如：
„„.Nanjing, China: Jiangsu Educational Press.„„.南京: 江苏教育出版社.电子来源的获取信息
需给出获取时间和获取來源。
如果是从互联网上获取的信息，需给出获取日期和网址，如
„„.Retrieved July 3, 2008, from http://journal.psych.ac.cn/xuebao/cn/dqml.asp „„.2008-07-03取自http://journal.psych.ac.cn/xuebao/cn/dqml.asp
如果是网址，末尾不要加点号。
英文书写的文献获取日期为月日年，格式为“June 26, 2006”；中文书写的日期为年月日，格式为“2008-07-02”。
英文写Retrieved from。中文写“取自”。
常见文献示例
期刊论文 一个著者
张三.(2008).中国心理学的过去与未来.心理学报, 40, 210–215.两个著者，每期都是从第1页开始编页码
张三, 李四.(2008).中国心理学的过去与未来.心理学报, 40, 210–215.Mou, W., & McNamara, T.P.(2002).Intrinsic frames of reference in spatial memory.Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 28, 162–170. 英文书写的两个著者之间用“&”连接。三至六个著者
赵一, 钱二, 孙三, 李四, 周五, 吴六.(2008).中国心理学的过去与未来.心理学报, 40, 210–215.Mou, W., Zhang, K., & McNamara, T.P.(2004).Frames of reference in spatial memories acquired from language.Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 30, 171–180. 英文书写的最后两个著者之间用“&”连接。六个著者以上
赵一, 钱二, 孙三, 李四, 周五, 吴六, 等(2008).中国心理学的过去与未来.心理学报, 40, 210–215.Wolchik, S.A., West, S.G., Sandler, I.N., Tein, J., Coatsworth, D., Lengua, L., et al.(2002).An experimental evaluation of theory-based mother and mother-child programs for children of divorce.Journal of Consulting and Clinical Psychology, 68, 843–856. 英文用“et al.”，与第6个著者之间用逗号隔开。不用“&”。已被接受还未印刷出版的论文
张三, 李四.(印刷中).中国心理学的过去与未来.心理学报. 如果相同著者、相同时间的两篇或多篇论文都等待出版，则后面加a、b、c„来区分。如印刷中a，印刷中b。
英文用：in press。两篇或多篇相同著者和相同出版时间，用：in press-a, in press-b 增刊
张三.(2008).中国心理学的过去与未来.心理学报, 40(增刊), 210–215. 英文用Suppl.字体为正体
如果一年或一卷中有多本增刊，则需加阿拉伯数字区分，如写“增刊1”、“增刊2”或Suppl.1、Suppl.2 年刊
如Annual Review of Psychology是年刊，仍视同期刊。但如果每年的年刊有不同的主题，则视同图书系列或书中的章节。二手文献
尽可能地避免使用二手文献。 如果实在找不到原始文献，则在文献列表中给出二手文献。正文引用中，提及原始文献，在括号中标注二手文献作为文献引用标志。如张三的研究被李四引用，而你并没有读张三的研究，但引用了张三的研究，则应在正文中提及两个研究，在文献列表中只写李四的研究作为文献。如
正文引用写：张三的研究（引自李四，1998）。文献列表写：李四.(1998).„„ 互联网上查到的期刊论文
基于印刷版的电子期刊论文，需在文题后的方括号内加注Electronic version.或“电子版”。
属网络期刊（无纸质印刷）的论文，需给出获取日期和网址。
图书及其中的章节 著者自己著的书
张三.(2008).心理学史.北京：未名出版社.7 编者编的书
需在编者姓名后的括号中加“编”或“主编”。 英文中，一个著者加Ed.两个著者或以上加Eds.张三.(主编).(2008).心理学史.北京：未名出版社.Gibbs, J.T., & Huang, L.N.(Eds).(1991).Children of color: Psychological interventions with minority youth.San Francisco: Jossey-Bass.翻译的书
译者姓名写在书名后面的括号中。 原著的出版时间写在末尾的括号中。
正文引用中给出原著出版时间和翻译时间，用斜杠隔开。
Laplace, P.-S.(1951).A philosophical essay on probabilities(F.W.Truscott, & F.L.Emory, Trans.).New York: Dover.(Original work published 1814)[拉普莱斯, P.-S.(1951).概率哲学(张三，李四 译).北京: 未名出版社.]
