第一篇：我的高效课堂
我的高效课堂
黄冈市团风县实验中学郭海燕
我的探索
学生时代，我酷爱阅读，对于喜欢的散文，甚至会在语文早自习上拿出来大声朗读背诵。而上语文课时，我很少听讲，不是做数学作业就是看闲书，但是我所有的科目中，语文成绩仍然是最好的，作文经常被作为范文在全班朗读。当时我就在质疑我国的语文教学方法了，直到几年前，我才明白，早已有一位小学语文老师打破传统语文教学模式，不再将课文大缷八块并让学生死记硬背中心思想和段落大意，而是给出课堂教学时间让学生阅读国内外经典名著，并且她的教学成果相当惊人，这种方法培养出来的学生在五、六年级时无论是考试成绩、语言表达能力还是写作能力都比其它班的学生高出一大截，这种语文教学方法叫做“海量阅读”法。
我的女儿上小学时，她的语文老师仍然在用旧的方法教学，仍然是海量作业和海量背诵„„我平时工作忙，不可能花太多的时间辅导她，但是我只做一件事情，一有工夫便带她上图书超市，大量购买我俩同时满意的书藉，保证她总有书看。如今女儿已经上五年级了，写作能力和语文成绩在班上也是名列前茅的。
以上两个事例使我想到，学生对于教师苦口婆心的说教也许根本就是抵制的，如果能激发学生的求知欲望，找到使学生提高成绩的捷径，学生将会学得很快乐，老师也会教得更轻松，不仅能应付中考高考，还能对今后的工作产生积极正面的影响力。
作为一名物理教师，在教学中我不断摸索更加省力又高效的教学方法，以期带领学生走出书山题海的围城，找到学习的快乐，提高对科学世界的探索欲望和应用物理知识解决生活中的实际问题的能力。直到2012年聆听了山东昌乐二中教改经验交流报告后，我才醍醐灌顶，茅塞顿开。会后我上网查询了相关资料，如饥似渴地研究了山东杜郎口中学的“10+35”模式、江苏灌南新知学校的“自学•交流”模式、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”模式等国内教改前沿的“高效课堂”教学模式，在没有任何正规指导的情况下，决定摸索出一套激发学生自主学习兴趣、提高物理课堂效率的教学方法。
我分组、激励、编制导学案、精选习题、将教材中的知识点重新优化组合„„花费了比常规教学多几倍的时间和精力。所幸的是，我的改革并没有让学生成绩下滑，人平分还略高于同类班级，总算没有给那些认为我“爱折腾”的旁观者提供笑柄。但是教学改革中暴露出的问题却比我想象的要多：如组内优生抱团冷落
2014年中考冲刺综合复习指导北京地区试题广东地区试题江苏地区试题
学困生、尖子生深陷组内事务无法达到更高的层次、爱表现的中等学生热衷于展示但考不出成绩、展示和自学需要大量的时间，导致我不得不经常向其他科任老师“借”课„„问题的暴露激发了我对于“高效课堂”模式的进一步思考。
我的思考
在全国江山一片红的轰轰烈烈打造高效课堂的教学改革浪潮中，我只是非常普通的一滴水，但是一滴水也能折射出太阳的光辉。我常想，做任何事都要抓住本质，不能光看表象。什么才是高效课堂的本质呢？有人认为是展示，有人认为是导学案，还有人认为是分组。可
我觉得，展示、质疑、预习、交流、小组„„以及361、271等种种模式都只是高效课堂的表现形式，教师对学生的了解和尊重才应该是高效课堂的核心。
传统的课堂模式是教师讲、学生听，老师写，学生记，学生永远是被动的。学生对于回答问题以及上台演板永远是战战兢兢的，因为怕老师批评、同学嘲笑，所以他们不觉得学习是件乐事。而在高效课堂模式中，教师说得少、学生说得多，学生在课堂上有充分的权力，想下位就下位，想上台就上台，想回答就回答，想挑战就挑战，而教师，只需给个中肯的点评就行了，为了营造这样的氛围，教师展现给学生更多的是笑脸、大拇指和掌声„„学生在相互质疑中锻炼了脸皮的耐受力和心理的承受力，在小组讨论和全班展示中提高了语言的组织能力和表达能力。这不就是综合能力的提升吗？这不就是素质教育的体现吗？
