全县小学高效课堂现场推进会在城关小学召开

第一篇：全县小学高效课堂现场推进会在城关小学召开

全县小学高效课堂现场推进会在城关小学召开

本台消息：商磊

日前，全县小学高效课堂现场推进会在城关小学召开。会议主要任务是切实落实县教育局“关于开展高效教学建设年活动”的相关要求，努力提高课堂教学效率，进一步转变教师教学方法和学生的学习方式，不断追求课堂的优质高效，全面提升我县教育教学质量。参加这次大会的有县教育局负责人，全县各学区校长、中心校长，骨干教师代表共计150余人。

会上，与会人员分别参观了城关小学高效课堂教改实验相关资料和校园文化建设，推门观课，现场感受实验氛围和课堂气氛。县城关小学校长和方里、马家两个学区的教师代表做了高效课堂经验交流。

会议指出，要构建行之有效的高效课堂，必须从高效管理、高效预习、激发学生学习兴趣、学生自主学习和管理、减轻学生心理负担、努力实现教师专业化成长等发面着手，积极探索适合本校发展的高效课堂模式；要组织广大教师深入学习高效课堂理念；加强典型课堂、典型课题研究力度；实施请进来，走出去的战略，提升教师专业素质，要为高校课堂建设提供必要的支持和帮助，努力实现全县教育教学质量总体提升的目标。

会议要求，全县教育系统要以党的十八大精神为指导，以这次现场会为契机，进一步转变观念，充分认识强力推进高校课堂的必要性，优化管理，切实增强全县实施高校课堂的推动力，突出重点，全面完成教育教学工作各项任务，为强力推进我县高校课堂建设工作作出自己的努力，为提高全县学校管理水平和教育质量作出自己的贡献。

第二篇：全县推进课堂教学改革现场会在实验中学召开

全县推进课堂教学改革现场会在实验中学召开

10月25日，由我县教育局主办的课堂教育改革推进现场会在实验中学召开，我县各学校校长、业务校长、教务主任、骨干教师，局室领导、全体教研员等计200余人参加本次会议。榆林市教育局副局长韩春明，榆林市教研室主任高建勋，县人大副主任高宁、县政协副主席李永飞，榆林市第一中学、榆林市华栋中学的领导、部分优秀教师出席大会。

会议首先由我县实验中学校长张生照介绍实验中学课堂教学改革实施情况。县教育局局长贺占武在讲话中指出：本次大会的目的就是进一步统一思想，明确思路，强化措施，全力推进课堂教学改革，从而为全面提高我县教育教学质量打下坚实基础。结合全县课改现状，他讲了三点意见:一是提高认识，让课改理念深入人心;二是注重实效，让课改工作有序进行；三是落实责任，让课改成为一把手工程。韩春明对我县课改教育给予高度评价，他说，本次会议总结了成绩，积累了经验，振奋了精神，坚定了信心，吃准了重点，明确了思路，交流了经验，形成了共识。就今后的课改工作反方面他建议：教育队伍要解放思想，提高改革内动力；理清工作思路，抓住改革着力点；形成工作合力，增强改革实效性。希望能够借这次现场会的东风，进一步推进子洲县中小学课堂教学改革的进程，促进教学管理的规范化，教师队伍建设的科学化，从而促进教学质量的整体提高。

会前，全体与会人员以推门听课、分组听课等方式观摩实验中学、县内优秀教师、市级优秀教师的课堂教学，分组观摩实验中学教师跨年级集体备课研讨活动，随后，各学校校长，教师共同研讨全县课堂教学改革推进工作中遇到的问题以及解决办法。

【口播】与2012年之前的教学效果比教，学生的学习主动性显著增强，学习能力明显提高，自主、合作探究的学习方式基本形成。

（采访学生及老师）

同期声：（实验中学学生安艺）我认为这样的课改十分好，在现在的课堂中，如果我有了疑问或不同的意见，可以大胆的表达出来和老师一起交流，这样呢，提高了我的学习效率。使我的成绩有了很大的提高。所以我认为这样的课堂才是适合我们的，才是我们学生自己的课堂。

同期声：（实验中学学老师，粟玉强）我觉得课改以来，最大的改变就是改变了我们老师的教学方式和学生的学习方式，特别是学生的改变，学生从他的学习方式上，从他对于学习的兴趣上，以及他的能力上，那么在能力上，我觉得，学生的自学能力上的改变，以及学生的口语表达能力的改变。

