建设教师专业发展学校的方案

第一篇：建设教师专业发展学校的方案

肖家二中教师专业发展学校建设实施方案

一、指导思想

根据《“4583”行动计划》要求，把我校建设成为教师专业发展的基地，校长是学校的校长，教师是学员。他的建设具有重要意义和必要性。这是解决教师专业化水平偏低和不均衡等问题的主要途径；教师对自身的成长有迫切的需要，这也是继续教育和终身学习不断深入的结果。骨干教师是学校的支柱，学校为此花费了大量心血。学校积极为骨干教师创造外出学习的机会，搭建平台，委以重任，希望骨干教师尽快成长为名师。骨干教师必须在学校的不同岗位上发挥积极的作用，成为真正的骨干力量。但是有的骨干教师被闲置浪费，有的不能够起到模范带头作用。为了促使骨干教师继续成长，发挥骨干的作用，早日在工作上作出优秀成绩。我校建立教师专业发展学校对骨干教师进行培养，大力发挥其带头、示范和帮扶作用，从而促进每个教师的发展。

二、组织机构

组长：褚国洲

副组长：李相国 姜延魁

组员：李占辉 王秉信 尹家志 原景富 马耀武 耿艳君 安玉霞 苑德贵柴秀芬 陈石

三、具体要求

1、校长是第一责任人，主管副校长继教主任具体负责，个教研组协助负责，制定出实施计划。

2、学校每月对骨干教师集中培训一次，骨干教师要有学习笔记。

3、学校重点对骨干教师的教学教研情况进行检查，并提出中肯意见。并监测其教学质量。

4、骨干教师要勇挑重担，起到骨干榜样作用。外出参加学习听课回来要写出反思或感悟。要在自己学校里带头完成各种学习任务。

5、每位教师每周写一篇教学反思。

6、学校每学期进行骨干教师展示活动，并组织教研活动，从中选拔教学能手，作为上一级骨干教师的培养对象。

7、骨干教师也应该对每位教师进行培训，交流先进经验或者是心得体会。

肖家乡第二中学

2011年9月5日

第二篇：教师专业发展学校建设工作总结

教师专业发展学校建设工作总结

我校教师专业发展学校在上级精神指导下，以教师发展为根本宗旨，狠抓过程落实，全面提高教师的专业化水平，实施新课程，办人民满意的教育，有效推动了各校教育教学改革发展。下面将我校教师专业发展学校建设情况汇报如下:

一、制定长远规划，健全保障机制

长期的教育管理实践，使我们深切认识到教师是学校的主体，教师的发展进程将直接决定学校的发展进程。为实现学校可持续发展，我们确立了“以建设学习型学校为目标，以打造优秀年轻骨干教师群体为核心，以校本培训和校本教研为载体，全面推进教师专业发展型学校工程建设”策略，并据此制定各项管理制度，明确了学校管理人员以及教师的职责和考核标准，为积极推进教师专业化发展健全了保证机制，在此基础上，引导教师进行自我专业反思定位，找出专业欠缺不足，明确发展目标方向。使教师感到自身专业化发展是适应教育改革形势的需要，是其自身生存发展的需要。由此增强了紧迫感和使命感，产生了强烈的学习发展愿望，由被动发展变为主动追求。

二、为教师专业发展创设平台

教师要依靠学校来发展，学校是教师专业发展最基本的组织者和承载者，为真正实现教师专业发展学校这一功能，真正使教师成为发展的主体，立足本校实际，紧扣校本教研主题，创建相应机制，为教师专业化发展创设良好的环境。

1、建立健全相应机制

我校建立健全相应激励机制，以机制作保证，强化过程管理，确保教师专业化发展学校建设的正常进行，将教师专业发展内容纳入年终考核，对先进个人、学校进行表彰，并和教师评职晋级评优评模挂钩。

2、全员学习，构建学习型学校

学校把“全员学习，构建学习型学校”定为教师专业发展学校开展校本教研，促进教师专业发展的基础和首要目标。

首先我校在教育局的的领导下，结合师德考核，加强了校长、教师的政治业务学习，组织教师学习《教师职业道德规范》、校长主任学习有关职责，开展有关“八荣八耻”的社会主义道德观教育活动、科学发展观教育活动。通过学习，干部以身作则率先垂范，教师爱岗敬业，恪尽职守，形成干部教师团结协作，求真务实，积极进取，不断改革创新的良好风气。

我校严格管理、统筹规划、落实责任,积极组织广大教师参加学历学位提高培训，并严格考勤，对进修学校组织的学习必须全部参加。要求教师学历未达标的、岗位学历不达标的必须进行现代远程教育、自学考试、成人考试、电大教育等多种途径的学历进修。

10年我校订阅常用教育教学报刊杂志，帮助教师解决教学中遇到的热点、难点和困惑问题，为教师提升教学能力和教研能力，有效进行校本教研，走专业化成长道路提供了切实帮助与支持。

3、开展扎实有效的校本培训

学校每年都组织教师进行“三笔两画”基本功培训考核、定期轮训，分散自学。11年5月，发展学校对全校教师进行了《新教材疑难问题分析》、《夯实基础知识，还课堂一个真实面目》等为主题的业务培训活动。我校以迎省教学评估、课例研讨大练兵为契机，对教师及研讨主持人进行了《主题+互动模式课例研讨》训练辅导活动。通过扎实有效的校本培训，为教师的专业发展提供必要的帮助和引领。

4、以校本教研为载体

校本教研是实现教师专业发展的最有效的载体和手段。学校完善了校本教研制度，对教研从时间，内容、出勤、记录等方面都有严格的规定保证了校本教研工作的落实及有效实施。11上半年学校校开展了教育教学质量分析会和教学经验交流会以及各科复习阶段的等专题研讨活动，通过这些活动，进一步提升了教师素质、改进了教学工作。