真的很难想象一个让学生在寒风中罚站的老师能打造高效课堂；真的很难想象一个对学生永远没有笑脸的老师能打造高效课堂；真的很难想象一个经常让学生做重复的作业到三更半夜的老师能打造高效课堂；真的很难想象一个居高临下颐指气使视学生如奴仆的老师能打造高效课堂„„
我想，只有教师转变观念，由高高在上转变为蹲下身子了解和尊重学生，才能创建和谐的课堂。只有课堂和谐了，才能产生课堂共振；只有课堂共振了，才能产生最大效果，获得课堂的最大效益。这，才是“高效”课堂！
基于此，我想，我们的教学改革是否过于注重教学方法的改革，却忽略了教师自身素养的改革？如果一个教师能够真正尊重学生、热爱教育事业，自会产生一种强大的磁场，学生就象一个个小磁针，在教师的磁场中被无名的力量牵引着，指向同一个N极。
我的疑惑
“高效课堂”象一堆熊熊大火，借着风力，完全有燎原之势。可是，一些经历过课堂改革的教师们却如大火烧过的草原一样，来年春风一吹，草还是草，火
却已不见了。或者一些教师还在艰难地硬挺着，课堂仍然热闹，只是考试成绩却越来越差强人意，原来想给学生减负，结果需要学生付出更多的课余时间，做更多的练习，公开课上热闹地表演着，课后却还是不得不按旧方法对学生耳提面命、苦口婆心„„
相信和我一样产生疑惑的一定不止几个人„„
热闹是必需的吗？为什么在高效课堂模式下成绩优异的学生与讲授法教学时成绩优异的学生是同一批人？为什么高效课堂模式下的尖子生还是那些喜欢独学的学生？
导学案中需要出现教学目标吗？学生是否会真正关注和理解教学目标？导学案中需要给出大量习题吗？学生课后还必须完成一些统一订购的习题，这不也是一种题海战术吗？
学困生自学不得法、自我管理能力较弱，这种教师基本放手的教学模式是否会令他们越来越差？
我陷入了深深的思考„„
我的信念
关于“高效课堂”，网上正面和反面的言论一直此起彼伏，争论不休。我想，对于处于摸索阶段的教学改革，暴露出这样那样的问题是好事。如果核心理念是对的，假以时日，总能取得卓有成效的进展，无论成功或失败，改革都没有错。
作为一名一线教师，我对高效课堂的核心理念一直是持支持态度的。虽然遇到许多的困难和
打击，但是教学改革的斗志永远昂扬。
前不久我申请了一个全国课题并得到了批准。课题名称是“初中物理自主学习教材的开发”，内容包括一套自主学习教材和一款配套的交互式自学软件。我的设想是，有一天初中的学生们利用这套教材和软件，在教师的必要指点下能够完成对初中物理的自主学习，而且有兴趣和信心坚持下去，并能用较短的时间取得较好的学习效果。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！与各位教学改革先锋们共勉
第二篇：我与高效课堂
我与高效课堂
徐德华
高联部
我是一名数学教师，我不喜欢做无用功，所以在教学上比较喜欢动脑筋，在教学过程中教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。这就要求教师要关注自己与学生之间的关系，要明白教师是学生学习的伙伴、朋友，只有他们认可你才能听你的，维护你，所以我在教学时先要和学生成为朋友，然后以朋友的身份来引导他们攺变以往状态，把注意力放到学习上。在中专部教学时，一个班数学课就一学期，常常是和学生培养起感情就到了要分手的时候，到高联后学生学习数学的时间长了那么我可以更进一步来学习和探索如何在教学中提高效率。现在将这近一年的教学总结一下：
（一）建立良好的师生关系