第三篇：职业学校德育工作现场推进会在阜宁召开

职业学校德育工作现场推进会在阜宁召开11月13日，盐城市中等职业学校德育工作现场推进会在阜宁召开。市教育局副局长郑英舜、市教育局副调研员江楫出席此次会议，阜宁县副县长王宁到会并致辞。

会上，市教育局郑英舜副局长作了题为《以生为本，立德树人，加强和改进职业学校德育工作》的报告,对全市中等职业学校德育工作提出了三点要求:一要统一思想，提高认识，切实增强新形势下加强和改进职业学校德育工作的责任感和紧迫性；二要明确思路，突出重点，努力拓展职业学校德育工作的新途径；三要落实责任，强化保障，努力构建职业学校德育工作新机制。江楫副调研员在讲话中强调，全市职业学校要牢固确立德育工作在教育教学中的首要地位，切实保障德育工作经费，高度重视中等职业学校班主任和德育课教师队伍的建设，不断开创全市中等职业学校德育工作新局面。

各县（市、区）教育局分管局长、科长，各职业学校校长、分管校长、学生处处长、团委书记等100多名同志参加会议。阜高师党委书记刘毓航作了德育专题讲座。与会代表观摩了阜宁中专内容丰富、形式多样的德育工作现场，阜宁中专、射阳中专、盐城生物工程高职校、东台中专等职业学校交流了德育工作经验。

第四篇：第三次全县高中高效课堂建设现场推进会在我校举行

第三次全县高中高效课堂建设现场推进会在我校举行

为了深化“高效课堂建设完善、提升年”活动，提高全县高中常态课堂的实施水平，第三次全县高中高效课堂建设现场推进会在我校举行。会议主题为“课堂生态优化与学生自主学习能力提升”，会议共分三项议程：一是王继兵校长介绍学校课堂教学改革情况；二是与会同志观摩课堂教学，学校各班二三两节课全面开放；三是分组交流，分行政组、各学科组展开研讨。

各普通高中校长、分管教学工作副校长、年级主任，县教研室高中教研员，各校语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理学科教研组长或备课组长100余人出席会议。

第三次全县高中高效课堂建设现场推进会

工作汇报

江苏省如东高级中学

（2013年4月18日）

尊敬的教育局、教研室、各兄弟学校领导老师：

欢迎大家前来指导我们的工作。

为进一步推进高效教学，教育局以高效课堂模式的构建为抓手，充分发挥学校实施高效教学的主动性、积极性，持续推进高效课堂建设。这一行政要求，是提升全县教育质量的重要举措，它不仅是上级部门的工作要求，也是学校教学质量提升的自觉要求。

我代表如东中学向大家汇报三方面的工作：我们的认识与行动，我们的研究与探索，我们的实践与反思。

一、认识与行动

在高效课堂建设的推进中，我们充分认识到高效课堂建设的必要性，它缘于课堂生态亟待改变，缘于学生学习方式亟待改变，缘于教师的惯性动作亟待改变。我校提出当前高效课堂建设重点关注三个：

一是关注学生的前置学习及学生的学情调研。我们应该以“夯实基础，凸显能力，面向全体，因材施教”“十六字”教育教学思想和“先学后教，以学定教，以学评教，以研促教”为基本教学与评价原则，特别注意导学案的编制和使用，体现引导、向导、导航之意。

二是关注培养学生良好的学习习惯。鼓励学生自主学习，合作学习，创设自主学习情境，营造适度的竞争环境。三是关注高效课堂模式的构建和引领。每一堂课都要有模式构建的意识的实践，我校响应县局号召，结合我校实际提出校本化的“生态成长”课堂模式作为引领课堂教学改革、引领行政听课点评等学校教学话语和教学实践的主题思想。

为此，从去年至今，我们做了以下一些工作：

一，全员学习，整体谋划，制定方案。我们专门召开全体教师大会，就高效课堂建设作专题推进，学习研究解读县局文件精神和于局长的两篇讲话《积极构建高效课堂模式

全面提高教育教学质量》和《行政推动

务实推进

努力促进高效课堂建设不断深化》。我们以教研组、备课组、年级组为单位，进行多种层次不同组合的探讨，研究适合我校教学实践的高效课堂模式，并在此基础上制定相应的《“高效课堂模式构建年”活动方案》，以期有计划有步骤科学推进高效课堂建设。

