第一篇：知识点与选择题1
第一章马克思主义中国化的历史进程和理论成果
一．基本知识
1．1938年10月，毛泽东在党的六届六中全会上作的《论新阶段》的政治报告中最早提出了‚马克思主义中国化‛的命题。p1
2．经过延安整风，马克思主义中国化的思想成为全党的共识。P23、1945年6月，在党的七大上，刘少奇代表中央所作的关于修改党章的报告中对‚马克思主义中国化‛从理论上作了进一步的阐述，七大通过的《中国共产党章程》把毛泽东思想确立为党指导思想。P24、毛泽东思想是马克思主义中国化的第一个重大理论成果，是中国化的马克思主义。P2-35、马克思主义中国化的科学内涵就是把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合。具体说，就是把马克思主义的基本原理更进一步地同中国实践、中国历史、中国文化结合起来。P3-46、马克思主义同中国实际相结合实现了两次历史性飞跃，产生了两大理论成果——第一次历史性飞跃的理论成果就是毛泽东思想；第二次历史性飞跃的理论成果是中国特色社会主义理论体系，包括邓小平理论、‚三个代表‛重要思想、科学发展观等重大战略思想，是对毛泽东思想的继承和发展。P77、中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化的最新理论成果。P98、党的十七大对改革开放30年来马克思主义中国化理论成果作出最新概括：‚中国特色社会主义理论体系，就是包括邓小平理论、‘三个代表’重要思想以及科学发展观等重大战略思想在内的科学理论体系。‛ P12
9．毛泽东思想形成的时代背景是——20世纪上半叶，帝国主义战争和无产阶级革命的时代主题。P1310、毛泽东思想形成的实践基础是——中国共产党领导的革命和建设的实践。P1411、毛泽东思想紧紧围绕的主题是——中国革命和建设。P1512、毛泽东思想的活的灵魂的三个基本方面是——实事求是、群众路线、独立自主。P1913、邓小平理论形成的时代背景——时代主题的转换即和平与发展成为当今时代的主题。P2314、邓小平理论形成和发展的历史和现实根据——社会主义建设正反两方面的历史经验，我国改革开放和社会主义现代化建设新的实践。P23
15．‚建设有中国特色社会主义‛的命题正式提出是——1982年，党的十二大。P23-24
16．第一次比较系统地提出和论述了社会主义初级阶段理论的是——1987年，党的十三大。P24
17．1997年9月，党的十五大正式提出‚邓小平理论‛这一科学概念，并把邓小平理论同马列主义、毛泽东思想一起确定为党的指导思想写进党章。P24
18．邓小平理论的精髓——解放思想、实事求是的世界观和方法论。P24
19．邓小平理论围绕的首要的基本的理论问题是——‚什么是社会主义、怎样建设社会主义‛。P24
20．‚三个代表‛重要思想形成的时代背景——国际局势和世界格局的深刻变化。（世情）P2821、‚三个代表‛重要思想形成的实践基础是——改革开放以来特别是十三届四中全会以来党和人民建设中国特色社会主义的伟大探索。（国情）P28
22．‚三个代表‛重要思想形成的现实依据是——党的建设面临的新形势、新任务。（党情）P29
23．把‚三个代表‛重要思想确立为我们党必须长期坚持的指导思想并写进了党章是在——党的十六大(2002年)。P30
24．‚三个代表‛重要思想集中概括为——中国共产党必须始终代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。P30
25．科学发展观提出的根本依据是——我国社会主义初级阶段的基本国情。P3326、胡锦涛在党的十七大报告中提出的我国社会的两个没有变是——我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾这一社会主要矛盾没有变。P33-34
27．科学发展观提出的现实基础是——我国新世纪新阶段的阶段性特征。P3428、提出科学发展观的重要借鉴是——当代世界的发展实践和发展理念。P35
29．我们党的文件中第一次提出科学发展观是在——2003年10月，党的十六届三中全会通过的《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》。P36
30．科学发展观的主要内容：第一要义——发展，核心——以人为本，基本要求——全面协调可持续发展，根本方法——统筹兼顾。P3631、‚以人为本‛就是指——以最广大人民的根本利益为本。P37
二、单项选择题：
1、最早提出马克思主义中国化命题的是（C）
A、李大钊B、陈独秀C、毛泽东D、邓小平
2．毛泽东向全党正式提出了‚马克思主义中国化‛的命题是在(D)
A．古田会议B．遵义会议C．瓦窑堡会议D．中共六届六中全会
3、马克思主义中国化的第一个重大理论成果是(A)
A、毛泽东思想B、实事求是的思想路线
C、邓小平理论D、中国共产党的指导思想
4．第一次全面、系统地提出并阐释了‚毛泽东思想‛的科学定义，并作为党的指导思想写进党章的会议是(C)
A．中共五大B．中共六大C．中共七大D．中共八大
5、马克思主义中国化的第一次历史性飞跃发生在(A)
A、新民主主义革命时期B、解放战争时期
C、社会主义革命时期D、社会主义建设时期
6、邓小平理论形成和发展的时代特征是(A)
A、和平与发展B、战争与革命C、社会主义建设D、第三世界兴起
7、‚邓小平理论‛科学概念的正式提出是在（C）
A、1987年党的十三大B、1992年党的十四大
C、1997年党的十五大D、2002年党的十六大
8、把‚邓小平理论‛作为党的指导思想并写进党章是（C）
A、党的十三大B、党的十四大C、党的十五大D、党的十六大
9、把‚三个代表‛重要思想确立为党的指导思想是（D）
A、1987年党的十三大B、1992年党的十四大
C、1997年党的十五大D、2002年党的十六大
10、科学发展观的核心是（C）
A、以经济建设为中心B、提高经济效益为C、以人为本D、全面协调发展
11、毛泽东思想开始形成是在（B）
A、党成立初期和国民革命时期
B、第一次国内革命战争时期和土地革命战争时期