我们新课改的目标就是要调动所有的学生学习的热情，激发他们获取知识的愿望，让他懂得团队合作的重要，体味知识带给他们的乐趣。我到高联部教得是会计1502、1503班第一节课与学生进行了交流，在交流中了解到大部分学生对数学不感兴趣，数学成绩普遍差，连中学学过什么都忘记了，个别差到你想像不到，小学的分数加减都算不对。为此我买了中学的分块专题试卷，一个专题一个专题给他们讲解、练习，课下与部分学生谈心，让学生明白我是真心对他们好，慢慢的学生接受了我，有事也愿意和我交流，这样上课轻松了很多。靳同学对学习英语有些困惑，主动与我交流谈自己担心的问题，我与她说了我的看法，又把这件事告诉了张老师让他与靳同学沟通。经过这不到一年的时间1502班学生有了很大的进步，有的学生由不敢说到敢说，有的学生从不愿意学到自己主动学，变化比较大的有王同学、赵同学、张同学、王同学曲同学等学生，学习积极主动，还能帮助别的同学；但还是有一些学生变化不大，像姜同学、谢同学、闫同学，张同学等学生，毕竟我不是神，人家用9年没有教好的学生我用一年就教好了那有点不大可能。现在我觉得我们的师生关系还是不错，学生有困难时常想到让我帮他们解决，但有一个不好的是有时上课控制不好，有点乱，整体还是不错，从入学时平均30分的水平上升到现在接近及格，如果排除个别几个人那就肯定及格了。
（二）备课要有“市场意识”。
我们讲课为了是让学生听懂学会，如果学生不听那肯定学不会。换句话就是你给的应该是他想要的。做个简单的比喻，你想卖桶装水给客户，客户这没有饮水机，他一般是不会买你的水的，但你要是买水白送他个饮水机，那他应该会接受的，不知道我们喝的水是不是这样来的。在教学中怎么运用呢？我是这样的，学生对数学没有兴趣，我就找他们有兴趣的，想办法提高他们的兴趣。先找了简便运算，我告诉他们这是我女儿的题，让他们做，结果好多人都做不出来，或者太麻烦，然后他们求我给他们讲讲怎么做，这时给他们讲，他们的注意力很集中，效率也高。还有为了使他们会进行整式运算，我给他们补习了相关知识，他们有了一定的计算基础才有可能学会中专的数学。
（三）上课要“懒”。
“春蚕到死丝方尽 蜡炬成灰泪始干”经常来形容我们的老师如何辛苦教学，可我觉得现在我们应该改改了，我们应该轻松教学，要学会“懒”。我们有些老师在讲课时讲得非常细，生怕把那个知识点给漏掉了，再看学生睡了一片，这样的教学老师教得很辛苦，学生听得也很辛苦，成绩却不是很理想，老师觉得很委屈。现在的学生都很聪明，而中专的数学知识也比较简单，他们只要能认真学习肯定能学会，所以很多时候我都是先让学生看书，然后就做练习，开始会得人很少，有人在我辅导时问我，我就引导他们应该看那，用什么知识，这样少数人就会了，剩下的有人就说：“老师，我们不会，讲讲吧！”这时我再回到讲台上，进行讲解。这样又有一部分学生学会了。我这样应了邓小平同志先让一部分人富起来的方法，我先让一部分人先学起来，再让这些学生来带动别的学生也学起来。以上三点是我在教学中自己总结的方法，和我们要求的还有很多的差距，比如：堂堂清，我没有做到，有时候下课时内容还没讲完，这说明我对课堂结构的把握，节奏的安排，时间的掌控还差的很多；对学生的掌控不是很好，我和学生很亲近，这样导致学生上课时很随意，张口就说，有时显得很乱，这也是我需要改进的。
第三篇：我看高效课堂
我看高效课堂
十年课改将课堂还给学生。让学生成为课堂的主人，这一教育观念已经深入每一个教育工作者的内心。在十年课改中，作为战斗在教育第一线的工作者，在不断的钻研教学教法的同时，也在努力寻求一种可以最大限度地提高课堂效率，最大限度的调动学生学习动力的方法。在这条漫漫的探索之路上，我们从低效教学走到有效课堂，而今我们又迎来了高效课堂的春天。
高效课堂是一种人文主义课堂，它体现了对学生的充分尊重，它最大限度的让学生去实现自我。从马斯洛需要层次中我们知道每一个人在满足生理安全这些缺失性需要后，会自觉的去寻求更高层次的爱与归属，尊重，自我实现这些高层次的生长需要。正是爱与归属，尊重，自我实现这些高层次的生长需要，才使人的人格趋于完整，才使人真正的感到幸福，感到满足，感到自身存在的价值。因此老师只有充分的相信学生，尊重学生，让学生感到自己有才干，有潜力，才会激发学生对学习的热情，取得学业上的成功。
