高效课堂导入策略课题阶段计划1

第一篇：高效课堂导入策略课题阶段计划1

«高效课堂导入策略»课题阶段计划

（第一阶段）

一、指导思想

本学期我们将在明确课题研究目标、内容的基础上，深入开展课题研究，以课堂教学为活动阵地，通过多方位的评价，实现高效课堂的根本转型，提高教师教育智慧水平、理论修养和实践能力，力求构建适合学生全面发展的高效课堂导入策略。

二、工作重点

1、加强领导，强化管理

我们组逐渐完善了“高效课堂导入策略研究”这一课题研究的管理制度，要求组成员做到实验方案、研究内容、研究步骤、研究方法、计划总结、资料管理、研究成果落实；对实验中出现的问题层层汇报，及时解决。

2、加强理论学习，提高科研水平

组织组员教师认真学习有关教学评价改革的文件，不断提高自身素质和科研能力。

三、具体安排

(一)2009年3月

1、制定本阶段课题研究计划。

2、学习相关的理论知识。

（二）2009年4月

1、听李华伟组长高效课堂导入课，并进行研讨。

2、听朱正云老师高效课堂导入课，并进行研讨。

3、听王明琴老师高效课堂导入课，并进行研讨。

（三）2009年5月

学习相关的理论知识。

1、听尤道春老师高效课堂导入课，并进行研讨。

2、听朱秀发老师高效课堂导入课，并进行研讨。

3、听陈红丹老师高效课堂导入课，并进行研讨。

（四）2009年6月

1、阶段性研讨会。

2、整理课题研究资料，填写课题相关表格。

3、讨论并制定课题研究方案。

第二篇：“构建高效课堂”课题实施阶段计划

“构建高效课堂”课题实施阶段计划

本课题经过上学年的研究与实践，已经取得了较好的成果，每位教师的业务水平有了很大的提高，学生的学习能力也有了较大的提高。本学年针对教材的特点，采取相应的方法，提高学生学习的能力。当然在课题的实施过程中，还需要进一步研究和提高，因此特定本学年的实施计划如下：

一、指导思想

深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，认真学习贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，坚持改革创新、夯实基础、提高质量、提升内涵为工作主线，努力实现教科研工作的协调发展、可持续发展。在务实中求创新，在创新中求发展，以打造人民满意教育为目标，进一步确立“服务”理念，为学校教育服务，为教师成长服务，为学生发展服务，为全面提高开阳一小教育水平而努力。

二、工作要点

1、深入学习新课标、学习本课题有关方面的理论，在其指导下，通过研究，形成有利于培养学生综合素养的教学新观点、新理念及有效高效的课堂教学模式。

2、在进行理论研究的同时，加强课堂教学改革的实践，使理论研究和实践探索密切结合，更新观念，形成新的有效的课堂教学模式，激发学生的学习热情和兴趣，不断提高学生学习能力。

三、研究内容

1、着力于课堂教学方法与策略的有效性研究。

探讨课堂教学中的 “三个有效”：有效的教学语言，有效的教学辅助手段，有效的教与学的活动方式方法，从而形成有效的个性化的教学模式。有效的课堂教学方法与策略包括：

（1）、如何指导学生预习和质疑；

（2）、课堂中如何指导学生自主学习；

（3）、课堂中如何有效地评价学生的学习；

（4）、如何创设有效的教学情境；

（5）、课堂中如何解决生成的问题；

（6）、如何培养学生良好学习习惯等等。

2、着力于教学过程中的评价、反思行为的研究。

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”事实上，每一位教师都有能力对自己的教学行为加以反思、研究与改进，提出最贴切的改进意见。与外来研究者相比，教师处在一个及其有利的研究位置上，有最佳的研究机会。教师作为“实践反思者”要做好自我评价研究。教学的有效性更多地取决于教师的专业发展和反思能力的提高，开展教学反思的研究，从而推动教师成为教学的实践者、思考者、研究者。

教师如何对课堂教学进行反思？我们设想的策略是：提问——诊断——改进。教学后，对于自己在课堂上的教学行为和学生的表现，可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗？”“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节？”“为什么会出现这样的问题？怎样采取有效的策略和措施改进？”“学生学到了哪些知识，哪些能力得到培养，欠缺的是什么，怎样改进？”等等。