C、土地革命战争后期和抗战时期D、建国以后
12、毛泽东思想成熟是在（C）
A、党成立初期和国民革命时期B、土地革命战争前中期
C、遵义会议以后直至抗日战争时期D、建国以后
13．‚三个代表‛重要思想在邓小平理论的基础上创造性地回答的问题是（D
A．什么是社会主义，怎样建设社会主义
B．什么是马克思主义，怎样坚持和发展马克思主义
C．什么是全面小康社会，怎样建设全面小康社会
D．建设一个什么样的党，怎样建设党
三．多项选择题
1、马克思主义中国化就是（ABCD）
A、就是马克思主义基本原理同中国具体实际相结合B、就是运用马克思主义解决中国革命、建设和改革的实际问题
C、就是把中国革命、建设和改革的实践经验和历史经验提升为理论
D、就是把马克思主义植根于中国的优秀文化之中
2、毛泽东思想的科学体系包含的主要内容（ABCDE）
A、新民主主义理论B、社会主义革命和社会主义建设理论
C、军队建设和军事战略的理论D、政策和策略的理论
E、思想政治工作和文化工作理论、党的建设理论
3、毛泽东思想活的灵魂是（BDE）
A、解放思想B、实事求是C、与时俱进D、群众路线E、独立自主
4、‚三个代表‛重要思想形成的历史依据是：（AB）
A、世界社会主义的经验教训B、我国改革开放的基本经验
C、我国社会主义改造的基本经验D、我国社会主义建设的基本经验
E、世界政治、经济、文化重大变化
5、科学发展观的基本要求是(ABC)
A、强调全面发展B、要求协调发展C、主张可持续发展
D、健康发展E、和谐发展）
6．邓小平理论产生的国内社会历史条件有（BC）
A．和平与发展成为时代主题B．我国社会主义建设的经验教训
C．中国改革开放和现代化建设的实践D．苏联、东欧剧变和苏联模式的衰败
7．邓小平理论的科学体系包含着丰富的内容,主要有（ABCD）
A．社会主义本质理论B．社会主义初级阶段理论
C．改革开放理论D．社会主义市场经济理论
8．十六大以后，以胡锦涛为总书记的党中央继续从理论和实践两方面向前推进，提出的战略主要有（ABC）
A．树立科学发展观B．全面建设小康社会
C．构建社会主义和谐社会D．科教兴国
9、毛泽东思想有多方面的内容，它除了关于新民主主义革命理论外，还包括（ABCDE）
A、关于社会主义革命和社会主义建设的理论
B、关于革命军队的建设和军事战略的理论 C、关于政策和策略的理论
D、关于思想政治工作和文化工作的理论E、关于党的建设的理论
10、马克思列宁主义同中国实际相结合有两次历史性飞跃，产生了两大理论成果，分别是（AC）
A.毛泽东思想B.‚三个代表‛重要思想C.邓小平理论
D.中国特色社会主义理论体系E四项基本原则
第二篇：教育知识选择题知识点
教育选择题知识点
一、教育基础知识
1.《学记》是世界上最早的一部教育著作。
2.《学记》教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐(liè)等、藏息相辅等。
3.苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。
4.柏拉图教育思想集中体现在他的代表作《理想国》。
5.亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点。
6.昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》是西方第一本教育专著，也是 世界上第一本研究教学法的书。班级授课制的萌芽。
7.培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。
8.捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标 志，最主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”，提出“泛智”教育，提出教育应适应自然的 思想首次从理论上论述班级授课制。
9.卢梭是法国教育家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，儿童本位思想。
10.裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教 育心理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、爱的教育。
11.洛克是英国教育家，代表作《教育漫话》，提出“绅士教育”和“白板说”。
12.第斯多惠是德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表作《德国教师教育指南》。
13.斯宾塞是英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活 做准备”。
14.乌申斯基是苏联教育家，代表作《人是教育的对象》，将教育学称作艺术。
15.德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出了教育性原则(教学永远具有教育性)和四段教学法(明了、联想、系统、方法)，提倡传统教育三中心 ——教师中心、教材中心、课堂中心。
16.美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物，代表作《民主主义与教育》，主张教育即生长，教育即生 活，教育即经验的改造，主张教育无目的论，倡导“新三中心”(儿童中心、活动中心、经验中心)和“在做中学”。
17.苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界第一部马克思主义教育学著作。
18.杨贤江的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。
19.当代教育学理论新发展，主要包括布鲁姆的教学目标理论，布鲁纳的“结构教学论”，赞可夫的“发展 性教学理论”，瓦根舍因的“范例教学论”，苏霍姆林斯基的“和谐教育思想”。
