农村养猪常见误区分析

第一篇：农村养猪常见误区分析

农村养猪常见误区分析

当前，农村养猪，特别是农户小规模养猪存在着较多不科学地方，严重影响着养殖者的经济效益。总结起来主要有以下几点：

1、猪的品种不适合本地市场需求：许多农村养猪户朋友习惯于饲养土杂猪，这样的猪饲料报酬低，易患气喘病，生长速度慢，瘦肉率低，不能适应消费者对猪肉质的需求，出现卖猪难，卖价低，致使养土杂猪与养良种猪的效益相差越来越大。目前，养一头土杂猪比养一头″杜长大″三元良种猪少收入60多元。

2、不重视母猪的饲养：许多养猪朋友受传统养猪习惯的影响，认为母猪的营养不重要，舍得在育肥猪上花钱，花精力，不舍得在母猪上面投入，结果出现仔猪初生重小，断奶重小，母猪易患无乳综合症等疾病；猪在出生时，已走完了其生命的42%，这段时期的胚胎发育对猪在30公斤以后的生长十分重要。采用禾丰推荐的饲养程序，饲养母猪比传统的方法相比，每头母猪每年最多可以多获得600多元的效益。

3、不注重乳猪断奶时的营养：乳猪在断奶时，面临着很大的应激反应，在使用劣质饲料时，肠绒毛受损

严重，乳猪发生腹泻、严重的生长迟缓、营养负平衡等，使养猪效益明显降低，通过我们的试验发现，在使用禾丰集团上海维尔好饲料有限公司的540高档乳猪饲料时，可以有效的解决这些问题，在试验中发现，使用5400饲料的乳猪在断奶后7日内每天可以保持150克的增重，而使用一般的产品，每天却有40克的减重，对比经济效益十分明显。

4、饲料营养供给不足：许多养猪朋友把精力放在降低饲料单价上，而忽视饲料质量、饲料效率及饲料的营养全面性，出现使用劣质料、养易生病猪、获得低效益的现象。还有的养猪朋友，不按推荐配方使用，经常出现缩小添加比例，多配料的现象。好的饲料产品按配方正确使用，不仅可以使猪快速生长，减少饲料消耗，而且可以使猪一直在健康状态下生长，提高了猪的抗病力，从而减少了养猪风险。

5、饲养方法不当：许多养猪朋友在投料的时间、次数、数量以及投料顺序等方面是不科学的。喂料时间上不固定，早一顿，晚一顿；喂料量多一顿，少一顿；喂料时用水煮料，喂过稀的水拌料情况还时有发生。这些弊端都会使猪的消化系统发生紊乱，影响猪对饲料的吸收利用。

6、猪舍过于简陋：许多养猪户在住所旁建圈养猪，其布局不合理，栏舍的结构也不科学。有的猪舍阴暗潮湿，采光通风条件差；有的猪舍冬冷夏热，热天挡风不挡晒，冷天挡晒不挡风；有的猪舍地面坡度不合理，积粪积尿严重，猪关在圈中等于坐水牢，臭气熏天，这些都影响猪的健康生长。

7、不重视防疫：有的养猪户抱着侥幸心理，连猪的三大传染病疫苗也不接种，对猪舍不消毒，不愿在预防疾病上花钱。虽然有的养猪户对一些死亡率高、易造成重大经济损失的传染病重视，但对一些死亡率较低、临床症状较轻的疾病往往忽视；殊不知，一些慢性病虽不能造成猪只死亡，但会影响猪对饲料的吸收利用，抑制其生长发育。

8、忽视驱虫：猪经常接触地面，极易使猪感染蛔虫，疥螨等寄生虫病。尤其是蛔虫寄生在猪的小肠内会引起蛔虫性肺炎、肠炎、肠道阻塞、肠道蛔虫等疾病，轻者使猪发育不良、生长受阻或形成僵猪，其增重率比正常猪低30%，重者会造成猪的死亡。

养猪是一门综合学问，禾丰的技术服务人员，在全国各地为我们的客户提供技术支持，帮助我们的客户在养猪事业中获得成功，有需要的客户可以与我们联系。新入栏猪的饲养管理及注意事项

冬去春来，大部分养猪户准备进猪，但新入栏猪只

由于受到各种应激因素的影响，如运输应激、环境变化、饲料变更等，给幼猪造成精神上和生理上的压力，导致胃肠功能紊乱，内分泌失调，往往造成幼猪多发腹泻、水肿病等疾病，造成发育不良、增重缓慢、死亡率增加的后果，如何做好新入栏猪只的饲养管理？帮助其度过难关，使其健康生长，提出如下建议：

一、进猪前的准备工作

首先要了解所购猪只的背景，是否存在疫情或处于亚健康状态，是否做好免疫接种等，避免购入带病猪只。其次在运输过程中要注意御寒、遮风，长途运输中途要饮水或饲喂少量饲料，称猪、抓猪时要注意轻拿轻放，避免损伤猪只。猪入栏前对空圈舍要采取升温措施，最好保持 20~24 ℃舍温，使猪只入栏后尽快适应新的良好环境。

二、组群与密度

组群要本着体重大小相近的原则，避免差异过大造成大欺小，强欺弱现象。

密度最好以每平方米养一头猪为好，每栏饲养 8~10 头左右，避免密度过大和群体过大。

要准备好足够的料槽和水槽或使用自由采食槽和饮水器。

三、避免应激反应的措施

饮水：猪入栏后要先饮用 15~20 ℃左右清洁的温水，水中加入电解多维、维生素 C 和葡萄糖粉合成抗应激药物。

饲喂：对初入栏猪的饲喂要本着少给勤添，逐渐过渡的原则，开始每天可饲喂 5~6 次，5~7 天后每天 4 次，定时饲喂，要选用营养全面，消化性较好的高档仔猪料，可将因饲料变更造成的应激降到最低，并促进仔猪消化器官、免疫器官的正常发育。

环境：要给猪创造一个温暖、干燥、清洁、舒适的生活环境，调整舍内温度，保持圈舍卫生清洁，做好通风换气，保证舍内空气新鲜，改善猪舍的空气质量，降低氨气浓度。

四、细心观察猪群动态

新入栏猪要做好“三定位”，调教好猪的采食、睡卧、排粪尿习惯，做好猪的定位工作，将为今后的管理带来一劳永逸的效果。要随时观察猪只的精神、采食、健康状态，发现异常情况及时解决。

五、做好免疫接种工作

入栏猪通过 5~7 天的过渡饲喂后，应激状态得以缓解，需要进行各类疫苗接种，包括猪瘟、猪丹毒、猪肺疫、仔猪副伤寒四大疫病，如在购猪时了解到对方已做过四种疫病的免疫接种，建议再补注一次猪瘟疫苗。

另可视情况增加口蹄疫，仔猪水肿病苗的免疫项目。

六、消毒与驱虫

猪入栏后要用 2% 来苏儿溶液进行猪体、圈舍消毒，可起到防止咬斗的作用，以后要定期做好消毒工作，带猪消毒可选用刺激性小，广谱高效的消毒药物。每头猪在育肥阶段最好驱虫两次，驱虫时间可选择在猪入栏后一个月左右进行，间隔 15 天左右再驱虫一次，驱虫药物可选用广谱高效，副作用小的药物如阿维菌素或伊维菌素等。