高效课堂的灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。这十六个字代表着一切的方法和出路，高效课堂认为相信学生才是师德，解放学生才是教育的使命，利用学生是一切教育的智慧源头，发展学生是教育的根本。高效课堂的教学重点由对成绩的追求转向对学生学习能力的培养，充分突出学生学习的主体地位。鼓励我的课堂我做主，让学生去“经历”并且“经验”，让学习的过程充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动。同时追求“主体多元”，鼓励不同的见解。让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法，让课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，让课堂具有真正意义上的生成性。从而达到减轻教师教学负担，减轻学生学习负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益这一教育教学目的。但是在应试教育指挥棒下，许多学校将升学率放在了学校教学工作的中心地位，因此许多老师绞尽脑汁的将心思花在了提高学生分数上，同时又受传统教育思想的影响对学生不信任，不考虑学生身心的发展和创造力。进行知识的强灌、填鸭。在45分钟内上演独角戏，其结果是老师精疲力竭而学生的生长需要降低为了缺失性需要。许多学生会因老师的填鸭式教学而头痛、焦虑甚至干脆放弃学习，在课堂上蒙头大睡。这种低效教学极大的挫伤了学生的学习热情，不能使学生产生学习需要，无法使学生产生学习的动力和要求自身向上发展的内驱力。面对这样进行着低效教学的教师我们不能说他们不敬业，也不能说他们专业水平不过硬，他们的问题出在教育理念的滞后上。因此要建构高效课堂教师教育理念的提高是关键。
课改发展到了今天，作为校长更应重视教师教育理念的提高，为了能够改变教师滞后的教育观念。校长要勇于实践，在实践中发现问题，完善思想，切切实实的帮助老师解决教育中的困惑，建立真正的高效课堂。校长要常下课堂，要成为一名能战斗在第一线的校长，要能够用最先进的教育思想去影响教师，去指导教师的教学，要能够切实发现并解决课堂中的问题。使课堂教学真正地找到理论依托，找到方法路径。使教师真正的成为课堂的引导者和组织者，使学生成为真正的课堂主人。
为了建构高效课堂，我们还必须打造一支专业技术过硬的教师团队。这就需要培养教师的合作精神。课堂教学和团队研修是相辅相成的同为一体的，它们是学校教学发展不可分割的双翼。但由于应试教育的影响，团体教研和校本研修往往受不到学校和教师的重视。许多团体教研的时间成为老师备课的时间，对于教学教法、学生学法根本不予交流，更谈不上教学经验的交流和教学思想的相互促进。由于团体意识的缺乏，使课堂教学出现了各自为政，教师的发展也成为了单枪匹马。这使教师的专业成长速度变缓，使教师之间的素质差距越变越大。
学校的发展离不开教师的发展，没有教师的共同发展，建构高效课堂便是纸上谈兵。因此作为校长应重视教师的共同发展，要重视团体教研在教学中的作用，加大校本研修的投入。教师的发展主要是在课堂上，在团体教研中作为校长应加强对教师教法的指导，促进团体内教学经验的交流，可以以骨干带头，以“诊断”的方式带领教师对课堂进行会诊，然后再将“治疗方法”用于课堂，在校本研修上更应重视内容和形式的丰富性和务实性，使教师真正的在教学研修中有所学、有所得、有所悟，使教师能够快速的成长，适应高效课堂教学的模式。
