我的高效课堂之旅

第一篇：我的高效课堂之旅

我的高效课堂之旅

初识高效课堂是在2012年初，一场教育的改革席卷了整个陈仓大地，人们都在拭目以待，想一睹这场颠覆性的教学风暴，想看一看这场轰轰烈烈的革命会不会给我们的课堂，我们的教育带来新的希望。

起初因为我们学校班大人多，没有被确定为第一批实验校，所以我只是外出听过几次课，对高效课堂的理解并不全面，只是发现“围圈圈，挂板板，喊口号”，但新课改的理念，新课标的要求却在我的心中生根发芽。终于，在四、五年级的“临帖”高效课堂之后，我们迎来了高效课堂在虢镇小学的又一个春天——具有虢小特色的“临帖”“破帖”阶段，全校老师在学习了高效课堂相关资料后都摩拳擦掌，跃跃欲试。我很幸运，参加了学校组织的一次次学习和赛教，从当初的无所适从到现在形成了鲜明的教学风格，真正的体会到了高效课堂的好处。在经过了一年多的课堂体验，我才真正明白课改的真正核心所在：高效课堂是以学生终身发展为导向，教学着眼于学生的未来发展，培养“以学生为主”,“以学习为主”，“以学力为主”的自主型学生。

一、我的课堂我做主——生进师退。传统教学模式，均为老师讲台讲，学生下面听。教师成为一节课的主要演员了，这种讲课模式自有学校教育之日就一直使用。当然，这种模式很大程度上可以将老师所掌握的知识系统的，全面的讲解给学生。但是，在老师讲的过程中往往会忽略一个问题，学生在老师讲解的过程中，是否其注意力能 1

完全集中，学生是否能主动积极思考问题。这些问题不解决，课堂效率无法提高，而课改的目标，就是改变课堂中学生的地位，过去的课堂主体是教师，而课改后的课堂主体是学生。课改要求学生在课堂教学中占主导地位，教师则要从原来的“主演”转变角色为“导演”。即现在是学生讲解问题，教师从旁指导。角色的转变将学生推向讲台，这样就激发了学生的积极性，他们会主动的提出问题，思考问题，总结答案，解决问题。而且会考虑怎样在课堂中向其他同学去展示并解释这些问题，这样学生会主动查阅课本和资料。主动去总结知识点，这样其实就像老师备课一样，记忆和总结了重点和难点。而由于学生成为了教育教学的主体，他们更容易去集中注意力，去讨论和探究，去补充和完善。这样课堂也活跃起来了，知识点也掌握了，学生也愿意主动去思考问题了。同时学生的勇气和语言组织能力也有所提高了。课堂效率自然也就高了。老师把舞台真正让给了学生，充分体现了教师的“导演作用”。实验以来，我可是对我们班一些同学刮目相看：口才好的杨曦云，郭一凡，组织能力强的张文龙，金嘉宁，擅于为小组争光的张晨洋，刘凯华等，看到他们的变化，我在欣喜的同时也发自内心的感谢高效课堂，是它让我看到了这些以前被忽略掉的宝石。

二、结合学情勤钻研——重组教材。高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。因此，课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点，在实施高效课堂的过程中，我体会最深的是教师对教材的重组，每周二下午，我们学校都会有一个备前研讨活动，在此时，同学科的老师坐在一起，对如何备好一节课献言献策，最终敲定内容，再由主备教师负责备出有自己风格的课。课堂上学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果。高效课堂改变了我的教学方法，改变了教师原有的教学思路，使教师的个性化教学更加有特色。同时也给学生带来了更大的挑战，可以说高效课堂挑战了学生更挑战了教师。

三、预习前臵当堂检测——高效课堂出高效。传统教学一般为学生课上听老师讲，下课写作业。这样学生的主动性就不能体现，而高效课堂则要求学生通过课前的自主学习，解决一些基础知识，并将自己通过独学不能完成的难点知识汇总，第二天再带着问题上课，这样学生就有的放矢，既节省了课堂时间又养成了自主学习的好习惯。上课时由学生展示和讲解内容自己学会的内容，为了将展示做到更好，孩子们就必须课前做足充分准备，那么就更加凸显了预习的重要。在学生通过自学、对学、群学展示完后，马上进行练习。这可以做到趁热打铁，巩固所学知识，课堂效率提升，高效也就体现出来了，而这也大大减轻了学生课后作业的压力。