正文引用：(Laplace, 1814/1951)论文集中的论文或书的章节
为区分著者和编者，著者姓前名后，编者姓后名前。中文的编者仍是姓前名后。 需在书名后给出论文的或章节的页码范围。如：
Klatzky, R.L.(1998).Allocentric and egocentric spatial representations: Definitions, distinctions, and interconnections.In C.Freksa, C.Habel, & K.F.Wender(Eds.), Lecture notes in artificial intelligence: Vol.1404: Spatial cognition: An interdisciplinary approach to representing and processing spatial knowledge(pp.1–17).Berlin, Germany: Springer-Verlag. 如果书或论文集有多卷（册），需给出卷（册）号。如：
Wang, D.F., & Cui, H.(2004).Theoretical analysis of the seven factor model of Chinese personality.In D.F.Wang, & Y.B.Hou(Eds.), Selected Papers on Personality and Social Psychology(Vol.1, pp.46–84).Beijing: Peking University Press.[王登峰, 崔红.(2004).中国人“大七”人格结构的理论分析.见 王登峰，侯玉波(编).人格与社会心理学论丛
（一）(pp.46–84).北京：北京大学出版社.]
如果是系列丛书，整个丛书有主编，每个分册还有主编，则需在编者姓名后注明Series Ed.或丛书主编及Vol.Ed.或分册（分卷）主编。
Auerbach, G.L.(in press).The origins of narcissism and narcissistic personality disorder: A theoretical and empirical reformulation.In J.L.Masling(Series Ed.), & M.F.Bornstein(Vol.Ed).Handbook of child psychology: Vol.4.Socialization, personality, and social development(4th ed.).New York: Wiley. 如果仅是一个论文摘要集，则需在文题后方括号内加注Abstract或“摘要”。
未正式出版的会议论文
应写会议时间，会议地点和会议名称。
Lichstein, K.L., & Johnson, R.S.(1990, June).Relaxation therapy for polypharmacy use in elderly insomniacs and noninsomniacs.In T.L.Rosenthal(Chair), Reducing medication in geriatric populations.Symposium conducted at the meeting of the First International Congress of Behavioral Medicine, Uppsala, Sweden.Lanktree, C., & Briere, J.(1991, January).Early data on the Trauma Symptom Checklist for Children(TSC-C).Paper presented at the meeting of the American Professional Society on the Abuse of Children, San Diego, CA.Ruby, J., & Fulton, C.(1993, June).Beyond redlining: Editing software that works.Poster session presented at the annual meeting of the Society for Scholarly Publishing, Washington, DC.团体著者且是出版者 出版社名称用Author Australian Bureau of Statistics.(1991).Estimated resident population by age and sex in statistical local areas, New South Wales, June 1990(No.3209.1).Canberra, Australian Capital Territory: Author.不同版本，名字中含Jr. 第1版不写
