三大思维能力辩证关系

第一篇：三大思维能力辩证关系

三大思维能力辩证关系

在建设学习型政党过程中，学习能力是领导干部的基本素养，战略思维、创新思维、辩证思维是领导干部治国理政、富民安邦的必备素质，也是选用领导干部的重要依据。提高思维能力，根本是加强学习，着眼点是提高领导干部的理论素养和知识涵养。

战略思维、创新思维、辩证思维的基本知识和领导干部如何提高三大思维能力。战略思维能力，就是高瞻远瞩、统揽全局，善于把握事物发展总体趋势和方向的能力。创新思维能力，就是破除迷信、超越陈规，善于因时制宜、知难而进、开拓创新的能力。辩证思维能力，就是承认矛盾、分析矛盾、解决矛盾，善于抓住关键、找准重点、洞察事物发展规律的能力。三大思维能力，既各自独立，又相互联系，共同构成了领导干部思维能力建设的基石。其中，战略思维是领导干部做好新时期各项工作的必然要求，是降低决策风险以及减少决策失误的迫切要求；创新思维是领导干部实现正确领导、科学决策的必然要求，是加速推进我国现代化建设的迫切要求；辩证思维是领导干部发挥积极“示范效应”的必然要求，是提升协调利益关系能力的迫切要求。

第二篇：马克思主义视角下“四个全面”的三大辩证关系

马克思主义视角下“四个全面”的三大辩证关系

“全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党”，是总书记坚持问题导向和科学思维，以当代中国共产党人的全局视野和战略眼光，坚定中国自信、立足中国实际、总结中国经验、针对中国难题，提出的引领民族复兴的宏大战略布局。“四个全面”背后，是一以贯之的“问题导向”和“科学思维”，是高瞻远瞩的“全局视野”和“战略眼光”，蕴含着丰富的马克思主义哲学智慧和辩证统一的战略思维。把握其战略思维，对深刻认识和协调推进“四个全面”具有重要意义。

“四个全面”是全局与重点的辩证统一

历史的经验告诉我们，治国理政需要有大视野、大思路、大战略布局。尤其是在重要的历史节点上，有无科学的战略思想和战略布局至关紧要。战略思想和战略布局正确，就能够把国家引向兴旺发达的未来，否则，就会把国家领错方向，甚至导致灾难性后果。

“四个全面”是以习近平同志为核心的党中央总揽全局所作出的引领民族复兴的宏大战略布局，是治国理政的总纲，是实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴中国梦的“路线图”，是推进中国特色社会主义伟大事业和党的建设新的伟大工程的总框架、总抓手、总遵循。俗话说，“不谋全局者，不足以谋一隅，不谋大势者，不足以谋一时。”“四个全面”是党中央站在历史的新起点，从全局出发所作出的总的战略性决策。“四个全面”所涉猎的全局，包括国内国际两个大局，在国内大局中，既包括中华民族伟大复兴的这一历史性战略大局，也包括全面建成小康社会的这一阶段性战略大局，还包括着眼前面几个大局，全方位、立体性地展开布局，迈开步伐，协调推进的这一具体性工作大局。其中，实现中华民族伟大复兴的中国梦是总的战略大局。为了这一总的战略大局，几代共产党人励精图治，艰苦探索，在当时的历史条件下都曾提出过引领中国发展的战略构想和施政方略，如“五年规划”、“四个现代化”、“改革开放”等都是服务这一总的战略大局的生动词汇。如今，历史的接力棒传到了以习近平同志为核心的党中央手中。“四个全面”的提出，不仅是以习近平同志为核心的党中央着眼总的战略大局，俯视当下国际国内大局，从实际出发所做出的英明决策，也是中国共产党人目光远大，追求高远，矢志不移，立志实现中华民族伟大复兴中国梦的生动写照。

中国共产党是一个高度重视战略思维的党，也是一个具有驾驭全局能力的党。在纵论国际国内大势、描绘改革发展蓝图时，总书记曾反复强调领导干部要有战略思维和战略眼光。战略思维是高瞻远瞩、统揽全局、善于把握事物发展总体趋势和方向的思维方法。战略思维的本质性特征是全局性，即思维内容上的全局性、根本性、长远性和前瞻性，思维空间上的广阔性，思维结构上的立体性，思维过程的超前性。战略思维展示的是看问题的高度和深度。“四个全面”正是我们党站在历史与未来的交汇点上，以科学的战略思维和战略眼光，面对如何执政、如何治国、如何引领国家走向未来的重大问题，总揽全局，总体谋划，勾画出的宏伟巨制。毫无疑问，它是总书记治国理政大思路和大蓝图中的重要组成部分，体现了以习近平同志为核心的党中央十八大以来治国理政的大战略、大手笔和宏观驾驭全局的大智慧。