“路漫漫其修远兮”高效课堂作为一种全新的教育教学模式，他还有很多需要解决的问题，还有许多需要完善的地方。但是机遇与挑战是并存的，高效课堂它为教育工作者呈现的教育教学画面是全新的异彩纷呈的，它提出课堂教学不是教师专业化发展带动学生发展，而应通过学生发展带动教师专业化发展的观点。它将教学的落脚点切实的放在“学生”身上，它认为研究如何“学”才是课堂教学最好的出路。它使教育工作者看到了教育教学的曙光，它解放了教师解放了学生，更重要的是它解放了思想，体现了人文关怀，它相信人的潜能相信人会在内驱力的作用下追求自我实现。作为校长在建构高效课堂这条道路上应该不断的更新观念，虚心学习，总结经验，并将自己的心得和体验无保留的与教师进行交流，帮助教师建构高效课堂，使每一个班集体都成为学习的乐园，求知的天堂。使学生在课堂中体会到学习的快乐，使学生成长的天空更加蔚蓝。
第四篇：高效课堂我
高效课堂，让学习教育回归本真
开发区中心校 唐初苏
随着新课改向纵深发展，追求真实有效的数学课堂已成为一个战略性问题，也是广大数学教师的理智选择和永远的追求目标。回想课改初我们走了不少弯路，过于注重形式，追求表面的热闹，淡化了课堂教学的本质，致使学生得不到应有的发展,教学效益低下的现象常有发生。现在，值得欣慰的是，在追“新”的过程中我们更多地关注和深入地思考课堂中暴露的一些问题，逐步走向成熟，使数学课堂得到了理性地回归，发生了本质的变化：教学内容的泛化回归实效、教学活动的外化回归内化、教学层次的低下回归高效，充分展现了数学课堂的魅力，学生学得扎实，获得真正的发展。
一、教学内容的泛化回归实效。
课程资源开发是新课程改革的一个亮点。但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解。
泛化现象：
一位教师教学《乘法的初步认识》时，课始，出示了十分精美的课件，向学生展示了“儿童公园”的精彩画面。
师：你发现了什么？
生1：我发现这个儿童公园太漂亮了！里面有许多的玩具。生2：我发现了这儿有过山车。生3：还有碰碰车。
（老师分别予表扬，表扬他们的金睛火眼，真会发现问题。）师（耐心地）：还有什么新发现？ 生3：我发现小朋友们在玩荡秋千。生4：我发现有的小朋友在做游戏。
师（着急地）：除了这些，还有别的发现吗？ 生5：还有摩天轮，上面的小朋友们在和我们招手呢。师（有些失望）：还发现了什么？ „„
（十多分钟过去了，在老师“还发现了什么？”的问题引导下，学生不断有新的发现，但始终没有发现老师所要的“数学信息”。）
[思考] 从案例中可以看出这是一堂很热闹的课，老师在教学过程中也很注重对学生思维的启发，对学生的鼓励和肯定，但不难看出明显偏离了数学教学的目标，“数学知识”几乎成了生活例子的附庸。本来只需要寥寥数语就能概括出的“情境”，结果由于老师的“你发现了什么？”此没有目标指向性的问题引导，学生岔开了话题；由于老师不敢轻易地去否定学生，还继续给予鼓励，任由学生发言，泛化下去，使数学课变味了，冲淡了教学的主旨。不能使学生的思维有的放矢，不能引导学生用数学的眼光观察事物、搜集信息并提出相关问题，不能直接切入本课的核心环节，为本课学习服务。
二、教学活动的外化回归内化。
“让学生在活动过程中去体悟与理解知识，经历数学知识的形成过程”，是建构主义所大力倡导的理论，也是新课程改革提倡的重要学习方式。新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化的倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，却大多停留在为教而教的层面上。