修订版中文写“修订版”，英文写Rev.ed. 版本字体为正体
Mitchell, T.R., & Larson, J.R., Jr.(1987).People in organizations: An introduction to organizational behavior(3rd ed.).New York: McGraw-Hill.百科全书或大辞典 必要时需给出页码。
Bergmann, P.G.(1993).Relativity.In The new encyclopedia Britannica(Vol.26, pp.501–508).Chicago: Encyclopedia Britannica.Sadie, S.(1980).The new Grove dictionary of music and musicians(6th ed., Vols.1–20).London: Macmillan.李行健(主编).(2004).现代汉语规范辞典(p.255).北京：外语教学与研究出版社/语文出版社.无著者或编者
把书名放在著者的位置。
文献列表排序按书名的第一个实词。
正文的引用中，可用书名或书名的前几个词作为引用标志。如：
现代汉语频率词典.(1986).北京: 北京语言学院出版社.正文引用写：(现代汉语频率词典, 1986)精神疾病诊断和统计手册（DSM）
正文引用中，首次出现需给出协会名称和手册名称的全拼，随后引用的简写需用斜体。如：
DSM-IV-TR(2000)学位论文
著者姓，名（出版年份）.学位论文题目.学位论文类型.学位论文单位.示例：
Yu, L.(2000).Phonological representation and processing in Chinese spoken language production.Unpublished Doctorial Dissertation, Beijing Normal University.[余林.(2000).汉语语言产生中的语音表征与加工.博士学位论文.北京师范大学.] 硕士论文为Master thesis 论文文题的字体为斜体。 英文需加Unpublished报纸（日报）
张三, 李四.(2008-08-08).中国心理学与奥林匹克.新华日报, p2, 5–7.无著者的日报
中国心理学与奥林匹克.(2008-08-08).新华日报, p2, 5–7. 正文引用中直接用文题的第一个词语来标识，加引号，如（“中国”，2008）
本说明没有提及的文献类型，请查阅Publication Manual of the American Psychological Association，2003年第5版。
即使是APA的出版手册，也不可能穷尽所有文献类型。如果找不到对你需要引用的文献类型的著录说明，则可参照最接近的文献类型来书写。如果没有接近的文献类型可以参照，总的原则是提供的信息越多越好，如著者姓名、出版时间、文题或书名、出版者信息等，也就是要提供文献查阅所需要的那些必要信息。
第四篇：文献著录格式说明
参考文献著录格式及代码
一、各类常用文献及代码：
以英文大写字母方式标识以下各种参考文献类型：
专著[M]；论文集[C]；报纸文章[N]；期刊文章[J]；学位论文[D]；报告[R]；标准[S]；专利[P]；析出文献[A]；其它未说明的文章类型[Z]。
电子文献类型的参考文献标识：
数据库(database)[DB]；计算机程序(computer program)[CP]；电子公告(electronic bulletin board)[EB]。电子文献的载体类型及其标识：
磁带(magnetic)[MT]；磁盘(disk)[DK]；光盘[CD]；联机网络(online)[OL]。
电子文献类型与载体类型标识基本格式：［文献类型标识/载体类型标识］
如：[DB/OL]联机网上数据(database online)；[DB/MT]磁带数据库(database on magnetic tape)；[M/CD]光盘图书(monograph on CD ROM)；[CP/DK]磁盘软件(computer program on disk)；[J/OL]网上期刊(serial online)；[EB/OL]网上电子公告(electronic bulletin board online)。
二、文后参考文献的编排格式
1、连续出版物
（1）［序号］ 主要责任者．文献题名［J］．刊名，出版年份，卷号(期号)：起止页码．