20.我国著名教育家包括主张“五育并举”、“以美育代宗教”的蔡元培，“伟大的人民教育家”陶行知，“平民教育之父”晏阳初，职业教育先驱黄炎培，乡村教育运动先驱梁漱溟。
21.在我国，教育一词最早见于《孟子·尽心上》，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。
22.广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。狭义的教育指学校教育。
23.教育的本质属性是：有目的地培养人的社会活动。教育的社会属性有永恒性、历史性、继承性、阶级性 和相对独立性。
24.生产力的发展水平制约着教育目的，制约着课程设置与教育内容，制约着教育发展的规模、速度，制约 着学校结构，制约着学的方法、手段、组织形式。
25.教育是劳动力再生产的必要手段，教育再生产劳动力，教育再生产科学知识和技术。
26.社会经济制度决定教育的目的，决定教育的领导权。
27.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用，具有传播和交流文化的作用，具有更新和创造文化的作 用。
28.教育的相对独立性体现在：与生产力和政治经济制度发展不平衡、本身的继承性、受其他社会意识形态 的影响。
29.影响个体身心发展的因素包括：遗传(前提基础)、环境(提供可能)、教育(主导因素)、个体主观 能动性(决定因素)。
30.广义的教育制度指国民教育制度，狭义的教育制度指学校教育制度，它是国民教育制度的核心，规定着 各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
31.近代学校系统的出现标志着制度化教育的形成。
32.各类学制主要类型包括：双轨制(以英法为代表)、单轨制(以美国为代表)和分支型学制(中国、前 苏联)。
33.旧中国的现代学制包括：1902 年“壬寅学制”(又称《钦定学堂章程》，清政府颁布的第一个现代学制，但未实施)，1904 年“癸卯学制”(又称《奏定学堂章程》，第一个正式实施的现代学制)，1912 年“壬子癸 丑学制”(第一次规定男女同校，废除读经，改学堂为学校)，1922 年“壬戌学制”(以美国为蓝本，实施时间最长)
34.义务教育起源于德国，基本特征是强制性、普遍性和免费性。
35.教育目的的层次结构包括：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。
36.教育目的的功能包括：导向、调控、激励和评价。
37.教育目的确立的依据是特定社会的政治、经济、文化发展要求和个体的身心发展需求。
38.在教育目的的价值取向上存在“个体本位论”和“社会本位论”两种对立观点。
39.我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。教育与生产劳动相结合是培养全面 发展的人的唯一途径。
40.全面发展教育包括：德育(灵魂和统帅)、智育(前提和支持)、体育(基础)、美育(动力)和劳动 技术教育。
二、课程
41.课程的类型：根据课程性质分类，课程可以分为学科课程、综合课程和活动课程。
42.根据课程修习分类，分为必修课程和选修课程。
43.根据课程管理分类，分为国家课程、地方课程和校本课程。
44.根据课程形态分类，分为显性课程和隐性课程。
45.中小学课程内容主要包括三个层次：课程计划(国家开设哪些学科)、课程标准(教科书编写和教师教 学的依据)、教材(教科书的编写形式包括直线式和螺旋式)。
46.综合实践活动是一门国家必修课，小学三年级开始设置，每周平均三课时，包括：信息技术教育、研究 性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
47.新课改对课程结构的调整：整体设置九年一贯的义务教育课程;小学以综合课程为主，初中分科课程和 综合课程相结合，高中以分科课程为主;从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程;农村中学课程要为当 地社会经济发展服务。
48.新课改的评价理念是发展性评价和激励评价。
三、教学
49.教学是学校实现教育目的的基本途径，是学校教育的中心工作。
50.教学工作的基本环节包括备课(备教材、备学生、备教法)、上课(教学工作的中心环节)、课后作业 的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定(试卷分析的信度、效度、难度、区分度)。
51.我国中小学常用的教学方法包括：讲授法(最常用)、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法、实践活动法、发现法、情境教学法、欣赏教学法
52.教学原则包括：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、因材施教原则、循序渐进原则、量力性原则、理论联系实际原则、科学性与思想性相结合原则。
四、学生认知过程
53.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
54.知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体属性的反映。
55.感受性与感觉阈限呈反比关系。
56.感觉的相互作用有两种形式：一是同一感觉的相互作用，包括感觉适应(如明适应和暗适应)、感觉对 比(同时对比和继时对比)、感觉后效(如正后像和负后像)三种特性;二是不同感觉的相互作用，包括感觉的 相互影响、相互补偿和联觉三种特性。
57.知觉的基本特性有整体性、选择性、理解性、恒常性。
58.注意的分类：无意注意(无预定目的、无需意志努力)，有意注意(有预先目的、需要意志努力)，有 意后注意(有自觉目的，不需意志努力)。
59.注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。