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第二篇：课堂教学的常见误区分析

课堂教学的常见误区分析

课堂教学始终是一个复杂的相互作用的系统，在一个教育者的眼里，这个系统并非是一个理想化的封闭的模型，虽然其中的变量只有三个：即教师、教材、学生，但变量之间的关系却无法用一个包罗万象的具体方程来求解，各种不确定的情况在教学中出现，这被视为在课堂教学中存在的问题。

教学中的问题在表面上来看是具体的教学行为没有实现预期的目的，表现为学生的学习变得机械僵化而不是活跃而充满激情，教师的讲课的效率低下，而使教学活动让人感到疲惫乏味。教学行为的偶尔失败也许可以归为一时的疏忽和当时的情绪影响，但教学行为总体上是一种教学意图的表现，而教学意图本身是整体教学观在教学实际中投影，必然反映了教师的特征和教学的某种倾向。

课堂教学中存在的问题在本质上可以认为是教师对教学本身的理解的偏差，这就是课堂教学中存在的误区。发现误区，理解造成教学瓶颈的成因，是对教学观念、教学方法的一次审查、批判、调整、梳理，教学过程中的不确定因素产生的教学困境和难题的是无法避免的。使教学具有理性的特征，而不是简单重复的经验性行为的前提就是认识到教学问题来自于实际教学中的误区，教师对教学的片面理解和不作出相应调整的教学行为是误区存在而且一直没有被消除的原因。课堂教学应该被理解为两个相互联系的行为的作用，即教师的教学和学生的学习过程，教学的核心在于学生的学习，教师的教是为了帮助学生更好的学。在平常的教学实践中，很多教师却常常以知识代言人的权威形象出现，智力、情感、个性特征完全不同的学生则变成了一种没有个别特征的抽象群体。教师实际处于课堂的核心地位，学生反倒成了课堂中的配角，这是无法否认的现实。学生在课堂教学中的主体性地位没有真正的实现是一切教学问题的根源，对学生在教学中核心价值认可的缺乏，是教学理念中的一个黑洞，理念支配着教学行为，理念的更新和完善缩小了教学误区的范围，教学行为相应的改革会更加有效的促进学生自主学习、自主发展意识的萌芽。不断改进教学行为产生的一种长期效应是提高了学生的智力、开拓了知识的领域、改变了他们的心理品质，这既是教学活动的结果，也是教学活动的目的。

（一）以考纲为限度的学科教学误区

应试教育本身的功利性迷雾无处不在，教师也习惯于在高考考纲框定的范围内选取教学的素材。“这种题目不会出现在高考里，你不必去做了”当教师以这样的方式回答学生的提问时，势必向学生的表明了这样的态度，即教师和学生只需要考试内容的范围里知识，而除了该范围以外的东西没有学习的必要。这种代表着考试主义的自利与无知对学生学习热情和主动钻研精神的打击程度是无法估量的。局限于在考纲范围内的教学，必然使教师的教学的空间变得狭小，学科知识和生活生产的广泛联系正是它的魅力所在，很难用考纲来来划定具体的学科问题，边缘性和模糊性的问题需要的不仅仅是课内的知识，还需要课外知识加以结合才有解决的可能，仅仅局限于考纲的知识传授在一定意义上就是对常识的置之不理，就是脱离实际的教学，这违背了学习科学的本意——科学和生活、生产的有机的联系形式和可被理解性。

局限于在高考考纲内的教学，使教师对学科知识再学习和再发现的过程变得没有必要，由于缺少教材内容的研究，教师对物理学的理解深度不够，就无法驾驭教材，无法达到由浅入深、循循善诱、以小见大的教学境界；也无法扩充和引申知识到达新的结构层次，在原地打圈圈，贫乏而频繁的复述着干枯的定义、概念、规律，学习者再也没有新的感受导致了学习的厌倦无聊。

总之，学科的知识的边界不能被考纲所划定，关注考纲是合理的，但是，将知识作出人为的划定，就如孙悟空用金箍棒划的圈，使学生的学习不再是一种探索更为广阔知识天地的行为，使教师目光狭隘，知识浅薄，弱化进行深刻联系世界的意识。而与此同时，教学变成了考试主义的一种手段，学习的目的不再是知识本身的价值，而是一种竞争的逼迫。

（二）以技能训练代替观念组织的教学误区 在课堂教学中，一种普遍的做法就是：粗略的、笼统的，用抽象的语言先介绍某个定律或定理，而后的大部分时间里，教师罗列出关于该定理的典型例题，介绍解题的步骤、方法，通过对习题的解答来加强对定理的理解和认识。用知识的应用来加深对知识的理解，无疑是获得知识的一种必要手段，但用知识的应用来代替知识彼此关系的教学，就象在大河中间截流建一个水库来发电而丝毫不理会河流的源头性质的盲目行为。

一般的教学行为的误区，一言辟之：“只见树木，不见森林”，把单纯的解题作为教学的首要目的，却忽视了观念和概念的相互联系和转化的过程，忽略了怎样从学生原始的观念结构中排除和理清混乱和不明晰的成分，从而建立清晰的观念和明确的观念之间的关系。

把题海战术变成学习提高的唯一途径，这是一种对学习的错误理解。为什么要解题，每道习题真正告诉我们什么原理和概念，支配解题进行的思维过程和思维形式则被甩在了角落里，解题的技巧被当作是一种机械记忆的形式被有意识的塞进学生的大脑，认知过程并没有得到澄清，而认知的结果被视为仅仅是最后获得的答案的对错，这就是重解题技能的训练而轻观念和原理的组织的教学特点。

用大量的试卷来作为训练的手段，技能训练被理解对解题的准确性和速度感的追求。复习课中，知识的体系虽然用结构图的形式被画在黑板上，但讲解变成了干枯无味的复述和回忆。上课的时间被连续的试卷讲评所占有，学生对学习的感觉大体是能够把那些刁钻古怪的问题一一解决，而对概念和规律的理解的有意识反省升华则被忽视。所以，科学习变成演算求得标准答案，而静静地反思和就某一概念、问题而展开的讨论没有成为学习的习惯做法。

重解题技能的训练而轻观念和原理的组织的教学误区，代表了一种对知识学习的错误理念。知识的细节的熟悉并不能获得对知识整体看法的形成，教师同时应具有对观念和原理的教学中使之关系明晰化的意图。对知识的应用的前提是对知识背后的原理规则的深刻理解，这种理解不能用说教的形式进行，而因用联系实际和发现观念间关系的探究来实现。

（三）课堂交流的教学误区

课堂的交流，常常在实际教学中表现为我讲你听的单向灌输，布满黑板的定律、公式、演算的符号复制到了学生笔记本上的过程。交流——双向的信息的传导，引起适当的反馈，以便对教学进行即刻的调整的过程，却被表现为叫几个成绩差的学生来重复上节课的主要内容，让一些成绩好一点的学生回答一些比较难的问题，教师的点评只是一种对错误回答的标准化纠正，或对正确解答的简单肯定。而普遍的对学生能力的过低评价导致教师存在着这样的一种自以为是的心态，“你根本没有能力来把这个问题说清楚，为了避免尴尬，还不如让我来陈述吧。”课堂的交流还是被在纸面上提到一个较高的位置，而在平时的课堂教学中，一言堂是普遍现象，因为这样可以避免某种难以处理的问题的出现，教师害怕个别学生的回答和置疑使教学变得难以控制。当然，教师有时的顾虑也是正当的，如果问题问的太多，表面上的热闹活跃的课堂气氛难免会把实质性的问题弄得支离破碎，无法完成教学计划。