四、小组建设展实效——教学相长。传统课堂上座位编排和小组划分大致有三种模式：一是以成绩高低划分编排座位；二是以身高

来划分小组和编排座位；三是按整体班级纪律考虑来划分小组编排座位。这样的方式或多或少的会照顾不到一部分或个别学生。坐在后边的学生或周围没有优秀学生自然会有消极情绪，产生厌学思想，这样就在课堂教学中很容易照顾不到他们，我们学校因为人多地狭，桌子不好围，所以我们就采用一三五七排后转，自然生成小组，学生在需要讨论时围成小组，其他时候转回来，互补优缺。再对组内成员按A1、A2、B1、B2、C1、C2、D1、D2实行“同质结对，异质同组”的原则，小组中的优差生平均分配，优生带差生，每周定期对学术助理和学科长，小组长进行培训，加强小组讨论时的实效性和纪律性。高效课堂提倡学生主动预习，自主学习，在一定程度上实现对知识的创新。小组团队在一起对于一个问题，学生之间进行交流探讨，一人一个看法，一人一个主意加在一起解决问题就会有意想不到的效果。真可谓“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”。高效课堂给孩子们提供了一个知识创新的平台。各小组要有创意进取的组名和口号，由学生制作的精美的组牌。各小组之间是相对独立的关系，组与组之间又充满了竞争，对抗和质疑，这样让学生有困难找组织，这样便可帮助同学共同提高了！

五、多样展示促发展——终身受益。高效课堂中，参与展示的学生多，机会多，能让更多的孩子得到锻炼。同时也便于老师更好的了解学生的掌握情况。面向的是全体学生，针对的是学生的全面发展。展示可分为板演，口述，组内小展示，班内大展示等，这样既提高了学生的思维敏捷度，又增强了学生的自信心，使学生受益终生。在我的实践教学中，我发现培养学术助理的面可以更宽泛一些，所以我淡化学术助理的职位，但却保存其作用。将学术助理的作用转嫁到各组学科长和小组长身上，由各组学科长与小组长竞争上岗，发挥学术助理的作用，这样，既不用老师培训，各学科长与小组长就会在课前做充分的准备（包括知识的储备，语言的组织训练等），与此同时，也大大加强了小组建设，也不会耽误学术助理的学习，这样就摒弃了高效课堂初期的“一枝独秀”，而变成了现在的“百花齐放”。这是我通过一段时间的实践之后，做的一个大胆的尝试。

六、课堂评价多样化——竞技乐园欢乐多。在我的课堂中主要采取班级大评价与组内小评价相结合；实物评价与语言激励相结合，学科长与小组长双线评价相结合，利用十面彩旗换一颗智慧星，组内赢取智慧果等实物进行评价。各学科长与小组长如果竞聘为学术助理，则可为小组直接获得一颗智慧星，这样，小组成员都为各组学科长与小组长出言献策，既调动了学科长与小组长的积极性，又增强了小组的凝聚力。小组内成员按1至8号排序，一段时间以后根据潜能生的变化情况重新对小组进行编号，对他们的努力给予肯定。下课前，学科长会从回答问题的频次，参与讨论是否积极以及当堂检测成绩方面做出评价；小组长则从遵守纪律与做题速度方面做出评价。最后，在全班评出本节课的优胜小组。

春天到了，一切都变得那么美好……

这就是我与高效课堂的共同成长之路，历史的脚步从未停歇，我们对优化教育资源，探索教育方法的脚步也从未间断，“路漫漫，其

修远兮，吾将上下而求索。”在高效课堂这条路上，我们一定会越走越远……

第二篇：记高效课堂之旅

记高效课堂之旅

—走进长沙初中和古罗镇中杨秀梅

为强化教师基本能力训练，增强教师的教学技能，大面积提高课堂教学质量，打造优质高效的新型课堂，切实实现“高效课堂、快乐学习”的工作目标,10月26日，普安初中初一年级的全体教师来到长沙初中和古罗镇中参观高效课堂教学。