60.艾宾浩斯“遗忘曲线”表明遗忘的进度是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速趋势并且遗忘到一定 程度就不再遗忘了。
61.思维最主要的特征是间接性和概括性，是对经验的改组。思维的基本形式包括概念、判断、推理，基本 过程是分析与综合。
62.创造性思维的特点包括：流畅性、灵活性、独特性、思维的敏感性。
63.问题解决的特征有目的性、认知性、序列性。
64.问题解决的思维过程是：发现问题、理解问题、提出假设和检验假设。
65.问题解决的策略包括算法策略、启发式策略、逆向搜索法策略。
66.加涅把学习结果分成言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能五类，把学习层次分为信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。
67.依据知识的不同表征方式和作用，可将知识分为陈述性知识(描述性知识)、程序性知识(操作性知识)和策略性知识。
68.陈述性知识的表征方式主要是命题、命题网络、表象系统以及图式、脚本。
69.程序性知识的表征方式主要是产生式和产生式系统。
70.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习。
71.技能包括操作技能(动作技能)和心智技能(认知技能或智力技能)，操作技能的主要特点动作对象的物质性、动作进行的外显性、动作结构的展开性;心智技能的主要特点是动作对象的观念性、动作进行的内隐性 以及动作结构的减缩性。
72.练习是动作技能形成的关键环节，练习中出现的某一时期练习成绩不随次数提高的停滞现象称为“高原 现象”。
73.操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段。
74.前苏联心理学家加里培林提出心智技能的形成分为五个阶段：活动的定向阶段、物质活动或物质化活动 阶段、出声的外部言语活动、无声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段。
75.我国心理学家冯忠良提出的心智技能形成阶段包括：原型定向、原型操作和原型内化。
五、学生发展心理
76.中学生心理发展的矛盾性特点包括：闭锁性与开放性并存、自尊性与自卑性并存、批判性与创造性并存、独立性与依赖性并存、稳定性与可塑性并存、青春期冲动性与压抑性并存。
77.皮亚杰把儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段(0~2 岁)前运算阶段(2~7 岁)、具体运算阶 段(7~11 岁)、形式运算阶段(11~16 岁)。
78.维果茨基的认知发展观提出教育与发展的关系要注意：“最近发展区”、“教学走在发展前面”、“学习的最佳期限”。
79.根据情绪状态的强度、持续时间和紧张度，可把情绪分为心境、激情和应激。
80.中学生情绪特点包括情绪的自主性(独立性)，情绪活动的丰富性、情绪体验的跌宕性(波动性、不稳 定性、冲动性)，情绪的逆反性、情绪的心境化。
81.中学生情绪变化的两极性表现：复杂性与简单性共存、强与弱共存、稳定与波动(冲动)共存、外露性(开放性)与掩饰性(内隐性)并存。
82.中学生情绪调节的主要方法：转移法、补偿法、发泄法、升华法、调节认知(认知改变)、积极的自我 暗示、幽默。
83.人格特征包括：整体性(整合性)、稳定性、独特性、社会性、功能性。
84.气质类型包括：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。
85.性格的结构特征包括：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征。
86.奥尔波特把人格分为共同特质和个别特质，个别特质又分为首要特质、中心特质和次要特质。
87.自我调控系统包括自我认知、自我体验和自我控制三个子系统。
88.影响人格发展的因素包括：生物遗传因素、家庭因素、社会文化因素、学校教育因素、个人主观因素。
89.佛洛依德把人格机构分成三个层次：本我(遵循快乐)、自我(遵循现实)、超我(遵循道德)。
90.埃里克森将人格发展分为八个阶段，其中学前期(3~6 岁)的主要危机是主动感对内疚感，学龄期(6~12 岁)的主要危机是勤奋感对自卑感，青春期(12~18 岁)的主要危机是自我同一性对角色混乱。
91.中学生障碍性心理问题包括：抑郁症、恐惧症、焦虑症、强迫症、网络成瘾、神经衰弱症、反社会型人 格障碍。
92.心理辅导的主要方法：强化法、消退法、代币奖励法、系统脱敏法、认知疗法、来访者中心疗法、理性-情绪疗法(合理情绪疗法)。
六、德育
93.品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识(个体品德的核心)、道德情感(知觉的、想象的、伦理的)、道德意志、道德行为(衡量品德水平高低的根本标志)。
94.品德形成的一般过程是：依从、认同、内化。
95.德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。
96.德育过程的基本矛盾是社会通过教师想学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。
97.德育原则包括：方向性原则(导向性原则)、疏导原则、尊重信任学生与严格要求学生相结合原则、教 育影响的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、发扬积极因素，克服消极因素的原则(长善救失 原则)、正面教育与纪律约束相结合的原则、集体教育与个别教育相结合的原则。
98.德育方法：说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法(情感陶冶法)、实际练习法(实践锻炼法、实际锻 炼法、指导实践法、锻炼法)、品德修养指导法(个人修养法)、品德评价法。
第三篇：《毛泽东思想概论》选择题知识点