二，全员参与，重视常规，组织观摩。全校上下每一人都应该是高效课堂的不懈推进者和全力实施者，每一堂课都应该是高效课堂的建设和研讨。每周每一学科至少有两位同志向组内开设观摩课，我们把这一做法形成制度，每周制定全校听课表，提前下发到各行政人员手中。2012年10月17日，借助南通市特级教师后备人员高级研修班在我校举行“同题异构”会课活动的契机，掀起一轮“你上我上大家上，你听我听大家听”的高效课堂观摩活动的高潮。通过一年的努力，我们基本做到了人人过关，人人在高效课堂模式的构建与深化中以自己的课堂实践作了有力的回答。本学期开学以来，我们分别组织了行政人员、市县学科带头人与骨干教师、青年教师三轮大规模高效课堂的观摩与研讨活动，开课人员占全校教师的百分之六十以上。前两周我们又进行了青年教师高效课堂比赛，文理共有二十七位老师参加了比赛。

三，全力聚焦，立足课堂，研究引领。作为行政推动的有力抓手，所有行政人员每周必须深入课堂，每周必须对所听的课进行评点，而其中有一课必须作详细梳理与分析，所有这些材料构成了每月一次全校教师大会上校长点评。学校每月一期的《教学简报》《政教简报》《教科简报》三张简报分别辟出版面刊登各学科的优秀教案与课堂诊断，对高效课堂的建设与推进力图在实践和理论上进行总结。同时，我们在实践中不断完善和改进传统的听课评课方式，去年我们听课的安排表下发到行政人员，听课情况采用网络申报方式，今年我们改变了做法，听课表不再下发，而是网络公示，这样所有人员都可以随时查阅本周哪一个学科哪个老师上什么课，便于老师合理安排，更便于老师互相学习。这一做法取得了较好的效果，听课评课的参与率进一步有了提升。在评课的方式上，我们也作了一些探索，评课从孰优孰劣的评价区分转向教学问题的诊断与研究，评课从习以为常的坐而论道转向教学行为的改进与优化，评课从见仁见智的各执一词转向主体之间的倾听与回应，评课从教师群体的活动专场转向师生同台的把脉与协商上来，这样的评价往往能直接影响课堂生态，激发帮助指导教师和学生的教与学。

二、研究与探索

十年课改的重心是课堂，聚焦课堂，改革课堂，优化课堂，应该是我们教学一线始终思考的第一课题。遵循县局“转变质量增长方式，实施有效教学”的主张，多年来我们扎实推进课堂教学改革，不断深化高效课堂建设。在全员参与，纵深推进，实践探索基础上结合我校的课堂教学实际，我们总结提炼出“生态·生长”课堂模式。

北京十一学校校长李希贵老师在一篇文章中这样说：“看到躺在床上不能自理的病人由陪护人员喂汤喂饭，享受精心贴心的服务，倍感温馨。可是，如果我们在日常生活中让健康的人们也同样享受如此的照料，不仅看上去荒唐滑稽，即便被服务者也会感到无比别扭，因为那种‘被服务’状态下对服务的‘配合’，远没有自主料理轻松自如，与其张开嘴巴等待别人的汤匙，倒不如把汤匙掌握在自己手上来得痛快。” ——《李希贵学校管理录⑧》（《人民教育》2011年第20期）

李老师所说的这种“被”现象在我们学校教育的多个层面都有存在，课堂教学尤为严重，集中表现在课堂学习没有幸福感、快乐性，课堂教学缺乏愉悦感、智慧性，师生互动缺乏融洽感、默契性，这样往往形成目标定位不当达成偏低，教学容量不当教学失衡，教学手段不当教学失重，评价方式不当质量低效的现实。