四、主要措施

（一）、完善保证机制

1、领导保证。学校领导对教科研有正确定位，并能身体力行，经常性参加各组的研究活动。

2、机构保证。教科研负责人要增强工作的责任感和危机感，注重加强自身的专业理论素养和实际工作能力的提高，自觉学习教育科研理论，积极开展课题研究。逐步完善课题组长负责制，加强对课题组长的培养、管理工作，提高他们的教科研能力。逐步形成一支有较高科研水平，并且相对稳定的教科研骨干队伍，在教育、教学改革中起好模范带头作用。

3、制度保证。进一步完善教科研制度，逐步修订符合学校实际，能激发教师对教科研工作的主动性、积极性与创造性的一系列制度。

（二）、创设科研氛围

用正确的、积极的教育思想、观念去引导教师、凝聚教师、激励教师。把教科研工作的着眼点放在教师科研水平的提高上，把教育科研作为提升教师专业发展水平、促进学校的可持续发展的主要手段，使教师们认识到投身教育科研是自身成长发展的需要。各课题教研备课组间周召开一次教科研研讨活动。加强校际交流，开展教学开放活动和送课下乡活动。在教科研实践活动中，加强教科研的过程性管理、指导，确保实验达到预期目标。

（三）、创设学习氛围

学校积极搭建教师学习、交流、观摩和研讨的平台。积极鼓励教师参加各级各类的交流和学习，更新教学理念，促进教学方法的最优化，引导广大教师聚焦课堂，研究课堂，提高教师课堂教学的教学水平。请进来，交流信息。邀请专家、学者上门指导，并作专题报告。走出去，吸收信息。极力提供每位老师外出学习、听课、培训机会。