参观的老师和行政人员深入课堂，观摩和了解两所学校高效课堂的教学过程。和该校部分学生和老师就该高效课堂的实施进行了小范围的座谈，全面细致的了解两校这种高效课堂的实施过程和教学效果。上午，长沙初中的老师们还广泛的和其他来参观的兄弟学校的老师进行了交流，探讨该高效课堂的可行性。下午参观学习的老师听取了古罗镇中关于实施高效课堂的系统介绍。普安初中行政人员在参观学习高效课堂的同时，还对古罗学校的班级文化建设和学校德育教育形式做了了解。

回校之后，在雷校长的召集下，普安初中参与这次参观学习的老师和行政人员就这次参观学习组织座谈。大家纷纷发言，畅谈自己的认识和感受，特别提及如何结合我校实际实施创新高效课堂模式。

第三篇：我与高效课堂

我与高效课堂

徐德华

高联部

我是一名数学教师，我不喜欢做无用功，所以在教学上比较喜欢动脑筋，在教学过程中教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。这就要求教师要关注自己与学生之间的关系，要明白教师是学生学习的伙伴、朋友，只有他们认可你才能听你的，维护你，所以我在教学时先要和学生成为朋友，然后以朋友的身份来引导他们攺变以往状态，把注意力放到学习上。在中专部教学时，一个班数学课就一学期，常常是和学生培养起感情就到了要分手的时候，到高联后学生学习数学的时间长了那么我可以更进一步来学习和探索如何在教学中提高效率。现在将这近一年的教学总结一下：

（一）建立良好的师生关系

我们新课改的目标就是要调动所有的学生学习的热情，激发他们获取知识的愿望，让他懂得团队合作的重要，体味知识带给他们的乐趣。我到高联部教得是会计1502、1503班第一节课与学生进行了交流，在交流中了解到大部分学生对数学不感兴趣，数学成绩普遍差，连中学学过什么都忘记了，个别差到你想像不到，小学的分数加减都算不对。为此我买了中学的分块专题试卷，一个专题一个专题给他们讲解、练习，课下与部分学生谈心，让学生明白我是真心对他们好，慢慢的学生接受了我，有事也愿意和我交流，这样上课轻松了很多。靳同学对学习英语有些困惑，主动与我交流谈自己担心的问题，我与她说了我的看法，又把这件事告诉了张老师让他与靳同学沟通。经过这不到一年的时间1502班学生有了很大的进步，有的学生由不敢说到敢说，有的学生从不愿意学到自己主动学，变化比较大的有王同学、赵同学、张同学、王同学曲同学等学生，学习积极主动，还能帮助别的同学；但还是有一些学生变化不大，像姜同学、谢同学、闫同学，张同学等学生，毕竟我不是神，人家用9年没有教好的学生我用一年就教好了那有点不大可能。现在我觉得我们的师生关系还是不错，学生有困难时常想到让我帮他们解决，但有一个不好的是有时上课控制不好，有点乱，整体还是不错，从入学时平均30分的水平上升到现在接近及格，如果排除个别几个人那就肯定及格了。

（二）备课要有“市场意识”。

我们讲课为了是让学生听懂学会，如果学生不听那肯定学不会。换句话就是你给的应该是他想要的。做个简单的比喻，你想卖桶装水给客户，客户这没有饮水机，他一般是不会买你的水的，但你要是买水白送他个饮水机，那他应该会接受的，不知道我们喝的水是不是这样来的。在教学中怎么运用呢？我是这样的，学生对数学没有兴趣，我就找他们有兴趣的，想办法提高他们的兴趣。先找了简便运算，我告诉他们这是我女儿的题，让他们做，结果好多人都做不出来，或者太麻烦，然后他们求我给他们讲讲怎么做，这时给他们讲，他们的注意力很集中，效率也高。还有为了使他们会进行整式运算，我给他们补习了相关知识，他们有了一定的计算基础才有可能学会中专的数学。