如：[1] 裴娣娜．论我国基础教育课程研究的新视域［Ｊ］．课程·教材·教法，2005，25(1)：3-8.（2）［序号］ 主要责任者．文献题名［J］．刊名，出版年份(期号)：起止页码．
如：[1] 顾明远．国际理解与比较教育［Ｊ］．比较教育研究，2005(12)：1-4.2、专著
［序号］ 主要责任者．文献题名［Ｍ］．出版地：出版者，出版年：起止页码．
如：[1]李秉德．教学论［Ｍ］．北京：人民教育出版社，2001：15-18．
3、论文集
［序号］ 主要责任者．文献题名[A].主编．论文集名[C]．出版地：出版者，出版年：起止页码．
如：柯尔伯格.道德发展与道德教育［A］．瞿葆奎.教育学文集·德育[C]．北京：人民教育出版社，1989：10-22.4、学位论文
［序号］ 主要责任．文献题名［Ｄ］．保存地：保存单位，年份．
如：[1]石中英．教育学的文化性格［Ｄ］．北京：北京师范大学，1998．
5、报告
［序号］ 主要责任．文献题名［Ｒ］．报告地：报告会主办单位，年份．
如：[1]王策三．我国素质教育的现状分析［Ｒ］.北京：北京师范大学教育学院，2005．
6、专利文献
［序号］专利所有者．专利题名［P］．专利国别：专利号，发布日期．
如：[1]钟启全．一种网络教育技术设计方案［Ｐ］．中国专利：881056078，1998-08-12．
7、国际、国家标准
［序号］标准代号，标准名称［S］．出版地：出版者，出版年．
如：[1]GB/T 16159—1996，汉语拼音正词法基本规则［S］．北京：中国标准出版社，1996．
8、报纸文章
［序号］ 主要责任者．文献题名［Ｎ］．报纸名，出版日期(版次)．
如：［1］黄济．当代教育哲学困惑[Ｎ]．人民日报，1998-12-25(10)．
9、电子文献
[序号] 主要责任者．电子文献题名［文献类型/载体类型］．电子文献的出版或可获得地址，发表或更新的期/引用日期(任选)．
如：[1]张诗亚．西部民族教育现状［EB/OL］.,1998-08-16/1998-10-04．
第五篇：贵州教育学院学报
贵州教育学院学报社会科学版!臾∀年第# 期总第∃
期 论师范生的教学能力培养 杨文华
从本质来说,高等师范院校、教育学院是高等职业技术学校。其主要任务是通过培养和培训,使师范生具有 良好的教师身心倾向和 内在潜能,即具有 良好的教师素 质,成为合格的人民教师。教师素质的结构层次可分为意 向素质包括政治倾向、教师职业道德、个性心理品质和教师职业形象、知识素质、身体素 质和教学能力素质,本文就高等师范院校、教育学院培养和发展学生教学能力谈一些体会和看法。
一、教学能力的内涵
教学能力是顺利完成教学活动所需的个体心理特征,是通过实践将个人智力和教学所需知识、技能转化而形成的一种职业素质。智力是人脑功能的表现,主要包括思维力、分析能力、归纳概括能力、逻辑思维能力、想象力、模仿力、领悟力、注 意力、记忆力。智力的主要基础是先天的脑生理功能,但可以通过后天 的培养、训练而提高。教学所需的知识是人们在 长期的实践活动 中对客观世界、教育教学的认识和经验的总结,包括专业知识、教育教学理论和经验、美学理论、人生经验、其他有关的各类知识等。教学技能是人们通过练习获得的顺利完成教学的活动方式。
二、教学能力的结构
教学能力主要由以下因素组成
表达能力。包括语言表达能力,文字表达能力 教学计划、教案、作业评语、学生思想品德鉴定、教学工作总结及科研论文的撰写等 板书板画能力、动手能力。包括实验能力,使用图表、模型、电化教学器材、微机、多媒体能力,自制教具能力。学习能力。包括阅读、分析、处理教材能力,自学有关科学文化知识能力,观察能力,视听能力等。应用知识能力。
包括选用教学方法的能力, 激发学生学习兴趣能力, 思想教育能力等。∋、科学研究能力。
包括教学研究课题的选择能力, 教学研究方法的选择和运用能力, 教学
研究结果的分析能力和撰写研究报告的能力。(、组织管理能力。
包括对学生进行分析、预测和指导的能力, 课堂教学的调控能力, 确定
班级活动 目标并带领、指导学生开展课外活动的能力。)、应变能力。
包括因人施教能力 , 选用讲课事例能力, 选用练习作业题能力, 应付教学意 外事件能力。一
!一
三、教学能力培养的总体 目标 教学能力培养的总体 目标, 就是学 生通过培养和发展教 学能力所应具备的个体心理特 征。
对师范院校、教育学院的学生而言, 教学能力培养的总体 目标大体可 分为两个层次%
一、能完成担任教学工作的个体心理特征 —具有初步 的教学能力。
二、能顺利完成 胜任 教学工作的个体心理特征 —具有一定的教学能力。
对普通师范院校的学生的教学能力培 养, 一般要求达到能担任学科教学的层次, 即能掌握和运用所讲授的学科知识, 对学科整体知
识有一般性的理解, 能大体上知道教材的体系和结构, 教学目的明确, 会制定学期工作计划和 课时教学计划 教案 , 会运用一些教学方法, 会使用语言、板书、板画、教具和一般电化教学器