（一）“生态·成长”课堂产生的理论依据

理论依据之一：教育生态学视野下，运用生态系统动态平衡原理探寻高效课堂

课堂教学中的生态因子丰富多样，学校的物质设备、校园环境、学生亚文化、分班制、课堂的座位编排、课堂气氛，教师的言行举止等，这些生态因子之间的互动生成是课堂教学的焦点所在，尤其是学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素的互动生成往往能使教学过程最优化。关注课堂的这些生态因子的能动作用，通过师生与课程资源的互动、师生之间、学生与学生之间的互动、师生与自己已有知识经验之间的互动，建构愉悦高效的“生态·生长”课堂，引导师生在合作探究中开展教学活动，引导学生学会思考，学会合作，学会体谅他人情绪、学会关心，学会倾听，学会帮助等，最终达成认知和情感的协调发展。

理论依据之二：南师大吴康宁教授的教育社会学中“微观教育社会学”

微观教育社会学注重课堂中的人与人之间的互动，关注影响课堂互动中教师行为方式的因素（性别、年龄、年级、学科和环境）和影响课堂互动中学生行为方式的因素（性别、年级、学科和环境），这一研究方式的引入，便于我们对教师和学生的互动进行量化分析，并从中得到一部分教师在课堂互动中的反馈信息，进而根据其反馈信息对课堂互动方式进行调整，以便取得更好的课堂互动效果，促进课堂教学质量的提高。

理论依据之三：华南师大郭思乐教授的“生本教育”理念

“生本教育”把学生当成一个个活生生的生命个体来对待，当作一个“互动关系”中的独特个体来看待，教育是为了学生人格的完整，而不是知识的“单面人”。“一切为了每位学生的发展”，从社会的角度看，教育的目的是培养适应社会需要的人，从父母和学生的角度看，教育是使学生成长为有个性、有特长、全面发展的人，从知识的角度看，只有成为高素质的学生才能真正学好知识。“以学生发展为本”的核心是“发展”，这种发展是全面的发展，是适性的发展。课堂教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习，是人的发展的课堂，也就是李希贵老师所说的“汤匙掌握在自己手上”的课堂。它在教学组织上，鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教，采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。

理论依据之四：新课标对学生、学习、知识、发展、课程等方面的要求

新课标要求改变现有的课堂教学模式，改变知识传授方法，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索学习规律、自己去推论学习结论。要求学生自主学习，减少对老师的依靠，完善自我学习能力，培养自身的独立意识，从传统学习的被动、封闭、依赖，走向自主、合作、探究。正如胡金波副厅长强调打造高效课堂的五让“书本让学生读，见解让学生讲，三点（重、疑、难）让学生议，规律让学生找，总结让学生写。” 教师的角色实实在在的转化为学生学习的组织者、课堂活动的合作者、疑难问题的引导者。

理论依据之五：存在主义哲学的“人本主义”思想

存在主义教育以人的存在为研究对象和出发点，强调教育要以人为本，强调人的自我创造、自主生成，教育的着眼点应该是人。它非常注重情感教育、人文教育、品格教育和个性教育，个人的自由发展、自我实现是教育的主旨所在。存在主义教育也非常注重教育者与受教育者的平等关系和主体性，强调学生在教师的帮助引导下自由、选择、负责任地成为自由的人，以个人的自我实现为目标。教育是师生主体间自由交往的过程，师生间的交往是师生双方精神的交流、心灵的沟通，师生之间是“我—你”的关系，双方都不把对方作为实现自我目的的手段，因而能够真诚地赏识对方、悦纳对方，这体现了师生间的平等关系，师生间充满相互信任和真诚的对话。教育是精神成长的过程，教育应是促进人的知、情、意统一发展的过程，反对传统教育中将学生置于被动的地位，反对将教育视为仅是获得知识、技能和能力的活动，而应该是师生共同参与其中的精神生活，这样才利于学生的成长。

（二）“生态·成长”课堂的内涵和基本原则

“生态·成长”课堂应该是以促进学生生命发展为本，关注学生的生活经验，尊重学生的生长需要，遵循中学教学的规律，以新课程新课改为指针，师生共建的在一定时间内实现教学教育效益最大化最优化的课堂。它的课堂实践力求呈现“五给十化”的特点，“五给”指给学生创设宽松的有支持性的成长环境，给学生创设激发自信心的有表现性的心理环境，给学生创设平等和谐的有智慧性的教学氛围，给学生创设有参与度的探索性的时空天地，给学生自主活动的有体验性的实践机会；“十化”是强调课堂教学生活化，学生学习主动化，师生互动有效化，学科教学系统化，教学过程动态化，教学内容结构化，教学策略最优化，教学资源综合化，教学对象个别化，教学评价多元化。

