高效课堂的导入技巧

第一篇：高效课堂的导入技巧

根据不同的课堂教学来设计课堂导入。我就喜欢变换不同的导入方法，归纳一下，经常是这样去设计:

1.用与所学课有关的视频来导入。如我在上The dove and the olive branch这节示范课时，大胆引用圣经第二集的视频“亚当与夏娃”偷食禁果,最终被上帝赶出伊甸园,并发起great flood的故事。借此引出dove与olive branch,进入课题,学生很有兴趣,评课老师也都说好。

2.用与之有关的音频。如每单元都有一首歌曲教学,引用教师碟上的音频教学生们学唱,影响不错。如the more we gettogether, thehappier we’ll be.we’re be friends.Let's buy it.等等。往往一节课学生不仅学会了唱英文歌，还背下了英文歌词。

3.用课本插页放大的图片。如冀教版九年级下册lesson 17的鸽子叼橄榄枝图片,又如冀教版九年级上册uiit 1.the

highest,farthest,strongest, 中奥运会图片，还有at the mall课本中的图片等等。紧扣主题，孩子们很喜欢的，往往我上完课后，就有学生讨要这些课本插图的放大照片，回去后贴在自己的房间。学生就越发爱上我的课了。

4.提前预设的背诵范文。如在教the thought of university（爱因斯坦）,jane’s lucky life（残疾人珍妮）等优秀的励志课文以前，我就画出片段，要求学生在晨读时一个一个给我背诵，导课时我随便叫一位学生就能背下来，配合我的教学。效果不错，学生们也很踊跃。

5.提前预设的背诵作文。如在教授uint 4 the food andhealth前一周就统一抄写了范文the food and health要求学生背诵并默写，因为这一篇作文是必考作文。布置作业时就要求改写同标题作文。收益也不错，月考试没有不会写这篇作文的学生，孩子们也很有兴趣抄作文，背作文，改写作文。

6.下载的图片。如冀教版九年级lesson 2 swimming for gold一课在教学前布置任务给学生，每人下载并打印一份奥运图片，第二天上课导课用，效果可想而知，孩子们high翻了。那天布置的背诵课文孩子们都背过了。

7.语法练习。如再讲习题课前导入的内容就是用be+dong,while +doing,there be sb doing sth in/at sp;have/has +done, will+do,would + do.等造句。课前我及时批阅，导课时宣读优秀的造句，并给小组得分，造句好的孩子很自豪，别的同学也很羡慕。以后布置这样的作业时孩子再也不抵触了。因为他们都想在第二天导课时得到老师的赞许，并为小组加分。

8.听写重点句子。----If it doesn’t rain,we’ll go highing.---Sowill I.He has been in China for a few years.Look!It must be Tom's book.His name is on the cover.Where is Tom? He has been to the library.His grandfather has been dead for years.9.歌曲引入。如再讲the Olympics时引用刘欢的“You and me”，挺震撼课堂的，当时上课时董校长恰好巡查，进来听着听着就找了个凳子坐了下来，并坚持听完了这节课。下课后说这样的上课方法一定要推广出去。并在教师例会上对我的课提出了表扬，让大家以后上课时都要精心导课。

10.听写单词等等。但记住，听写单词时一定要听写词性，并适时的拓展延伸一下。

教学是非常灵活的事情,课堂导入也如是。只要用心去设计,课堂引入一定会很吸引人，很出彩的。

第二篇：浅析初中生物课堂导入技巧

浅析初中生物课堂导入技巧 1.1导入技能的作用

奠基课堂基础，创设良好的课堂开端；沟通情感的桥梁；集中学生的注意力；引发学生的学习动机，激发学生的求知欲；明确思维方向和学习目标。

1.2导入技能的原则

课堂导入要坚持启发性、目的性、关联性、和简短性原则。

1.3导入技能的程序

集中注意引发兴趣激发思维阐明联系明确目的进入学习课题。

在初中生物的课堂上，根据教学内容的特点恰当地设置不同的导入情境，能够在很大程度上帮助激发学生的学习兴趣，有效地吸引学生的注意力、明确学习目的和建立知识间的联系，让学生积极主动地进入到新课的学习之中。因此，恰当巧妙富有吸引力的导入将点燃 学生的求知欲望。那么，常见的课堂导入方法都有哪些呢？

一、设置悬念、激发兴趣法

根据学生的心理特点，教学内容和实际需要，提出问题，揭示矛盾，巧设悬念，引起学生的好奇心和求知欲，从而使课堂教学具有高度的凝聚力，减少教学盲目性，使学生积极投入到课堂学习中。如：在讲“根对无机盐的吸收”时，可这样导入：农谚说“种地不上粪，等于瞎胡混”。那么粪对于植物的生活有何作用？为植物生长提供了什么呢？这样使学生心中设下一个又一个悬念激发学生的兴趣。

