斑羚飞渡教学设计(杨远禄)[5篇模版]

第一篇：斑羚飞渡教学设计(杨远禄)

斑羚飞渡教学设计

金沙县龙坝乡初级职业中学 杨远禄

教学目标：

1、感情朗读，品味语言，畅谈感受，提高口头表达能力。

2、关注详略，体会描写，多角度、深层次地探究课文主题。

3、学习精神，提高认识，学会善待，理解人与动物和谐共处的重要性。

4、渗透法制教育。

教学重点、难点：

1、体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写中所蕴含的强烈情感。

2、理解并学习斑羚在危急关头表现出来的勇于自我牺牲的精神。

3、引导学生摆正人与自然的关系，学会善待动物，善待生命。

教学时间：2课时

第一课时

教学内容：整体感知文章内容，熟悉主要情节，赏析探究

教学设计：

一、导入

昨天，冯骥才先生用他细腻的笔把我们带入到人鸟相亲的美好境界中，我们无不为信赖所创造的境界沉醉、折服。可是你们知道吗？在西南山区，正有一群生性温顺的斑羚，被猎人赶到了绝境，在这种群灭绝的关键时刻，它们会作出怎样的举动呢?下面让我们一起学习沈石溪的《斑羚飞渡》，用心感受伤心崖上那惨烈的一幕。

二、有情朗读，整体感知

1、有感情地自由地朗读课文，请用一个词来概括你的阅读感受。

（悲壮、惨烈、神奇、震撼人心、发人深思„„）

2、请用一句话来概括故事内容：

描绘一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种族的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困难的壮举。

3、斑羚陷入了怎样的绝境？

（前是悬崖后有追兵的绝境；进退维谷）

4、是谁想出了脱险的办法？文章从哪些方面对它进行了描写？

（镰刀头羊；神态、动作、声音、外貌）

三、再现“飞渡”，故事复述

1、齐读第9段后复述情节：

在你的心目中，斑翔飞渡的情景是一幅什么样的画面？你能根据课文用自己的话而又充满感情的给大家复述一下吗。

复述要求：注意飞渡动词和细节。

2、根据自己的理解在纸上画出飞渡示意图，请有绘画才能的同学到黑板展示。

四、品读赏析（上）

1、文中哪个情节让你印象最深刻？说说理由。

2、头羊本来站在年轻斑羚的行列，后来为什么又走到老年斑羚的队伍里

了？从全文来看，镰刀头羊具有哪些可贵的品质？

（顾全大局；富有智慧、从容镇定、有组织和领导能力、视死如归）

3、文中在飞渡前后，多次描写彩虹，有什么作用？

文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向那道绚丽的彩虹。

彩虹的作用主要有三：一是渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示；二是烘托飞渡的气势．渲染了飞渡的悲壮美；三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。

五、课堂小结：

斑羚在逆境中所表现出来的勇气、智慧和牺牲精神具有震撼人心的力量，也引起了我们人类的深思，下节课我们继续学习文章精彩的写法，多角度探讨文章主题。

六、作业：

当镰刀头羊成功指导飞渡后，孤零零地站在山峰上时，它会想写什么？请展开想像，描写他的内心活动。

第二课时

教学内容：学习写法，合作探究主旨

一、交流作业，各组推选好的习作全班交流。

二、品读赏析（上）

1、文中除了多次描写彩虹，也多次写到了羚羊的叫声，每次叫声都有什么含义？

（1）一只老斑羚哀咩一声，是临死的悲哀。

（2）镰刀头羊A、悲哀地咩了数声，表示自己也无 能为力。B、“咩——咩”的吼叫，召唤母羚羊回来；指示飞渡的决策，并要求分列。C、悲怆的轻咩一声既是忧伤的叹息，又是召唤补充死亡队伍的命令。

（3）一只公斑羚示意性地咩了一声，是招呼一只半大斑羚出列试跳。

（4）半大斑羚兴奋的咩叫，是获得新生的喜悦。

2、七八十只斑羚，有三四十对，作者是怎样描写这次飞渡的？

作者采用详写一对，略写其他的方法，清楚而重点突出地写出了这群斑羚飞渡的情景。“老斑羚”和“半大斑羚”的试跳情景写得特别详细，使我们对飞渡的惊险和壮烈感受真切。叙述中又加进作者的悬念，再写飞渡情景，更出人意料，产生惊心动魄的效果。

三、探究主旨

1、“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。”为何说那座桥是“用死亡做桥墩”？

明确：因为每一只获得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身体为跳板完成飞渡的。是这些必死的斑羚组成了新生的桥，所以说是“用死亡做桥墩”。