课堂教学本身是师生接触和了解彼此的一种合作关系的建立过程，在交流中，传递的不仅是组织化的科学知识，也是一种个人特征的传递，交流的能力，教师不能仅仅理解为把教学内容清晰讲授的能力，而是一种对学生进行指导、教化、产生真正的影响的能力。

交流本身的目的不仅在于一次知识和能力的检测、评价，交流还在于建立可以信赖的一种师生之间的人际关系，“信其人，听其言。”在课堂交流中，教师主宰着信息的流向，但这种流向不仅仅是一种单向的流动，而应该是一种多向的流动。学生同时也在揣测教师的个性，判断其弱点和优势之处，通过多向的交流，教师也可以对学生进行必要的了解，学生之间也可以进行相互的帮助和了解。局限于知识掌握的程度，教师是无法对学生进行个性格和心理特质的判断的，也就无从建立师生间真正的本质上的了解和信任的关系，获得彼此有意识的关心和认可，课堂教学之中才具有人性的特征，在今天的课堂教学中，教师和学生之间的彼此的隔膜和误解是一种越来越扩展的裂缝，教师是一架教学机器，而学生则是一架学习的机器，教学变成了一种乏味的事情，不再牵涉情感的体验，而有效的交流方式是弥补裂缝的方式。

有效的课堂交流的特点是以学生和教师之间建立情感联系为根本的，而不是仅仅视为是一种知识的单向传导过程。

林格伦曾归纳出课堂教学中师生交流的四种类型，比较好的交流形式为师生之间地位比较平等的互动交流，它有利于产生良好师生交流效应。

（四）缺少有意识的进行建构的教学误区

建构主义作为一个名词，对教育界的同仁而言，再熟悉不过了，但对建构主义的原理在课堂教学中的有意识应用却只存在于少数优秀的教师的教学中。建构主义的核心思想是：学生通过积极的建构来学习新的知识，他们不止是被动的接受和照搬从教师或课本获得的信息，相反，他们通过理解学习的主题并与他们已经具备的关于该主题的知识联系起来的方式来思考，用自己的预言意译、思索其意思和含义，把它变成自己的东西的过程，在这样的过程中，学习才变成一种主动的行为。值得传授的东西很多，教师总有一种不自觉的意识，讲解了太多的主题，太多琐碎的细节的知识，而课堂教学的时间有限，在求全的冲动支配下，完成得教学任务只有数量上的统计，而无质量上的升华，“又做错了，明明这个问题我造就在课堂里讲过了。”问题是，你呈现的问题被草草的处理了，而非真正的被发掘出内在的价值。在数量过多的主题中选择教学的主题，按照建构主义者的观点，广度和深度两者必然是一对矛盾，有效的教学只能是选择有价值的主题进行深度上的探讨，而不是对过多的主题进行泛泛而谈。在课堂教学中，尤其是试卷讲评课，很多教师就像一个领着一群无所适从的观光客的导游，学生则象团队旅游的游客，在走马观花的快速讲解中筋疲力尽却印象模糊，教学实际效果也就无从谈起。

当学习者能把新的知识与原有的背景知识结合起来时，知识的建构可能更加顺利。学习新知识不是一个开始抽象理解，然后才与现有的知识联系起来的过程，而是一个开始就以原有知识为背景，逐渐对新知识进行阐述和理解的过程。课堂教学中的最大优势是将无所不在的实际生活的应用的范例与所学知识联系起来，而很多教师的教学却将生动活泼的范例排除在外，使教学变成了一种抽象知识的干巴巴的讲授，教师对科学原理的理解缺乏联系生活的意识，就是一种教条主义的认识，而且没有去发掘、理解学生经验中认识物理世界的原型，所以教学就变成了建造空中楼阁的无效行为。建构主义中两个重要的观点，即同化和顺应，有效的说明了认知过程中知识建构的顺序，当旧有的知识能够包容新知识时，知识的结构并没有作出根本性的调整，而旧知识对新知识的解释无法进行时，知识的结构将要全面的重建，学科的原理结构特征就是这样的。在教学中，知识的发现和知识结构的建立是同样重要的，在处理具体问题时，我们可以发现智力的作用，在审视已经获得的知识群中，我们应该获得对知识结构整体的美的体验。实际教学中对教学素材的组织并非是有目的按照同化和顺应的规律进行的，所以，只能是没有内在联系的情景罗列，为解题而解题，教学所欲达到的目的是混乱的，当用一种清醒的眼光去观察我们的教学，我们不得不承认，从认知规律的角度来评判，我们的教学缺少那种对内在规律的充分认识后获得的必然性把握.（五）关于课堂上教与学的误区

如何处理好教与学的关系，是当前教改的关键问题之一。少教多学、先学后教、以学定教、教学合一、教学相长是时下通行的几种说法。如果想达到教学的理想效果，还有许多问题需要深入思考。

少教多学

“少教多学”的意思很简单，即教师少教点知识，让学生自己多学点知识；教师教学时间少点，学生自学时间多点。具体说，“少教”，就是教师应该是组织者、引导者、促进者，不要事事全包，教也要教在关键处，使学生理解知识的来龙去脉，而学生通过一定努力自己能理解、掌握的知识要尽量不教、少教；“多学”是指在教师的引导下，学生对所学内容产生浓厚的兴趣，积极、主动去发现、探究，从而学会学习。

第一，从理论上看，不教或少教是明智选择。人本主义强调，教师的任务不是教学生知识，而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。根据建构主义理论，知识不是教师传授的，而是学生主动建构的，关键是学生要主动建构。

第二，从实践上看，不教或少教有可能效果更好。1991年，山东高密四中扩班，因种种原因，新扩出的两个高一班暂时没有语文老师。学生没办法只能自修近一个学期。大家都捏了一把汗，担心这个班的成绩差得太多了。谁知道，期末考试成绩却让大家大跌眼镜——这两个没上语文课的班级不仅基础知识部分不比平行班差，而且阅读和作文的成绩还比平行班好。

怎样才能做到少教多学呢？第一，保证给学生足够的自学时间。第二，给予学生自学的权力与自由。第三，教给学生自学方法。

为什么老师不教或少教这么难？一个是老师有责任心，讲了心里就踏实了，不讲心里不踏实，意思是，反正讲过了，讲了还不止一遍，尽心尽力了，学生不会是学生的事；一个老师有担心，不讲或少讲，校长会说，家长会说，会指责老师不负责任。其实说到底是胆量不够，所以说不讲需要很大的勇气。换句话也可以说，敢讲课不算本事，敢不讲课才算本事。

先学后教

所谓“先学”，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地进行学前指导后，学生带着问题在规定时间内自学相关内容。“后教”，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师相对有针对性地教。