“四个全面”不是从宏观到宏观，从全局到全局的高、大、全，而是既有目标又有举措，既有全局又有重点，是宏观与微观、全局与重点的有机统一。“面对复杂形势和繁重任务，首先要有全局观，对各种矛盾做到心中有数，同时又要优先解决主要矛盾和矛盾的主要方面，以此带动其他矛盾的解决。既要注重总体谋划，又要注重牵住„牛鼻子‟”。2015年中央政治局第一次集体学习，总书记对辩证唯物主义基本原理和方法论的阐述，也是对“四个全面”战略布局哲学基础的揭示。“四个全面”既注重从战略性、全局性高度整体谋划，使“四个全面”成为了坚持和发展中国特色社会主义道路、理论、制度的战略抓手。同时，还注重坚持两点论和重点论的统一，注重从改革、法治、从严治党等影响中国发展大局的重点领域、重点工作入手，研究制定具体目标、标准、措施，使“四个全面”既具有全局战略高度，又具有重点抓手，不仅给世人展现了一幅中国未来发展的宏伟画卷，给人以振奋，也向国人展现了一幅具体工作布局图，明确了新形势下党和国家各项工作的战略方向、重点领域、主攻目标及标准要求和举措，每个目标、每项要求都清晰可见。“为何干？干什么？怎么干?”一目了然，给人以信心和鼓舞，规避了从理论到理论的空洞抽象的倡导，具有极强的实践操作性。可见，“四个全面”还是理论与实践的有机统一体，具有重大的战略意义和实践指导意义。

“四个全面”是发展和治理系统性整体性协同性的辩证统一

唯物辩证法认为，世界是普遍联系的统一体，世界上的一切事物都是相互联系、相互依存、相互制约、相互作用的。相互联系，相互作用构成事物的运动变化和发展。“四个全面”充分体现了唯物辩证法的哲学理念。“四个全面”不是简单的并列关系，而是有机联系、相互贯通、相得益彰的顶层设计。

改革开放以来，中国经济社会得到迅猛发展，创造了诸多中国奇迹。但毋庸讳言，在中国高速发展的同时，也存在着诸多不协调、不和谐的因素。如：改革进入深水区，难度、阻力增大；法治体系不完善，国人依法办事、官员依法行政尚未形成新常态；社会不公、腐败严重、环境污染等，引发民怨，增添发展负能量。如何协调发展与治理的关系，如何由大向强创造中国新奇迹，开创中国发展新境界？以习近平同志为核心的党中央，以马克思主义辩证法为指导，面对错综复杂的形势，以整体性思维、系统性思维和协调性思维，对中国未来的发展全篇谋划，形成“四个全面”的战略布局。当今中国，“发展起来以后”的问题彼此关联、相互牵扯，牵一发而动全身，那种单兵突进、剑走偏锋的决策只会捉襟见肘。因此，提出“四个全面”，正是应对时代新挑战，更加注重发展和治理系统性、整体性、协同性的主动的战略选择。

“四个全面”是一个内在统一的有机整体，它统一于实现中华民族复兴伟大梦想、推进中国特色社会主义伟大事业、加强党的建设伟大工程、开展具有许多新的历史特点的伟大斗争，统一于党治国理政的伟大实践，统一于中国与世界的深刻互动。“四个全面”中的每一个“全面”，各是一个系统的整体，之间相互联系、相互作用、相互印证、互为支撑，不仅构成了一个完整的有机整体，而且还构成了一个互为贯通的体系，这就是“一个目标系统、三个支撑系统”：全面小康是目标系统，全面深化改革是动力系统，全面依法治国是治理系统，全面从严治党是领导系统，后三者都是支撑系统。“四个全面”与建设中国特色社会主义大系统紧密相连，是总布局与总方略、社会结构与社会动力、现代化道路与中国道路、制度建设与政党建设、治党治国与强军兴军的有机统一。