2、“我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别耍滑头的老斑羚回从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我遗憾的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。”“从头至尾没有一只老斑羚调换位置”为什么让“我”震惊.？由此你想到了什么？

参考：“我”是个猎人，参照人类在此种情景下常有临阵脱逃的表现，所以震惊。想到动物精神的高贵和人类行为和思想的不光彩。

3、在这群斑羚的身上，有哪些值得我们迫切学习的金子般的东西呢？

明确：牺牲精神、团队精神、视死如归的精神，以及智慧、尊严，对生存权利的渴求„„

4、导致这场悲剧的根源是什么？你想到了什么？

根源人类的欲望和自私。想到用法律到保护这些野生动物。《中华人民共和国野生动物保护法》 第十六条 禁止猎捕、杀害国家重点保护野生动物。因科学研究、驯养繁殖、展览或者其他特殊情况，需要捕捉、捕捞国家一级保护野生动物的，必须向国务院野生动物行政主管部门申请特许猎捕证；猎捕国家二级保护野生动物的，必须向省、自治区、直辖市政府野生动物行政主管部门申请特许猎捕证。

第二十一条 禁止使用军用武器、毒药、炸药进行猎捕。猎枪及弹具的生产、销售和使用管理办法，由国务院林业行政主管部门会同公安部门制定，报国务院批准施行。

四、小结

在读这个凄美故事时，我们无不被那壮烈的场景所震惊。从中我们读出了斑羚的自我牺牲和对生命的礼赞，我们懂得任何生物都有它生存的权利，我们在珍惜自己生命的同时，也要尊重其他生物的生存权利。请记住动物世界拍摄者金•沃尔哈特的话吧：所有的动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉

2013年5月22日

第二篇：《斑羚飞渡》教学设计

《斑羚飞渡》教学设计

设计简说

课文把动物 自救行为提到了一个相当的高度来认识，这是非常新颖和动人的。作者的意图非常明确：让我们探究人与动物的关系，感司动物身上折射出来的可贵精神，要我们在探究和反思中，摆正人类对自然的态度，善待动物，善待生命。本节课的教学注重发挥学生的自主作用，让学生自我感知课文，自我赏析精彩段落，在找动词、做示意图、看动画等基础上自行找出课文的感人之处，在师生的双边活动中深刻体会作品的感情及寓意。教学过程：

一、设置情景，引入新课

在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团„„

这是一个感人至深的蚂蚁的故事。的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢？可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。今天，我们来聆听一个关于一群斑羚的悲壮感人的故事，现在就让我们一起走进这动人的故事。（板书课题及作者）

二、诵读感知，了解文意

教师配乐朗读这篇文章。请学生一边听一边勾画文章中最让人感动的句子，并准备根据自己的理解复述这个故事。

1复核故事（提供故事提纲；身陷绝境――准备飞渡――试跳成功――成功飞渡――走向彩虹）。2概述故事内容。

三、交流体会，情感体验

师：同学们在看这个故事的过程中，有没有觉得哪个情节打动了你的内心，让你感动呢？说说感动的原因。

学生们在小组内各抒己见。最后归纳出斑羚身上体现出的精神品质：牺牲精神、团队精神、有智慧、有尊严。

四、精彩语段，研读赏析 重点研习第9段 1朗读比赛。

将课文第9段分为三小块，由学生推荐的两名代表和老师进行朗读比赛，老师予以指导和肯定。

2.自由朗读。学生根据刚才朗读所得，有感情地朗读课文。3.第9段重点描写了第一对斑羚成功试跳的全过程，其中的动词描写是很精彩的，请学生找出来并加以分析。

4.请学生在教师原有基础上完成斑羚飞渡示意简图。出示简图结构。

学生小组合作完成，老师巡视指导，收集较成功的作品，实物投影展示，肯定其成果。出示“可供参考的示意图”。5.观看动画演示。

6.思考。斑羚飞渡的过程中，哪些动作行为打动了你的内心，给你留下了深刻印象？或者，你认为哪个地方写得好？请加以简要评述。

提示1作者运用形象生动的比喻来形容老斑羚，如“老斑羚就像燃料已烧完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”。这些比喻句把老斑羚的命运描绘得悲壮而又灿烂。2用一系列准确、传神的动词来描绘斑羚试跳的过程，使整个过程细致生动。

五、说话训练，延伸体味

设想一下，假如我们就是这一群斑羚中的一只，或者是一只老斑羚，或者是一只小斑羚，现在正面临着飞渡，那你会想到什么？会对对方说些什么呢？请同学们互相设计一段心理对话。学生讨论，设计。