如何先学后教呢？首先，先学要有指导。第一，教师先示范性地带领学生学，然后让学生独立自主地学。第二，切实培养学生的自学能力，特别是阅读能力、思考能力和反思能力。第三，避免出现“导”之无方，“放”之无度，缺乏对学生学习活动的指引和监控，导致先学处于无序、无效状态，自主变为“自流”。比如，有些老师知道要少讲，但不知道自己要讲什么；拟定的导学提纲也只是知识点和训练点及习题的堆积，缺乏对学生阅读和思考的引导。

其次，有针对性地教。学生自学后，教师要弄清学生哪些懂了、哪些不懂，针对存在的问题进行教学。简言之，教学生不会的，这才是教学的要害。凡是学生自己看书能懂的，不教；凡是看书不懂但自己想想能够弄懂的，不教；想想也不懂但经过同学之间讨论能懂的，也不教。

以学定教 “以学定教”有三层含义，第一，根据学生的身心发展规律和实际学习情况，来确定教师的教学内容和方式。第二，根据学的目标来确定教的目标，根据学的内容来确定教的内容，根据学的方式来确定教的方式，根据学的进度来确定教的进度。第三，教师教得怎么样由学生说了算，就是说，教学成效由学生来评价。

以学定教有两种表现形式，第一种是先学后教，这是从时间上说的。比如，洋思中学的五环节模式。第二种是以教导学。在钱梦龙的导读模式中，教师事先根据教学经验在对学情有所把握的前提下设计教学内容。钱梦龙认为，学生是认识的主体，教学内容是客体，之间介入了一个起指导作用的“中介”因素——教师。他的这种认识就是把教育理解为一种有教师指导的学习活动，非常深刻地反映了教育的本质。为了达到比较理想的教育状态，教师必须树立学生意识，善于“同边促进”。就是要设身处地地从学生的立场出发，让学生学习不知不觉、自然而然地发生积极变化。

教学合一与教学相长

陶行知曾提出“教学合一”的基本要求：先生的责任不在教，而在教学，教学生学；教的法子必须根据学的法子；先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。

“教学相长”不仅被用以阐释教师“为教而学”的个人意义，还被用来强调教师和学生之间、教师的教和学生的学之间相互影响、相互促进的关系。研究表明，在当前的教学改革话语中，“教学相长”中“长”的主体、内容、方式等都发生了诸多变化，衍生了不少新意。就“教学相长”中“长”的主题而言，当前不仅看重教师成长，更看重学生成长。也就是说，“长”的主体不再是单一的教师主体，而是教师、学生两个主体。就“教学相长”中“长”的内容而言，当前不仅看重教师知识、学问的增长，而且看重教师拥有怎样的教育理想、教育激情、教育智慧和教育良知，也包括学生的全面发展。就“教学相长”中“长”的方式而言，当前不仅看重教师的个人进步、自我修炼，而且要看重团队学习和专业发展共同体，同时也包括学生的学习方式、合作意识和能力。现在，用通俗的话说，教学相长是学生在茁壮成长，也应该推动教师茁壮成才。

教学误区的存在是一种常见现象，有些时常在教学中出现，有些可能已经得到改变，而还可能产生大量的新的教学误区。意识到问题的存在才可能有解决问题的可能，发现误区，进行分析，找出内在的根源，寻找解决问题的方法，变更自己的教学观念，这是一个循环的过程。

教学活动本身的复杂性无法用一种角度来进行全方位的权威解释，也不可能用一种标准化的教学模式达到理想的教学效果。我们必须深刻理解课堂教学的复杂性，理解教师教学行为所带来的矛盾，只有意识到这种认识的必要性，改进课堂教学才有可能，才能提升教师的价值，实现教育对人的改造和提升作用。课堂教学永远处于只有更好，没有最好的发展阶段。但是，作为教师如果没有发现问题的敏锐，没有对教学不断反思的内在需求，那么，教师就违背了一种真正的使命——即教学改变了学生同时，也在改变了教师，这种改变的深刻性在于，它使我们眼前的世界有一种希望，一种发展和完善的可能。

第三篇：养猪场所规划六大误区

养猪场所规划六大误区(原创)

时间：2014年07月17日来源：沈阳市畜牧兽医科学研究所

误区

一、胡乱选址

猪场宜离公路100米以上,应远离村庄和畜产品加工厂，来往行人要少，要在住房的下风向，地势高燥，避风向阳，土质坚实、渗水性强、未被病原微生物

污染，水源清洁、取水方便。

误区

二、设计不科学

安排猪舍时要考虑猪群生产需要：公猪舍应建在猪场的上风区，既与母猪舍相邻，又要保持一定的距离。哺乳母猪舍、妊娠母猪舍、育成猪舍、后备猪舍要

建在距离猪场大门口稍近一些的地方，以便于运输。

误区

三、养殖过于密集

猪舍过于密集，易造成环境污染及猪群间相互感染疾病。猪舍之间的距离应在8米以上，中间可种植果树等。四忌建筑模式单一 母猪舍、公猪舍、育肥猪舍模式都有各自的具体要求，不能都建一个样。比如，母猪舍需设护子间，而其

他猪舍就不需要；公猪舍墙壁需坚固些，围墙需高些等。

误区

四、猪场通风不佳

主要是指冬天的通风。保温的同时，如果氨气味比较大就要适当通风。大多数养殖户没有意识到这个问题，冬天总是咳嗽不断，严重减低料肉比，增加了发病率。养殖量小的可以不通风。如果一个舍存栏猪多，不通风的危害是非常大的。解决方法就是舍上方大约5米左右一个通气孔，或在舍的一端安装排风扇。通风

比保温重要。

误区

五、采光不合理

有的猪场猪舍一个窗户也没有，有的虽有窗户，但窗户太小、太少，夏天不利舍内通风降温。母猪舍窗户一定要大，一般情况下，能养10头育肥猪的猪舍，后墙需留60~70厘米的窗户4个。母猪舍用大棚对仔猪保暖效果差，育肥期可以

用半敞开式，冬天用大棚，这样减低成本。

误区

六、排泄物清洁不规范

污染严重的猪场一定是疾病不断。最经济而且科学的防病方法应该是环境卫生、消毒。其次是免疫、保健、治疗。而往往养殖户把这个顺序倒过来。得到的结果却是投入大量的钱效果却始终不如意。

猪舍外无粪池，收集粪尿难，肥料易流失，肥力会降低。另外，会影响猪舍清洁卫生。猪舍内污水沟应有足够的坡度，以利于污水顺利流到舍外，注意不要

让污水在场内绕圈。猪舍外必须建造沤粪池或沼气池。

第四篇：高中政治生活化教学常见误区及对策分析

高中政治生活化教学常见误区及对策分析

山东省邹城市第二中学 崔联华 孙中强

联系电话 *** 【内容摘要】本文依据新课程标准的基本理念，基于教学实践活动，列举了高中政治生活化教学常见的四个误区，提出了相应的对策。以此有效地推进高中政治生活化教学，引领学生在生活中学习和成长。