二、故事、典故导入法青少年都爱听故事，在生物学科的发现史和科学史中，充满了动人的故事。中外史实中，妙趣横生的典故更多。根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片段，巧妙设计，变换形式，可避免平铺直叙之弊，使学生感到生物课的学习乐在其中。

比如，对于“软体动物”一章中所介绍的河蚌，同学们不太了解，对这部分知识的学习也感到乏味，为了唤起学生的兴趣，教师将“鹬蚌相争，渔翁得利”这一典故绘成漫画，展示给学生，由学生讲述这一故事，同学们感到非常新奇，热情高涨，争先恐后。教师因势利导，提出问题：１．为什么蚌能将鸟的嘴紧紧夹住，它靠什么结构？２．蚌壳长时间关闭会不会憋死，它靠什么呼吸？３．珍珠是怎么形成的？４．蚌壳很硬为什么称之为软体动物？５．软体动物有何主要特征？还有哪些种类？６．软体动物有何经济价值？同学们的兴趣一下被激发出来了，积极看书，认真思考，热烈讨论，使学生在轻松愉快的情境中学到了知识，既生动活泼、又富有情趣，乐在其中。

三、观察、实验引入法

生物学是一门以实验为基础的科学。观察和实验是生物学研究和教学的重要方法。生物学实验能够培养学生的动手能力及观察能力，是极易调动学生情趣的教学手段。通过演示实验导入新课，不但可以增强教学的直观性和趣味性，而且还可以培养学生的观察能力和实验能力。

例如在学习“原生动物门”时可让学生用肉眼和放大镜观察草履虫培养液，可看到培养液中有一白点在游动，这时老师问：“这些小东西是什么动物?它的形态、结构怎样？它是如何生活的呢？”这样就达到了自然引出新课的目的。

四、新旧知识联系法“温故而知新”。任何知识都不是独立存在的，它必然与其他知识有着这样或那样的内在联系。在导入新课时，以复习、提问等教学活动开始，提供新旧知识联

系的支点，激发学生的求知欲，使学生参与学习的过程。例如，在设计“血液循环”导入时，先提问心脏的有关知识和心脏各腔相连的血管分别是哪种血管？学生回答后，教师可设疑:“那么血液如何在心脏和血管里循环的呢？血液流动时，它的成分发生了什么变化呢？”接着进入新课内容的学习：这就是我们将要学习的血液循环的知识。这样的过渡可使学生很快进入教学情境。

五、联系实际法

用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的炎热的夏天里，人们坐在大树下与坐在广场中的大洋伞下相比较，哪种感觉好呢？学生会同声回答：“在大树下”，教师追问“为什么”？这时学生不知所措。教师解说到：“因为大树具有蒸腾作用，可以提高周围空气湿度，并降低空气的温度。所以大树下乘凉感觉舒服些。那么，什么是蒸腾作用呢？蒸腾作用对植物的生活有什么意义呢？通过这样的情境设置导入，学生感到亲切、熟悉，容易激发探究知识欲望”。

六、创设情境法

利用语言、电化教具、挂图、活动等多种手段创设一种生动感人的教学情景，以激发学生的兴趣、诱发思维。例如，讲授花和花的种类时，让学生观察彩图和标本，教师同时用生动形象富有情感的语言描纶一幅春天的情境，使学生被感染，心里产生学习的动机。也可利用漫画、故事、音乐、录像等多媒体手段创设情境，渲染课堂氛围。还可利用时事热点问题巧妙地设置导入情境，同样能起到很大的作用。

在2.14提问导入主要指针对新课内容、素村，直接提出恰当的问题，促使学生们带着认知突进入学习状态，从而达到以思促学的目的。例如，在《细胞的增殖》一课导入：“大多数动植、人都是由受精卵不断分裂和细胞生长而逐渐发育形成，但是不同的生物或同种生物的不同个体的大小有很大的区别，比如，巨人症、侏儒症和正常人，象与鼠，个体大小的差异是由于细胞大小还细胞数量多少造成？教师引导学生讨论，得出结论：影响个体大小的主要因素是细胞数量的多少；不同生物或同种生物不同个体的细胞大小没有大的差异。由此引出问题：受精卵在发育成个体的过程中，细胞不能无限长大的，当细胞长大到一定程度就不能再生长，可能就要进行分裂了。那细胞为什么不能无限地长大呢？”