归纳：从模拟动物的对话中来感受人类所充当的不光彩的角色，从而意识到人类应该爱护动物保护动物。

六、拓展故事，深化主题

1.让同学们拓展思维，联想故事。示例：一群无私的猴子

我在《动物世界》里看到：在热带雨林里，一群猴子为了补充蛋白质而下树吃湿泥土。有一次，一条蟒蛇出现了，所有的猴子来不及上树了。那些老猴子宁愿自己被蟒蛇咬死，也让年轻的猴子先上树。

2.动物们为我们演绎了无数感人的故事，那么人类有没有类似的场面？ 师生交流。

提示：血色母爱，地震中的支撑等。

3.当我们为斑羚们崇高的行为赞叹之余，掩卷沉思，作为人类，感想如何呢？你从这篇文章的学习中受到了哪些启发？有哪些思考？

师生交流。如英雄的斑羚，让人类汗颜；生命的礼赞；善待生灵；勇于逃生并善于逃生；为团队精神叫好„„

七、课堂小结

同学们，今天我们学习了《斑羚飞渡》，不仅感受到了斑羚们行为中体现的崇高的奉献精神和顽强的生存意识，触摸到人性化的温情，感受到神奇世界的无穷魅力，同时也深深地感到作为人类的那份不足，那份愧疚。因而我们更应该善待这些自然赐予的朋友，真真切切地体会它们的喜怒哀乐，它们的生存情势，与它们和谐相处，共生共荣。

八、布置作业

动物是人类的朋友，试给狩猎队写封信，谈谈你的看法。

第三篇：《斑羚飞渡》教学设计

《斑羚飞渡》教学设计

濮阳县徐镇第一初级中学

武中跃

教学目标：

1、整体感知文本内容，理解作者的思想感情。

2、有感情的朗读课文，品味生动形象的语言；学习本文叙事、抒情相结合的写作方法。

3、获取更大的信息量，理解生活与自然的关系。

4、学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。教学重点：

1、体味作者深沉而强烈的思想感情。

2、品味文本生动形象的语言和表达方式的综合运用。教学难点：

1、如何关注自然、关注生活，从自然和生活中学到生存的经验。

2、对“爱”的再理解、再认识。学生学情分析

一本文故事性强，情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，但蕴含的哲理较深广，初一学生思考的深度不够，所以感悟起来有一定的难度。学生生活的范围窄，对本文了解缺乏一定的生活基础，对事物缺乏理性认识。

教学策略设计

以小组合作学习的形式，充分发挥学生的主观能动性。授课过程中教师要激发学生兴趣，组织展开讨论和交流，并进行适当点拨，这样便于同学间的交流和团结互助，共同提高。加强文本与社会实际的联系，扩大知识面，让学生尝试运用文字的方式去感染更多的人，加强学生的社会责任感，课后各学习小组通过上网等途径搜集资料，完成“保护野生动物”主题的小报。为此，我选择了以下教学方法：

1、情景教学法。利用图片导入，创设情境，使学生融入到课文的意境中，内心产生共鸣。

2、有情朗读法。本文是一篇富有哲理的文章，只有反复朗读，才能领会其中某些语句的深刻含义。反复朗读才能感悟是斑羚从容镇定、牺牲自我的精神。

3、合作讨论法。自主学习，合作讨论老斑羚的精神，发表自己的个性见解。

4、换位思考法。创设情境，角色体验、联想拓展，让学生学会换位思考。信息技术应用

本课中，作者对斑羚飞渡的场面进行了详细描写，但因为飞渡过程的传奇色彩，本课让这个环节显得抽象，让学生无法理解，我就运用ppt课件，flash动画形象演示斑羚群用牺牲一半拯救另一半的方式争取种群生存的画面，用老斑羚的自我牺牲行为撼动学生心灵，让他们能够真正从心底去反省人类的猎杀行为，萌生人类应与动物和谐相处共享地球资源的美好想法。此外，教师还可以根据学生的心理特征，运用信息技术手段，在课堂导入这个环节巧妙激趣，创设出良好的课堂导入情境，使课堂一开始就能深深地吸引学生的注意力，点燃学生求知欲望的火花。教前准备：