【关键词】 新课程 生活化课堂 对策

新课程改革强调,教学是生活的内容,学习是学生生活的方式,生活是教学的源头。为此，思想政治课就必须在教学中注入生活的内容和时代的“活水”,开发和利用学生已有的生活经验，帮助学生理解和掌握知识,研究获得知识的过程和方法，提升思想品德觉悟。因此，政治课生活化也就成了实现新课改目标的重要策略和方法。但从实践上看，政治生活化教学存在着一些误区，值得我们关注。

误区一：过分强调学生的主体地位，弱化了教师的主导作用。

高中政治课堂教学“生活化”强调在政治课教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，以此来激发学生的学习兴趣。因此尊重和提高学生的主体地位成为现代教育的重要理念。但是在现实的教学实践中，有些教师过于强调学生生活，过分强调了学生的主体地位而弱化了教师的主导作用。例如：有位老师在讲《人的认识从何而来》时，教师课上先列举了几个生活例子：学校的教育活动，学生的学习活动，学生打扫卫生活动，猴子移动箱子等。然后让学生分析哪些是实践活动？为什么？由此教师引出了实践的概念。到这里好像也没什么问题，但分析完这些材料后，教师开始放手。先是让学生回答实践的特征，再让学生读教材，讨论实践和认识的关系。整个课堂老师共讲了不到十分钟，而学生的讨论和回答都停留在课本的内容上。让人感到整节课没深度，难以保证学生的学习效果。

误区产生的原因分析: 新课程理念强调:每个学生都有自己独特的一面，我们要提供一个能充分展示学生个性的平台，允许学生说说自己，谈谈生活，尤其是对生活的一些独特的见解。要充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生。有些老师在理解这点上出现了偏差，认为只有让学生讲才符合要求，放弃了自身应该发挥的作用。

对策分析：教师主动让出舞台看似充分体现了学生的主体性，但实际上因为教师主导作用的丧失，学生主体性的发挥受到了他们自身水平的限制，致使他们的认知水平仍在原有的层次上徘徊。实际上，尊重学生的主体地位必须以落实教师的主体地位为前提，教师是学生学习活动的促进者，如果没有教师的启发引导，学生就不能在较高的层面上理解教材把握理论。所以，过分强调学生的主体地位，而使得教师主体地位旁落，这样的教学活动也必然是低效的。

误区二：过分注重素材的数量，缺乏去粗取精。

思想政治课堂教学，要从“生活”情景入手。专家指出：“我们在新课设置情景时一定要与现实生活贴近，让每个学生有话可说，并从不同的回答中寻找共性，从而引出各种问题，让学生带着生活中的疑问走进课堂，激发学生的求知欲。”因此，有些教师认为新课程背景下教学的有效开展必须在生活化课堂中展示更多更丰富的资源，片面地贪大求全，结果学生无暇顾及素材全貌，资源占有了，但因缺乏去粗取精而造成实效非常低。例如：有位老师在讲“企业经营成功的因素“这一问题时，教师展示了海尔集团的素材，苹果公司的素材，还有西门子公司的素材。尽管素材都能体现公司经营成功，但是素材庞大，学生在有限的的时间难以提取有效信息，难以实现教学目标。

误区产生的原因分析：新课程强调“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教学理念，要提升高中思想政治生活化教学的科学性和实效性。在素材选择上就出现了越多越好的认识误区。于是在教学实践中出现了素材眼花缭乱，结果却收效甚微的情形。对策分析：在思想政治课教学中，教师不仅要善于收集有效素材，更重要的是整合素材和提纯素材。教师必须针对教学目标优化教学内容，精雕细琢，创设一些生动形象、符合生活实际的案例，让高中思想政治教学重归生活又引导生活，引领学生在认识社会、适应社会的生活化教学中，感受着经济、政治、文化、伦理、法律等各个模块知识理性思考的意义，更能找到应用知识的价值，进而促使学生积极感悟、体验生活的价值和生命的意义，引导他们做自己生活的主人。

误区三：过分注重结论，忽视了探究过程的可行性。

随着新课程的实施，过去那种死记硬背的学习方法已不适应素质教育的要求，采用问题探究式教学符合学生的认知规律，有助于激发学生学习的兴趣，开启学生的思维。但是在教学实践中，教师担心“跑题”，设计问题时过分注重结论，忽视了探究过程的可行性，出现假探究和无效探究的情况。如某老师在讲货币职能时，先选取生活中几个情景，内容贴近学2

生生活，容易引起学生的兴趣，但是设计了这样的两个问题：①货币的基本职能是什么？ ②你是如何理解这两个职能的？然后组织学生看书并讨论问题。在这个过程中学生看是进行了自主探究，但其实答案都是书中现成的内容，学生无需动脑，照本宣科搬来即可，根本没有探究过程，无法激起学生的求知欲和探索欲，实际上是假探究。

误区产生的原因分析: 合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合，以群体智慧来解决问题。但是，有的教师担心完不成教学任务，问题设置简单化；有的老师不精心思考设置问题缺乏科学性，最终使探究活动流于形式。

对策分析：高中学生大多对未来充满憧憬，对周围世界充满好奇。因此，我们可以根据教学的内容、目标选取一些学生感兴趣、并能促进学生创造性思维的有争论性的话题或社会热点以小品、漫画或情景材料的形式呈现给学生。这样可以使学生在学习书本知识的同时联想起自己的生活经验，由此引导学生关注教学内容，产生积极的态度倾向，把激起的强烈情感投入探索活动。如上面提到的课例，教师可以分层设计几个问题：①以上情境中分别体现了货币的哪项职能？② 你是如何判断的？ ③如何区分货币的两项基本职能？这样层层深入，让学生在思考、探究中理解知识，培养能力。

误区四：过分注重知识的落实，忽视了情感教育。

新课程明确了“知识、能力、情感、态度、价值观”的目标，但是高考对教师们的压力仍在。许多教师对情感、态度与价值观的目标要求比较困惑，难以捉摸，难以精确控制。同已有十分完整体系的知识技能教育相比，情感教育显得落后和缺少系统性、科学性，常常因其难度大，干脆被教师弃之不顾。政治生活化课堂演化成为学生学习知识，培养应试能力的工具。

误区产生的原因分析: 在高考压力下，教师的教学是重书本，轻实践；重灌输，轻启发；重知识，轻技能；重结果，轻过程。结果就是教师以传授知识为主，把知识与能力、觉悟割裂开来，忽视过程、方法，更难谈得上情感、态度、价值观的培养。

对策分析：新课程目标关注学生在生活世界中的生存与发展，重视培养学生的生存能力。也就是学会学习、学会做事、学会与他人共同生活。新课程在注重知识能力培养的同时，更突出了情感、态度、价值观的培养。情感态度价值观教育是一种深入心灵的教育，不可硬性灌输，也不可独立传授，必须采用科学的情感教育方法予以渗透。落实情感态度价值观的具体途径是：第一，选定的生活案例要有特定的思想教育价值。第二，教师要科学安排教学内容，使学生获得知识技能的过程，同时又成为形成情感态度价值观的过程。第三，创设、选3

用的情景要富有吸引力、感染力，以利于以情动人。第四，要注重导行，引导学生通过生活化案例，提升思想情感，促进正确的价值观的形成。

陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”政治生活化教学是我们必须面对的课题，我们要做生活和教育工作的有心人，敢于尝试和创新，不断推进政治生活化教学。我们也要引领学生关注生活，发现生活、参与生活，感悟生活，在生活中学习，在生活中成长和发展。