直接导入经精炼、快速见长，节约课堂教学时间，有助于提高课堂效率，但是，它对学生的要求偏高，尤其要求学生有较强的自控能力，同时，在课堂之初就带着一定程度的有意注意参与课堂教学。

2.22经历回顾导入法

经历回顾法是指根据学生的实际情况，在课堂上重视师生经历过的情境，回忆与课程紧密联系的生活经历，这种经历既可以是直接经历，也可以是间接经历。例如，在《遗传信息的携带者——核酸》一课导入，“2003年美国进攻伊拉克，在战争中众多的尸体虽然已经面目全非，但运用生物DNA技术，最终证明萨达姆的两个儿子已经死亡。DNA指纹法在案件侦破中有重要的用途。刑侦人员将从案发现场得到的血液、头发等样品提取DNA，与犯罪嫌疑人的DNA进行比较，就有可能为案件的侦破提供证据。由此可见，通过DNA测序可以对生物种类或个体进行区分。DNA有什么作用？我们2.23观念冲突导入法

观念冲突导入法是指针以某一自然或者社会现象，教师向学生呈现两种截然相反的的观点，使学生产生激烈的认知冲突，从而萌发探索事物的强烈愿望，进而自觉地参与课堂教学。

例如，在《细胞中的糖类和脂质》一课导入，“一提到糖类，我们通常认为像蔗糖、果糖那样，吃起来是甜才是糖。那么糖都是甜的吗？我们可以通过学习这节的内容来认识它。”

以旧带新的导入方法在实际教学中经常被使用。所以如此，是因为新知的学习并不是完全的零起点，未知总是在一定的已知基础上展开、扩展与深化。

可以通过学习这节的内容来认识它。”

2.31引用材料导入法可引用的材料范围极其广泛，只要能这主题服务的内容都可以在课堂上使用，包括故事、谜语、诗、歇后语、成语、对联、笑话、典故等。

例如，在《细胞的能量“通货”——ATP》一课导入，“同学们听说过„车胤囊萤‟的故事，„车胤囊家贫，常聚萤以缣囊之，照书夜读。‟晋代车胤年幼囊萤夜读，学识与日俱增，官拜吏部尚书。好学不倦，勤奋刻苦的车胤精神值得我们学习；给车胤提供光明的萤火虫发光这一生命现象同样值得我们探讨。我们知道能量是守恒的，那么萤火虫发光的能量从何而来？今天我们就来学习《细胞的能量“通货”——ATP》。”

例如，在《通过神经系统的调节》一课导入，“同学们，在《世说新语•假谲》上写道：曹操的军队在一次行军中，由于路上缺水，士兵都感到口渴难忍。这时曹操用手指着前面说前方有梅林。士兵一听，嘴里顿生津液，都感觉不渴了，继续前进。这样就留下了“望梅止渴”的典故。这里蕴含着生物的条件反射；条件反射是高等动物和人都具有的一种生理活动，在大脑皮层的参与下形成的，这种反射提高了动物和人适应环境的能力。今天，我们就学习《通过神经系统的调节》一课。”

2.33背景介绍导入

在日常的课堂教学中，常用的导入方式还有介绍作者、文章写作背景、年代特征等，这就是背景介绍导入。亦即，如果文章形成于特殊的时代背景，有特殊历史意义和地位，那么，其相应的背景知识都值得教师在导入中有选择性地重点介绍。

例如，在《生命活动的主要承担者——蛋白质》一课导入，“恩格斯说过这样的话：„生命是蛋白质的存在方式，这种存在方式本质上就在于这些蛋白质化学组成部分不断地自我更新。‟这句话的意思是：„没有蛋白质存在，也就没有生命。蛋白质是一切生命活动的体现者，有什么样的蛋白质就能表达出什么样的生物性状。由此可见蛋白质对于生命的重要性。”

2.51实验导入

在教学中，教师通过生动有趣的实验促使学生提出问题，引导学生认真观察，积极思考，探索原因，从而进入学习状态。

例如，在《物质跨膜运输的实例》一课导入，“同学们，我们先做个实验，用铁架台固定一个倒置的长颈漏斗，在漏斗口用玻璃纸封好，漏斗内倒入质量分数为30%的蔗糖溶液，一个盛清水的烧环，使漏斗口伸入水中，使漏斗内外的液面一致，然后静置等待观察。过一段时间后，漏斗管内的液面为什么会升高？”

2.52活动游戏导入

在教学中，教师通过生动活泼的游戏促使学生提出问题，引导学生认真观察，积极思考，探索原因，从而进入学习状态。

例如：在《通过神经系统的调节》一课导入，“同学们，我们小时候都玩个打手游戏，现在请两位同学们为大家表演一下。一位同学右手手心向上放在下面，另位同学右手手心向下放在上面，手放在上面的同学打手放在下面的同学的手，手放在下面同学缩手，观察能否打到手。那第这两位同学要经过哪些方式的调节才能完成这些动作呢？”