1、布置学生进图书馆或上网查找与本文主题相关的文章，进行比照阅读。

2、布置学生提前阅读文本，理解并记忆文本中出现的生字和词语。课时安排： 两课时。教学设计： 第一课时 课时目标：

1、整体感知文本内容，理解作者的思想感情。

2、获取更大的信息量，理解生活与自然的关系。

3、通过片段赏析，学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。

4、对“爱”的再理解、再认识。准备阶段：（课前两分钟）

（大屏幕投出下面一段话，创设氛围）

有这样一种感情，她至清至纯，无私无畏；她只讲付出，不求回报；她经得起磨练，耐得住寂寞；她可以撼天动地，亦可以悄无声息，这种感情就叫做“爱”。

一、导入新课

同学们，也许你们曾听过一个发生在西藏地区的故事，一天清晨，一位老猎人从帐篷里出来，正准备喝一碗酥油茶时，突然看见不远处的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊，他眼睛一亮，转身回到帐篷拿来杈子枪，举枪瞄了起来。奇怪的是，那只藏羚羊并没有逃走，而是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿一弯“扑通”一声跪了下来，两行长泪也从它的眼里流出来。老猎人虽然吃了一惊，但他并没有被藏羚羊的行为所打动，枪声响起，那只藏羚羊应声倒地，倒地后它仍是跪卧的姿势，眼里的两行泪迹也清晰的留着。老猎人的手颤抖了，当老猎人怀着忐忑不安的心情打开藏羚羊的腹腔时，一切都真相大白了，原来在藏羚羊的肚子里静静的卧着一只小羚羊，它已经成型。显然藏羚羊之所以弯下笨重的身子向猎人下跪，是在乞求猎人保全自己孩子的一条性命啊！同学们，动物亦是生命，动物亦有情感，这只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊，难道不值得我们深思吗。今天，我们要学习的这篇文章《斑羚飞渡》将又一次震撼我们的心灵，使我们的灵魂低头。下面就让我们一起走进故事，去感受那悲壮而感人的场面吧。

二、出示课题及目标

1.感知文本内容，理解作者的思想感情。2.更大的信息量，理解生活与自然的关系。

3.片段赏析，学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。4.对“爱”的再理解、再认识。

三、整体感悟 请同学们闭上眼睛，用你的耳朵，更用你的心来聆听老师的朗读。教师配乐朗读。朗读完毕停顿30秒，然后讲述：同学们，这个故事太沉重了，沉重的让我们难以承受，沉重的令我们窒息。一群老斑羚，在生命的悬崖上，在生死的抉择中，为了赢得种群的生存机会，就这样以生命做桥墩，心甘情愿的选择了死亡，消失在一片灿烂中。

（讲述过程中屏幕按顺序投出下列内容）身陷绝境--峰回路转--斑羚飞渡--走向彩虹 教师继续讲述

这一幅幅画面带给我们的不仅是心灵的震颤，更有深刻的反思，那么在这一幅幅画面中，最让你感动的是哪一幕呢？（估计同学们会比较集中的选择“斑羚飞渡”这一画面）

好吧，那么就让我们将目光定格在这幅画面上，再一次感受这惊心动魄、感人肺腑的惨烈一幕吧！

四、研读赏析

学生各自大声朗读课文第9--14自然段，同时思考下列问题：（大屏幕投出思考题目）

1、老斑羚是怎样用生命为下一代开通生存道路的？

2、斑羚飞渡中最令作者震撼的是什么？你是如何理解的？

3、找出你认为写的最好，给你印象最深或最能表达作者感情的语句，并体会其作用。

（四人小组讨论2分钟，然后学生自由发言5分钟）教师小结：

那是一幅多么壮美的图画啊！“一老一少走到伤心崖”，“老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下”，“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，下坠的身体奇迹般的再度升高”，“而老斑羚则像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”。老斑羚用悲壮慷慨的死亡升华了生命，诠释了崇高。他们的壮举，是伤心崖上的彩虹，是生命之虹，是精神之虹，是灵魂之虹，美丽、绚烂、久远……他们的爱是世间最伟大最纯洁的爱，那么面对着这么博大的爱……

五、体验反思

提出问题：假如你是飞渡过去的小斑羚，此时你会想些什么呢？又会对老斑羚说些什么呢？

（要求学生联系实际谈，或许有些学生会谈到父母对自己的爱，自己应如何报答。）

引导点拨:同学们谈得很好，在动物世界中有真情、有奉献，我们人类汗颜之余，不免反思，当父母为我们付出爱的时候，我们为父母做了些什么，在这里我想再为同学们讲一个真实而感人的故事。

教师总结：是啊，生活中随时随地都在发生着深刻的故事，故事里时时刻刻都在演绎着生活的哲理，让我们从故事中学会感悟，从生活中学会经验吧。今天的作业是：

六、作业

1、摘抄课文的生动词语、优美句子，整理到笔记本上。

2、熟读课文，体会文章的写作技巧。

3、完成课后练习二。

4、就本课中听到的故事写点体会，下节课课前两分钟交流。第二课时 课时目标：

1、体味作者深沉而强烈的思想感情。

2、品味文本生动形象的语言和表达方式的综合运用。

3、从文章结构脉络上分析，再次体会作者塑造斑羚形象的意义。准备阶段：（课前两分钟）（学生交流体会）

一、导入新课

同学们，上节课我们随着一群斑羚飞渡了伤心崖，体会了动物间那种令人震撼的悲壮与浓情，这节课我们仍将追随着斑羚们的足迹，进一步去感受、去体会，使我们心中的动物形象更加凄美、更加灿烂。