（三）上课要“懒”。

“春蚕到死丝方尽 蜡炬成灰泪始干”经常来形容我们的老师如何辛苦教学，可我觉得现在我们应该改改了，我们应该轻松教学，要学会“懒”。我们有些老师在讲课时讲得非常细，生怕把那个知识点给漏掉了，再看学生睡了一片，这样的教学老师教得很辛苦，学生听得也很辛苦，成绩却不是很理想，老师觉得很委屈。现在的学生都很聪明，而中专的数学知识也比较简单，他们只要能认真学习肯定能学会，所以很多时候我都是先让学生看书，然后就做练习，开始会得人很少，有人在我辅导时问我，我就引导他们应该看那，用什么知识，这样少数人就会了，剩下的有人就说：“老师，我们不会，讲讲吧！”这时我再回到讲台上，进行讲解。这样又有一部分学生学会了。我这样应了邓小平同志先让一部分人富起来的方法，我先让一部分人先学起来，再让这些学生来带动别的学生也学起来。以上三点是我在教学中自己总结的方法，和我们要求的还有很多的差距，比如：堂堂清，我没有做到，有时候下课时内容还没讲完，这说明我对课堂结构的把握，节奏的安排，时间的掌控还差的很多；对学生的掌控不是很好，我和学生很亲近，这样导致学生上课时很随意，张口就说，有时显得很乱，这也是我需要改进的。

第四篇：我看高效课堂

我看高效课堂

十年课改将课堂还给学生。让学生成为课堂的主人，这一教育观念已经深入每一个教育工作者的内心。在十年课改中，作为战斗在教育第一线的工作者，在不断的钻研教学教法的同时，也在努力寻求一种可以最大限度地提高课堂效率，最大限度的调动学生学习动力的方法。在这条漫漫的探索之路上，我们从低效教学走到有效课堂，而今我们又迎来了高效课堂的春天。

高效课堂是一种人文主义课堂，它体现了对学生的充分尊重，它最大限度的让学生去实现自我。从马斯洛需要层次中我们知道每一个人在满足生理安全这些缺失性需要后，会自觉的去寻求更高层次的爱与归属，尊重，自我实现这些高层次的生长需要。正是爱与归属，尊重，自我实现这些高层次的生长需要，才使人的人格趋于完整，才使人真正的感到幸福，感到满足，感到自身存在的价值。因此老师只有充分的相信学生，尊重学生，让学生感到自己有才干，有潜力，才会激发学生对学习的热情，取得学业上的成功。

高效课堂的灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。这十六个字代表着一切的方法和出路，高效课堂认为相信学生才是师德，解放学生才是教育的使命，利用学生是一切教育的智慧源头，发展学生是教育的根本。高效课堂的教学重点由对成绩的追求转向对学生学习能力的培养，充分突出学生学习的主体地位。鼓励我的课堂我做主，让学生去“经历”并且“经验”，让学习的过程充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动。同时追求“主体多元”，鼓励不同的见解。让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法，让课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，让课堂具有真正意义上的生成性。从而达到减轻教师教学负担，减轻学生学习负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益这一教育教学目的。但是在应试教育指挥棒下，许多学校将升学率放在了学校教学工作的中心地位，因此许多老师绞尽脑汁的将心思花在了提高学生分数上，同时又受传统教育思想的影响对学生不信任，不考虑学生身心的发展和创造力。进行知识的强灌、填鸭。在45分钟内上演独角戏，其结果是老师精疲力竭而学生的生长需要降低为了缺失性需要。许多学生会因老师的填鸭式教学而头痛、焦虑甚至干脆放弃学习，在课堂上蒙头大睡。这种低效教学极大的挫伤了学生的学习热情，不能使学生产生学习需要，无法使学生产生学习的动力和要求自身向上发展的内驱力。面对这样进行着低效教学的教师我们不能说他们不敬业，也不能说他们专业水平不过硬，他们的问题出在教育理念的滞后上。因此要建构高效课堂教师教育理念的提高是关键。

课改发展到了今天，作为校长更应重视教师教育理念的提高，为了能够改变教师滞后的教育观念。校长要勇于实践，在实践中发现问题，完善思想，切切实实的帮助老师解决教育中的困惑，建立真正的高效课堂。校长要常下课堂，要成为一名能战斗在第一线的校长，要能够用最先进的教育思想去影响教师，去指导教师的教学，要能够切实发现并解决课堂中的问题。使课堂教学真正地找到理论依托，找到方法路径。使教师真正的成为课堂的引导者和组织者，使学生成为真正的课堂主人。