5、实施活动推进策略

学校精心组织各种有针对性活动，为教师专业化发展搭建平台，我们开展的主要活动有：（1）开展“八个一”活动

我校为教师专业发展大力推行开展了“八个一”活动。全校教师每学期读一本教育教学专著，保证每周不少于3小时的时间研究新教材、新课标及理论学习，并做好学习笔记，写好学习心得。对教师的学习情况及教研出勤定期进行检查，将检查结果记入教师本人量化成绩。要求学教师每学期必须上一节教学公开课；每月写一篇教育教学案例；经常坚持写教学反思或教育叙事；每学期写一篇教学论文；每周听课至少一节，听后及时与任课教师交流；每次统测后写好试题试卷分析。学校为每位教师购买一个档案盒存放个人教研资料，以积累资料，总结经验。“八个一”活动，促使教师由经验型向反思型转变。（2）开展师徒结对活动

抓好帮扶工作，做到有计划、有对象、有落实、有效果。为使刚参加工作的年轻教师尽快胜任教学工作，我们安排他们拜思想与业务素质双双过硬的县市骨干教师为师，开展老带新的传帮带活动，师徒共同备课，经常互相听课。并有相关制度严格执行，不走过场。（3）推门听课，提高教师业务水平学校教学管理人员开展推门听课活动，把推门听课作为掌握教师工作态度和工作能力的最直接手段。听课后发挥听课的监督、评价、指导、研究功效，变评课为议课，与教师交换听课意见，对出现的问题及时研讨交流。尤其对能力薄弱、教学有困难的教师，进行具体的业务指导，变“不应该如何做”为“怎样做会更好”，为教师指明努力的方向。这些举措有利于教学常规管理，培养了教师问题意识和研究意识，锻炼了教师能力，使课堂教学逐步规范化，提高了教学效果。（4）开展各类教学大赛评比活动

对县优质课评选、优秀论文、教学设计评选、教师基本功竞赛、活动等活动，我们都精心组织，认真落实。（5）开展走出去请进来活动

只要一有机会，我校就组织年轻教师到外地学校去参观学习听课，积极汲取先进的教学经验。使我校教师对课改新理念、教学新方法有了更为深刻的理解和更为开阔的视野。

6、着力打造优秀年轻骨干教师群体

我校帮助年轻教师明确专业发展目标，为他们提供宽松的职业环境。在我们的建议下，不断完善骨干教师培养和使用机制，制定报销培训费、补贴生活费等优惠政策，鼓励优秀教师外出学习，不断壮大骨干教师队伍。并发挥骨干教师专业引领作用，让他们上观摩课、做学科带头人、当课例研讨主持人、帮带青年教师等等。到目前我校共有市县级名师3人，市县级骨干教师8名，在我校教育教学中发挥着不可低估的作用。在他们带动下，我校教师具有了较先进的教育思想，较扎实的学科专业基础，教学创新能力也不断增强。

四、加强学习及工作环境建设

近几年我校多方投入校园建设、添置教学设备、信息技术设备、图书购置等建设。目前学校建设了完备的校园网、配备了微机、多媒体教室，购入大量音像图书资料，特别是教育理论及学科专业类书刊，更换了办公设施，这些都极大的改善了教师工作学习环境条件，为教师专业发展提供了物质保障。另方面学校也较重视人文环境建设，校班子增强服务意识，尊重教师，关心教师，爱护教师，培养教师，使学校成为教师成长的乐园。

五、存在不足及努力的方向

1、我校计算机，实验教师等专业课程的老师缺乏。教师队伍不能满足全面推进素质教育的需要，教师专业发展工作有待于进一步深入。

2、教师的现代信息技术能力急需提高, 跟不上新课改的步伐。要充分发挥网络资源和现代教学手段作用，使多媒体教学早日走进班级。我们将引导、鼓励并规定教师在课堂中要经常使用现代化教学手段，搞好信息技术与学科教学的整合利用，进一步利用现代教育技术，提高课堂教学水平。

3、教师专业化发展要与教育科研有机整合

我校教师低下的教科研能力，阻碍进行有效的研究实践探索。要把教师专业化发展与教科研有机整合在一起，以实施新课程中所遇到的具体问题为对象，以教师为研究主体，立足课堂教学，进行教育科研，不断增强教学能力，切实为教育教学服务。我校决定立足校本研修，针对教师教学中的共性问题、细节问题,开展校本培训，更新教育理念，不断完善骨干教师培养和使用机制，壮大骨干教师队伍，切实增强学校实施新课程能力，提升教师专业水平，全面提高教育教学质量。

教师专业的发展，由此必然导致教学质量的不断上升提高，我校历年来教育教学成绩居于全县前列，至今学校连续5年被评为县教育教学先进单位。

今后，我校教师将与时俱进，不断超越，以岗位为平台，追求内涵外延同步发展，教师专业发展学校则加强对教师人文关怀，有效整合各方力量，为教师的进一步专业化发展搭建最广阔的空间平台。

小朱庄中学 2011年8月

教师专业发展学校建设

工作总结

小 朱 庄 中 学

2011年8月

第三篇：教师专业发展学校建设工作汇报

教师专业发展学校建设工作汇报

XX中心小学

一、学校基本情况

学校创办于1921年，有着厚重的文化底蕴和创新争先的优良传统。是县对外活动的窗口学校，在全县教育教学活动中起着示范引领作用。

学校现有教师95人（40岁以下教师67人），其中小学高级教师82人，占教师总数的86%；大学本科毕业67

人，占教师总数

%，专科毕业28

人，占教师总数

29%；参加国家级骨干教师培训1人，参加省骨干教师培训的7人，市骨干教师3人（培养对象2人），县骨干教师6人。市学科带头人1人，县教学标兵2人，县教学能手5人（年龄结构：30岁以下11人，31~35岁35人，36~40岁24人，41~45岁9人，46~50岁10人，51岁以上的6人）。