为此，我们在课堂实践上提出必须遵循以下基本原则：

生命性原则。“生态·成长”课堂有对学生进行关爱生命的教育，培养学生关爱生命的意识是每门学科义不容辞的责任，它指在体现学科特点的基础上，渗透关爱生命的教育，包括善待生命，身体健康，心理健康等等。比如说，语文学科就可以发挥文以载道的优势，渗透人性的教育和人文意识，提升学生对生命价值、意义的理解追求。高中语文教材中的《我与地坛》就是一篇很好的教育素材，课堂教学中教育学生认识生命，引导学生欣赏生命，期许学生尊重生命，鼓励学生爱惜生命。让学生提升生命质量，让学生生活愉悦，让痛苦、自卑、委屈、失望、恐惧、孤独远离。生活性原则。陶行知先生在《生活教育》一文中曾经这样说过：“我们现在要肃清这种误解，生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育（Life education means an education of life，by life and for life）。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育意义。”正是从这一点出发，陶行知提出：“生活即教育”。到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。进而陶行知先生作了这样的阐发：“自有人类以来，社会即是学校，生活即是教育。从大众的立场上看，社会是大众惟一的学校，生活是大众惟一的教育。„„生活教育是下层建筑„„生活与生活磨擦才能起教育的作用。我们把自己放在社会的生活里，即社会的磁力线里转动，便能通出教育的电流，射出光，放出热，发出力。” “生态·成长”课堂教学强调生活与教育的一致性，突出生活的教育意义，也使课堂不在局限于知识的传授，教学过程的演进往往还展现或体现生活目标教育、生涯规划教育、人际关系教育和耐挫教育等。

生长性原则。美国教育家杜威阐发了“教育即生长”的深刻内涵：教育是为了促进人更多更好地生长。“因为生长是生活的特征，所以教育就是不断生长；在它自身以外，没有别的目的。”周国平先生对这句话有个解释，即“教育不是强行把一些能力从外面放到人这个容器里去。这些能力在人性中本来就已经存在了，教育只是提供一个良好的环境，让它们正常地生长。”“生态·成长”课堂突出生长性特征，其核心价值观是“健康成长”。它并不是把教育与生长混为一谈，而是根据学生的生长规律，关注学生，关注学生习惯的养成，关注学生兴趣的培养，关注学生生活学习的积极性，使教育和教学适合于学生的心理发展水平，培养他们学会做人、学会学习，引导他们健康幸福地成长。

生成性原则。课堂教学是有计划有目的的活动，虽然有预设，但更有生成，生成是对预设的超越和发展。课堂教学的动态生成也是新课程倡导的一个重要的教学理念，它强调教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。课堂教学如果失去了生成性，那么课堂也就失去了弹性和生命活力，正如叶澜教授说“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”

三、实践与反思

“生态·成长”课堂中操作要领是以“夯实基础，凸显能力，面向全体，因材施教”十六字教育教学思想和“先学后教，以学定教，以学评教，以研促教”教学与评价原则为引领，课堂注重学案主导、问题主线、活动主轴、学生主体、学习主动，以“创设—探究—实践—拓展”四步为结构的操作模式。

1．创设情境，激活图式，自主学习

在课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是教学活动产生和维持的基本依托，是学生自主探究教学知识的起点和原始动力，也是培养学生自主学习的一种有效手段。常见的方法有：创建问题情境，问题是思维的起点，是学习的动力，能引发学生的好奇心主动去学习；创建生活情境，利用学生身边的生活情形、学习状态激活图式，使学生在阅读过程中能适时启动大脑中图式知识。情境创设，可以采用语言、故事、课件等各种音画手段。

2．合作探究，呈现新知，教学相长

在课堂教学中采用小组合作学习的方式，形成师生、生生之间全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展。小组合作探究中的讨论、争辩、梳理、分享，能深化对新知的认识，这种在相互碰撞、相互否定、相互求证中走向完善的过程，会使学生学会、会学、乐学的目标，而且能实现教学相长，进而有效地提高教学质量。3．归纳要点，巩固提升，实践运用