第三篇：高效课堂背景下初中语文课堂教学导入技巧初探

高效课堂背景下初中语文课堂教学导入技巧初

探

摘要：每一节课开场白的好坏关系到教师能否充分利用课堂教学中的每一分钟，直接影响到课堂的教学效率的高低。因此，教师要根据学生的年龄特点、心理特征、知识水平、兴趣爱好和教师自身特长等情况来设计课堂导入，而且导入方法要因势利导、灵活多样、不拘一格，抓住学生注意力，激发他们学习语文的兴趣。

课堂导入是课堂教学的主要环节之一，是指用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学的过程。课堂导入的成败直接影响着整堂课的教学效果。能否在一开始上课便将学生的注意力引入到课堂上，并使其处于积极状态，是上好这堂课的首要问题。

初中语文新课程标准中明确指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。语文课堂教学可以称得上是一门艺术，每一个环节都应当精心设计，而导入是课堂教学的开端，教师更应该遍寻良法，以博得满堂彩的效果。因此，一堂精彩的语文课，一定是从精彩的课堂导入开始的。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”课堂导入若能生动有趣，牢牢抓住学生的注意力，学生的眼睛里就会散发出攫取知识的光，也会刺激教师讲课的激情。

一、故事导入法

学生厌恶空洞的说教，喜欢有趣的故事，教师可以结合文本从故事、趣事、轶事、典故等方面导入新课，激起学生的学习兴趣。所以，在课堂导入时，教师可以精心选取一个与课文内容相联系小故事作为开场，以充分调动起学生的浓厚兴趣。

例如，在学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，教师可以先将杜甫的生平故事娓娓道来，特别强调他在安史之乱后国破家亡的凄苦，学生听得为之动容，感同身受，接下来理解诗中表达的情感，自然就水到渠成了。

二、悬念式导入法

悬念可以使人萌发出期待心理，从而产生扣人心弦的诱惑力，激起“欲知其详”的渴望。用设置悬念的方法导入新课，可以将学生的注意力吸引到既定的教学内容和教学目标上，给教学过程增添活力。

于漪教师讲《孔乙己》时先讲了这么一段话：“据鲁迅先生的朋友说，鲁迅先生对他的小说中的人物，最喜欢是孔乙己。鲁迅先生为什么最喜欢孔乙己呢？他是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个苦人儿的形象的呢？你们认真读课文以后，就能得到回答。有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，那么，鲁迅写孔乙己悲惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？我们学完课文以后，可以得到正确的答案。”这样的导入不围绕课文内容本身，而借课题以外的与课文有关联的某些内容发问，巧设悬念，由远及近，引入新课，不仅过渡自然，而且所述问题正是学习《孔乙己》的一些本质问题，即塑造孔乙己形象的创作方法和孔乙己这个形象的典型意义。

三、温故导入法

温故是导入新课的常见方法，在导入新课时，教师可以借助与新的教学内容密切相关的旧知识来引入教学，使旧知识成为学习新知识的基础，同时，学生通过回顾旧知，也会找到成就感，增强学习兴趣，树立起学习的信心。

如某教师讲授《范进中举》一文时是这样导入的：“同学们，我们学过了《孔乙已》，鲁迅先生以传神的笔调，成功地塑造了一个封建社会科举制度的殉葬品。孔乙己这一典型形象及其悲剧命运，使我们从一个侧面认识到了封建社会的腐朽与黑暗。今天，我们从范进喜剧命运的这一侧面，进一步了解封建科举制度的荒诞与罪恶。”

四、“目标式”导入法

当前的语文教学提倡一种教学方法――目标展示法，要求学生在有限的课堂时间内能够正确完整地掌握一项重点内容。这就要求教师明确课文重点，确定教学目标，一进课堂，就直奔主题，即“目标展示”导入。这种导入方法适合于某些篇幅较长，内容较多的文章，如教学《藤野先生》这一经典课文时，教师可以让学生确定人物描写、性格塑造、主题及难懂词句几个重点作为每节课的目标，在上课之初先明确告诉学生，让他们在学习时有针对性。目标展示法醒目、直截了当，是一种很实用的导入方法。