二、理性深化对教师专业发展的认识

随着社会日新月异的发展、变化，教师专业发展已成为全社会关注的热点。邓小平同志提出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”可见，我国的教育改革关系到社会主义现代化建设和国家的前途。其中，教师起着至关重要的作用。教师的发展是一个多方面、多层次的发展问题，他的发展涵盖专业发展、职业发展和事业发展。教师专业发展过程实质上是一门隐性课程，对学生发展具有潜移默化的作用。新课程及其改革的推进，呼唤新教师及其专业发展。教师专业发展成为新课程改革的重中之重，只有教师发展好了，学生才能更好地发展，学校才能更好地发展。教师是教育改革、教育发展和教育实践的主体和关键。先进的教育思想要有教师去贯彻，生动的教育内容要有教师去体现，适当的教育方法要有教师去实施，可以说没有教师的有效发展，就不会有学生的有效发展。教师专业发展对提高教师教育素质、教育效能有着十分重要的作用。为此，我校把教师专业发展作为办学管理、教师教育的一个崭新课题和学校建设的一个重要方面。

三、树立教师专业发展的新理念

我校以“拥有未来教育，才能拥有未来”为办学理念，树立了

“群体行动未来智慧发展”的教师专发展新理念，我们意识到，教师的眼界，决定着学生的未来。教师要能看得远，要能与未来对话。教师要为未来育人，育未来有用之人。具有未来眼光的教师应是研究型的教师，是不断追求发展的教师，更是具有创新能力的教师。学生不单靠哪个个体教师去培养，而是需要教师这个群体，只有群体行动了，才能使全体学生受到良好的教育。新课程改革背景下的教师专业发展又要求教师生存方式的变革，当代教师需要从“知识者”的生存方式向“智慧者”的生存方式转变，这不仅是培育受教育者的创新精神和实践能力的需要，也是教师在新时代自身成长和发展的需要。为此，教师必须坚持岗位终身学习，学校必须培养适合未来发展的教师，形成一支师德高尚，有较高专业素养，在未来教育中可持续发展的师资队伍。

教师专业发展总体目标：努力建设一支“爱岗敬业、务实勤业、博深精业、开拓创新”，符合我校教育发展需要，在县内外具有一定知名度、高素质，具有未来眼光的研究型教师队伍。

教师专业发展中长期目标

以“一志四新”（一志：树立教师的终身志业，乐于育人教书的奉献精神；“四新”新理念、新课程、新知识、新技术）为培训重点，抓好教师的职业道德教育。突出抓好教师专业水平的提高，使教师胜任新课程教学，完善教师终身学习体系，摸索校本培训的有效模式，造就一支专业化，研究型的教师队伍。鼓励教师提高学历，用3—5年时间，再培养3名市级学科带头人，2名市级优秀班主任，2名省级骨干教师，5名县级骨干教师，整体提升我校教师专业发展水平。

2007—2008学教师专业发展目标：

1、教师学习并掌握新课程下的教育教学理论，能理论联系教学实际。

2、教师具有较为熟练的教学实践技能，恰当应对不确定教学情境，形成个人的教学模式。

3、继续提高教师信息技术应用水平，加强教师的信息技术与学科整合的能力。

4、培养一批学校骨干教师，初步形成学校的学科骨干教师梯队。

2008—2009学教师专业发展目标：

1、教师学习并掌握运用新课程下的教育教学理论，理论联系教学实际的教师呈上升趋势。

2、教师具有较为熟练的教学实践技能，恰当应对不确定教学情境，提高课堂教学水平，形成个人独特的教学特色人数不少于5%。

3、继续提高教师信息技术应用水平。加强教师的信息技术与学科整合的能力，有一定数量的教师在此方面有成绩。

4、校级骨干教师、学科带头人比例稳步提升，在全县有示范性学科。

2009—2010学教师专业发展目标：

1、教师学习并掌握运用新课程下的教育教学理论，全体教师都能理论联系教学实际进行教学。

2、教师具有熟练的教学实践技能，娴熟掌握课堂教学艺术，有效提高课堂教学效率。形成个性化教学风格的教师人数不少于8%。

3、继续提高教师信息技术应用水平。加强教师的信息技术与学科整合的能力，大部分教师在此方面有成绩。

4、培养一定数量的省、市、县级有一定影响和知名度的教师。

管理策略：学校管理实行“规划领航，谋划教师发展；专业引领，搭建成长平台；校本培训，促进专业发展；课题研究，深化教师发展”

。学校要求每位教师制订了《教师个人发展五年规划》，按初步了解、深入点评、修改定稿、打印成册、按步实施的步骤对每位教师的专业发展规划进行指导，并检查阶段性的达成度，督促教师完成预期目标。采取“骨干送教，引领教学；优势互补，共享资源；名师带教，加速成长；实时诊断，明显进步。”的策略，为教师搭建了成长的平台；采用“主题式培训、基本功培训、反思式自培”的方式，开展校本培训；以“网络环境下教师专业成长与效绩的研究与实践”省立项课题为抓手，成立学科教研群，搭建教师网上交流研讨的平台，利用网络促进教师综合素质的全面提升。