瞎子摸象的故事形象地向我们展示了整体和局部的辨证关系。归纳总结是学习过程中非常重要的一个环节，它是探寻知识内部规律和与外部联系的过程，也就是“悟”的过程。课堂教学中适时养成随时随地归纳总结的习惯，则可大大巩固所学的知识，提升学习效率和学习成绩。要注意的是，不能仅仅停留在知识点的归纳总结，更主要的是思路、方法和注意项。

4．勾连新旧，反思拓展，领悟延伸

当新旧知识不是孤立的存在，人们反思拓展便往往是再认识与再提高的一个过程。不同的时代精神背景下，不同的课堂处理方式下，学习与生活的融合，学习与情感的融合，学习与人文的融合，通过一个个创造性的设计来不断延伸不断拓展。

“生态·成长”课堂的实践意义有这样四个方面： 1．给学生创设了宽松的有支持性的成长环境

新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者引导者、与合作者”，“生态·成长”课堂创造一种平等、宽松、自由的民主氛围，使师生群体之间始终有一种默契的情感流动，处于宽松、和谐的气氛和民主的交流情境之中，学生消除了心理的定势，思维得到自由发展。课上教师讲课的时间少了，留给学生思考的时间多了，学生始终处于合作探究、自主学习、分析问题、解决问题的时空幻境中，相当多的内容同学可以自己解决，一些有深度的内容也有了更多的思考余地，可以展开更广泛的讨论。

2．给学生创设了激发自信心的有表现性的心理环境

德国教育家第斯多会说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。” “生态·成长”课堂气氛始终保持“智力紧张，情绪轻松”，激励学生，激发学生，以学生自主学习、合作学习、探究学习为主要学习方式，极大地提升了学生的学习自信心，符合学生的认知的规律，使每个学生都能够积极主动的参与到学习和探究中来，从而使学生快乐地学习，主动地发展，从而形成终身学习的意识，获得终生学习的能力。

3．给师生创设了平等和谐的有智慧性的教学氛围

“生态·成长”课堂注重教学层次的科学安排，注重教学手段的设计创新，注重教学过程的有序推进，学生积极参与，教师激情教学，师生之间形成一种平等融洽、交流无碍、和谐温暖的新型关系，教学在师生平等的互动中有了智慧的含量，学生的学习与探究能力相应地得到提高，从而使课堂教学在质和量上都有提高。

4．给师生创设了有参与度的探索性的时空

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现着、研究者、探索者”。“生态·成长”课堂促使课堂内容、结构的优化，扩大课堂教学容量，提高教学视点，为师生的教学相长提供了可能。

5．给学生创设了自主活动的有体验性的实践机会

“生态·成长”课堂注重实践性，教学设计增加了大量的有体验性的活动内容，通过动嘴、动手、动脑，培养了学生实践操作的技能，发展他们的形象思维和创新能力，有时课堂虽然不一定很“经典”，但却一定是“鲜活”“生动”，在时空上靠近走近学生，充分调动学生学习和探究的积极性。

第五篇：明德小学高效课堂推进专题会议记录

小学高效课堂推进专题会议记录

时间：2013.4.5 地点：学校会议室 参会人员：全体教师 主持人：校长

议题：高效课堂推进会 议程：

校长讲话：

各位老师，在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。那么，究竟什么是高效课堂呢？从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

那么，如何构建高效课堂呢？我认为必须抓好以下几个方面。第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布置过多作业——学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率必由之路。

各位老师，只要大家认真实践，扎实做好每一步，我想我们的高效课堂同样会起到作用的。我们将按照教育局的有关规定定期对大家进行培训和检查。希望得到认真落实。

小学高效课堂推进专题会议记录

时间：201４.6.6 地点：学校会议室 参会人员：全体教师 主持人：校长

议题：高效课堂推进会 议程：

校长讲话：

各位老师，我们已经到很多学校参观学习过高效课堂了，我们到底应该怎么做才能做好高效课堂，我们今天就来谈谈这个问题。

高效课堂是基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，根据学习内容的不同构建以下三种课堂教学模式：