重视教师科研论文的撰写及评选工作。继续做好教师各类科研文章的阅读、指导工作，加强向外推出的力度，争取有较高的论文发表和获奖率。

（四）、搭建网络平台

利用学校网络资源，加强教师信息素养培养。提高教师对信息技术使用的能力，使学校网络资源和教师博客真正成为教师教科研的参谋和助手。

五、月工作安排 九月份：

1、制定并通过学校各教研组计划。

2、各课题备课组、教研组围绕学校教科研计划制定课题教研计划。

3、学习新课程标准及有效教学研究的有效策略。

4、召开各课题组负责人会议，检查各项教科研计划落实情况。

5、行政教师进课堂，了解教师课题研究在教学中的落实情况。

6、第一届校园艺术文化节活动的宣传发动工作。

十月份：

1、各组开展教师教学观摩座谈交流课题研讨活动。

2、各年级开展课题研究教学课堂开放活动课。

3、检查各课题组教师各类学习及课题研究情况。

4、搞好十月份教学活动月，各教研组各派一位教师准备参加校教学比武。

5、搞好校园文化艺术节的各种活动。

十一月份：

1、各组开展教师教学观摩座谈交流课题研讨活动。

2、各学科组开展课题研究教学课堂开放活动。

3、开展县教学课堂交流丝活动课。十二月份：

1、有效教学课题研究教学案例评比活动。

2、各课题教研组、备课组整理学期课题研究成果。

3、各课题组完成学期课题研究小结。

4、各教师撰写学期教科研小结。

5、统计本学期教科研各项获奖、发表情况。

6、整理本学期教科研所有相关资料。元月、二月：

教师自学有效教学相关内容，并做好学习笔记。

三月：

1、各组开展教师教学观摩座谈交流课题研讨活动。

2、各组认真组织学习课题相关理论知识。

3、召开各课题组负责人会议，检查各项教科研计划落实情况。

四月份：

1、行政进课堂听课，查看教师课题研究在教学中的落实情况。

2、各组教师认真学习相关理论知识。

3、开展各备课组相互观摩教学活动，促进课题研究。五月份：

1、各备课组推荐一节课题研究汇报课，参加学校优质课评比活动。

2、开展课题研究内容的学生竞赛活动。

六月份：

1、各课题教研组、备课组整理课题研究成果。

2、举办教科研教学沙龙。

3、各课题组完成课题研究总结。

4、各教师撰写好教科研总结。

5、统计本学期教科研各项获奖、发表情况。

6、整理本学年教科研所有相关资料。

第三篇：高效课堂课题阶段总结

我校实施与推进“271高效课堂”阶段性总结

2014年3月

一、我校开展 “271高效课堂”实施与推进的基本情况。

我校一贯高度重视教科研工作，积极采取“请进来、走出去”的等措施提高教师的业务水平。近几年来，我校先后开展了《“发展性作业”分层设计》、《农村初中有效教学的策略性研究》（2009年结题并在全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“有效推进县域教师专业化发展”第八届年会上被评为二等奖）等课题研究。

2012年4月，我校组织了部分教干教师奔赴江苏洋思中学学习后，参加学习的教师对洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式产生了浓厚的兴趣，经过一年多的探索，一批教师逐渐摸索出“先学后教，小组合作”的教学模式。2013年上半年，学校开始在物理组试点，取得了一定的成效。

为使这些教师能作进一步的深入研究，2013年12月20日，我校首派5名教师到昌乐二中学习，外派教师返校做了昌乐二中271高效课堂专题汇报后，引起了老师们的强烈反响，学校接着在2013年12月31日又派了13名教师再次奔赴昌乐二中学习，同时学校成立了《“271高效课堂”在农村初中的实施与推进研究》课题组，该课题已于2014年2月28日申报为省级课题。

为借助网络平台的便利性推动群众性教研活动，学校还建立了校本课题QQ群（群号），从此我校的高效课堂研究如火如荼地开展起来。目前课题组成员达38人、课题群群成员已到46人，很多老师经常利用晚间交流白天上课的课改体会和反思，有时不知不觉讨论到深夜；截止3月10

日短短三个月时间，上传到群空间里的导学案、课件、照片、体会等课题文件达222件，供全校教师下载共享。

2014年3月4日我们第三批派出了等18名教师再赴昌乐二中学习。至此，四个年级赴昌乐二中学习的教师达36人次，占50名专任教师的72%。

271高效课堂的两大支撑是学案和小组建设。2014年1月17日（腊月十七）放寒假的第一天，我们就统一组织了2014年会考科目的所有学科教师，安排2014春季使用的导学案的编制，要求具体到每一课时的每一个教学环节。老师们充分利用寒假的时间，圆满完成了导学案的编制，并与2月12日（正月十三）统一集合进行了交流和展示，县教育局领导亲临现场进行指导，并提出了宝贵的意见和建议。学校随后对经过商讨后的导学案等材料进行了统一印刷，保证了开学后第一节课就能用上。

在推行导学案的同时，小组建设也于3月份逐步推开，从倾听、发言、展示、讨论、作业、纪律等各个方面对学生进行量化评比，并将逐步纳入学生素质评价。可以说高效课堂建设的关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究，就可以使小组合作学习的组织、评价做到合理、科学，提高学生的学习效果，让学生能真正成为课堂的主人。

二、对“271”高校课堂的认识在逐步提升。

以小组合作学习为主要形式的271高效课堂的教学模式的核心思想是：正视有差异的学生、实施有差异的教学、促进有差异的发展。把学生之间的差异看成是一种可供开发利用的教育资源，认为学生的主体性不仅

表现为他是学习过程中“学”的主体，而且在某种程度上还可以成为“教”的主体。在小组分层互助学习的过程中，通过合作互助达到互补，使不同水平和有不同特点的学生在合作中“教学相长”、相互促进，实现所有的学生都获得充分的发展的目的。“分层”是方法不是目的，“互助”共同进步才是核心。