二、出示课时目标

1、体味作者深沉而强烈的思想感情。

2、品味文本生动形象的语言和表达方式的综合运用。

3、从文章结构脉络上分析，再次体会作者塑造斑羚形象的意义。

三、研读赏析

前面我们主要分析了文中的一段场面描写，其实文章给我们的震撼绝不止这一点，下面就让我们围绕着这些问题再来品味内容吧。（大屏幕投出下面内容）

1、课文第二自然段的作用是什么？

2、镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现？谈谈你对镰刀头羊的印象？

3、文中出现了几次彩虹？每次出现有什么意义？（四人小组讨论5分钟，然后自由发言5分钟）教师小结：

第二自然段介绍了伤心崖的情况，这一段内容的介绍为下文的情节发展作了铺垫。如果太宽，即使老斑羚作出牺牲，年轻的斑羚也不能获救；如果太窄，那么每只斑羚都可以飞渡，也就没有下文悲壮感人的情节发生了。

文中重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次，发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示；第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施；第三次，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。

文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向“那道绚丽的彩虹”。结合上下文语境细心推敲体会，不难发现彩虹的作用主要有三：一是渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示；二是烘托飞渡的气势，渲染了飞渡的悲壮美；三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。

三、体验反思

本文歌颂了斑羚在危急关头勇于献身的精神。为了使种群得以生存延续，在面临绝境时，老斑羚义无反顾地选择了死亡，无怨无悔，感人至深。文章也赞扬了头羊在危机四伏的情况下，沉着、冷静，指挥若定，在顺利完成自救的过程之后，又从容赴死。那么在这篇文章中，人充当的到底是怎样一种角色呢？（四人小组讨论交流，小组代表在班级交流讨论情况）教师小结：

在这篇文章中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。我们不必回避这个问题。因为这篇文章恰恰给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中位置的机会。斑羚飞渡的惨烈、悲壮，让我们看到了动物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。反思人类社会，当灾难来临时，我们又有多少人能做到像斑羚那样，不害人、不苟活，视死如归呢？可见，我们应该敬畏一切生命，因为世界就是由生命构成的。

五、拓展延伸

文章学完了，同学们的感触一定很深，想说的话一定很多，那就让我们把这些感触写出来吧。请以《生命--读〈斑羚飞渡〉有感》为题，写一篇600字左右的文章，写出自己的真情实感。附： 板书设计

身陷绝境（极度危险）

峰回路转（一线生机）方式：踏板 跳跃 斑羚飞渡（从容一跃）场面：凄美 悲壮 走向彩虹（英勇献身）结果：无悔 新生 教学反思：

本教案以新的《语文课程标准》、新的课程理念为指导，引导学生通过对文章内容的研读与探究，对文章语言的品味与揣摩，对文章相关语段的体味与感悟，使学生深刻的理解了文本内容。同时教案注意了自然与生活的联系，在教授文本内容的过程中自然渗透生活故事和人文情怀，达到了培养学生语文素养以及情感熏陶的目的。所以在教授本课内容中，学生自始至终都能够保持旺盛的求知欲和探究性学习的主动性，写出的读后感也很有内涵。

第四篇：斑羚飞渡教学设计

《斑羚飞渡》教学设计

城厢中学：黄福宽

教学目标：

1、了解故事梗概，理清文章脉络；

2、复述课文内容，体会本文叙述条理性强的特点；

3、欣赏斑羚飞渡的壮美画面，感受献身精神；

4、培养“珍爱生命，关爱动物”的观念。教学重难点：

1、重点：整体感知课文，理解斑羚在生死关头所表现出来的美德，理解课文主旨；

2、难点：学习课文详略得当的写法。教前准备：

1、布置学生进图书馆或上网查找与本文主题相关的文章，进行比照阅读。

2、布置学生提前阅读文本，理解并记忆文本中出现的生字和词语。教学过程

一、导入新课 ：

同学们，也许你们曾听过一个发生在西藏地区的故事，一天清晨，一位老猎人从帐篷里出来，正准备喝一碗酥油茶时，突然看见不远处的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊，他眼睛一亮，转身回到帐篷拿来杈子枪，举枪瞄了起来。奇怪的是，那只藏羚羊并没有逃走，而是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿一弯“扑通”一声跪了下来，两行长泪也从它的眼里流出来。老猎人虽然吃了一惊，但他并没有被藏羚羊的行为所打动，枪声响起，那只藏羚羊应声倒地，倒地后它仍是跪卧的姿势，眼里的两行泪迹也清晰的留着。老猎人的手颤抖了，当老猎人怀着忐忑不安的心情打开藏羚羊的腹腔时，一切都真相大白了，原来在藏羚羊的肚子里静静的卧着一只小羚羊，它已经成型。显然藏羚羊之所以弯下笨重的身子向猎人下跪，是在乞求猎人保全自己孩子的一条性命啊！同学们，动物亦是生命，动物亦有情感，这只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊，难道不值得我们深思吗。今天，我们要学习的这篇文章《斑羚飞渡》将又一次震撼我们的心灵，使我们的灵魂低头。下面就让我们一起走进故事，去感受那悲壮而感人的场面吧。