五、背景导入法

背景导入是教学过程中最常见的一种方法，它的教学效果是经过长期的教学实践验证的，但学生对千篇一律、司空见惯的作者简介、时代背景已心生厌倦，如何创新呢？在学习《土地的誓言》时，笔者先用幻灯片播放几幅图文结合的美丽的关东大地的图片，然后将图片切换成满目疮痍、尸骨遍野的景象，并在这些图片上标注拍摄照片日期，随即通过向学生提问，引发他们思考，“是什么原因让美丽的关东大地变成了这幅模样？”要求学生积极踊跃发言，简要谈谈自己所了解的背景。在前后迥然不同的两个系列的照片对比下，强烈的视觉冲击使得学生对“九?一八事变”给东北人民带来的灾难有了更直观的感受，接下来他们对于文中深沉而炽热的情感就更易于理解了。

六、知识导入法

学习课文前，运用与课文内容相关的名言、警句、对联、俗语进行导入，可使学生重视课文的学习，且能逐渐积累一些语文知识，扩大他们的知识面。比如，在学习何其芳的《秋天》时，教师先引导学生回忆关于秋天的名篇佳句，同学们争先恐后地举出：

落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。――王勃《滕王阁序》

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。――杜甫《登高》

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。――杜牧《山行》

浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。――白居易《琵琶行》

空山新雨后，天气晚来秋。――王维《山居秋暝》

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。――马致远《天净沙?秋思》

接着，教师可以用“不同的人对于秋有着不同的感受。秋日里，杜牧读到的是闲情；秋风中，杜甫读到的是悲凉。那么，我们就一起来鉴赏何其芳的《秋天》，看看在他的诗歌中描摹了什么样的秋景，抒发了怎样的深情。”这样的导语拉开课堂帷幕，前后两个知识点的链接在知识导入法的“润滑剂”下自然过渡，无形中也培养了学生融会贯通、触类旁通的意识。

第四篇：初中物理课堂导入技巧

初中物理课堂教学导入技巧

杏山镇中心学校：董成林

内容摘要：初中的物理课堂导入是课堂教学的起始环节，能把学生的注意力集中到课堂的教学活动上来，能为全节课顺利进行奠定良好基础，本文是根据自身教学经验对一些教学导入方法进行的探索。

关键词：物理课堂教学；导入；技巧

课堂教学是一个复杂的过程，选择最优的教学结构是开展系统教学的关键，课堂讲授是一堂课的主体部分，一堂课的教学效果如何主要也取决于课堂讲授。而课堂教授的导入是学生能否积极主动学习新知识的关键。

一、物理课堂导入应遵循以下原则

（一）导入必须服从于教学内容—关联性原则

在设计导语时，教师必须紧扣中心，围绕主题，做到符合教学目标要求；符合教学内容本身的科学性；符合学生的知识水平实际和生活实际；符合学科课型的特点和需要。

（二）导入必须服从简洁性原则

导入是新课中的过渡环节，要简洁、一般应控制在5分钟之内，避免长时间的导入占据了学生最佳学习时间，使学生产生注意力的转移，从而不能达到预期的效果。

（三）导入必须服从灵活性原则

没有最佳的导入方法，只有合适的导入方法。事实上，一

堂物理课究竟应如何导入，没有固定的模式，教师应根据教学目标，教学内容，和学生特点，自身条件和学校设备情况等因素灵活选择导入方法。

（四）导入必须服从最终目标是把学生引入到参与课堂的原则

学生是物理学习的主人，学生是教学的主体，教学内容的好坏要通过学生是学习情况来体现。要尽可能地提高学生的参与程度，避免教师唱独角戏。如果学生不参与，就会导致导而不入，教学失败。

二、物理课堂导入需防止的问题

（一）教学方法单调，内容枯燥无味。有的物理教师在导入新课时，不能灵活地运用各种引入方法，总是用固定的、单一的方法作事，使学生感到枯燥、呆板，不能激发起学生的学习的兴趣。

（二）导入内容过多，太过生动。占用时间太长，就会喧宾夺主，影响正常物理课的讲解。

（三）引入新课时所选用的材料必须紧密配合所要讲述的课题，不能离开课主题，这样不但没有起到帮助理解新知识，反而干扰了学生对新授课的理解，给学生的认识过程造成了障碍。

三、物理课堂导入的方法

课堂导入的方法多种多样，下面我就根据自身教学过程中 的实践，对常用的几种导入方法进行说明。

（一）开门见山导入法

开门见山的直接导入法是最基本的也是最常见的一种导入方法。上课一开始，教师就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，用三言两语直接阐明对学生的学习要求，简洁明快地讲述或设问，引起学生的有意注意，使学生心中有数，把学生的注意力引导到课堂教学中来。要求教师语言精练、简短、生动、明确，富有鼓励性，使学生产生一种需要感、紧迫感，激发学生的学习动机。