下面按《河北省示范性教师发展学校评估标准》自评总结汇报如下：

A1.建设规划（权重10分

自评8分）

我校将教师专业发展作为学校未来发展的重要内容，树立了教师专业“未来发展”成长理念，将教师专业发展学校建设纳入了学校的整体规划。

制定了教师专业发展学校五年规划。明确了教师专业发展的目标任务。教导处、年级组、学科组确定相应的责任和任务。

学校针对岗位为每位教师制定了和中长期专业发展目标，要求教师根据学校制定的教师个人发展规划，结合个人实际，依据学科专业化、教育专业化要求，制定了个人专业发展计划，并进行经常性的自查自评，努力提高自身的专业水平。

注重教师心理健康。为教师制定心理知识学习计划，并配备必要的活动场所，提供必要的学习资料，努力保障教师有一个良好的心理素质，提高教师的幸福指数，促进学生心理健康发展。

A2.组织领导（权重10分

自评10分）

学校成立了由许贺祥校长为组长，主管教学副校长为副组长，德育副校长、教导主任、德育主任及教研组长为成员的教师专业成长学校建设工作领导小组，许校长是教师专业发展第一责任人。我校落实了教师专业发展学校管理机构，教导处主抓教师专业成长，确定了教导主任肖青为研修负责人，教导副主任张玉芹为研修员，具体负责教师研修，教导处、年级组、学科组组织开展具体活动，形成了层层管理、专人负责的研修网络。教导处制定教师研修活动计划，定期开展活动，通过“专家讲坛”、“一人主讲、同伴提问”、“互动式研讨”、“定向式交流”、“专题性汇报”、“自由式研修”等多种形式，形成了“以师为本”的校本特色的操作模式，做到了日常管理有序、高效，管理资料项目健全、归档合理。

学校教师专业成长领导小组还制定了教师专业研修检查制定和评价制度，每月都有检查，学期有总结，并对教师成长情况进行量化打分，对每位教师做出公正的评价，并以此作为奖惩依据。

A3、运行保障（权重10分

自评10分）

为了满足全体教师的学习需求，我校购进了大量教育理论专著和专业理论书籍，这些教育教学文献资料能够有效地服务于一线教师。我们还提出了一个口号：让读书成为一种习惯，让研究成为一种能力，让反思成为一种品质。

我校建立了教师远程学习的网络支持平台和网络环境，能满足教师备课、学习、研讨、交流需要。10兆光纤接入互联网，建立了校园网站，教师达到了两人一台计算机，100多个终端随时登陆互联网，能够满足教师远程学习、研修需要。我校还启动了班班通，每班一套多媒体，实现了班班通网络教学的同时也实现了教师电子备课，每位老师在本班电脑里都有自己的专用文件夹，老师们将自己的课件、教学设计、相关资料存到文件夹里，教导处不定期对老师的文件夹进行检查。

我校有150平方米的多媒体网络教室，可供全体教师集中学习，也可以作为组织公开教学的多媒体培训场所。学校共有11个学科组和年级组，作为日常开展小型研训活动的固定场地。

校领导重视教师的研修培训，研修经费得到有效的保障，并做到专项资金能专款专用。研修经费主要用于校本培训和研修中聘请专家及教师外出学习、培训所需的资料费、差旅费、住宿费、饮食补助费。仅2010年，我校参加外出培训的领导和教师达到50人次，培训费用超出了学校公用经费总额的8%。为了保证研修经费，学校除了其他方面的节省，还多渠道筹措资金，社会人士和慈善机构的捐资助教费，基本用于支持教师专业发展与学校的建设和发展。

学校规定每双周的周二为教师研修活动日，各学科组按时开展研修活动，保证充足的教研时间，教导处进行定期的督促检查。每月末的周五为主题教研时间，学校安排的校本主题教研要如期开展，教师专业成长领导小组成员参与主题研讨活动，并对活动结果进行及时、公正的评价。

A4、制度建设（权重30分

自评26分）

依据学校实际，我校对教师岗位的聘任按照“学用一致”的原则，并鼓励教师岗位学历进修，我校教师学历合格率100%，继续教育参训率为100%，教师继续教育考核成绩的合格率为100%。我校建立了健全教师全员岗位培训制度，对教师参加校本培训提出明确要求，有效组织实施校本培训。

我校构建以校为本的教研制度。为了保证校本教研有序开展，学校制定了相关管理制度，如教研组、学科组主题教研活动制度，教研论文评选、奖励制度，课堂教学评优制度，考核与奖惩制度，教师研修制度等。做到了各项制度健全，管理机制完善。

各教研组坚持每周周二下午开展教研活动，每月各种形式的活动不少于3次。活动重视教研组集体备课。备课做到三定（定时间、定内容、定中心发言人）。四统一（统一教学目的、统一重点、统一作业内容、统一教学进度）。每位教师都要在集体备课的基础上，认真上好每一节教学研讨课，既把自己新的教学方式展现出来，共同发现不足，找出改进的方法，逐步提高教学水平，提高教师课程建设能力、实施能力和研究能力，努力建设一支高素质的教师队伍，以适应课程改革的需要。以教研组为主阵地，积极开展主题教研活动，使校本教研落在实处。主题教研活动通过集体备课、教师讲课、集体评课等形式，对教学案例进行研究，让教师以小见大，在体验新课改的精神，感悟新课改的真谛中提高自身的教学水平。教导处领导积极参与教研组的主题教研活动之中，有进，我们也请进县教研室的领导来参加我们的主题研讨活动，校领导与专家跟老师们一起集体备课，一起听课，一起研讨，对教师备课、上课、作业辅导等教学常规工作进行了有效的指导，切实促进了教师业务水平的提高。这样，我们的主题教研活动将自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿于教研过程中。