在“四个全面”系统中，每一个“全面”，都有其特定的定位，特殊的作用，共同促成这一系统的良性运行。其中“全面建成小康社会”是目标，“全面深化改革”是动力，“全面依法治国”是保障，“全面从严治党”是基础。宏伟目标要靠切实可行的科学举措来保障。“全面依法治国”是全面深化改革的“姊妹篇”，二者共同成为助推建成小康社会和实现民族复兴的“鸟之两翼、车之双轮”。“全面从严治党”与其他三个“全面”相提并论，是实现前三个“全面”的根本保证。“四个全面”环环相扣，互相嵌入，相辅相成、协调发展，是执政目标、执政理念、执政方式和执政党自身建设的有机统一。这四个“全面”，如同中华民族伟大复兴“大棋盘”上的战略“四着”，着着都下得好、下到位，方能互为犄角、满盘皆活。哪一个“全面”出问题、不协调或滞后，都将有碍于“四个全面”的整体发展。“四个全面”宛如相辅相成的四足鼎立，共同支撑治国理政的宏图伟业。

“四个全面”是历史现实未来的辩证统一

历史、现实与未来的统一是社会发展的必然规律，任何一项重大治国战略的形成与出台，也往往基于历史、现实与未来的有机统一。“四个全面”也是如此，它不是凭空产生的，而是具有深厚的历史渊源、现实基础和对未来科学研判的积淀，是历史、现实与未来的辩证统一。从“四个全面”形成的过程也可以领略其所内含的历史、现实与未来辩证统一的战略思维的智慧。从全面建设小康到全面建成小康，从深化改革到全面深化改革，从依法治国到全面依法治国，从从严治党到全面从严治党，都体现了新一届领导集体对历史的传承与发展的辩证统一的战略思维和务实精神。

“全面”二字体现继往开来，表明我们在新的起点上，要开创一个全新的格局。“全面”彰显一种延续性，表明新一届党中央领导集体对以往方向、路线的一脉相承。“四个全面”中的每一个“全面”都不是另起炉灶，而是尊重历史，沿着历史进步的逻辑前进；立足现实，以问题为导向，解决人民群众最关切的实际问题；面向未来，把握社会发展的基本趋势，从时代变革的大趋势中把握走势。在新中国成立以来历代领导集体治国理政经验的基础上，运筹帷幄、全篇谋划、顶层设计所提出的。可见，“四个全面”并非是一味求新、求特的产物，而是基于历史的、现实的和未来的逻辑基础之上提出的。这一战略思想没有割断历史，更没有否定历史，而是以历史为前提和基础的。“四个全面”之新，并非另起炉灶之新，而是它面临的时代之新、问题之新、挑战之新和将历史、现实与未来高度融合之新。“四个全面”是立足中国实际、总结中国经验、针对中国难题的战略布局，契合了我国社会发展的现实需要，因应了人民群众的热切期待，彰显出致力解决我们面临的突出矛盾和问题的主动作为和思维智慧。

“四个全面”不是固定时，而是运动时、发展时。这就是说，“四个全面”是历史的、现实的，也是未来的。历史—现实—未来，是“四个全面”与时俱进过程中的三个重要关节点。马克思主义哲学告诉我们，事物不是一成不变的，也不是由一成不变的事物构成的，而是过程的集合体。一切事物，只有经过一定的过程才能实现自身的发展。既然是过程，就有历史、现实和未来三种状态的存在。“四个全面”也是如此。从“四个全面”的内在逻辑来看，全面建成小康社会是实现中国梦的“中点”，在“四个全面”中起着目标导向作用，它本身就是历史、现实与未来的统一体。正如总书记所指出的那样：“中国梦是历史的、现实的、未来的。”其他三个“全面”都是着眼全面小康社会的战略目标，立足现实的具体举措，它们如三驾马车，助推全面建成小康社会。随着时间的推移，四个“全面”必将与时俱进，动态更新，呈现出历史、现实、未来的辩证统一。

第三篇：思维能力

（一）思维能力

思维是人脑对客观事物间接的概括的认识。思维能力是人的能力结构的核心，是各种能力中最重要的一种能力。一个人的思维能力取决于他的智力水平，但在更大程度上取决于他的思维方式。正确与否的思维方式决定一个人事业的成败。因此，大学生应当重视培养自己科学的思维方式。