例如“平面镜成像”的导入：我们已经学过光的反射，平面镜成像是光的反射形成的，这节课我们学习一下，平面镜成像的特点。

（二）承上起下导入法

物理知识之间有着密切的联系，表现出极强的系统性，旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。学生学习物理知识是过程实质上是新知识与旧知识建立联系的过程。学生对旧知识的掌握程度必然会影响新知识的理解与掌握。这就要求教师在课堂导入时找准新旧知识的连接点，使学生感到新知识不新，激发学生的学习兴趣。

例如“平面镜成像”的导入：我们已经学过光的反射，光的反射定律，光的反射定律在各种接触面都成立，那么光线通过平面镜又有什么规律呢？下面我们一起学习一下，“平面

镜成像”。

（三）实例式导入法

用贴近学生生活实际或为学生所喜闻乐见的，把学生熟悉，感兴趣的实例作为认知的背景材料，导入课题，不仅使学生感到亲切自然，激发学生学习兴趣，而且能尽快唤起学生的认知行为，促成学生主动思考，为接下来的课堂教学作好准备。例如“平面镜成像”的导入：同学们都使用过镜子吧，镜子中的你和真实的你是一样的吗？这节课我们学习一下，平面镜成像的特点。共同探究一下镜子中的你和“你”。

（四）实验演式导入法

教师在讲授新课前先做一个小实验让学生观察，通过提问或指导观察，使学生看到或发现某一个现象，然后通过归纳，总结得出结论。

例如“光的折射”的导入：一个盛水的杯子，一个铅笔，把铅笔插入水中，铅笔弯折了，这个铅笔为什么变化了，现在我们学习一下，光的折射。

（五）提问式导入法

通过提与一些新课内容有关的有趣的问题，激发学生想要了解该问题的好奇心，进而引入新课。

例如：“光的折射”的导入：雨后的彩虹，五光十色，非常美丽，彩虹是怎么形成的？

此种导入法，能够充分调动学生主动参与，活跃课堂气氛，让

每一个学生都得到知识的传授。

（六）温固知新导入法

温固知新的教学方法，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。

例如：我们学习了固体压强以后，通过对固体压强的理解，猜想出液体，气体是否也有压强，学生推导液体压强的特点，渐进学习。

（七）类比导入法

例如：水管中有水流，电路中有电流。通过学生对水流，水压的理解，使学生慢慢理解电流，电压。这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识。

（八）亲手实践导入法

亲手实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。例如用伏安法测小灯泡的电功率，通过实验小灯泡的明暗程度理解电功率，使学生享受到发现真理的快乐。

（九）设疑式导入法

设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。

例如：在学习自然中的俩种电荷时，给同学留思考题，自然界中有几种电荷，学生通过网络，收集有关物理，化学，物质组成的例子。知道了，两种电荷。

（十）教具演示导入法

演示教具导入法能使学生把抽象的东西，通过演示教具形象、具体、生动、直观地掌握知识。

例如：在讲解磁场时，利用磁分子模型，使学生清晰直观的理解磁现象。这种教学方法，使学生印象深，容易理解，记得牢。

（十一）强调式导入法

根据中学生对有意义的东西感兴趣的特点，一上课就叙述本课或本章的重要性的一种方法。

例如：欧姆定律在电学中有举足轻重的作用，是重点，是基础，是纽带，是桥梁。总之，物理的导入法很多，其关键就是要创造最佳的课堂气氛和环境，充分调动内在积极因素，激发求知欲，使学生处于精神振奋状态，注意力集中，为学生能顺利接受新知识创造有利的条件。

总之，我们的教学一切都是为了学生，学生才是我们教学过程的主体，我们的任务是为了他们的发展而教育，我们的最终目的就是让他们健康快乐的成长，让他们学会接受世界，探索世界，开创世界的技能，为学生学习创造一个愉悦、和谐的教学氛围，唤起学生学习的自觉性和创造性，这就是我们所要追求的，也是我们物理教学最基本、最重要的。

常言道：“万事开头难”。要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。十年来，我一直努力探索和试验，希望和同事们共同努力，为祖国的教育事业添砖加瓦。

参考文献：

（1）《物理课程标准》：北师大出版社（2）陈松：物理新课程的教学设计

第五篇：高效课堂背景下初中语文课堂教学导入技巧初探 顾斌

高效课堂背景下初中语文课堂教学导入技巧初探

定西市安定区东岳初级中学:顾斌

*** 【摘 要】：导语是课堂艺术中的艺术，每一节课开场白的好坏关系到是否能充分利用课堂每一分钟，直接影响到课堂的教学效率。教师要根据学生的年龄特点、心理特征、知识水平、兴趣爱好和教师自身特长等情况，导入方法要因势利导、灵活多样、不拘一格，抓住学生注意力，激发其学习语文的兴趣。但导入部分仅是课堂教学中的一个环节，导入效果最终要服务于整个课堂教学的高效性。【关键词】：高效课堂；语文教学；导入；技巧