我们的主题教研活动还利用网络平台，在网上进行活动。我们分学科分别组建了“数学”、“语文”、“综合实践活动”三个QQ教研群，每个教研群都有一名骨干教师做群主，负责研讨活动的组织实施，每个学科研讨群里不仅有本校的学科教师，我们还邀请了兄弟学校的骨干教师。我们的QQ研讨群有以下特点：一是主题性。主题来源于教师教学、学生发展中大家最困惑的问题。二是实用性。教师可以选择自己喜欢的形式在研讨中发表自己的见解，可以上传自己的教学设计、教育随笔、反思心得、教学论文等，也可以在网上发表意见，和群里的老师互动交流。老师们联系自己的教学实际，在网上畅所欲言，专业水平在不知不觉中得到了提升。

三是学习性。

走进名师，才能提升教学水平。名师先进的教学理念，精妙的教学设计，纯熟的教学艺术，高尚的师德是我们学习的好榜样，因时间空间关系老师很难亲临课堂现场。我们利用网络，把名师请到大家面前，群里的老师们一起聆听名师讲课。教研群组织老师们每月至少认真观摩两节课，然后写出感想与收获，上传到群中与大家分享。我校教师还利用网络与专家面对面进行交流、学习，以加快自身的专业化成长。我校的部分综合实践活动教师注册了全国综合实践活动网会员，老师们经常与在线专家互动研讨，其中，吴爽老师与专家交流的问题摘要在《综合实践活动研究》上发表。我校还承担着省立项课题《网络教育与教师专业成长模式和效绩的研究与实践》，实践证明，网络研讨与网络资源加快了教师的专业化成长。

我校依据学校实际，有效与高校和教育教学研究机构密切合作，明确研究主攻方向，建立校本科研制度，并有统领全校教育或教学工作的市级以上课题或实验项目。如，我校20名教师配合天津大学教授王向贤博士开展了《性别平等教育》的课题研究，学校承担国家立项课题《综合实践活动数学、语文学科的整合》，省立项课题《网络教育与教师专业成长模式和效绩的研究与实践》、《艺术教育与其他学科的整合》，市立项课题《依托乡土资源开发综合实践活动课程》等，在《依托乡土资源开发综合实践活动课程》这一课题的研究中，我们请来县综合实践活动教研员高海波老师作专业指导，顺利地完成了研究任务；我们也有满足教师个性需要的实验项目或者课题，如《操作在小学低年级教学中的运用》、《古诗诵读的实践与研究》《小学数学教学中创设有效教学情景的实践与研究》、《活动性游戏在体育课堂中的运用》……初步形成研究网络。

学校有效管理科研课题和实验项目，注重过程中的指导、检查、评价，并给予必备的条件支持。课题和实验项目能够如期开题、结题，并取得相应的研究成果。在《依托乡土资源开发综合实践活动课程》课题研究中，许贺祥校长所写的《依托乡土资源，构建校本化的综合实践活动课程》一文被评为国家级论文一等奖，许校长被评为全国综合实践活动先进个人，我校被评为全国综合实践活动课程实施先进单位，张玉杰、常云、朱晓丽、吴爽几位老师的综合实践光盘课被评为全国优质课。

学校还建立了学科辅导教师队伍，语文、数学、英语、综合实践活动、美术、音乐的学科辅导老师分别是市级骨干教师XX、XX、XX，我们大力发挥骨干教师榜样、示范、辐射、引领作用，开展传、帮、带工作。我校的骨干教师定期给老师们上观摩课，老师们通过观课、议课，向骨干教师学习先进的教学经验，提升了自身专业水平。

学校建立了校级交流、合作机制、共享优质教育资源方面的制度，我们与天津大学的王教授建立了《性别平等教育》实验基地，进行课题研究项目合作，老师们参加了全国综合实践活动网络研讨，参加了河北省中小学国培计划，聆听专家讲座，观摩名师的课堂，与专家面对面进行交流，多种形式的学习，为教师的成立创造了良好的条件。部分老师还有自己的博客，他们在博客中把自己的教学经验与心得与同仁们分享。我们还通过班班通网络教学、主题研讨、网上交流等活动形式，实现了教育资源共享，并取得了良好的成效。

学校建立青年教师导师制度。在内让青年教师与老教师结对子，现骨干教师一对一，积极创设条件，在外聘名师、专家，定期指导青年教师，引领青年教师快速成长。

学校建立了教师专业发展评价奖惩机制。从教师的个人发展规划、实施过程、目标达成情况等方面，对全校每位教师进行量化打分，对教师专业发展做出评价和奖惩。建立了教师自评互评（占20%），学生评价（占20%），家长评价（占10%），专家评价（占20%），学校综合评价（占30%）等多元化评价体系，评价内容符合学校的实际情况和教师专业发展需要，并做到了公平、公正。

A5、教师专业发展（权重20分

自评18分）

我校现在教师95人，其中本科学历

67人，专科学历28人，教师学历达标率为100%。我校作为市、县教研活动的对外窗口学校，承担各学科的教研工作，是综合实践活动、心理健康教育、信息技术与远程教育创新等学科示范校，我校共有2名示范性学科带头人，有教学标兵2人，省优秀教师1人，市优秀班主任3人，市师德标兵3人。我校参加国家级骨干教师培训1人，参加省骨干教师培训的教师12人，市骨干教师6人，县骨干教师18人，骨干教师在本校起到引领作用，还送课下乡，把先进的教育理念和教学经验送到其他学校，能够比较好的发挥辐射作用。

我校35岁以下的青年教师有

44人，教学新秀倍出，三年来，杨丽芳、刘丽、冯涛、张玉杰、杨冬芳、赵会杰、吴爽、徐爱云、解敬瑶等青年教师分别在在课堂教学评优、教师基本功比赛、教学成绩、课题研究等方面脱颖而出，专业发展迅速，她们教有特长，逐渐成为我校的教学骨干。