材等教学手段把知识传授给学生, 还 能注意到教学活动中的思想品德教育和教学艺术问题。
对少 数有教学经历或有一定教学能力 的普通师范 院校学生和教育学院的学员多
是任教多年的中小学教师则应要求达到能胜任学科教学的层次, 即能较为系统地把握所讲
他们大 授的学科知识和学科整体知识, 熟悉教材结构和体系, 明确教学 目的, 熟悉教材重点、难 点, 了
解学生的知识技能水平和结构, 能根据学生实际备课, 能选用较恰当的教学方法和教学手段 较准确地、简洁地、清晰地把知识传授给学生, 能在教学 中渗透思 想品德教育, 有一些审美欣 赏体验, 并有一定的教学研究能力、组织管理能力和应变能力等。
四、教学能力培养的几个原 则
、服务性原则。
高校师范生毕业后应能把在校形成的教师素质有效地为社会主义教育事业服务, 为提高全民族的思想道德素质和科学文化素质服务。师范生的教学能力水平最终是 由走上工作岗位后的教学质量、教学研究成果来检测。此外师范生的世界观、品行、生活、言谈、举止、风范还对所教学生有全面的深刻的影响,决定了两代或三代以上的育人 成效。因而高等师范院校、教育学院要从教育的战略眼光来重视教学能力、教师素质的培养, 认真制定教学能力、教师素质培养的计划和办法。#、一贯性 原则。
教学能力的培养和发展是一 个长期的渐进过程, 应该贯穿 于大学学习的 始终, 渗透于各门课程的教学过程。
要把教学能力的培养和发 展作为各门课程教学的一 个重 要任务和内容, 而不仅仅是学科教学法、教学实习的任务和 内容。学科教学法 和教学 实习是
教学能力培养的强化阶段和演示 阶段, 更应该有计划、有步 骤、有实践地全面培养、发 展学生 教学能力。
坚持一贯性原则, 就应该要求 各门课在制定教学计划时把教学能力的培养考虑进去, 确定
这部分教学内容相应培养和发展学生的哪些教学能力, 安排哪些活动, 采取什 么教学方法, 涉
及哪些学生个体等。&、综合性原则。
教学能力是 由多种教学能力因素有机构成, 任何一项教学能力 因素也来 自于多方面的知识、智力、能力和方法。例如, 实验能力就是专业知识、专业技 能、分析教材能 力、思维能力、观察能力、动手能力、示范能力、应变能力 的综 合。因而, 某项教学能力 因素的
培养不可能只通过一两次活动、一两项练习便能奏效∗ 同时, 教学能力因素的培养又是相互制 约、相互促进的。因此, 教学能力的培养应该是多方位、多途径综合的培养。∃、渐进性原则。
教学能力的培养不可能一跳而就, 一次完成, 只有通过从易到难 , 循序
一 # + 一渐进的多次训练和实践才能使师范生形成较稳固、较扎实的教学能力。如对 口 头表达能力较 差, 又羞于在师生大众 面前开 口的学生∗ 应让其从在讲台上面对全班学生、教师 回答简单问题 开始练习, 进而沦述较复杂的问题 可加上适当的讲述提纲板书 , 直至讲授一节完整的课。∋、个体原则。
高等师范院校 的学生大多数是普通中学应届毕业生, 年龄、基础知识较为整 齐, 但 由于他们的先天因素、社会环境、人生经验各各不同, 智力、能力水平也有差别。教育
学院的学生的年龄、经历差 异很大, 有的学生是 中小学 教 师, 有的是 教育行政人员, 也有 的没有教育工作经历, 与普通 中学应届毕业生相 比, 教育学 院的学生的知识、智力、能力 的水
平和结构差异更大。高等师范院校、教育学院对学生教学能力的培养, 应着眼于使所有学生 都有所提高、发展, 这就必须 因人施教、分别要求。如对没有教学经历的或 口 头表达能力较差 的学生, 应从简单问题的回答或一 个知识点的讲述起步培养口 头表达能力。而对 曾任过多年
中学教师的学生则应从一节课的讲述起步发展综合教学能力。对能力基础不同的学生还应有 不同的培养内容、方式和具体要求。
个体原则还应反映在让学生逐步建立起具有自己个性的独特 的教学能力结构, 只有这种
结构才能有利于发挥学生个人将来在工作中的主动性和创造性, 才有可能做 出更新、更大的 贡献。
坚持个体原则, 就必须通过各种方式, 如查阅档案、问卷调查、交谈、走访等了解 各个学生 的知识、智力、能力水平及结构, 建立学生素质档案, 详细记载学生在校期间各时期 素质、教学
能力的发展、变化情况, 以此确定对该学生进行教学能力培养的 目标、办法 的依据, 和教学能
力成绩评定依据。(、适应性原则。
教学发展的历史充 分说 明了在社会发 展的不 同阶段, 对教师的知 识、智 力、能力的水平和结构的要求是不尽相 同的。而最佳的教师素质结构应是能够适应 各个时期 社会发展、科学技术发展 的特点和趋势的结构。现代社会和科学技术的发展 出现 “ 知识爆 炸”
和整体性趋势这样两个基本特点, 因此, 应该要求师范院校、教育学 院的毕业 生具有整体