1．科学的思维方式的主要特点

一般来说，科学的思维方式具有全面性、深刻性、灵活性、敏捷性、独立性、批判性和理性思维的特征。而错误的思维方式和非正常思维方式的表现形式多种多样，但现实中最典型的两种非正常思维方式是固执己见型和幼稚可笑型两种。固执己见型思维方式表现为遇事总是从自己的心情、自己的意愿、自己的经验出发。以为只有自己的才是最好的、最正确的、最真理的。不听从别人劝导，偏执、钻牛角尖。幼稚可笑型思维方式又叫鸵鸟型思维方式。这种思维方式的人总以为自己的看法和做法很巧妙、很聪明，但是在别人看来其做法很幼稚、很可笑。

例如：某学院学生孙某的父亲和该学院张院长相识。学生孙某为了让辅导员知道其与张院长的关系，多次故意到院学生工作办公室闲逛。当辅导员问孙某是不是有什么事，他总是说：“没什么事，就是去看了看张院长。”孙某自以为他做的很巧妙，也很聪明。但我们一看这种做法是多么幼稚可笑。无论固执己见型思维方式还是幼稚可笑型思维方式的人，有时会为班级、为同学或为单位、为同事做不少工作，但是永远不会为同学或同事承认。在学校不能和同学相处好关系，在单位不能和同事相处好关系，更得不到领导的赏识。通过上述的学习，如果我们同学中的确有上述行为的同学，一定要从自身查找原因，改变自己的思维方式，使自己的思维方式向正确、科学的思维方式转变。

2．如何培养科学的思维方式

（1）加强哲学的学习理性思维是科学的思维方式。哲学为人们提供方法，启迪智慧。大学生经过高等教育，一般都具备了一定的理性思维能力。但要提高理性思维能力、培养科学的思维方式，必须加强哲学的学习。马克思主义哲学作为科学的世界观和方法论，揭示了自然界、人类社会发展的一般规律，是人们认识世界、改造世界的思想武器。同时也揭示了思维发展的一般规律。因此，大学生提高马克思主义的哲学素养，对提高自己的理性思维能力、培养科学的思维方式是至关重要的。

（2）积累丰富的知识

丰富的理论知识是敏捷思维和科学思维方式的基础。一个人掌握的知识越多、越丰富，他的思路就会越广、越深，思维的成果就可以越完全、越准确。因此，大学生要奋发努力，刻苦学习，充分利用人类积累的知识来充实自己的头脑，奠定扎实雄厚的知识基础。

（3）独立思考问题

独立思考，是指对每一个问题从头到尾，由理论到实践都经过自己的头脑，关键是“独立”两个字。要 “专于学而勤于思”要善于思考，善于总结，善于推导，善于论证。

（4）不断调整自己的思维方式

善于随时整理自己的思路，总结思维方法上的经验教训，是培养科学思维方式的一个重要方面。不断地总结在思维上的各种经验教训，可以使人不断地完善自己，大大提高自己的思维能力，逐渐培养起科学的思维方式。

（5）要加强自身的艺术修养

我们知道，哲学使人思辨，逻辑使人严密，数学使人聪慧，体育使人健康果敢，而艺术不仅可以培养人的气质，而且使人们思维更加丰富多彩。美国曾对100多名诺贝尔奖获得者进行过调查，发现99%以上的人是音乐或美术爱好者。我国科学家钱学森说:“从思维科

学角度看，科学工作总是从一个猜想开始的，然后是科学的论证。换言之，科学工作是源于形象思维，终于逻辑思维，形象思维源于艺术，所以科学工作是先艺术后科学。”

（二）表达能力

表达能力是指运用语言或文字阐述自己的观点、意见或抒发思想的能力。它包括口头表达能力、文字表达能力、数字表达能力、图示表达能力等几种形式。要求准确、鲜明、生动。2002年吉林省就业中心负责同志将毕业生就业中出现的问题总结为五大缺陷：其中大学毕业生的表达能力欠缺是其中之一。也有人对大学生走向社会以后的表达能力的现状做过调查，结果发现：各类大学毕业生的表达能力还可以的占12.3%，而有70.4%的大学毕业生的表达能力不是很好。因此，加强大学生表达能力的培养就成为高校培养大学生综合素质的主要方面。