课堂导入是课堂教学的主要环节之一，是指用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使其处于积极状态，是上好这堂课的首要问题。

《新课标》中明确指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。语文课堂教学可以称得上是一门艺术，每一个环节都应当精心设计。而课堂导入是每一课教学的开端，更应该遍寻良法，以博得满堂彩的效果。因此，一堂精彩的语文课，一定是从精彩的课堂导入开始的。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”导入若能生动有趣，牢牢抓住学生的注意力，学生的眼睛里就会散发出攫取知识的光，也会刺激老师讲课的激情。

一、故事导入法

兴趣是最好的老师，学生厌恶空洞的说教，喜欢有趣的故事。教师可以结合文本从故事、趣事、轶事、典故、等方面导入，激起学生的学习兴趣。所以，在具体的课堂导入时，教师通常会精心选取一个与课文内容相联系小故事作为开场，以充分调动起学生的浓厚兴趣。

例如，在学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，教师先将杜甫的生平故事娓娓道来，特别强调其安史之乱后国破家亡的凄苦，个人际遇在国家沦亡的事实面前显得如此渺小，学生听得为之动容，感同身受，接下来理解诗中表达的情感，自然就水到渠成了。

二、悬念式导入法

悬念可以使人萌发出期待心理，从而产生扣人心弦的诱惑力，激起欲知其详的渴望。用设置悬念的方法开讲，可以有效地将学生的注意力吸引到既定的教学内容和教学目标上，给教学过程增添活力。

于漪老师讲《孔乙己》时先讲了这么一段话：“据鲁迅先生的朋友说，鲁迅先生对他的小说中的人物，最喜欢是孔乙己。鲁迅先生为什么最喜欢孔乙己呢？他是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个苦人儿的形象的呢？你们认真读课文以后，就能得到回答。有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，那么，鲁迅写孔乙己悲惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？我们学完课文以后，可以得到正确的答案。”这样不围绕课文内容本身，而借课题以外的与课文有关联的某些内容发问，巧设悬念，由远及近，引入新课，不仅过渡自然，而且所述问题正是学习《孔乙己》的一些本质问题，即塑造孔乙己形象的创作方法和孔乙己这个形象的典型意义。

三、温故导入法

温故是导入新课的常见方法，在导入新课时，可以借助与新的教学内容密切相关的旧知识，使旧知识成为学习新知识的基础，使新旧知识结合从而形成系统。同时，学生通过回顾旧知，也会找到成就感，增强学习兴趣，树立起学习的信心，做到“温故而知新”。

某老师讲授《范进中举》一课时的导入：

“同学们，我们学过了《孔乙已》，鲁迅先生以传神的笔调，成功地塑造了一个封建社会科举制度的殉葬品。孔乙己这一典型形象及其他的悲剧命运，使我们从一个侧面认识到了封建社会的腐朽与黑暗。今天，我们从范进喜剧命运的这一侧面，进一步了解封建科举制度的荒诞与罪恶。”

例如，在学习陶渊明的《五柳先生传》时，教师首先让学生回忆学过的陶渊明的作品，当学生异口同声地背诵陶渊明的《归园田居》时，学生的情绪立刻被调动起来。接着引入互动环节，请学生结合以前所学作品谈谈自己眼中的陶渊明。教师再以“《五柳先生传》是陶渊明自己写的传记，我们就通过今天这堂课一起来看看陶渊明笔下的自己”这样类似的引导性教学语言，自然而然导入新课。

四、“目标式”导入法

当前教学中很提倡一种教学方法——目标展示法，要求学生在有限的四十分钟内能够正确完整的掌握一项重点内容。要想真正做到“一得”，就要求教师明确课文重点，确定目标。一进课堂，就直奔主题，即“目标展示”导入。这种导入方法适合于某些篇幅较长，内容较多的文章，如教学《藤野先生》这一经典课文时，我让其确定了人物描写、性格塑造、主题及难懂词句几个重点，做为每节课的目标，在上课之初先明确告诉学生，让其在学习时有针对性。目标展示法醒目、直截了当，是一种很实用的导入方法。