首先分层分组，把全班按学科成绩分四层叫A、B、C、D组，以物理为例：100---90分为A组，89----75分为B组，74---60分为 C组，60分以下为 D组；把全班按一二三四„„七八分成8个小组左右，每小组约6人左右，每小组至少都含有A B C D各层人员组成，尽量均匀，并按成绩好坏每小组编成1--6号，这样每个同学都有了“2A”“5B”“7D”等代号。其次是练习题分层，在编写导学案时，把练习题分成A、B、C、D四个层次，A层题灵活性最大学生感觉最难的题目、依次类推D层是直接应用或仿用最易的题目，即D组的学生必须完成D层题，完成后可选做C层题；C组同学必须完成C层题后，可选做B层题或D层题，A组同学必须完成A、B层题。最后是A组学生互批后，再给本小组的B组同学批、改、讲；B组全会了，AB组再同时给C组批改讲，往往D组学生做的最慢，等做完了也就轮到ABC同时辅导D。随时发现错的或不当的地方，即时返给学生改正，不会再问，然后再改，再讲。这样就保证了每做必有人批改，学生的训练必在别人的监督之下，使之始终沿着正确的方向前行。同时，在批改别人做的练习时，你必须认真，否则你发现不了别人的不当或错误，相当于自己练习了一遍，这样既帮助了别人又节约了自己的时间，既做自己该练的题目，又借批改别人的练习把基础知识快速地复习一遍，最后，改完后要讲，讲错的地方，讲不会的地方，讲不规范的地方，保证每个人

根据自己的情况做自己能会的题，巩固自己要巩固的知识，以达到都有进步，都能学到知识，获得不同的能力的目的。每个人的行动（即练习）都有人批改指正，真正让学生做到:有错必知其因，纠其错，扶其正，使之会，既有独立思考又有相互交流，相互合作，有的放矢，各取所需，最大限度的挖掘自己的潜能和利用周围的有效资源。

这个方法还同时解决了老师们在平时的教学实践中普遍感到比较棘手的一种现象：同一知识点的学习任务，有些学生一遍就能学会，有的同学需讲解多遍才能弄懂，“先会”的同学早已听懂，易产生厌烦情绪，白白浪费很多的时间在等待那些“后会”的同学，这样就使教师常常陷于“讲还是不讲”的两难境地。“小组分层互助”是面向的是全体学生，打破传统课堂教学“一统”到底的格局，将学生和知识分层，形成“先富”帮助“后富”、实现共同“富裕”，使不同层次学生都得到递进发展。在实践中我们还发现：“小组分层互助”课堂教学模式为学生提供了参与交流的学习空间，他们相互切磋，共同提高，让他们在学习中学会合作，在合作中学会生存，为所有学生提供成功的机会，让他们感受学习的快乐，从而培养学生的创新意识和创造能力，以实现学生学习方式的转变，促进学生全面发展。

三、初步收获及今后的努力方向

高效课堂在倡导学生自主、合作学习的同时，也要求教师合作、探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。自从学校组织的“推进实施高效课堂”以来，老师们充分利用各种教研活动及网络平台，集大家之思路，达到资源共享的目的。在课堂教学改革中，少走了很多弯路，个人素质得到充分的展现与提升。学生的成绩纵向对比稳步提高,具体分析如下：

以开展课题研究行动最早的九年级四个班最近的两次考试（期中期末）为例：我们挑选了测试题目难度基本相同的语文、数学、化学三科为标本进行了分析：语文的平均成绩由76分提高到88.5分、提高了12.5分，班与班的高低差从6.2分降低为3.5分；数学的平均成绩由50.7分提高到76.7分、提高了15分，班与班的高低差从9.4分降低为6.4分；化学的平均成绩由53.8分提高到68.3分、提高了14.5分，班与班的高低差从10.5分降低为6.5分。从总评来看，四个班的总平均分由456分提高到469.3分，提高了13.3分；及格率从74%提高为75.3%,优秀率从27.4%提高为29.2%,分别提高了1.3%和1.8%。成绩对比说明，有些科目进步非常明显，而且班与班之间的差距缩小了更是意外的收获。

虽然成绩给了我们很大的鼓舞，但我们更关注不足：个别学科的平均分、班级总评的优秀率和及格率等进步不够明显，客观原因可能与我们分年级分学科推行的进度不一致、小组建设推行较晚、个别老师实施时间较短且还有待于进一步优化等因素，但这警醒我们需要在进一步大面积提高教育教学质量上下工夫，比如全校推行集体备课、全学科推行271高效课堂模式、小组建设等。