二、出示课题及自学目标

1、了解故事梗概，理清文章脉络；

2、复述课文内容，体会本文叙述条理性强的特点；

3、通过片段赏析，学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质；

4、培养“珍爱生命，关爱动物”的观念。

三、检查预习：

1、走近作者： 沈石溪：原名沈一鸣，祖籍浙江慈溪，1952年生于上海。1969年初中毕业赴云南西双版纳傣族村寨插队落户。1975年当兵，历任新闻干事和宣传股长。1980年开始从事儿童文学创作。现为成都军区政治部创作室二级创作员、中国作协会员、云南省作协理事、云南省儿童文学创作委员会副主任。被称为“动物小说之王”。

2、斑羚简介：

斑羚，也称青羊、山羊。体长1～1.2米,形似家养的山羊,但颌下无须.雌雄均有角,角小、黑色，角基有轮纹，毛松而厚，冬毛灰黑色或深棕色，夏毛色较暗。常栖于山顶之间，善跳跃。冬季一般以灌木幼枝和苔藓、地衣为食。为国家二级保护动物。

3、给加点字注音：

肌腱(jiàn)逞能(chěng)恍惚(huǎng hū)甜腻(nì)娴熟(xián)戛洛(jiá)镰刀(lián)巡视(xún)山涧(Jiàn)炫目(xuàn)斑斓(lán)悲怆(chuàng)磐石(pán)对峙(zhì)湛蓝(zhán)苍穹(qióng)（给出一到两分钟的时间让学生默记）

4、生词积累：

娴熟： 熟练。进退维谷：谷，比喻困难的境地.进退都陷于困难的境地。

一尘不染：形容非常清净、纯洁。有时比喻人的思想没有沾上一点坏影响。迥然不同：迥然，距离很远的样子。形容差别很大。眼花缭乱：眼睛看复杂的色彩而感到迷乱。（给出一到两分钟的时间让学生默记）

四、朗读课文，整体感知：

1.文章从哪里可以看出斑羚已陷入绝境？

2.陷入进退维谷绝境的斑羚此刻会是怎样的呢？

3、本文具体写了哪几只斑羚？其中哪个是主要的？ 一只老斑羚（坠崖的斑羚）；一只身材特别高大、毛色深棕、油光水滑的公斑羚（镰刀头羊）；灰黑色母斑羚；老斑羚里走出的一只公斑羚（老公斑羚）；半大的斑羚“镰刀头羊”是主要的（第一号“人物”）（学生快速阅读课文后分组讨论，每一小组选出一位代表来回答上述问题，小组其他成员也可以补充回答。其它小组认真听答并给出自己的答案。）

五、研读课文： 学生各自大声朗读课文第9——14自然段，同时思考下列问题：（大屏幕投出思考题目）

1、找出文段中描述试跳过程中的动词 ？ 飞奔、起跑、跃、跳、紧跟、勾、蹿跃出去、猛蹬、起跳、升高、落、坠落

2、简述试跳经过（试用自己的话对这段加以复述，要求复述时抓住主要动词）

3、这篇文章赞扬了一种什么精神？ 赞扬“心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路”的精神。赞扬在面临种群灭绝的关键时刻，为了赢得种群的生存机会“从容地走向死亡”的精神。赞扬在生死存亡关头勇于献身的精神„„ 4.请概括镰刀头羊的形象。

富于智慧、有决断力、遇事镇定、临难从容、自我牺牲、视死如归（学生快速阅读课文后分组讨论，每一小组选出一位代表来回答上述问题，小组其他成员也可以补充回答。其它小组认真听答并给出自己的答案。）

六、拓展延伸：

1、在这篇文章中，人充当的是怎样的角色? 充当的是一个不光彩的野生动物的猎杀者的角色，是自然的侵害者和掠夺者。

2、在我们惊叹动物们所表现出来的那种智慧、勇气和自我牺牲精神之余，我们人类是否应该反思下自我：在人类与动物的相处中，我们人类究竟应该扮演怎样的角色呢？

先让我们一起看一则报道：（幻灯出示）可怕的灭绝——人类活动加速物种减少

两千多年前活跃在地球上的110种哺乳动物，139种鸟类，今天已经消失，而其中的1/3是最近50年内灭绝的。科学家估计：目前全世界濒临灭绝的哺乳动物有406种，鸟类539种，爬行动物209种，鱼类242种，其他低等动物不计其数。