为了建构高效课堂，我们还必须打造一支专业技术过硬的教师团队。这就需要培养教师的合作精神。课堂教学和团队研修是相辅相成的同为一体的，它们是学校教学发展不可分割的双翼。但由于应试教育的影响，团体教研和校本研修往往受不到学校和教师的重视。许多团体教研的时间成为老师备课的时间，对于教学教法、学生学法根本不予交流，更谈不上教学经验的交流和教学思想的相互促进。由于团体意识的缺乏，使课堂教学出现了各自为政，教师的发展也成为了单枪匹马。这使教师的专业成长速度变缓，使教师之间的素质差距越变越大。

学校的发展离不开教师的发展，没有教师的共同发展，建构高效课堂便是纸上谈兵。因此作为校长应重视教师的共同发展，要重视团体教研在教学中的作用，加大校本研修的投入。教师的发展主要是在课堂上，在团体教研中作为校长应加强对教师教法的指导，促进团体内教学经验的交流，可以以骨干带头，以“诊断”的方式带领教师对课堂进行会诊，然后再将“治疗方法”用于课堂，在校本研修上更应重视内容和形式的丰富性和务实性，使教师真正的在教学研修中有所学、有所得、有所悟，使教师能够快速的成长，适应高效课堂教学的模式。

“路漫漫其修远兮”高效课堂作为一种全新的教育教学模式，他还有很多需要解决的问题，还有许多需要完善的地方。但是机遇与挑战是并存的，高效课堂它为教育工作者呈现的教育教学画面是全新的异彩纷呈的，它提出课堂教学不是教师专业化发展带动学生发展，而应通过学生发展带动教师专业化发展的观点。它将教学的落脚点切实的放在“学生”身上，它认为研究如何“学”才是课堂教学最好的出路。它使教育工作者看到了教育教学的曙光，它解放了教师解放了学生，更重要的是它解放了思想，体现了人文关怀，它相信人的潜能相信人会在内驱力的作用下追求自我实现。作为校长在建构高效课堂这条道路上应该不断的更新观念，虚心学习，总结经验，并将自己的心得和体验无保留的与教师进行交流，帮助教师建构高效课堂，使每一个班集体都成为学习的乐园，求知的天堂。使学生在课堂中体会到学习的快乐，使学生成长的天空更加蔚蓝。

第五篇：高效课堂我

高效课堂，让学习教育回归本真

开发区中心校 唐初苏

随着新课改向纵深发展，追求真实有效的数学课堂已成为一个战略性问题，也是广大数学教师的理智选择和永远的追求目标。回想课改初我们走了不少弯路，过于注重形式，追求表面的热闹，淡化了课堂教学的本质，致使学生得不到应有的发展,教学效益低下的现象常有发生。现在，值得欣慰的是，在追“新”的过程中我们更多地关注和深入地思考课堂中暴露的一些问题，逐步走向成熟，使数学课堂得到了理性地回归，发生了本质的变化：教学内容的泛化回归实效、教学活动的外化回归内化、教学层次的低下回归高效，充分展现了数学课堂的魅力，学生学得扎实，获得真正的发展。