《毛泽东思想概论》
一、选择题
知识点1
中国共产党从成立一开始，就是一个以马克思列宁主义为指导思想的党。 知识点2
1938年，毛泽东在党的六届六中全会上作的题为《论新阶段》的政治报告中最先提出了“马克思主义中国化”这个命题。
最先提出“使马克思主义在中国具体化”这一伟大任务的是（C）
A、陈独秀B、王稼祥C、毛泽东D、刘少奇
1938年，毛泽东在党的（D）全会上作的题为《论新阶段》的政治报告中最先提出了“马克思主义中国化”这个命题。
A、六届三中B、六届四中C、六届五中D、六届六中 知识点3
中国特色社会主义理论体系，就是包括邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想在内的科学理论体系。
知识点4
毛泽东思想的含义：它是马克思列宁主义在中国的运用和发展，是被实践证明了的关于中国革命和建设的正确的理论原则和经验总结，是中国共产党集体智慧的结晶。 毛泽东思想是（A C D）
A、马克思列宁主义在中国的运用和发展
B、关于社会主义初级阶段的理论
C、是中国共产党集体智慧的结晶
D、是被实践证明了的关于中国革命和建设的正确的理论原则和经验总结 E、关于新民主主义的理论
知识点5
1945年党的七大，把毛泽东思想确立为党的指导思想。
明确把毛泽东思想作为党的指导思想写进党章的会议是（C）
A、中共五大B、中共六大C、中共七大D、中共八大
毛泽东思想，作为我们党的一切工作的指针，是在（C）中确立的。
A、遵义会议B、六届六中全会C、党的七大D、党的八大 知识点6
毛泽东思想的活的灵魂，有三个基本方面，即实事求是，群众路线，独立自主。 毛泽东思想活的灵魂的基本方面包括（A B C）
A、实事求是B、群众路线C、独立自主
D、艰苦奋斗E、解放思想
知识点7
和平与发展逐渐成为时代的主题
时代主题的转换是邓小平理论形成的时代背景。
社会主义建设正反两方面的历史经验，我国改革开放以来社会主义现代化建设新的实践，是邓小平理论形成和发展的历史和现实根据。
和平与发展是当今时代的（C）
A、新原则B、新秩序C、主题D、新格局
毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论徐林丽
邓小平理论形成的主要历史根据是（B）A、我国新民主主义革命的历史经验 B、我国社会主义建设正反两个方面的历史经验 C、西方国家现代化建设的历史经验 D、发展中国家现代化建设的历史经验 知识点8 党的十四大指出，“建设有中国特色社会主义理论”第一次比较系统地初步回答了在中国这样的经济文化比较落后的国家如何建设社会主义、如何巩固和发展社会主义的一系列基本问题。知识点9 贯彻“三个代表”重要思想，关键在坚持与时俱进，核心在坚持党的先进性，本质在坚持执政为民 贯彻“三个代表”重要思想，关键在(A)A、坚持与时俱进B、坚持党的先进性 C、坚持执政为民D、坚持立党为公 贯彻“三个代表”重要思想，核心在(B)A、坚持与时俱进B、坚持党的先进性C、坚持执政为民D、坚持立党为公 贯彻“三个代表”重要思想，本质在(C)A、坚持与时俱进B、坚持党的先进性C、坚持执政为民D、坚持立党为公 知识点10 “中国共产党必须始终代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。”这是对“三个代表”重要思想的集中概括。知识点11 2003年10月，党的十六届三中全会中第一次提到科学发展观。 我们党的文件中第一次提出科学发展观是党的（A）A、十六届三中B、十六届四中 C、十六届五中D、十六届六中 首先对“实事求是”做出马克思主义解释的是（B）A、邓小平B、毛泽东C、马克思D、列宁 知识点12 1937年，毛泽东在《实践论》和《矛盾论》等著作中，深刻阐述了理论对于实践的依赖关系，以及矛盾的普遍性和特殊性的关系，对党的思想路线作了系统的哲学论证。知识点13 1941年，毛泽东在《改造我们的学习》中明确地界定了实事求是的科学含义。.毛泽东对“实事求是”这句话作了科学解释的著作是（A）A、《改造我们的学习》B、《论联合政府》 C、《关于领导方法的若干问题》D、《论人民民主专政》 毛泽东精辟论证实事求是思想内涵的论著是（A）A、《改造我们的学习》B、《整顿党的作风》 C、《反对党八股》D、《反对本本主义》 知识点14
实事求是是马克思主义中国化理论成果的精髓。
马克思主义中国化的理论成果的精髓是（A）A、实事求是B、毛泽东思想 C、邓小平理论D、“三个代表”主要思想 知识点15 认清国情，是认清和解决革命问题的基本依据。 毛泽东说认清中国一切革命问题的基本依据是（A）A、认清国情B、认清民情C、认清历史D、认清发展方向 知识点16 在党的八七会议上，毛泽东提出“须知政权是由枪杆子中取得的”著名论断。 毛泽东提出著名论断“须知政权是由枪杆子中取得的”，是在（C）A、古田会议上B、三湾改编时 C、八七会议上D、遵义会议上 知识点17 新民主主义革命的对象：帝国主义、封建主义和官僚资本主义。 中国革命的首要对象，中国人民第一个和最凶恶的敌人是（A）A、帝国主义B、封建主义C、资本主义D、官僚资本主义 知识点18 新民主主义革命的动力是工人阶级、农民阶级、城市小资产阶级和民族资产阶级。 新民主主义革命的动力包括（A B C D）A、工人阶级B、农民阶级C、民族资产阶级 D、小资产阶级E、大地主阶级 知识点19 新民主主义的经济纲领是：没收封建地主阶级的土地归农民所有，没收官僚资产阶级的垄断资本归新民主主义的国家所有，保护民族工商业。 新民主主义革命的经济纲领是（ADE）A、没收官僚资产阶级的垄断资本归新民主主义国家所有 B、没收帝国主义在华财产归新民主主义国家所有 C、没收民族资产阶级财产归新民主主义国家所有 D、没收封建地主阶级的土地归农民所有E、保护民族工商业 新民主主义的经济纲领是（A B C）A、保护民族工商业 B、没收官僚资本归新民主主义国家所有 C、没收封建地主的土地归农民所有 D、没收帝国主义在华财产归新民主主义国家所有 知识点20 党的领导及其正确的政策，是红色政权能够存在和发展的主观原因和条件。 中国红色政权能够在的主观条件有（BD）A、向前发展的革命形势B、共产党领导的正确 C、良好的群众基础D、相当力量正式红军的存在 知识点21