新授课：“自学—合作—展示—反馈” 教学流程模式 1．自学——学案引领，自主学习

自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。

2．合作——组内交流，完善学案

自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。3．展示——展示点评，达成共识

各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。

4．反馈——当堂检测，及时反馈

根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

复习课：“自补—合作—展示—反馈” 教学流程模式 1．自补——自主复习，查漏补缺

学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题。（限时）。

2．合作——组内交流，完善学案

自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。（限时）。

3．展示——展示点评，达成共识

各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。

4．反馈——当堂检测，及时反馈

根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

讲评课：“自纠、合作、展示、反馈” 教学流程模式 1．自纠——公布答案，自纠错误 教师简要分析考试情况，以表扬鼓励为主。发下试卷后学生先自主改错，教师公布答案后，学生对照答案查看自己的改错情况（限时）。教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。

2．合作——错题解剖，组内交流

小组内将分配到的错题深入解剖，从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备展示。

3．展示——展示点评，达成共识

根据分工情况，各小组推荐或老师点名学生进行展示，展示内容包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。其他同学从上述各方面进行全方位的点评，使问题得到深化，点评过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改（限时）。

4．反馈——当堂检测，及时反馈

根据讲评内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

通过多方面学习，我们一定要结合我们的教学实际，灵活地运用，创造出符合本校实际的高效课堂模式。

小学高效课堂推进专题会议记录

时间：201５.11.13 地点：学校会议室 参会人员：全体教师 主持人：校长

议题：高效课堂推进会 议程：

校长讲话：

一、评课“五看”一看状态。不仅看教师教的状态，更要看学生学的状态。状态高于一切。当教师的情绪还没有处理好，当学生学习的的激情还没有被点燃，学习就不会真正地发生。

二看流程。是教的流程，还是学的流程。独学——对学——群学——展示点拨——达标检测，规范了学的行走路线，有效地遏制了传统课堂的教师一讲到底。

三看参与面。一个也不能少，让高效课堂成为对每一个生命的成全与关照。重点看是否有人游离于学习之外。

四看教师讲授是否过度。一是看教与学时间的比重，二是教师要学会放手，学会闭嘴，学会示弱。教师多让给学生一点时间与机会，孩子们就会多还课堂一份惊喜与精彩。

五看课堂生成多少。生成度就是精彩度。课堂真正的精彩不在预设，而在于生成。因为课堂是动态的，不是恒定的；生命是鲜活的，不是僵死的。

二、课堂谁在主导？

第三代课改倡导去教师主导化，那么，高效课堂谁是背后的操手，或者说谁在主导？

一种观点认为是模式主导，即流程主导。那么，按照流程一步步地走下去，是否能让课堂高效呢？未必！

另一种观点认为是问题主导，其实，问题化是目标呈现的一种方式。提出问题，通过自主、合作、探究解决问题，而后再生成问题。但问题从哪里来呢？这个主导问题的“操手”没有找到。

我的观点是：基于学生与学情的教学目标主导。为什么要强调基于学生与学情？因为课堂就是教书育人，一切的教学都要指向人的发展，而要让课堂实现高效，必须从学情出发，从不同的学生个体出发。在此背景下确定的学习目标，才能真正引领学、导向学。此外，学习目标教师要与学生协商制定，这才是真正意义上的以学定教。

三、激励学生9招（李玉平《微课程》）

1、鼓励员——动漫形象，口头表扬，肢体语言。

2、自我反思卡——例如：我今天认真倾听了吗？我通过交流学会了什么？

3、上线清零——积累奖励，如达到100分后，清零，新一轮记分开始。像打扑克一样，让每个人都有赢牌的机会。

4、新鲜奖励——免作业奖、与教师合影、特赦奖……

5、专利注册——将学生探索出的经验、方法等，按专利方式注册、冠名，拥有“知识产权”。

6、成长树——多少分换一片叶，多少分换一朵花，多少花一枚果。

7、个人积分兑换架——多少积分可以换1本作业，多少积分可以换1本字典，多少积分可以得到“明星”签名照等。

8、描述性评价

9、巧用PS——如组训整体呈现，奖励物品以英语单词形式呈现（例如奖一个苹果，不奖实物，而奖写英语单词apple）。

四、怎样进行有效展示？

1、不同学段展示的侧重点不同。1-2年级巩固性展示；3-6年级暴露问题式展示；初中段侧重于方法展示；初三侧重于思维过程展示。

2、并不是所有的问题都要展示。只展重点问题、共性问题、疑难问题；如果学生都会了，老师可另选一个新问题展示。

3、鼓励潜能生展示。潜能生会的，就不要中等生展示；中等生会的，就不让优等生展示。克服马太效应。可分发展示卡，例如每人3张，消费完不能再展示。这不是打击优生展示的积极性，而是让优生意识到我要展示对自己有挑战的问题。