[参考文献]

1、赞科夫：《和教师的谈话》[M]。北京：教育科学出版社 1980

2、张志红：《从生活中引入活水，在情景中体验感悟》 2008

3、刘艳春：《政治课问题教学法探究》[D].河北师范大学 2005 作者简介：

崔联华，男，1964年8月出生，在山东省邹城市第二中学任教，现为中学高级教师，主要研究高中教育教学。邮编273500。

孙中强，男，1976年3月出生，法学学士学位，在山东省邹城市第二中学任教。现为中学一级教师。主要研究基础教育理论。工作单位：山东省邹城市第二中学.邮编273500.邮箱sunzhongqiang2009@126.com。

第五篇：【心理分析】自闭症干预方法及其常见误区

http://www.xiexiebang.com/ 【心理分析】自闭症干预方法及其常见误区

由于自闭症的高发率，各国政府都在促进自闭症研究,期望找到治愈的答案，虽然研究领域越来越广，但至今仍无突破。小编翻墙阅读了一些政府和大学属下自闭症研究中心的资料，希望尽可能客观的呈现给大家目前较受关注的自闭症干预的一些方法。

虽然疗法很多种，请家长最好根据医嘱、孩子的年龄及具体测试结果，来确定适合的疗法，父母根据咨询师建议和要求，在家里对孩子进行定期的训练尤其重要。同时，早期干预效果更加显著。

一、自闭症干预方法

1.1 结构化教育（Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children,TEACCH）结构化教育（TEACCH）［21,22｝是由美国北卡罗来那大学schopler建立的针对孤独症儿童的一种教育方法。该方法利用患者的视觉优势安排教育环境和训练程序，训练内容包含儿童模仿、粗细运动、知觉能力、认知、手眼协调、语言理解和表达、生活自理、社交以及情绪情感等各个方面。其核心是增进孤独症儿童对环境、教育和训练内容的理解和服从。它以“结构性”作为教学设计的原则，主要指教学环境结构化、作息时间结构化、工作制度化和视觉结构化等四种组织所构成的教学设计，根据孤独症患儿的学习目标，对学习环境，包括时间、空间、教材、教具及教学活动作一种具有系统性及组织性的安排。结构化教育的五种重要组成部分包括:

1、视觉安排：视觉清晰显示、视觉组织、视觉指示。

2、常规：先后、左右、上下、完成、时间程序表、个人工作系统。

3、环境安排：清楚安排活动空间

4、程序时间表：全天时间表、工作程序表。

5、个人工作系统：将已学的训练内容采用上述安排,让儿童独立完成有关内容，使他们掌握有层次及有组织地完成工作的技巧。

1.2 应用行为分析疗法（Applied Behavioral Analysis,ABA）孤独症的ABA疗法由斯金纳操作行为主义理论衍生而来。ABA采用行为塑造原理，以正性强化为主促进孤独症儿童各项能力发展。ABA的核心部分是行为分解训练法(discrete trial training,DTT)，具体包括：1.任务分析与分解；2.分解任务强化训练;3.奖励（正性强化）任务的完成，每完成一个分解任务都必须给予强化（reinforce）,强化主要是食品、玩具和口头表扬。强化随着进步逐渐隐退；4.提示（prompt）和提示渐隐（fade）,根据儿童的发展情况给予不同程度的提示或帮助，随着所学内容的熟练又逐渐减少提示和帮助；5.间歇（intertrial interval）,在两个分解任务训练之间需要短暂的休息。现代ABA技术逐渐融合其他技术强调情感人际发展。ABA适合在孤独症早期训练中开展。

1.3 人际关系发展干预疗法（Relationship Development Intervention, RDI）是近年来由美国临床心理学家Steven Gutstein博士针对孤独症儿童的核心缺陷提出的训练方法。Gutstein认为正常儿童人际关系发展的规律和次序是：目光注视－社会参照－互动－协调－情感经验分享－享受友情。随着对孤独症神经心理学机制的深入研究，“心理理论”缺陷被认为是孤独症的核心缺陷之一，其主要指孤独症儿童缺乏对他人心理的推测能力，患儿因此表现为缺乏目光接触、不能形成共同注意（joint attention）、不能分辩别人的面部表情因而不能形成社会参照能力，不能和他人分享感觉和经验，因此不能形成与亲人之间的感情连接和友谊，并依此为孤独症儿童设计了一套有数百个活动组成的训练项目，内容包括各种互动游戏。

1.4 地板时光训练体系（Floor Time）由IG Greenspan等［23］建立的地板时光训练体系也是以人际关系以及社会交往作为训练的主体，但是与RDI不同的是，在地板时光

http://www.xiexiebang.com/ 训练中，教师或家长根据患儿的活动和兴趣决定训练的内容，在训练中父母或老师配合儿童的活动，同时在训练过程中不断制造变化、惊喜、困难，引导儿童在自由愉快的时光中建立解决问题的能力，从而发展社会交往能力。

1.5 游戏与文化介入（Play and Culture Intervention,PCI）游戏治疗（play therapy）是在一种自由、安全的环境下，治疗者陪伴儿童利用游戏材料进行游戏或儿童与其他人在治疗情景中游戏的治疗方法。主要包括积木游戏、沙游游戏、水戏、玩黏土、乱画游戏、角色扮演等。其主要开展形式有单独游戏、平等游戏、指导性合作游戏、同伴游戏等。目的是通过游戏释放患儿的不良情绪，使儿童在一种被爱、被关注和容纳的气氛中渐渐感受到与人交流的乐趣，逐步从自我封闭的世界中走出。邱学青（2001）对一名不足3岁的自闭症儿童进行了三个多月的游戏治疗，治疗后该儿童的语言、动作、同伴游戏、社会交往发展都有了明显进步。华南师范大学教授，联合国联合国儿童基金会特聘专家高岚（2003）也曾在“沙盘游戏的理论分析及其在幼儿教育中的应用研究”，包括对有自闭倾向的儿童的游戏治疗的研究。复旦大学肖福芳（2010）,采用临床个案研究模式,获得以下归纳性研究总结：(1)沙盘游戏治疗对自闭症谱系障碍儿童具有积极的辅导意义：经过为期12次的沙盘游戏治疗,自闭症谱系障碍儿童在沙盘表达的丰富性、言语反应、笑的次数、与实施者的身体接触以及目光接触,都有明显的发展。(2)沙盘游戏中的“主题”和“象征性”对理解自闭症谱系障碍儿童具有积极作用。通过分析自闭症谱系障碍的受伤主题和治疗主题,以及沙和沙具的象征意义,有助于理解自闭症谱系障碍儿童内在心理世界的状态和表达方式。以台湾杨宗仁为代表的学者认为，ASD的核心缺陷为文化学习缺陷，人类有一种文化学习的能力，此种能力与社会性趋向、情绪分享、意图解读、模仿、社会参照、相互注意协调能力(joint attention)、心智理论（theory of mind）、游戏、对话与叙事等能力有关。以上RDI, Froor Time, PCI与社交故事（Social Story）、图片交换交流系统(Picture Exchange Communication System,PECS)均是人际关系训练方法，这些课程适合在孤独症儿童获得一定配合能力基础上进行。