中国革命走农村包围城市、武装夺取政权的道路，必须处理好土地革命、武装斗争、农村革命根据地建设三者之间的关系。
中国革命走农村包围城市、武装夺取政权的道路必须处理好(ACE)三者之间的关
系
A、土地革命B、农民问题C、武装斗争 D、党的建设E、根据地建设 知识点22 中国共产党对统一战线、武装斗争和党的建设这三个基本问题的认识是逐步明确的。知识点23 在新民主主义社会中，存在着五种经济成分，即社会主义性质的国营经济、半社会主义性质的合作社经济、农民和手工业者的个体经济、私人资本主义经济和国家资本主义经济。 新民主主义的经济构成是（A B C D E）A、国营经济B、合作社经济C、个体经济D、私人资本主义经济E、国家资本主义经济 F、中外合作经济 知识点24 党在过渡时期的总路线的实质，就是使生产资料的社会主义所有制成为我国国家和社会的唯一的经济基础。知识点25 邓小平提出关于社会主义本质的科学论断：“社会主义的本质，是解放生产力，发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕。” 社会主义的本质是（D）A、社会主义公有制核按劳分配 B、高度的是社会主义精神文明和人的全面发展 C、人民当家作主，成为社会的主人 D、解放生产力，发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕 社会主义本质论断的内容包含（ACE）A、解放生产力，发展生产力B、建立社会主义市场经济 C、消灭剥削，消除两极分化D、解放思想，实事求是 E、最终达到共同富裕 知识点26 共产主义的最终目的：实现人的自由而全面的发展 社会主义的根本目标：实现共同富裕 知识点27 邓小平提出“科学技术是第一生产力”的著名论断。知识点28 在社会主义思想发展史上，最早提到社会主义发展阶段问题的是列宁。知识点29 我国所要解决的主要矛盾，是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾。知识点30 十六大提出建设生态文明。知识点31 中国共产党在20世纪70年代末作出实行改革开放的重大决策。知识点32 社会主义社会的基本矛盾仍然是生产关系和生产力之间的矛盾、上层建筑和经济基础之间的矛盾。知识点3
3
1984年党的十二届三中全会把实行对外开放定为基本国策。知识点34 党的十二届三中全会首次提出“在公有制基础上有计划的商品经济”的新概念。知识点35 以公有制为主体、多种所有制经济共同发展，是我国社会主义初级阶段的一项基本经济制度。知识点36 所有制的实现形式是采取怎样的经营方式和组织形式的问题，它不具有“公”与“私”、“社”与“资”的区分。知识点37 人民民主专政是我国的国体。 我国的国体是（B）A、人民代表大会制度B、人民民主专政 C、政治协商制度D、民族区域自治制度 知识点38 中国共产党与各民主党派合作的基本方针是“长期共存、互相监督、肝胆相照、荣辱与共”。知识点39 中国共产党是执政党，民主党派是参政党，不是在野党，更不是反对党。 我国的民主党派是（C）A、在野党B、执政党C、参政党D、在朝党 共产党和各民主党派之间的关系是（ACE）A、共产党实行对各民主党派的政治领导B、执政党和在野党的关系 C、各民主党派接受共产党的领导，为实现党的路线、方针、政策服务 D、各民主党派是反对党E、长期共存、互相监督、肝胆相照、荣辱与共 知识点40 依法治国的客体是国家事务、经济文化事业和社会事务。知识点41 社会主义核心价值体系的基础：社会主义荣辱观 知识点42 在全社会形成共同理想和精神支柱，是有中国特色社会主义文化建设的根本。知识点43 深化文化体制改革，要坚持一手抓公益性文化事业，一手抓经营性文化产业。知识点44 党的十六大报告明确把社会更加和谐列为全面建设小康社会的一个重要目标。知识点45 台湾问题实质是中国的内政问题。 台湾问题是（CDE）A、二战遗留下来的问题B、殖民主义侵略中国遗留下来的问题 C、中国内战遗留下来的问题D、中国的内政问题E、中美关系的最大障碍 知识点46
1978年12月，党的十一届三中全会公报首次以“台湾回到祖国怀抱，实现统一大业”来代替“解放台湾”的提法。
首次以“台湾回到祖国怀抱，实行统一大业”来代替“解放台湾”的是（D）
A、《告台湾同胞书》B、《中国大陆和台湾和平统一的设想》 C、“汪辜会谈纪要”D、十一届三中全会公报 知识点47 1979年元旦，全国人大常委会发表《告台湾同胞书》，郑重宣示了争取祖国和平统一的大政方针。知识点48 1997年7月1日，香港回归； 1999年12月20日，澳门回归。 澳门回归祖国怀抱是在（C）A、1999年10月1日B、1999年10月1日 C、1999年12月20日D、1999年12月1日 知识点49 和平共处五项原则：互相尊重主权和领土完整、互不侵犯、互不干涉内政、平等互利、和平共处。知识点50 霸权主义和强权政治是威胁世界和平与稳定的主要根源。 威胁世界和平与稳定的主要根源是（A）A、霸权主义和强权政治B、南北差距越来越大 C、资本主义和社会主义的对立和斗争D、因民族、宗教、领土等因素而导致的局部冲突和战争 知识点51 在处理国际关系和外交关系方面，我们坚持大国是关键、周边是首要、发展中国家是基础、多边是舞台的外交工作布局。知识点52 四个尊重：尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造 其中，劳动居于核心和基础地位。 在“四个尊重”，核心是（A）A、尊重劳动B、尊重知识C、尊重人才D、尊重创造 知识点53 党的最高理想和最终目标是实现共产主义。知识点54 中国共产党的最大政治优势是密切联系群众，党执政后的最大危险是脱离群众。知识点55 立党为公、执政为民是中国共产党宗旨的根本体现。知识点56 党的七届二中全会，提出两个“务必”：全党同志务必保持谦虚、谨慎、不骄、不躁的作风，务必继续保持艰苦奋斗的作风。 “两个务必”指的是（A B）A、保持艰苦奋斗的作风B、保持谦虚、谨慎、不骄、不躁的作风 C、保持旺盛的革命斗志D、保持共产主义信念 知识点57