(不做动物的杀戮者，要做动物的保护者。)

七、课堂小结：

这篇文章描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。斑羚在危难中所表现出的智慧、勇气和自我牺牲精神，会让每一个读过这篇文章的人受到精神的震撼，会启发人们重新认识这个万物共生的世界。

板书设计：

身陷绝境（极度危险）

峰回路转（一线生机）方式：踏板 跳跃

斑羚飞渡（从容一跃）场面：凄美 悲壮

走向彩虹（英勇献身）结果：无悔 新生

第五篇：斑羚飞渡教学设计

《斑羚飞渡》教学设计

一、教材分析：

《斑羚飞渡》是人教版初中语文七年级下的一篇课文的，我在本册的教学计划中把它纳入靠近学期末的教学内容。本文是动物作家沈石溪的作品，作者用第一人称叙述了自己目睹一群被猎人逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，老年斑羚用牺牲自己挽救小斑羚的方法摆脱困境，内心受到了极大的震撼。文章描写“斑羚飞渡”的场面，非常有条理，不仅描写完整，飞渡前，飞渡后都有交代，而且详略得当，着重描写第一对斑羚飞渡的经过，略写其余斑羚飞渡的情况。对于文章揭示的主题思想则众说纷纭，有人说文章赞颂了老年斑羚的牺牲精神，有的认为文章批判了人类面临灾难时的胆怯与保存自己的私念。也有甚者说文本不真实而毫无意义，当然，更多的人认为文章不仅反映了人对动物的了解和认识，还有对人与自然关系的思考。我想，在新课改强调教师打造“开放的语文课堂”和学生 进行“个性化解读文本”的氛围下，编者把这篇文章选入初中语文课本可谓用心良苦。在“一千个读者就有一千个哈姆莱特”的文本面前，师生“多角度，有创意”地解读文本是把握文章内涵的关键。

二、学情分析：

1、教师分析：《斑羚飞渡》一文的教学对于我是二次教学，曾使用过把本文与《藏羚羊的跪拜》放在一起进行比较阅读的教学经验。此次教学时我对文本的解读已很熟识，容易导致在教学上墨守成规，流于主观。而通过一年的成长，我更深地认识到中学教育是“基础教育”，而“基础教育”还包括“养成教育”。这种“养成”体现在除了养成学生的良好道德品质、行为方式和思维习惯、思维品质外，还要重在养成学生自主意识、独立意识、批判意识、创新意识等。鉴于此，我要求自己对本课的教学设计力求在前一年的基础上有所突破。

2、学生分析：初一学生经过上学期的培养，语文学习习惯初步养成，已经具备一些自主学习，独立思考的能力，也具备了分析文章篇章结构的能力，对于课文中基本字词、注音、理解，能借助工具书独立达标。但要求他们能简洁、生动、完整的复述故事还具有一定的难度。本班学生多为少数民族学生，来自山区，对于人与动物，人与自然的相处体会更深。另外，教学本文时已经接近学期末，对于自制力还很薄弱的初一学生来说，正是学习的困顿时期，厌学情绪较教为突出的阶段。

三、、教学目标：

初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，结合本单元特点，我把本课的学习目标定为：

（一）认知能力目标：

1、能有感情地朗读课文，理解课文内容，能用自己的语言复述课文。

2、体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写，引起感悟。

（二）过程与方法：

收集整编资料，主动思考，体验感悟，质疑深入，拓展与迁移。

（三）情感态度价值观：

1、围绕理解斑羚在生死关头所表现出来的美德去触动学生心灵，激发学生对动物、对生命的感悟。

2、通过对文中语言的欣赏，使学生初步体会人格魅力，学会欣赏人文美。

3、从体会文中作者的心理变化和心灵震撼着手，引发学生的自省，内化，更深地认识到作为“人”该怎样做好万物的主宰者。

四、教学方法：

（一）教法

根据新课改的教材观“教材只是范例，需要师生的重组和构建。”结合文本主旨不易把握的情况，围绕新课程标准倡导的要“多角度，有创意”地阅读。

（一）教法设计如下：

1、情境设置法:在本文的整个教学过程中，利用生活故事、补充材料，多媒体辅助课件等营造浓郁的语文学习氛围。

2、平等谈话法：从课题《《斑羚飞渡》的“飞渡”为谈话切入点，从学生品味赏析文中语句入手，学生根据语境猜测斑羚叫声的含义，欣赏感悟描写彩虹的优美句子，逐步深入谈话内容，教师引导学生充分发挥集体和个人的智慧，针对文本质疑问难，行成学生对文本主旨的独特感受。