有学者认为，根据孩子的特点，将以上ABA，TEACCH，人际关系训练方法结合起来的行为－认知－人际关系发展训练模式是自闭症儿童全面理想的训练方法。

1.6 感觉统合训练(Sensory Integration Training,SIT)美国南加州大学儿童心理学家艾尔丝博士（Dr.Jean Aryes）将儿童的脑神经发展与心理发展相结合，提出了感觉统合理论。中枢性统合理论认为孤独症患者由于中枢性统合倾向较弱，所以常以零碎的方式来处理信息而不是着眼于大局[24]。感觉统合，是指个体对进入人脑的各种感觉刺激信息（视、听、触觉等），在中枢神经中形成有效组合的过程。感觉统合治疗就是为感觉统合失调的儿童提供一种感觉输入的控制，特别是对负责身体平衡、方向和速度的内耳前庭系统、肌肉关节和皮肤等处输入的感觉进行训练，使儿童能够统合这些感觉，促进神经功能的发展。

1.7 听觉统合训练(Auditory Integration Training,AIT)由法国医师G.Berard发明，它是通过让治疗者聆听经过调制的音乐来矫正听觉系统对声音处理失调的现象，并刺激脑部活动，从而达到改善语言障碍、交往障碍、情绪失调和行为紊乱的目的。孤独症儿童存在对声音的超敏现象，听觉统合训练可以过滤掉某些超敏频率的声音，减少内耳和大脑中某些区域的敏感性，使其能接受其他频率声音的更强刺激，使受训者更清楚地接受声音，从而使其能够更好地学习声音与行为。

1.8 音乐治疗(Music Therapy)人体几乎都对声音尤其是乐音有特别的反应和爱好，孤独症儿童也不例外，这为孤独症儿童接受音乐刺激的可能性提供了有力的依据。有报道显示音乐治疗对孤独症儿童的交际 能力、语言能力及改善其情绪都有很大的帮助。

http://www.xiexiebang.com/ 1.9 语言治疗(Speech Therapy)几乎所有的儿童孤独症都有不同程度的语言发展和思想交流上的障碍，如语言发育迟缓、人称代名词的逆转和反射性语言、发音、声调、节奏、音律、音量等方面表现异常，语言训练能改善患儿的语言能力。

1.10 针灸疗法 袁青等[25]临床研究提示，靳三针疗法对提高儿童自闭症患者的口语、视觉、感知觉及动作技能有较好的疗效。

“靳三针疗法”是一种特定配穴的针灸疗法,是靳瑞教授多年临床实践的总结,此法尤其重视头针的应用,故以取头部穴位为主。“自闭十项”为“靳三针疗法”中治疗儿童自闭症的专方。“四神针”位于头部之巅,当髓海之输;“脑三针”当太阳之冲,为联络脑系的门户和空窍;“颞三针”位居少阳,少阳居中在人身如门户之枢,转动由之,使营卫出入内外如常。“颞上三针” 用以加强左侧足少阳胆经的气血运行,改善自闭症患者颞叶、额叶、顶叶局部血流。“舌三针”针刺舌根部,疏通舌部气血,以达通窍启语之功。“手智针”、“足智针”、“醒神针”,强刺激以增加患儿对疼痛、声音的敏感性,以增加患儿与外界沟通的能力。据报道[26]自闭症儿童对各种感觉刺激和刺激强度的感受不明显,刺激上述穴位,可能在一定程度上直接刺激了相应大脑皮层,从而达到改善临床症状的目的。

1.11 早期介入丹佛模式（又称丹佛早期干预模式, Early Start Denver Model, ESDM）早期介入丹佛模式（又称丹佛早期干预模式, Early Start Denver Model, ESDM）是由美国加州大学MIND研究所发展心理学教授罗杰斯Sally Rogers和自闭症之声的首席科学官道森Geraldine Dawson共同开发的一种针对年龄在12-48个月大孤独症儿童的早期综合性行为干预方法。虽然其来源于针对学龄前儿童的丹佛模型式（Denver Model /DM），但这种方法的主要对象是更加年幼的孤独症婴幼儿。该法的主要目的是：减少自闭症症状的严重程度，以及提高孩子的整体发展水平, 尤其是在认知能力、社会情感和语言方面。早期介入丹佛模式的治疗原则建立在丹佛模式（DM）、核心反应训练（关键技能训练PRT）和应用行为分析（ABA）的理论基础上，方法上融合了以人际关系为中心的发展模式和应用行为分析的教学实践。早期介入丹佛模式根据每个孩子自己的需要和自身的优势来设计属于每个孩子自己的个性化课程。在干预前，治疗师及家长需要观察孩子在所有领域的发展情况（例如，理解和口头沟通、模仿、社交技巧、游戏技能、精细动作技能、自我照顾的能力等），据此设立治疗目标，并分解制定出如何实现这些目标的具体步骤。所设计的目标要求能够在12周的时间内达到或完成，12周以后再更新下一阶段的目标设计。课程尤其强调模仿、非语言沟通（包括共同关注力）、语言沟通、社会发展（包括情感分享）、和游戏五方面内容。早期介入丹佛模式采用团队方式实施干预，主要干预人员包括治疗师、其他专业人士和家庭成员。由于自闭症谱系障碍可能影响到儿童多个领域的发展和运作，干预团队通常要求由来自不同学科背景的专业人士（例如，心理学家、语言病理学家、职业治疗师和教师等）组成。家长作为团队中的成员之一，直接参与整个干预过程的评价和实施，并发挥重要作用。教学目标是通过儿童游戏活动来开展实施的。教学植入活动的整个过程中，以便使孩子有尽可能多的机会去学习。早期介入丹佛模式要求采取一对一的教学方法（即一个治疗师/专业人员对一个孩子）。在家里或任何其它自然的环境下中，由家长按照既定的干预目标对自己的孩子进行干预。一项对幼儿进行早期密集干预的方法早期介入丹佛模式的研究发现，早期介入丹佛模式导致了大脑电生理活动的改变。这种生物标记与行为的正面改变相互关联(Dawson 等人, 2012)。

二、自闭症治疗常见问答

2.1怎么看待自闭症的药物治疗？ 自闭症的药物治疗都是短时对症性的辅助措施，有特定的必要性和针对性，需要熟悉儿童精神病学指导下处方使用，但不可无限制使用，也不

http://www.xiexiebang.com/ 可以一味加量使用。所有儿童都不能忽视教育训练对自闭症谱系障碍的根本干预作用。但是教育训练严重依赖操作者个人的学识积累，修养与经验，以及其本人是否接受过系统而规范地专业培训，培训时间长短等等条件。

2.2 自闭症不干预会怎么样 我个人认为“不干预”的定义是：家长对于自闭儿童的状况消极处理，不承认不应对，依然当做普通儿童并且不改变自己的教养方针。（自闭症儿童不干预，从外界的角度上来看，一般而言分为两个阶段。第一阶段：与同龄人差距的逐步拉大。2-6岁为第一阶段，因为自闭症儿童往往附带各种能力（运动 精细 理解 表达等等）上的落后，在这一阶段最为明显的就是与其他儿童之间的差距会越来越大。而表现形式如果在幼儿园的话就基本上会出现如下情况：“他就是不和其他孩子玩”“幼儿园老师说话他根本就不听”“别人来找他玩他都不理人家”。第二阶段：社会性的逐步隐形化。除非是高功能自闭症有极小概率不干预就可以上普通小学外，其他能力的自闭症儿童则几乎不可能。