一、教学内容的泛化回归实效。

课程资源开发是新课程改革的一个亮点。但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解。

泛化现象：

一位教师教学《乘法的初步认识》时，课始，出示了十分精美的课件，向学生展示了“儿童公园”的精彩画面。

师：你发现了什么？

生1：我发现这个儿童公园太漂亮了！里面有许多的玩具。生2：我发现了这儿有过山车。生3：还有碰碰车。

（老师分别予表扬，表扬他们的金睛火眼，真会发现问题。）师（耐心地）：还有什么新发现？ 生3：我发现小朋友们在玩荡秋千。生4：我发现有的小朋友在做游戏。

师（着急地）：除了这些，还有别的发现吗？ 生5：还有摩天轮，上面的小朋友们在和我们招手呢。师（有些失望）：还发现了什么？ „„

（十多分钟过去了，在老师“还发现了什么？”的问题引导下，学生不断有新的发现，但始终没有发现老师所要的“数学信息”。）

[思考] 从案例中可以看出这是一堂很热闹的课，老师在教学过程中也很注重对学生思维的启发，对学生的鼓励和肯定，但不难看出明显偏离了数学教学的目标，“数学知识”几乎成了生活例子的附庸。本来只需要寥寥数语就能概括出的“情境”，结果由于老师的“你发现了什么？”此没有目标指向性的问题引导，学生岔开了话题；由于老师不敢轻易地去否定学生，还继续给予鼓励，任由学生发言，泛化下去，使数学课变味了，冲淡了教学的主旨。不能使学生的思维有的放矢，不能引导学生用数学的眼光观察事物、搜集信息并提出相关问题，不能直接切入本课的核心环节，为本课学习服务。

二、教学活动的外化回归内化。

“让学生在活动过程中去体悟与理解知识，经历数学知识的形成过程”，是建构主义所大力倡导的理论，也是新课程改革提倡的重要学习方式。新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化的倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，却大多停留在为教而教的层面上。

如一位老师教学《长方形和正方形的周长计算》一课时，教师提了一个问题：长方形的周长如何计算呢？下面请同学们分小组起合作讨论，一起探讨解决长方形周长的计算方法。随着一声指令，顿时下面立刻像炸开了锅，“嗡嗡嗡”一片闹哄哄，教室里就听到同学们的声音，学生们有的站起来，有的争得面红耳赤的，声音很响，看起来讨论很激烈。两分钟后，教师说“停”，下面马上静下来。然后汇报，象征性地让几个学生说一说，下面学生爱理不理，老师也没有及时帮助进行梳导。接着后面又进行了两次这样形式的小组合作讨论交流。一堂课象这种象征性的合作学习交流共进行了3次，每一次都是匆匆忙忙地收场，没有真正发挥学生的合作学习和参与作用，使探究有形无实，学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏平等的沟通和交流，缺乏深层的交流和碰撞，使课堂有“温度”无“深度”，只“外化”而无“内化”。

三、教学层次的低下回归高效。

与学生的两个发展水平相对应，把教学分为两个层次：针对最近发展区（学生需要同伴互助和教师帮助才能掌握的）的教学是高层次的教学，针对现有发展区（学生可以通过独立学习掌握的）的教学是低层次的教学。从教学实际来看，当前课堂教学存在的突出问题就是，教学滞后于学生的发展水平和学习能力（学习潜力），课堂教学往往层次不分明，教师常常花很多时间解决学生能够独立解决的问题，这不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成。

如一位老师教学《长方体和正方体的认识》时，首先为长方体和正方体的棱、顶点下定义，其次通过动手操作得出长方体和正方体的面、棱、顶点的个数。老师请同学们拿出准备好的长方体模型，闭上眼睛摸一摸，睁开眼睛看一看、数一数，长方体有几个面？几条棱？有几个顶点？（学生按要求操作并回答）

[思考] 这位老师没有准确把握教学的“起点”，针对最近发展区来进行高层次的教学，她低估了学生已有的基础，阻滞了学生学习能力的发展。

我们再来欣赏另一位老师的课例《圆的面积》：

第一个层次，让学生根据已有的平面图形的面积推导方法，思考“圆”这种曲线图形，怎样求面积。学生在分组合作下，由开始的摸不着头绪到逐步思考、尝试、动手操作，最后得出初步的设想：可以将圆切割成几个“三角形”（扇形），再把几个“三角形”拼成一个比较接近的平行四边形；第二个层次，让学生在前面学习的基础上，小组合作想办法把圆片变成近似的三角形，再想办法让拼成的图形尽量接近平行四边形；第三个层次，尝试推倒圆的面积计算公式。整个活动，学生用了极少的时间就完成了。在此活动中，老师紧紧抓住学生的现有发展区和最近发展区来展开，放手让学生用自己已有的知识经验，通过思考、大胆猜想、尝试、动手操作和同伴互助一步步地完成圆的面积推导。通过这样高层次的数学学习，学生掌握了数学思维的方法，学会学习，真正促进了发展。

总之，在新课程改革的前行中，我们看到了数学课堂的本质回归，凸显着浓浓的数学味，达到促进新课改理念与数学教学的和谐，真正促进了学生的全面发展。