（三）动手能力

动手能力也就是实际操作能力，它是人的智力转化为物质力量的关键，是专业工作者必须具备的一种实践能力。尤其是教学、科研、生产第一线的工作人员实际动手能力的强弱，将直接影响到其作用的发挥。小潘是某学院毕业班的学生，毕业前被某市法院面试通过，但法院要求小潘在法院实习一段时期后决定最后是否录取。小潘在学校学习成绩很好，但他平时不注意培养自己的动手能力，不愿参加学校组织的各项活动，实际动手能力较差。实习期间的一件小事使他失去了被单位最后录取的机会。一天，审判员要求小潘用一个既高又大的瓶子向一张大桌中间放置的墨盒中倒墨，结果小潘不但没有将墨汁倒入墨盒中，而且墨汁倒了一桌面。其实，只要小潘将墨盒拿起来放置在桌边上，就很容易将墨汁倒入墨盒而不是倒向桌面。由于小潘不注意动手能力的培养，连这简单的工作都做不好，最后法院未录取他。简单的事例说明，大学生一定要培养动手能力，要多参加学校活动，多参加社会实践，多参加社团活动。

（四）适应能力

适应社会和改造社会是对立统一的两个方面。无法设想一个不能接纳社会的人能够改造社会。大学毕业生在跨出校门之前大都有“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的远大抱负，但他们真正在生活的激流中奋勇前进时，往往会发现现实生活中常常不尽如人意，发现自己对现实生活的不适应。大学生在以改造社会为己任的同时，适应社会的意识较弱，适应能力不够。适应社会，正是为了担当社会赋予人们的职责与使命。适者生存，生存正是为了发展。大学毕业生只有注意培养自己适应社会的能力，走向社会后才能缩短自己的适应期，充分地发挥自己的聪明才智。我们要求毕业生适应社会，并不是希望同学们一味顺从和接收非正义的东西并与之同流合污。而是要求毕业生在社会生活中区分正义与非正义、主流与非主流。适应正义的、主流的、自然的社会潮流。近几年来，我国海关、边防、公安部门大批量招收高校应届毕业生。国家就是希望通过招收应届毕业生来改变海关、边防、公安部门的行业风气。如果你有幸来到这些部门工作的话，一定要适应行业或部门中正义的、主流的、国家和社会倡导的东西，反对非正义、非主流的东西，以现代大学生的胸怀、热情、气魄改变部门和行业风气。

（五）人际交往能力

人际交往能力实际上就是与他人相处的能力，是人与人之间实现心灵沟通的一种方式。能否正确处理、协调好职业生活中人与人的各种关系，不仅影响一个人对环境的适应状况，而且影响着他的工作的效能、心理的健康、生活的愉快和事业的成功。美国著名教育家戴尔o卡耐基经过大量调查得出这样结论：一个人事业上的成功，一方面要靠他的专业技术，另一方面要靠人际关系、处世技巧。现代成功学认为，一个成功的人是40%的智商和60%的情商，而良好的人际交往能力是情商的主要体现。因此，大学毕业生自觉地培养良好的人际交往能力是非常重要的。要做到自信而不自以为是，谦虚而不自卑。

（六）组织管理能力

不是每个大学生毕业后都会从事管理工作，但每个人在将来的工作中都不同程度地需要组织管理才能，组织管理能力不仅领导干部、管理人员应当具备，其他专业人员也应具备。近年来，毕业生中的党员、学生干部普遍受到用人单位的欢迎，其重要原因就是用人单位看中毕业生的组织管理能力

（七）创新能力

创新能力是各种智力因素和能力因素在新的层面上融为一体、相互制约所形成的一种合力，它是在多种能力发展的基础上，利用已知信息，创造新颖独特具有社会价值的新理论、新思维、新产品的能力。创新能力包含多方面内容，如强烈的好奇心，细微的观察力、深刻的洞察力，大胆设想、勇于探索的精神以及提出问题、研究问题、解决问题的能力等。

（八）决策能力

决策能力就是对未来行为目标的决断和选择的能力。人的一生往往会碰到各种需要自己当机立断、痛下决心来决断的事情。对于即将毕业的大学生来说，面临求职择业，何去何从，最终要靠自己拿主意。在未来的工作中，各种问题以及他们的变化进展都需要自己迅速做出反应，及时处理。因此，训练和培养自己的决策能力是十分重要的。