学校领导注重对教师进行心理健康辅导，老师们热爱教育事业，发扬职业奉献精神，以教为乐，幸福指数高。我校的老教师田玉芹，今年即将退休，学校在分工安排上想对她进行适当照顾，可田老师却坚决表示要站好最后一岗，担任重要学科的教学工作。像田老师这种爱岗敬业的老师在我校比比皆是。

我们的教研团队以教导处为指导，以教研组、学科组为主阵地，各层级形成了良好的团队合作关系。我们发挥团队作用，组织探讨教育教学问题，定期开展主题教研活动，学校把老师们活动中的课例、反思、随笔编辑成册，每位老师都有《成长的足迹》文本材料，里面案例、课例、听课反思、教育教学故事、活动记录等资料齐全。

A6、示范辐射作用发挥（权重20分

自评20分）

我校具有承担对相应级别骨干教师培养培训和挂职锻炼的能力，我们与犁湾河小学、汀泗涧小学、杏树园小学等农村小学组成联合校，开展联片教研活动，我们在理念、规划、管理、实践、研究、课堂教学等方面进行全方位的合作和指导，并通过学科组“一帮一”活动，促进共同发展。三年来，我们培养了近50名骨干教师。

我校是市、县教育教研对外活动窗口学校，分别承担了县综合实践活动现场展示会、县校本课程研讨观摩交流会、小学语文多课型观摩研讨会、小学数学优质课评选大赛、县科研成果交流会等多种研讨活动和成果展示会，向其他学校进行成果的辐射与示范指导，效果显著。我校还派出骨干教师开展送课下乡活动，刘步月老师送课到卢龙、山海关外县区，邢艳茹、马冬梅老师分别送课到荒佃庄小学、茹荷小学等农村小学，她们的送课受到了学校和教师们的好评。

学校注重把我们的科研成果向其他学校推广，我校先后多次开展专题教科研推广会，把我们的研究成果让其他兄弟学校分享。并将报告也论文发表在教学专刊上，如许加祥校长的综合实践活动研究论文《依托乡土资源开发综合实践活动课程内容》发表在《国家综合实践活动研究》上，老师的《

》。

教育大计教师为本，教师是教育事业的第一资源。有好的教师才有高质量的教育。因此，我们运用多种策略提升教师素质，努力造就一支师德高尚的、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

教师专业发展学校建设工作

汇 报 材 料

尊敬的各位领导：

进入新世纪以来，创新成为时代发展的主旋律。教育要发展，创新要领先。教师创新的关键在其自身的专业发展。为提高我校教师专业化水平，更好更快地培养创新人才，实现学校可持续发展战略，我校认真落实上级文件精神，结合校情实际，制定了“以建设学习、发展型学校为目标，以打造优秀年轻骨干教师为核心，以校本培训和校本教研为载体，全面推进教师专业发展学校建设”的策略。其核心宗旨是以教师发展为本，并据此科学长远规划，健全保证机制，出台有力措施，狠抓过程落实，积极推进教师专业化发展，加快教师专业发展学校建设步伐。下面将我校教师专业发展学校建设情况汇报如下：

一、学校基本情况

XX中学建校于1956年，至今已走过54年历程。学校占地面积 28280平方米，现有教学班16个，在校学生1120名。现有专任教师56人。学校拥有一支结构合理、观念先进、素质一流的教师队伍。

XX中学确立了“校有特色，教有特点，学有特长”的办学方向，实施“以德立校、依法治校、民主理校、科研兴校”的发展战略，形成了“崇德、博学、严谨、求实、勤奋”的良好校风。近年来，在县教育局的正确领导下，XX中学各项工作都有了长足进步，教学质量稳步上升，教师专业得到了长足发展，取得了多项荣誉，得到了上级领导、学生家长和社会的广泛认可。

二、工作成绩

领导管理科学，教师工作努力，现我校教师专业知识、专业技能方面有了大幅提升。伴随新课程的实施，我校教师特别是一批年轻教师脱颖而出。

目前，我校专任教师学历全部达标，其中田XXX老师已取得研究生学历，XX老师为在读研究生。现参加了省级骨干教师培训2人，参加市级骨干教师培训14人，市级名师1人，县级名师7人，市级骨干教师2名，县级骨干教师16名，县级优秀教师12人。我校教师积极参加课题研究工作：XX、XX等五位老师参与国家级课题研究，XX、XX等13位教师承担县级课题研究，其他教师均有校级科研课题。

近年我校有多名教师在不同层面的各类教学大赛中获奖，还有田静、周慧卿、卢学平等28名教师在国家、省、市各类教学期刊上发表论文45篇。

教师专业的发展，使教学质量不断提高。我校中考取得优异成绩，今年重点高中进线185人，我校被评为2010年中考优秀单位，取得了良好办学效益。

经过不懈努力，初步形成了具有我校特色的教师专业发展模式，全面提高了教师的专业化水平，有力的推动了学校教育教学改革发展。

三、具体措施

（一）组织领导

1.领导机构

我校建立了中小学教师专业发展学校领导机构，坚决落实专业发展学校负责制。XX校长是XX中学教师专业发展学校的第一责任人，主管副校长XX校长负责具体工作。

2.组织管理机构

XX中学成立了以孙校长为教师专业发展学校的校长，宋校长为教师专业发展学校副校长，各处室领导为成员的领导小组。下设年级组、教研组。建立了三级管理网络，实现教师专业发展自我管理。

校长

（决策层面）

教导处、研训处

（组织层面）

教研组、年级组、教师

（实践层面）

学校加强对教师业务能力培训工作的领导、协调和管理。校领导要下教研组或年级组参加教研、指导教研，以督促和带动教师的专业发展。领导重视，专人负责，为做好教师专业发展学校建设工作奠定了基础。