4、展示形式不同，评价分值也不同；展示主体不同，评价分值不同；展示内容不同，评价分值不同。

5、为展示组展讲打分，听展讲的小组同样要打分。展讲与倾听一样重要，引导学生通过倾听发现问题，提出问题。

6、一节课中，大展示一般不超过2次。

7、演板不叫展示，通过展示让其他同学互动、讲清楚，才叫展示。

8、提倡动态展示，采用提问、追问、质疑，对抗等多种形式，将展示激活。

五、高效课堂初期必干的5件事

1、小组建设与小组文化巡展。

2、学生全员培训：①组长、组员培训；②每个环节组长干什么？组员干什么？教师干什么？③各个学习环节的步骤与规范、规则的培训；④学习方法的培训。

3、会编制导学案。突出三要素：①学什么？②怎样学？③不会怎么办？

4、高效课堂流程的操作（教师层面的培训）

5、怎样对个人和小组进行评价。研制评价量表，观测点——问题——课题——研究——成果，创生校本评价体系。

六、独学、合学环节，教师要干哪些事？

1、研学。走进学生，巡视学情，有意识地发现共性问题与个性问题。特别关注学困生。

2、备学。进行课堂上第2次、第3次、第N次现场备课。以学定教发生在三个地方：一是课前，以学情确立学习目标，预设学习方案；二是课中，根据学习实际发生情况，引导生发、生长，调整学习方案；三是课后，通过作业、练习与检测暴露出的问题，补备改进改善的措施与方法。

3、助学。发现学生学不会的内容，尤其是班上后几名的学生，教师要服务上门。让助学助到各个需要帮助的人、每个最需要帮助的时刻。这叫雪中送炭。

4、量学。自学、合学效果如何？要通过做导学案上的题目、或采用其他方式进行检测。一方面帮助学生自测学习效果，另一方面有利于教师及时把握学情，调控课堂策略节奏。

七、独学、对学、群学的基本步骤

1、独学：读与划——思与记——做与校——标疑惑。

2、对学：分享——求教——讨论——结果（疑惑）。

3、群学：板书——小展——预展——大展。

4、小组群学形式：组长组织，恰当选择。①C——B——A。

②组长讲，组员听，不会质疑、组长再答疑。③组员发问，组长安排会者答疑。④潜能生讲，中等生补充，优等生总结、评价。

⑤中等生讲，优等生追问，潜能生提问，组长再讲。

八、独学、对学、群学另解

独学——裸学+助学+记学+量学。对学——对议、对抗、对问、对查。

群学——解决共性问题，发现新问题，生成新问题。

九、编写与操作导学案的“66”误区

1、编写“六误”：①克隆式；②拼盘式；③提纲式；④习题式；⑤积木式；⑥标签式。

2、操作“六误”：①重学案，丢课本；②是教标，非学标；③有环节，无细节；④多共性，少个性；⑤扬主体，缺主导；⑥很热闹，真高效？

十、怎样上好培训课？

1、走出三个误区：①培训课≠预习课；②培训课≠彩排课；③培训课≠说课。

2、明确2个目标：

①让观课老师明白如何培训学生？

小组建设、课堂流程、方法规则规范、课堂评价，即怎样借助小组这一平台学？以什么样的程序学？用什么智慧支持学？以什么规则规范保障学？以什么样的评价促进学？

②让学生明白高效课堂是怎样上？

让学生明白：学什么？怎样学？怎样才能学会、学好？

3、采用5步流程：

①课前预热，拉近距离（和谐关系）②出示目标，明确课型（树标定型）③建设小组，指导运作（打造平台）④分发学案，自学交流 ⑤展示点拨，总结提升

4、辅助1张表格（说明，与导学案一并发给学生）

（一）学什么？（内容）

（二）怎样学（过程、方法与支持）

（三）学得如何？

环节、步骤、方法、规则规范、责任分工、教师、组长、组员

（四）反馈信息，归纳总结。