2014年2月28日，全县基础教育教学工作会议召开，这次会议下发了《教育局关于开展“教学质量提升年”活动的实施意见》（教发[2014]15号），文件中明确提到县教育局决定于2014年在全县教育系统开展以“实施有效教学，构建高效课堂”为主题的“教学质量提升年”活动，决定在全县推广高效课堂教学模式，并对活动的内容、措施、安排和要求作出了具体的规定，尤其是文件中提出的高效课堂的基本理念、基本模式，这和

我校正在推行实施的271高效课堂课题研究完全吻合，这更加坚定了我们将坚定不移地把课题研究进行到底的信心和决心。

2014年3月3日，县教育局领导局长和教研室老师来我校调研高效课堂，听了一节数学课和一节英语课，并进行了点评。局长对我校开展高效课堂的研究给予了充分肯定，并从集体备课、学案设计、小组合作学习等方面提出了具体的指导意见。目前，我校正按领导的要求紧锣密鼓地加速推进课题研究。

开工没有回头箭，今后我们将以全县基础教育教学工作会议为契机，以领导的要求为动力，以省级课题《“271高效课堂”在农村初中的实施与推进研究》为依托，以县教育局《关于开展“教学质量提升年”活动的实施意见》为抓手，强力推进课题研究，努力提高课堂效益，争取在大面积提高我校的教育教学质量方面发挥更大的作用。

第四篇：课堂导入策略

姓名：王广禄

工作单位：黑龙江省五常市沙河子镇中学 邮编：150227 电话：*** 论文题目：课堂导入策略

摘要：新课的导入策略是指教师运用一定的教学媒体和教学方式，明确学习方向和建立知识联系的一种教学策略。凝聚了教师的智慧，体现了教师的素养。只有在教学中从学生实际出发，注意容科学性、艺术性、教育性于一炉，才能具有安定课堂秩序，收拢学生心理，刺激学生积极思维，顺利衔接新旧知识，提高课堂教学效果的作用。

关键词：

（一）、兴趣导入；

（二）、激情导入；

（三）、情境导入；

（四）、温故导入；

（五）、释题导入；

（六）、机变导入。正文：

课堂导入策略

新课的导入策略是指教师运用一定的教学媒体和教学方式，引起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机，明确学习方向和建立知识联系的一种教学策略。

德国教育家第斯多德说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”别具匠心，引人入胜的课堂导入不仅是一堂课的起步环节，也是激发学生学习兴趣的关键环节，它会直接影响教学的效果。成功的导语，如同缓

缓拉开的大幕，让学生一眼就看能到精美的布景；犹如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染；又像是打开了殿堂的大门，引导学生登堂入室。虽然导语仅仅是一个开头，但却凝聚了教师的智慧，体现了教师的素养。

新课导入并无固定模式，需要教师根据讲授内容、学生实际和自己的教学风格精心设计，勇于创新。下面介绍几种导入方法，供大家参考。

（一）、兴趣导入

把课讲得生动形象，深入浅出，始终是衡量教师教学艺术水平的标准之一。而采取寓意深刻又幽默轻松的故事导入，是学生喜闻乐见的导课形式。如钱梦龙老师为了使抽象的词义知识能迅速地为学生所接受，导课时讲了一个阿凡提理发的故事：阿凡提为了整治一个只理发不给钱的阿訇，先给他理了光头，在刮脸的时候问阿訇：“眉毛要不要？”阿訇说：“当然要！”阿凡提就把眉毛剃下来交给他。阿訇虽气，但又不好责怪阿凡提，因为他确实说过“要眉毛”的。阿凡提接着又问：“您的胡子要不要？”阿訇赶紧说：“不要！不要！”阿凡提嚓嚓几刀就把阿訇的大胡子剃掉了。结果阿訇的头像个剥光的鸡蛋。同学们都大笑起来，钱老师马上因势利导问学生：“阿凡提是如何让阿訇上当的？”学生立即领悟到阿凡提是运用“要”的多义性来捉弄阿訇的。于是，课堂教学自然引到词义的理解上了。但要注意，故事宜短不宜