3.总体规划

学校领导对教师专业发展学校建设积极谋划，且引导教师进行自我专业反思定位，找出专业欠缺不足。学校明确了发展方向，确定了发展目标，制定操作性强的三年发展规划、计划并对具体工作做了布置和安排。

通过正确领导、科学规划、精确管理，教师专业发展有了目标方向，有了管理保障，教师专业发展学校建设纳入了良性运行轨道。

（二）条件保障

1.经费保障

我校坚决落实研修经费。将学校的5%列为教师培训专项资金，用于我校开展校本培训及教师外出学习、培训所需的资料费、差旅费等，每学期初教研组长或教师购买的教学用书、光盘等教学资料予以报销。学校克服经费紧张困难，把有限资金用在刀刃上，我校投入资金12万余元，用于添置教学设备、购买图书资料等，满足教师专业发展的需要。

2.基本设施

学校建设了完备的校园网并接入宽带，各处室、年级组配备微机，班级配备投影仪，购入大量音像图书资料，特别是教育理论及学科专业类书刊。学校设立了研训处，更新了办公设施，配备了专用计算机。这些都极大的改善了教师工作学习环境，为教师专业发展提供了物质保障。

3.时间保障

学校安排隔周周五下午为校本主题研训时间，每周3学时，每学期10周，一学年共计60学时。学校按上级要求和结合本校实际安排教师外出参加培训。

（三）制度建设

我校制定了相应制度，以制度作保证，强化过程管理，确保教师专业化发展学校建设的正常进行。

1.教师继续教育制度

学校建立教师继续教育激励机制，制定了《XX中学教师继续教育制度》、《XX中学教师岗位培训制度》。学校为教师提供再学习的机会，鼓励教师参加学历进修，提高学历层次，三年内本科及以上“学用一致”所占比例提高到100%，具有研究生学历的教师比例达到10%。学校积极组织教师参加继续教育，参训率为100%，考核成绩合格率为100%。

2.教研制度

为保证教研工作切实有效，不流于形式，学校制定了《XX中学教研制度》。我们建立了定期开会、定期学习、定期汇报、定期检查、定期总结的“五定”制度。使教研活动经常化、制度化、规范化。

校本教研有其自身的规律性，遵循规律可以收到了事半功倍的效果。在具体实践中，我校主要总结出了以下四种校本教研模式：

⑴.专家引领：

我校大力支持学校领导成员及骨干教师外出取经学习。他们针对学校实际，确定研究专题，积极开展探讨交流活动。长期以来，在教师和教师之间、教师和专家之间已形成了默契的教科研合作体，极大提高了专项问题研究的实效性。

⑵.临床诊断：

这是检验教师教学实践效果的重要方式，通过公开课、研究课、观摩课等途径，在不同范围内，进行说课、反思、听课、评课、再反思等系列教研活动，教师在相互评价中查找不足，彼此提高，共同发展，切实把新课改的要求落到实处。

⑶.专题探讨：

这是开展教研组活动的重要研究模式，根据学科特点、针对教学中存在的问题，专门研究探讨，及时改进教学中的不足，不断创新各学科教与学的方式和方法。

⑷调查征集：

这是我们经常采用的一种反馈式的研究方式，它为师生互促搭起了一座重要桥梁。通过抽样分析归纳，把结果及时反馈，引起教师的高度重视，提高教师的专业水平。

3.科研制度

学校建立教育科研网络，发挥网络职能，提高科研联络员的整体素质，努力提高学校教科研水平。及时、准确、有效地搜集和介绍外校各中小学教育科学研究信息，上通下达，为校长的教育教学决策提供咨询，为教师的教育科学研究活动提供情报，为搞好学校素质教育出谋划策。认真组织教师学习有关课题的理论和研究方法，通报校内课题科研进展情况和成功经验，及时指出存在问题，并协同研究帮助解决，使各课题研究在原有基础上不断有新的突破。

4.导师制度

为使年轻教师尽快胜任教学工作，开展师徒结对活动。学校安排他们拜思想与业务素质双过硬的骨干教师为师，开展老带新、强帮弱的传帮带活动，师徒共同备课，经常互相听课。学校举行隆重的拜师会，签订帮教合同书。并有相关制度严格执行，不走过场。

5.评价管理制度

建立教师专业发展机制，主要制度有《XX中学教师量化评估方案》、《XX中学教育教学奖惩制度》、《XX中学教师业务档案细则》、《XX中学教师职务评聘标准》、《XX中学骨干教师认定评比标准》、《XX中学骨干教师奖励方案》等一系列制度。对潜心钻研业务，有优秀科研成果或成绩突出的教师给予精神奖励和物质奖励。

（四）、教师专业发展

1.岗位学历情况

我校为了提高教师专业化水平，加强对教师岗位任职资格管理，制订了《XX中学教师岗位管理任职资格管理方案》和《XX中学教师岗位学历提高计划》，以此来提高教师岗位学历水平，达到教师的“学用一致”。现我校专任教师中研究生学历1人，大学本科30人，大学专科25人，符合国家的教师岗位学历要求。

2.培训提高

我校加强对教师教育理论培训，学习先进教育思想，努力提高知识水平。教师不断学习、不断实践、不断反思，边学边实践，边实践边反思，进行自主学习、自主发展。

在教师的专业发展过程中存在三种基本学习方式：接受习得性学习、研究发现性学习和交流分享性学习。我校设计了 “三维一体”的教师专业学习方式结构，以具有教师专业发展内在性质的研究性学习和交流分享性学习为基础，带动接受习得性学习的进行，促进教师专业的良好发展