党的建设的关键：大力弘扬改革创新精神
第四篇：教育心理学选择题常用知识点
教学相长---《学记》
夸美纽斯第一次明确提出教育必须遵循自然的思想。赫尔巴特是近代第一个提出把教学理论的研究建立在心理学基础上的人。卡普捷列夫的《教育心理学》是第一部正是以教育心理学来命名的教育心理学著作。美国教育心理学的奠基人桑代克使教育心理学真正成为一门独立的学科，他的《教育心理学》是世界上公认的最早的、比较科学的而又系统的教育心理学专著。弗洛伊德------精神分析学派
斯金纳------行为主义心理学派
教育心理学的理论派别行为派、认知派、人本主义学派
布鲁纳-----发现学习法赞可夫------教学论三原则
维果茨基倡导发展性教学
遗传决定论的创始人是英国的高尔顿----《遗传的天才》
霍尔提出心理发展的复演论
格赛尔提出了成熟论
环境决定论的哲学渊源可以追溯的洛克的“白板说”
行为主义学派的创始人是华生
二因素论的代表人物斯腾
皮亚杰的理论核心是“发生认识论
皮亚杰提出儿童的认知发展过程要经过感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段，他认为影响影响和制约心理发展的因素有成熟、物理因素、社会环境、平衡化。
维果茨基提出“最近发展区”的概念
彼得罗夫斯基将学习分为反射学习与认知学习两个类型
奥苏贝尔按学习的实现方式将学习分为接受学习和发现学习，又按照学习材料和学习者原有的知识关系将学习分为机械学习和意义学习两类，结合两个维度将学习分为机械的接受学习、机械的发现学习、有意义的发现学习、有意义的接受学习。他强调有意义的接受学习是学生学习的主要形式。
曼德勒的符号类似物理论，，，皮亚杰的发生认识论，，列昂节夫的活动起源说，活动内化理论
以桑代克、华生、斯金纳等为代表人物的联结学习理论，以格式塔、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔等为代表的各派认知学习理论。折衷主义理论代表人物加涅、特尔福德。
桑代克是联结派学习理论的鼻祖，又是第一个系统论述教育心理学的心理学家，教育心理学的鼻祖。，，，格思里的临近学习理论，，斯金纳的操作性条件反射学习理论。
布鲁纳的“认知—发现”学习理论，奥苏贝尔的“认知—同化”学习理论
桑代克的试误-联结说，巴甫洛夫、华生的替代-联结说，斯金纳的强化-联结说，班杜拉的观察-联结说。巴甫洛夫提出经典性条件发射，，，经典性条件发射学习理论的创立者是巴甫洛夫和华生。
华生是行为主义学派的开创者。斯金纳是操作性条件反射学习理论的创立者。
斯金纳按照强化的性质将它分为正强化和负强化
班杜拉将模仿分为直接模仿、综合模仿、象征模仿、抽象模仿。
格式塔的完形学习理论、托尔曼的符号学习理论、布鲁纳的发现学习理论、奥苏贝尔的同化学习理论和建构主义的学习理论。格式塔心理学主要的代表人物维特海默、苛勒、考夫卡等。
苛勒----顿悟说-----黑猩猩
第五篇：2014人力高师招聘与配置(选择题 知识点)
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第二章 招聘与配置
1.一、选择题：
1.胜任特征模型之父是戴维·麦克利兰（单选 P87）
2.“胜任”表示的是对某项工作的卓越要求，而不是基本要求。（单选 P87）
3.“胜任特征”是指确保劳动能顺利完成任务或达到目标，并能区分绩优者和绩劣者的潜
在的、深层次的各种特质。（单选 P88）
4.胜任特征模型是指采用科学的研究方法，以显著区分某类人群中绩效优异与一般员工为
基础来寻求鉴别性岗位胜任特征，经过反复比较分析，最终确立起来的与绩效高度相关的胜任特征结构模式。（单选 P89）
5.按运用情境的不同，胜任特征可分为技术胜任特征、人际胜任特征、和概念胜任特征。
（多选 P90）
6.按内涵的大小，胜任特征可分为六种类型，即元胜任特征、行业通用胜任特征、组织内
部胜任特征、标准技术胜任特征、行业技术胜任特征和特殊技术胜任特征。（多选 P90）
7.按结构形式的不同，胜任特征模型可以分为指标集合式模型和结构方程式模型。（多选
P91）
8.建立的模型越具体，所花的时间和费用就越多，模型的通用性就越弱，并且可能阻碍其
他创新方式和途径的出现和发展。（单选 P92）
9.模型中的行为描述的具体程度如何确定，取决于预定模型的用途、建模成本预算、掌握
信息的大小，以及组织的其他实际情况等因素。（多选 P92）
10、岗位胜任特征模型是增强企业核心竞争力，保持员工绩效不断增长的动力源。（单选 P94）
11、建立模型时既要考虑该企业的特点和实际情况，又要遵循胜任特征层级“不重叠、能区分、易理解”的建模原则。（单选 P97）
12、属于定性研究的主要有编码字典法、专家评分法、频次选拔法等；而进行定量研究的方法有t检验、相关分析、聚类分析、因子分析、回归分析等。（多选 P99）
13、编码字典法是指专家根据经验列出胜任特征清单，并对各项胜任特征进行分级和界定的方法。（单选 P99）
14、专家评分法主要以德尔菲法为主。（单选 P100）
15、瑞士荣格学派心理学家多拉·卡尔夫是沙盘的正式创立者。（单选 P106）
16、早期的沙盘游戏是用于儿童心理疾病的治疗。（单选 P106）
17、通过沙盘推演，可以考察被试的决策能力、计划能力、统筹能力、预测能力、分析能力、沟通能力、解决问题能力、团队合作能力等。（多选 P107）
18、在情境测试中考官通过观察其处理公文的过程，对被试的计划能力、组织能力、协调能力、沟通能力、预测能力、决策能力等作出判断与评价。（多选 P110）
19、公文筐测试的特点：（多选 P110）
①公文框测试的适用对象为中高层管理人员，它可以帮助组织选拔优秀的管理人才，考核现在管理人员或甄选出新的管理人员。
②公文框测试从以下两个角度对管理人员进行测查：一是技能角度，二是业务角度。③公文框的测试对评分者的要求较高。
④考察内容范围十分广泛。
⑤情境性强。