化的知识结构和适应性的教学能力结构, 这种结构可 以互相渗透、互相补 充、互相转化, 既能
自成一体又能不断向纵深发展, 还能从一个学科领域 转向另一个学科领域, 以至成为 “ 全能 型” 的教师。
五、教学能力培养的方 法
适宜我国 目前高等师范院校、教育学院实际情况的培养和发展师范生教学能力、智力的教
学方法有以下 几种%、启发式教学法。
即教师在教学中依据学习过程的客观规律, 引导学 生主动、积极、自觉
地掌握知识, 发展能力, 培养能力的教学方式。
这种教学方法可以有效地培养和发展学生 的 思维能力、观察能力、领悟力、视听能力等。#、讨论式教学法。即在教师指导、学生 自学后或在教师精讲后以 小组, 或全班为单位, 根
据学习的内容和教师提出的问题充分发表意见的教学方式。这种教学方法可 以让学生互相启 发, 互相补充, 互相评价从而获得 比较完整、深刻的 认识和知识, 培养和发 展学生 的思 维能 力、视听能力、口 头表达能力、应用知识能力、应变能力、组织管理能力等。&、学导式教学法。
这种教学方法是在启发式基础上的发展。指导思想是 “ 学为主体、导为
一 #
一主线” , 教师教给学生“ 学法”、“ 做法” , 引导学生预习、阅读 教材, 操作演练, 主动地、积极地发 现问题, 解决问题, 攀登知识和能力的新台阶。
学导式教学法能较好地开发学生多种智力, 培
养和发展学生 自学能力、动手能力、运用知识能力、研究能力。∃、谈话法。
即在教师指导下, 师生紧紧围绕教学 目的, 抓住教材的 中心、关键、难点、重 点、特点等方面的理解和掌握, 进行有步骤、有 目的的交替性谈话, 相互提问, 使学生掌握 有关 内容和知识, 解决疑难问题, 培养和发展思维能力、视听能力、口头表达能力等。∋、发现法。
即教师结合教学内容给学生提出课题, 组织指导学生发展主观能动性, 积极地、自觉地进取, 独立地学习, 认真探索, 发现 问题, 掌握知识, 发展智力, 培养能力的教学方法。(、阅读法。
即在教师指导下, 学生 自己 阅读教材以训练学生的理解力、记忆力, 培养学生 的阅读教材 分析教材能力、自学能力、阅读速度和技巧等。)、教学演示法。
即教师亲自示范或利用电视、录相、电影、投影仪、电子计算机等先进教学
手段直接向学生演示 各种教具、仪器仪表、操作过程、实验过程、教学方式的教学方法。这种
教学方法可以培养和发展学生的视听能力、观察能力、模仿力等。,、边讲边实践教学法。
即教师精讲后指导学生进行教材分析, 教材处理, 制定学期教学计 划、课时教学计划 教案 , 设计板书板画 , 模拟教学等教学实践的教学方法。这种教学方法能
极有效地培养和发展学生的各种教学能力 因素和综合教学能力。
六、教学能力的考核和成绩评定办法 教学能力的培养和发展, 如果仅仅是提倡和一般要求而不进行考核, 不评定成绩, 在现 阶
段往往引不起教师和学生的重视。为此 , 应该在各门课程的教学环节、教学 活动、专业实践、论文答辨中包 含对教学能力的要求。教学能力考核属于 目标参照测验, 即考查被考查的学生是否达到教学 目标—教学能力 的某种标准。
教学能力标准以教师总体教学作为作业样本, 并将此样本分解为教学能力因素 样本细 目。
选择最低标准和熟练标准作为分数评定依据。教学能力的考核与知识的考核是有区别的, 第一, 在同样的考核次数, 教学 能力考核的内
容往往比知识考核范围更广。第二, 知识的考核一般总是考 核新近学习的知识水平∗ 教学能
力的考核则侧重于考查过去培养发展的效果和预测 今后的成就。第三, 教学能力不存在绝对 的零点, 但起点各不相同。
因而教学能力的考核主要应采用观察法、实验法、谈话法等方式进 行。
评 分标准也不能过于整齐划一, 而应依据学生原有的教学能力基础水平。对原来基础较 好, 水平较高的, 要求高一些, 评分严一些∗
对原来教学能力基础差, 水平较低的学生要求可低 一些, 评分松一些。
教学能力的成绩评定可用以 下办法 % 设教学能力得分为 −。考查项 目的.、/ 0、„ „ 分别 为表达能力、动手能力, 学习能力等教学能力因素 细 目 , 各项满 分为
+ + 分。系数为 2 3 , 凡、凡 · “ 一 , 系数 凡 4 , 且 2 ‘ 十凡 5 2 6 5 · · · · 一 7
则 − 二2 8 ·.5 凡 0 / 5 凡 · 1 5 主要参考文献
一、唐泽民% 《谈大学生 “ 知能结构” 的培养》 刊登于《 解放军外语学院学报》！∃ 0
0
一、李树魁 % 《地方高师学生的教师素质简论》刊登于《 承德师专学报》0 &
三、廖顺华《教学六十法》四川教育出版社 0
四、王权、邱学华% 教育的标准化测验》 河南教育出版社0 一 # # 一
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