3、体验教学法：设计“我最想扮演的斑羚”，斑羚的精神美使学生内省的体验心理形成，接着有感情地朗读作者心理活动的句子，引起共鸣，通过拓展和迁移，再次碰撞学生心灵，加深对文本的感悟。

4、置疑法。故事是否真实？让学生明确文学作品来源于生活又高于生活。在习作中学会适当的想象与夸张。

（二）学法指导

本节课的教学将体现新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法指导具体如下:

1、课前收集斑羚资料，、作者资料，馔写好作者简介。

2、勾画圈点：课堂上让学生勤动笔墨，积极读书，养成良好的学习习惯。

3、引导学生去发现问题，学会不迷恋文本，客观地欣赏文本的读书观。

五、教学流程： 环节一：故事导课。

故事概要：一男人携全家乘船旅游，途中，母亲、妻子、孩子都落水，唯一会游泳就只是他，他会救谁？

学生针对故事各抒己见后教师引出新课。

导入 环节紧靠文本人性美的主题使学生进入学习的思维状态，营造出开放自主的的课堂教学气氛。环节二：预习展示。

1、学生展示收集的斑羚资料。（文字，图片皆给予肯定，以培养收集资料的习惯。）

2、点一名学生读馔写的作者简介，用激励性的语言给予表扬，继续培养学生自己重组课文资源的兴趣。

在资料展示、交流、内化的环节中，潜移默化地培养学生筛选、判断信息的能力。体现新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”的教学理念。

环节三：整体感知，故事接力。

1、学生紧扣“飞渡”，自主衍生问题，（在哪里飞渡？怎样飞渡？为什么飞渡？等）

2、仔细默读，针对自己的问题在文中勾画，找出详细描写的部分做好标记。

朱熹：有句这样的话：“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这两个小环节的设置主要是培养学生敢于质疑的学习态度，3、教师用幻灯片出示故事接力的提纲，分五组，可相互补充的条件下进行故事接力。（给予学生各组讨论怎样复述，哪些内容要详细复述的时间。）

这一环节利于学生理解课文内容，理清课文结构，分清文章主次，为体会文章主旨起重要作用。体现了“整体教学”的大语文理念。环节四：讨论交流，文本质疑

师提出问题：《斑羚飞渡》的故事是否真实？为什么？

生讨论后全班交流，师幻灯片展示：“文学作品来源于生活又高于生活。” 环节五：品味赏析。

开放式设问：整个故事中，那些语言描写最让你感动？为什么感动？

1、要求学生自由朗读揣摩，在文中作批注，为班级交流作好准备。

2、学生自由发表看法。

学生会谈到：老斑羚以生命给斑羚群作提示；文中有关镰刀头羊语句，斑羚鸣叫的语句，一老一少的斑羚试跳的语段；文中描写彩虹的语句。猎人心理活动的句子。

这个环节是学生思维最活跃的一个环节，教师要用激励性语言进行引导，让学生畅所欲言。让学生大胆发表自己的见解，环节六：体验与反思 提出问题：

1、如果让你扮演斑羚，你愿意扮演以下哪个角色？为什么？ 幻灯片展示：

你想扮演谁？

老斑羚 镰刀头羊 灰黑色母斑羚 老年斑羚队伍的一员 小斑羚队伍的一员

2、朗读猎人心理活动的句子。

师设问：生活中你有被动物震撼的时候吗？

引导学生回忆讲述生活中看过或听过的与本文类似的故事，要求叙述清楚、准确、突出重点。本环节突出了语文学习的外延和生活的外延，把文本和生活有机的结合在一起，同时锻炼学生的语言表达能力和口头表达能力。环节七：拓展与延伸

1、比较阅读

回顾上册莫怀戚的散文《散步》。设问：两篇在主题思想上都揭示什么？

根据学生回答幻灯片展示“大爱无言，真情无价。”

2、课外延伸：（幻灯片展示）

选其一完成。

（1）给文中的猎人写一封信。

（2）通过调查，问、访等形式获取信息，简单地写一篇“野生动物在家乡”的调查报告。

新课标提出：“当前的课程改革要改变过于强调学科本位、课程内部各部分之间割裂的状况。语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系。语文课程的资源是丰富的，需要积极地加以开发和利用，促进课内外学习和运用的结合，使学生扩大语文学习的视野，提高学习运用语文的积极性，从而在课内外的学习与运用中拓展语文课程的内涵。”这一环节的设计无疑就体现在此。