长，且故事本身要能说明问题，这样才不会让学生局限于故事本身。

（二）、激情导入

维果茨基指出：教育的影响是通过学生心理特点的中介或折射而发生作用的。“中介”就是学生当时的内心体验，这种内心体验好像一个三棱镜，教育的影响只有通过它的折射才能对学生的心理发生作用。在课堂教学中，教材包含着许多真挚感情，教师在导入时根据需要披文入情，以情真词切的语言多方激发学生情感，达到以情育人的目的。有位教师在教《卖火柴的小女孩》时，是这样导入的：“同学们，大年夜对你们来说，是多么美好的夜晚啊，穿戴一新，亲人团聚，品尝佳肴。可是在另一个社会里，却有一个小女孩在又黑又冷的大年夜里光头赤脚，手拿火柴，哆哆嗦嗦地在街上叫卖”教师富有感情的语言，把学生的思维带入了课文所描述的悲惨情境之中，引起了学生内心世界的强烈共鸣，既促进了课堂交流艺术效果，又使学生的思想得到了纯化和升华。

（三）、情境导入

学生情感的触发，往往与一定的情境有关。教师在导入时可以根据教材特点，创设一定的情境，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情境之中，深入体验教材内涵。有位老师在教《十里长街送总理》一课时，将背景画面（总理的遗像及

相关照片）与背景音乐巧妙地融汇在一起，创设了悼念周总理的特定环境。学生在舒缓、哀婉的朗读声中静静地观察着每一幅照片，再加上音乐旋律的烘托，使学生产生了强烈的心理共鸣。许多学生都感动得潸然泪下。这种未入其文，先动其情的导课方式，生动地再现了周总理的光辉形象，唤起了学生无尽的思念，达到了示之以形和动之以情的水乳交融效果。学生在导入中积蓄的情感，必然会转化为探求知识的巨大动力。导课时的情境创设要巧妙精当，真切感人，能够触到学生的内心深处，发动他们的情绪想象。这需要教师具备导演的才能和演员的素质，才能成功地引导学生入境受情。

（四）、温故导入

巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”也就是说各种新知识，都是从旧知识中发展而来的。所以“温故知新”的过渡式导课，就成为教师课堂常用的一种导课方式。有位老师在上《茶花赋》时，就注意以旧带新，使学生感到新课非但不陌生，反而很亲切。老师这样说：“同学们，当代散文作家杨朔是我们的老朋友了。可以说，每个学期我们都见一次面。第一册他奉献给我们北京的香山红叶；第二册他请我们尝了广东甜香的荔枝蜜，也许现在我们还能回忆起它的甜味呢！今天他又将捧给我们春城昆明的一丛鲜艳的茶花，大家喜不喜

欢？”学生异口同声说：“喜欢！”这时学生的情绪已开始兴奋。老师接着说：“《香山红叶》中，作者借红叶喻老向导，越到秋天越红得可爱；《荔枝蜜》中，作者借蜜蜂赞美辛勤的劳动人民；今天的‘茶花’又象征什么呢？”此时学生已产生了强烈的求知欲，课堂效果可想而知。

但应注意，温故导课中的“温故”只不过是一种手段，导入新课才是真正的目的。在具体导课时切不可颠倒主次、喧宾夺主。温故导课一旦成了纯粹的复习课，就是一种失败。

（五）、释题导入

课题是课文的窗户，从课题常常可以窥视全文的奥秘。如果教师从解释课题词语、引发题意入手，不但有助于学生审破题意，了解所学内容的大致概况，而且为学生进入新课铺垫心理基础。如有位教师在讲《将相和》时，就以巧妙的释题导课，达到开窗窥室的效果。他问道：《将相和》课题中，“将“指谁？”，“相”指谁？“和”是什么意思？将和相始终都是和的吗？他们为什么会不合？后来又为什么会和呢？然后指出课文就是围绕这个课题，告诉我们将和相各是怎样的人，学习课文后，就会知道他们不同的性格特点。在设计运用释题导课时，应该对课题进行具体的分析，只有那些能通过释题来引起学生注意和深思的文章，才可以采用此法导课。