2.3 人们对孤独症有哪些误区？

(1)认为孤独症就是性格孤僻。不了解孤独症的人很容易联想到性格孤僻或内向，即把孤独症与心理障碍联系起来，认为孤独症儿童是受到某种来自外界环境的刺激产生孤僻性格的。研究表明孤独症是一种神经系统发育障碍，而非为单纯心理方面的障碍。

(2)认为孤独症儿童认知能力低下，很难教会。绝大多数研究和经验显示，到现在为止教育仍然是最有效的一种干预手段。孤独症儿童不仅跟一般儿童一样可以通过教育获得知识和技能，也可以掌握独立生活的能力并且最终融入社会。教育是一种帮助孤独症儿童融入和回归社会最有效的方式之一。

(3)认为孩子长大以后就不会自闭了。你可能经常会听别人，有时甚至有的医生说，“ 孩子长大就会好的 ”。这样的话如果是出于安慰尚可以理解，如果是出于专业判断则是不负责任。事实上，很少有人比你更了解你的孩子，如果你对他的发展状况非常担心，你最好立即寻求孤独症专业人士的咨询和帮助。观望和等待只会使你失去为孩子及时进行干预治疗宝贵的时间。

(4)认为孤独症儿童没有同情心，也不关心别人的感受。孤独症儿童和一般儿童一样都有情感，但他们的问题是不太明白他人的感受，或者无法把自己的情感用恰当的方式表达出来。在许多情况下，他们的情绪以一种与其年龄不相称的、不恰当的行为方式表达出来，而不是真正缺乏感情。他们的问题不是缺乏感情，而是他们分不清楚人们之间的社会关系，不知道怎样用适当地的方式在不同的场合表达自己的感情。

(5)认为孤独症儿童都是“爱因斯坦”。虽然一些天才有可能表现出孤独症或者亚斯伯格症的某些特点。但在现实中，只有很小一部分孤独症儿童在数学、音乐、记忆、日历、或科技领域有超越常人的表现，绝大多数孤独症儿童并不具有这些能力，他们和正常人一样，更需要后天的教育和引导。

(6)认为孤独症儿童不会说话。孤独症是一个谱系。这个谱系包括了从完全没有语言能力到具有相当复杂的语言能力。亚斯伯格症的儿童不仅语言发育没有滞后，有些还可以使用超过他们年龄阶段的学究式语言。即使很多没有语言的儿童在经过干预训练后也可以学会说话。即使有些孩子经过干预后仍然语言滞后，他们也完全可以通过学习如手语、图片交流系统、对话板等功能性沟通方式来掌握沟通技巧。

(7)认为经过药物医治，孤独症儿童能够成为正常儿童。孤独症被定义为一种终生的精神障碍。孤独症儿童的思维方式和信息处理方式与一般儿童很不一样。到目前为止还没有办法让孤独症儿童从根本上彻底地康复。我们现在真正可以做的就是了解每一个孩子的特点和长处，根据孩子自身的特长，鼓励孩子充分地发挥好自己的能力和长处，并帮助他克服困

http://www.xiexiebang.com/ 难和挑战，扬长而避短。很多家长寄希望通过某种疗法或者药物可以立即完全治愈孤独症，他们不放过任何一个可能的疗法和每一个新的和时髦的疗法，希望速战速决从此彻底地治愈孩子的孤独症。这种想法可以理解，但不一定非常现实。其实，孤独症更像是孩子身上独特的一部分，你所需要的首先是了解和接受他，根据孩子的特长找出一些方法积极地加以引导，尽可能地给他们创造一个宽松和爱的环境。这并非是要你放弃给孩子寻找医治和治疗的努力，而是让你正确地看待孤独症。挑战孤独症更像一个马拉松长跑，我们在起跑以前首先要调整好我们的状态和心态，而不是急着要立即结束它。

(8)认为一旦孤独症儿童超过一定年龄，再进行教育意义就不大了。很难想象一个人超过一定年龄学习能力就丧失了。实际上对于任何人来说，学习都是一个终身的过程，任何时候开始学习都是有益的。诚然，当孩子小的时候，他们的大脑吸收和记忆新的知识和新经验都相对容易，学习和积累的速度都是非常快的。但是随着儿童年龄的增长，学习并没有停止，只是学习的行为方式和性情变化以一个较为稳健的步伐推进。很多情况下，这是由于我们为儿童所提供的教学环境所导致的，而非他们学习能力下降或放缓。早期教育的确十分重要，但即使错过了早期教育阶段，我们也没有任何理由去放弃孩子的整个人生。事实证明，一些在七八岁之前还没有开始讲话的孩子，通过干预以后仍然可以开口讲话。有时候孩子的进步不太明显，有时候孩子甚至还可能出现倒退，但是只要坚持不懈，他们都可以不断地超越自己。永远，永远，永远不要放弃！

(9)认为孤独症儿童的所有行为问题都是由孤独症所导致的。不管有没有孤独症，我们每个人都从我们的父母身上继承独特的性格特质。每个人都是一个独特而复杂综合体，都有他自己特有的性格、情绪、喜好和行为。孤独症可能影响孩子思维方式和对周围世界的认识能力，影响孩子的某些行为。而孩子的大多数行为则是他们自己性格特质的一部分。有些家长把孩子所有行为问题的原因归咎于孩子的孤独症，即便是孩子有孤独症，他们的大多数行为也会跟其他同龄儿童相似。比如，不肯分享玩具和抢玩具都是三四岁孩子在这个年龄段的典型表现。你了解孩子越多，你就能越好地理解孩子的行为、态度和看法。把每个孩子都看成是一个独特的人，他们有自身的长处和社会价值，也应该同样得到平等、尊重和关爱。

三儿童自闭症自测表

下面的测试回答“是”计1分，累计达8分以上者，说明您的孩子可能有自闭症倾向，应及时咨询就诊。（本自测表仅供参考，以医院诊断为准。）

1.对声音和语言反应迟钝。

2.与其他儿童一起游戏或交往困难。

3.不会控制大小便，学习、穿衣、上厕所等很困难。4.对各种危险活动缺乏应有的认识。

5.固守现有的习惯不变。如走路要走一定的路线，饭前或做什么事前一定要把什么东西摆在什么位置或做什么动作，否则就不睡不吃。

6.用手势来表达自己的愿望。

7.常常无缘无故地微笑。

8.不喜欢被人拥抱，抱他（她）时，感到他（她）的肌肉松弛。9.精力异常充沛，坐不住。

10.不愿和任何人有目光接触，眼神空洞、直视少。

11.过度偏爱某些物品，如只吃一种食物，对他（她）喜欢的东西有强烈占有欲。12.喜欢旋转圆形物体。

13.重复、持续地做某些怪异的动作或玩某些单调的游戏。

http://www.xiexiebang.com/ 14.性格怪僻，对周围漠不关心。15.一天只能提出5个以内的要求。