第四篇：提高创新思维能力

（1）激发人的好奇心和求知欲。这是培养创造性思维能力的主要环节。影响人的创造力的强弱，起码有三种因素：一是创新意识，即创新的意图、愿望和动机；二是创造思维能力；三是各种创造方法和解题策略的掌握。激发好奇心和求知欲是培养创新意识、提高创造思维能力和掌握创造方法与策略的推动力。实验研究表明，一个好奇心强、求知欲旺盛的人，往往勤奋自信，善于钻研，勇于创新。因此，有人说：“好奇心是学者的第一美德。”

（2）培养发散思维和聚合思维。这是发展创造性思维能力的重要方面。在人的创造活动中，既要重视聚合思维的培养，更要重视发散思维的培养。当前，各级学校比较重视求同思维的培养而忽视求异思维的训练。如有的教师往往按照一张标准答卷给分，而学生也往往按照固有的一个答案回答问题。这样，无形之中使学生形成了一个固定的思维模式，严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力及主动性的发展。通过这种办法培养出来的只能是知识积累型的学生。发散思维本身有不依常规，寻求变异，探索多种答案的特点。具有良好发散思维的人，一般对新事物都很敏感，而且具有回避老一套解决问题的强烈愿望。所以应重视对学生发散思维的培养。

（3）培养直觉思维和逻辑思维。这是培养创造性思维不可缺少的环节。所谓直觉思维，是指未经逐步分析而迅速地对解决问题的途径和答案做出合理反映的思维。如猜测、预感、设想、顿悟等。著名科学家爱因斯坦就具有极强的直觉能力。他非常重视实验。大学时，他用大部分时间在实验室里操作，迷恋于获得的直接经验。这些经验使他从马赫、休谟等人的著作中吸取合理的思想，抛弃其唯心论、不可知论的错误观点，从而形成自己一整套相对论的体系。一般来说，知识结构只是一种“间架”，其中存在着很多“缺口”。这些“缺口”对于非常熟悉这个问题的人，就是一个非常具有吸引力的因素，他不仅有熟悉之感，而且能够对它“似有灵犀一点通”。这是过去长期积累的知识和辛勤劳动逐渐在头脑中搭起的一座从已知到未知的桥梁。因此，在当前情境启发下，才会表现出一瞬间的直觉反应。但是直觉思维往往不完善、不明确，有时是错误的。要使直觉思维达到完善，逻辑思维可认为是它的一个必要的检验、修改和订正的完善过程。因此，应把两者结合起来培养，会更有助于创造性思维的发展。

第五篇：思维能力是理解力

维能力是理解力、论证力、判断力等多种要素组成的综合能力。它是整个智慧的核心。参与与配合着一切智力活动。一个人聪明不聪明、有没有智慧，主要就是看他思维能力强不强，要使自己聪明起来，最根本的办法是培养思维能力。

凡是那些对事物有着独到的眼光的人，在这份“眼光”的背后，必然靠着独到的思维能力——分析力、鉴别力、判断力做支撑，拥有思维能力的人，才是拥有主动权的人。

成功者的思维与失败者的思维往往截然相反，成功者拥有正向思维——积极的开放的建设性的导向成功的思维方式；失败者拥有负向思维——消极的封闭的破坏性的导向失败的思维方式。主要是正向或负向、积极的或消极的心智模式决定的。

思维能力是一项综合能力，它取决于多种因素。其中，心里因素对思维能力的影响最大，大到令人不可想象的地步。

恐惧的情绪可以使人草木皆兵，骄傲的情绪可以使人目空一切；紧张的情绪可以使人惴惴不安；愤怒的情绪，可以使人不顾一切，不计后果；急躁的情绪可以使人心绪不宁，忙中出错。心态的变化往往使人思维判断错误，产生与实际真实情况的差距。人们常说：热恋的女人智商等于零。由于心理情绪对思维的巨大作用，所以情令智昏的现象非常普遍。

思维能力比知识的占有量更重要，爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断的能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位”。当前，互联网高度发达，网上资源非常丰富，你想了解某个领域的知识甚至专业知识，只需上网便可查知。就拿摄影拍照来说，随着照相机制造业的高度发展，照相机的功能越来越完善，摄影师手中的照相设备功能差距越来越小，那么，摄影师在同一个景色面前，为什么能拍出与众不同的照片，取决于“颈头”而不是“镜头”。究其本质，是思维角度的不同而产生的结果。因此，冰雪认为：各个领域各个行业的竞争核心是思维能力强弱的竞争。

培养思维能力是一个艰苦的过程，需要我们摒弃浮躁，勤学静思，修炼心性，经过一番艰苦的努力才能有所收获。