20、公文筐测试中常见的测评维度有：个人自信心、组织领导能力、计划安排能力、书面表达能力、分析决策能力、风险态度、信息敏感性等。（多选 P112）
21、心理测试是指在控制情境的情况下，向被试提供一组标准化的刺激，以所引起的反应作为代表行为的样本，从而对个人行为作出评价。（单选 P116）
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22、心理测试从内容上划分，可以分为个性测试、能力测试、职业兴趣测试；从形式上划分，可以分为纸笔测试、心理实验、投射测试、笔迹分析测试等。（多选 P116）
23、人格也即个性。（单选 P116）
24、人格包括需要、动机、兴趣、爱好、感情、态度、气质、价值观、人际关系等，也可以说是与社会行为有关的心理特质的总和。（多选 P116）
25、个性具有以下四个基本特征：①独特性②一致性③稳定性④特征性（多选 P117）
26、职业能力测试是通过测试个人的非生活经验积累而形成的能力来预测被试在某一职业领域的发展潜能。（单选 P119）
27、职业能力测试可以划分为一般能力（智力）测试和特殊能力（能力倾向）测试。（多选 P119）
28、目前，国内外最有影响也最具权威的智力测试主要有比奈-西蒙智力量表、韦克斯勒成人智力量表、瑞文推理测试等。（多选 P119）
29、在人格测试中常用的测试方法有两种：自陈量表和投射技术。（单选 P120）
30、在企业人员选拔和配置方面最常用的自陈量表有：卡特尔16种人格因素问卷（16PFQ）、梅耶尔斯-布雷格斯人格特质量表（MBTY）、及职业自我探索量表（SDS）等。（多选 P120）
31、投射技术只能有限地用于高级管理人员的选拔，而大多数情况下运用于临床心理诊断。（单选 P120）
32、心理测试应满足的条件是：标准化、信度、效度、常模。（多选 P122）
33、证明测试效度的方法主要有结构效度、内容效度和效标关联效度。（多选 P123）
34、常模是一组具有代表性的被试样本的测试成绩的分布结构，包括它的集中趋势（通常用平均数表示）和离散趋势（通常用标准差表示）。（单选 P123）
35、选择测试方法时应考虑的因素有：①时间 ②费用 ③实施 ④表面效度 ⑤测试结果（多选 P124）
36、在制订招聘规划时应考虑的内部变化主要是指组织战略的变化、人力资源管理政策的变化及内部员工流动状况的变化等；外部环境变化主要是指技术条件、劳动力市场、法律法规等的变化。（多选 P130）
37、组织的战略目标是人力资源规划的基础。（单选 P130）
38、经济学把劳动力供给大于需求的市场称为需求约束型劳动力市场；把劳动力需求大于供给的市场称为资源约束型劳动力市场。（单选 P132）
39、企业吸引人才的因素分析包括：①良好的组织形象和企业文化 ②增强员工工作岗位的成就感 ③赋予更多、更大的责任和限 ④提高岗位的稳定性和安全感 ⑤保持工作、学习与生活的平衡（多选 P135）
40、人才选拔通常要经过以下步骤来完成：①筛选申请材料 ②预备性面试 ③知识技能测试④职业心理测试 ⑤公文筐测试 ⑥结构化面试 ⑦评价中心测试（如情境面试）⑧身体检查 ⑨背景调查等。（多选 P136）
41、人才选拔实际上是一个不断选择和淘汰的过程，在整个招聘活动中处于核心地位。（单选 P136）
42、预备性面试的目的是确定应聘者的工作能力、工作经验是否符合岗位要求。（单选 P137）
43、评价中心的主要特点是情境模拟性。（单选 P138）
44、结构化面试是评价中心的主要方法之一。（单选 P138）
45、评价中心的测试方法还包括无领导小组讨论、情境评价、角色扮演、演讲等。（多选 P138）
46、企业层次的流动可以分为流入、流出、和内部流动三种形式。（多选 P139）
47、在晋升和工资待遇上可以有三种情形，一种是职务和工资同时晋升，一种是职务晋升而工资不晋升，一种是工资晋升而职务不晋升。（多选 P142）
48、采取以年功为依据的晋升策略，主要有两方面的优势：一是操作起来比较容易，二是有利于
提高员工对企业的忠诚度和持久性，可以有效降低员工的流失率。（多选 P143）
49、以员工竞争能力为依据的晋升策略，更适用于高新技术企业中以专业技术员工为主的岗位。（单选 P144）
50、员工调动是发生在组织内的流动，员工流失是员工主动离开组织的行为，开除则是员工被动离开组织。调动可能是由组织提出来的，也可能是员工提出来的。（单选 P148）
51、管理者常常利用降职来代替解雇，以此作为一种比处罚更严重、比解雇又轻的措施。这一方法与晋升是相反的。（单选 P150）
52、晋升是员工在企业社会阶梯上的向上流动，而降职是员工在企业社会阶梯上的向下流动。（单选 P150）
53、降职一般是企业处理工作多年的老员工时所采取的一种组织人事措施。（单选 P150）
54、跨国调动通常可以分为六个阶段，即预先分派阶段、出国旅途阶段、履行职责阶段、回国准备阶段、回国旅途阶段、回国后适应阶段。（多选 P152）
55、按流动原因和具体类型计算的流动率，通常采用以下几种（每种公式为单选 P155）① 主动辞职率=某时期内主动辞职的员工总数/同期的员工平均人数×100%
② 被动离职率=某时期内被动离职的员工总数/同期的员工平均人数×100%
③ 员工辞退率=某时期内因某种原因被辞退的员工数/同期的员工平均人数×100%
④ 员工流失率=某时期内某类别流出员工数/同期期初员工总数×100%
⑤ 员工留存率=某时期内某类别在职员工数/同期期初员工总数×100%
56、员工变动应对以下五个常见变量进行测量和分析：员工工作满意度；员工对其在企业内未来发展的预期和评价；员工对企业外其他工作机会的预期和评价；非工作影响因素及其对工作行为的影响；员工流动的行为倾向。（多选 P155）
57、群体批次分析法的主要优点是：可以从员工的感性认识、工作满意度以及个人发展预期等多个方面对员工流动意向和实际情况作出动态描述和比较分析，而不是仅仅停留在对某一时点的静态分析上。（多选 P158）
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