五、背景导入法

背景导入是教学过程中最为常见的，它的教学效果是经过长期的教学实践验证过的，但学生对千篇一律、司空见惯的作者简介、时代背景已心生厌倦，如何创新呢？

在学习《土地的誓言》时，教师先用播放幻灯片的方式放了几幅图文结合的美丽的关东大地的图片，然后将图片切换成满目疮痍、尸骨遍野的景象，并在这些图片上标注拍摄照片日期，随即通过向学生提问的方式调动学生的思考，“是什么原因让美丽的关东大地变成了这幅模样？”要求学生积极踊跃发言，简要谈谈自己所了解的背景。在前后迥然不同的两个系列的照片对比下，强烈的视觉冲击使得学生对“九•一八事变”给东北人民带来的灾难有了更直观的感受，接下来对于文中深沉而炽热的情感就更易于理解了。导入中两个系列的对比照片，成为随后课堂教学中学生情感升华的“催化剂”。

六、“直观教具”导入法

初中学生处于青少年时期，偏重感性认识，思维正处于由形象思维向抽象思维的过渡时期。根据这种心理特点，在教学中应大胆采用直观教具导入。如利用挂图、标本、实物等直观教具，学习《端午的鸭蛋》，可借助课文中的彩图；《桥之美》可在黑板上简单勾勒桥的外形等等，用直观教具导入，形象直观，深受学生喜欢。

七、知识导入法

学习课文前，运用与课文内容相关的名言、警句、对联、俗语进行导入，可使学生重视课文的学习，且能逐渐积累一些语文知识，扩大学生的知识面。比如，在学习何其芳的《秋天》时，教师先引导学生回忆关于秋天的名篇佳句，同学们争先恐后地举出：

落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。———王勃《滕王阁序》

无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。———杜甫《登高》

停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。———杜牧《山行》

浔阳江头夜送客,枫叶荻花秋瑟瑟。———白居易《琵琶行》

空山新雨后，天气晚来秋。———王维《山居秋暝》

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。———马致远《天净沙•秋思》

接着，教师可以用“不同的人对于秋有着不同的感受。秋日里，杜牧读到的是闲情；秋风中，杜甫读到的是悲凉。‘一切景语皆情语。’那么，我们就一起来鉴赏何其芳的《秋天》，看看在他的诗歌中描摹了什么样的秋景，抒发了怎样的深情”这样的导语拉开课堂帷幕。前后两个知识点的链接在知识导入法的“润滑剂”下自然过渡，无形中也培养了学生融会贯通、触类旁通的意识。

八、情境导入法

要让学生的思绪更快地投入到课堂中去，还可以利用多媒体、学生表演或其他辅助的教学手段，创设与课文相符合的情境，以引发学生产生相应的情感体验。在学习《香菱学诗》时，教师可以先剪辑几段与本课内容相关的电视剧情节，学生通过影视剧直观地感受到文中的人物、情节、环境，印象会非常深刻。

利用多媒体辅助手段，可以再现教材提供的情境，激发学生的情感体验，使他们置身于特定的情境之中，产生身临其境的感受。在具体的教学中，教师还可以根据教学内容巧妙地利用表演、游戏等形式作为课堂导入，让学生积极参与。这种方式可以给有表演欲望的学生提供锻炼的好机会，同时又可以让全班同学在轻松的氛围中走进课堂，寓教于乐。

例如在讲《俗世奇人》一课时，教师可根据班级的实际情况，提前找几位喜欢表演的学生，让他们根据课文内容编排小话剧。开课之前，这几位学生用精彩的表演再现了课文情节，而且有些学生还在道具上别出心裁，立刻就引起了学生的兴趣，课堂气氛活跃，教学效果特别好。

一出好戏应有好的开始，一个优秀的乐师第一个音符就能先声夺人。一堂语文课就像一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦。教师要根据学生的年龄特点、心理特征、知识水平、兴趣爱好和教师自身特长等情况，导入方法要因势利导、灵活多样、不拘一格，抓住学生注意力，激发其学习语文的兴趣。但导入部分仅是课堂教学中的一个环节，切不可因过分强调导入效果而使整个课堂教学被淹没。导入效果最终要服务于整个课堂教学的高效性。导入方法要以具体的课文为根据的有效多变。语文教师要认真钻研教材，深刻体会当前教学的指导思想，精心设计导入，充分发挥导入“导火线”、“催化剂”、“润滑剂”的作用。同时，还要将教学过程各个环节处理好，使之成为紧凑的、有机的统一体，课堂教学才能取得成功。

参考文献 ：

【1】郑晓舜《浅谈语文教学中的情感作用》【J】．《中学语文教学》1998年第6期 页码1～页码22.【2】苏霍姆林斯基《给教师的建议》【M】．教育科学出版社，1980年版 页码56.