（六）、机变导入

新课导语不可能课前就百分百的设计妥当，也不是一成不变的。有时在课堂教学之前，突然发生或出现了有利于设计导语的事件或情景，教师应注意充分利用，即兴应变，以调动学生学习新课的主动性和积极性。如有一次讲授《卖炭翁》，时值雪止天晴，教师随即说道：“同学们，断断续续飞舞了近一周的雪花停了。今天，阳光普照，天气暖和，这是我们盼望多日的好天气。但是，在唐代，有一个穿的十分单薄的老人却不喜欢这样的好天气，总是期待寒风凛冽，大雪纷飞。他就是白居易笔下的卖炭翁。老人为什么会有如此反常的心里呢？下面我们一起来学习《卖炭翁》（板书课题）”由于教师巧妙而自然地借景入题，从而激发起学生无穷的探究欲望，收到了良好的教学效果。

正所谓“教无定法”，除了以上策略外还有诸如冥想导入、幽默导入等，新课导入各有特点，都有自己的适用条件，在实际使用时要灵活选用。只有在教学中从学生实际出发，注意容科学性、艺术性、教育性于一炉，才能具有安定课堂秩序，收拢学生心理，刺激学生积极思维，顺利衔接新旧知识，提高课堂教学效果的作用。

个人简历：王广禄，男，1973年生人。1981——1986年在关家小学读书。1986——1990年到背阴河中学读书。1990——1993年升入五常市高级中学。1993——1995年转入五常市进修学校。1996年分到沙河子中学任教至今。

第五篇：数学优质课堂导入课题阶段总结

新课导入微环境教学研究总结

撮镇学区中心学校夏秀川

本学期我参加了六年级小课题《小学数学新课导入的研究》。经过一学期的不断学习和实践，有了一定的收获和体验，现总结如下：

一、深入学习理论知识，加深对小学数学课堂导入的认识

充分利用课余时间，阅读有关小学数学课堂导入的书籍和别人写的相关论文，在网上学习课堂教学经验，认识到什么才是有效的课堂导入，影响教学有效性有哪些因素，提高课堂教学导入效果有哪些途径等，为课题的研究积累了理论依据。

二、本学期的数学课堂主要从以下几种导入方法进行研究和实践

1.旧知引新知的导入

我经常用温固知新的教学方法,可以将新旧知识有机的结合起来,使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。如我在教学《统计》一堂课,是在学生学习了折线统计图的基础上进行教学的,完成复式折线统计图是本节课的难点。我是这样导入的:先让学生复习学过的知识,在学生正确理解的基础上,就很自然的引出了这堂课要学的内容。.激发兴趣的导入

在课堂的导入部分,我充分激发学生的学习兴趣，比如：在教学认识平移和旋转时，我请同学们用一个三角形在方格纸上边摆边说，说说什么是平移、什么是旋转。学生在自己的方格纸上操作交流，然后请几位学生展示，这样极大的提高了学生学习的兴趣。

3．游戏导入，寓学于乐

我在数学课堂上运用游戏这种学生喜闻乐见的活动形式，在游戏活动中，极大地发挥了学生的身心潜能，调动了学生的积极性，同时省时而又高效地完成了教学任务，使学生学得既轻松又愉快。

三、认真钻研教材，做好充分的研究准备

1.在备课时，我做到准确把握教材，把握教材的重点内容和非重点内容；把握教材的难点和疑点。

2.研究相关的学习策略、学习者策略，设计各种活动形式，使学生能够学得轻松、有趣、有效。

3.开展活动的流程，知道每一环节该做什么，怎么做，使学生获得什么知识？及时

了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促。

4.充分发挥教师在学生动手实践过程中的引导作用。

四、研究后的思考

一学期来本班学生的数学学习积极性得到了很大的提高，主要是同学们的数学思维方式拓宽了许多，我自己在课题的实践、反思中也掌握了一些动手实践有效性的策略。不过在实施过程中也遇到了一些问题，比如：在课堂导入中学生的评价中还应该更激励些；在导入过程中学生的参与还较少，在今后的研究中还需要更大的努力和提高。