如一位老师教学《长方形和正方形的周长计算》一课时，教师提了一个问题：长方形的周长如何计算呢？下面请同学们分小组起合作讨论，一起探讨解决长方形周长的计算方法。随着一声指令，顿时下面立刻像炸开了锅，“嗡嗡嗡”一片闹哄哄，教室里就听到同学们的声音，学生们有的站起来，有的争得面红耳赤的，声音很响，看起来讨论很激烈。两分钟后，教师说“停”，下面马上静下来。然后汇报，象征性地让几个学生说一说，下面学生爱理不理，老师也没有及时帮助进行梳导。接着后面又进行了两次这样形式的小组合作讨论交流。一堂课象这种象征性的合作学习交流共进行了3次，每一次都是匆匆忙忙地收场，没有真正发挥学生的合作学习和参与作用，使探究有形无实，学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏平等的沟通和交流，缺乏深层的交流和碰撞，使课堂有“温度”无“深度”，只“外化”而无“内化”。
三、教学层次的低下回归高效。
与学生的两个发展水平相对应，把教学分为两个层次：针对最近发展区（学生需要同伴互助和教师帮助才能掌握的）的教学是高层次的教学，针对现有发展区（学生可以通过独立学习掌握的）的教学是低层次的教学。从教学实际来看，当前课堂教学存在的突出问题就是，教学滞后于学生的发展水平和学习能力（学习潜力），课堂教学往往层次不分明，教师常常花很多时间解决学生能够独立解决的问题，这不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成。
如一位老师教学《长方体和正方体的认识》时，首先为长方体和正方体的棱、顶点下定义，其次通过动手操作得出长方体和正方体的面、棱、顶点的个数。老师请同学们拿出准备好的长方体模型，闭上眼睛摸一摸，睁开眼睛看一看、数一数，长方体有几个面？几条棱？有几个顶点？（学生按要求操作并回答）
[思考] 这位老师没有准确把握教学的“起点”，针对最近发展区来进行高层次的教学，她低估了学生已有的基础，阻滞了学生学习能力的发展。
我们再来欣赏另一位老师的课例《圆的面积》：
第一个层次，让学生根据已有的平面图形的面积推导方法，思考“圆”这种曲线图形，怎样求面积。学生在分组合作下，由开始的摸不着头绪到逐步思考、尝试、动手操作，最后得出初步的设想：可以将圆切割成几个“三角形”（扇形），再把几个“三角形”拼成一个比较接近的平行四边形；第二个层次，让学生在前面学习的基础上，小组合作想办法把圆片变成近似的三角形，再想办法让拼成的图形尽量接近平行四边形；第三个层次，尝试推倒圆的面积计算公式。整个活动，学生用了极少的时间就完成了。在此活动中，老师紧紧抓住学生的现有发展区和最近发展区来展开，放手让学生用自己已有的知识经验，通过思考、大胆猜想、尝试、动手操作和同伴互助一步步地完成圆的面积推导。通过这样高层次的数学学习，学生掌握了数学思维的方法，学会学习，真正促进了发展。
总之，在新课程改革的前行中，我们看到了数学课堂的本质回归，凸显着浓浓的数学味，达到促进新课改理念与数学教学的和谐，真正促进了学生的全面发展。
第五篇：构建我的高效课堂
构建我的高效课堂
董立刚
对于高效课堂，我的解读就是学生在短短的四十分钟内获得最大学习效益，方可称为高效课堂。那结合我们班学生的特殊性再联系葛主任的讲座，我认为我的高效课堂应该这样构建：
1.认真备课
认真熟读教材，制定准确的课时目标，对于一节课的教学来说是非常重要的。教什么内容，如何教，达成一个怎样的目标，这些在备课的时候都应当拿捏得当，而不能稀里糊涂的教。
2.给学生制定不同的目标
学生有差异，有基础好点的，也有基础差点的，有领悟快些的，也有领悟慢些的。尤其是我们班的学生，我不可能要求他们个个都考个优秀，但我可以给他们制定不同的目标，如基础差点的则可以学习一些常识课；基础一般的要争取及格；基础好点的则要力争优秀。有了可望而又可及的目标学生学得快乐，老师教得也轻松，师生之间的关系也会处理的很好。
认认真真抓教学，实实在在求质量，愿我的学生都能在小毕考中取得优异的成绩。
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