3.师德教育

学校加强师德教育，提高教师的师德水平，通过多种形式开展师德教育活动。分学期进行师德考核，树立师德先进个人。我校涌现出了郝延城、陈平等先进个人5名。

4.骨干教师

学校建立了骨干教师工程，以点带面促进全体教师的整体发展。根据学校实际和发展需求，培养了师德高尚、业务清湛、科研成果丰富的骨干教师，带动全体教师的整体发展，发挥了较好的辐射作用。我校县级以上骨干教师18名，骨干教师比例达到32

%。近年来，学校培养了名师、骨干教师、教学标兵、师德标兵等29名，占教师人数的52%。

5.教师心理健康

学校非常重视心理健康教育。学校和教师分别制定了《心理知识学习方案》。学校为教师定时间、定场所、定讲师开设“心理课堂”，提供学习材料，竭力保障教师心理健康，提高教师幸福指数，促进师生心理健康发展。本学期初我校聘请了一中退休教师周之河老师，对学生进行了一个月的心理健康培训，效果良好。

6.构建多元化运行载体

我校积极寻求教研室和上一级学校的智力支持。进行项目合作、教师论坛、专家报告会、基地研训等形式，为教师学习和发展创设条件。

我校积极开展校际交流活动。每个学校都有自己的办学特色和优势，我校加强了与兄弟学校的“联谊”，学习他们的长处，弥补自己的不足。我们每学年都要选派一部分骨干教师走出去与县内外的一些名校交流，如石家庄28中、42中，让教师在交流中成长，交流中提高，收到了很好的效果。

（五）特色与创新

学校精心组织各种有针对性活动，为教师专业化发展搭建平台，所开展的主要活动有：

1.开展研究活动

我校教师积极参加课题研究工作：秦学强、许可等五位老师参与国家级课题研究，张志华、田静、田凤娟等十三位老师承担县级课题研究，其他教师均有校级科研课题。

我校积极组织各教研组开展主题研究工作。定期开展，分工合作，共同探讨，协作交流，取得了一定成绩。

2.开展沙龙对话活动

如果说教师的自我学习是一种“吸收”，那么沙龙对话就是一种“倾吐”，必要的“倾吐”能促进更多的“吸收”。沙龙对话分两种，一种是有“中心议题”，以“中心议题”发言人为主，发言人做事先准备，内容充实，其他人补充发言；另一种是事先不指定“中心议题”，让每位教师带着感悟，困惑和疑问来参加沙龙对话，让教师在漫谈中，建立高层次的共识，以达到研究问题，交换信息，经验共享的目的，以推动校本研究。

3.开展教育博客活动

Blog作为网络时代信息化下的产物，它也为人们提供了一个个性化的交流空间。目前它正在逐渐成为新课程背景下教师专业发展进程中的重要技术力量和人文环境，是实现教师专业发展重要途径。在Blog上，老师们可以十分方便地记载每天发生的教学故事，及时积累研究需要的各种信息，如反思、心得、引文……，需要的时候可以随时调用，为教师专业发展服务。

尤其重要的是，Blog使老师们做到相互对话、群体对话。在Blog上，教师们可以得到熟悉的和陌生的教育博客们的鼓励与欣赏，在学习与交流中获得知识、智慧和情感上的满足。基于这些认识，我们从去年开始鼓励教师建立自己的教育博客，记录自己每天的教育足迹，收获教育思想的成熟。目前，我校部分教师建立了自己的教育博客，在Blog上发表多篇文章。

我们深知在教师专业发展学校建设上还有许多路要走，还有许多问题急需解决。我们将进一步与时俱进，不断超越，以岗位为阵地，追求内涵外延同步发展，有效整合各方力量，为教师的进一步专业化发展搭建最广阔的平台。我们也会不断的探索和钻研，为我校教师专业发展工作不断努力。

谢谢！

XX中学

2010年X月

第四篇：教师专业发展学校建设工作汇报材料

教师专业发展学校建设工作汇报 材 料尊敬的各位领导：进入新世纪以来，创新成为时代发展的主旋律，教师专业发展学校建设工作汇报材料。教育要发展，创新要领先。教师创新的关键在其自身的专业发展。为提高我校教师专业化水平，更好更快地培养创新人才，实现学校可持续发展战略，我校认真落实上级文件精神，结合校情实际，制定了“以建设学习、发展型学校为目标，以打造优秀年轻骨干教师为核心，以校本培训和校本教研为载体，全面推进教师专业发展学校建设”的策略。其核心宗旨是以教师发展为本，并据此科学长远规划，健全保证机制，出台有力措施，狠抓过程落实，积极推进教师专业化发展，加快教师专业发展学校建设步伐。下面将我校教师专业发展学校建设情况汇报如下：

一、学校基本情况天宫寺中学建校于1956年，至今已走过54年历程。学校占地面积28280平方米，现有教学班16个，在校学生1120名。现有专任教师56人。学校拥有一支结构合理、观念先进、素质一流的教师队伍。天宫寺中学确立了“校有特色，教有特点，学有特长”的办学方向，实施“以德立校、依法治校、民主理校、科研兴校”的发展战略，形成了“崇德、博学、严谨、求实、勤奋”的良好校风。近年来，在县教育局的正确领导下，天宫寺中学各项工作都有了长足进步，教学质量稳步上升，教师专业得到了长足发展，取得了多项荣誉，得到了上级领导、学生家长和社会的广泛认可。

二、工作成绩领导管理科学，教师工作努力，现我校教师专业知识、专业技能方面有了大幅提升。伴随新课程的实施，我校教师特别是一批年轻教师脱颖而出。目前，我校专任教师学历全部达标，其中田静老师已取得研究生学历，许可老师为在读研究生。现参加了省级骨干教师培训2人，参加市级骨干教师培训14人，市级名师1人，县级名师7人，市级骨干教师2名，县级骨干教师16名，县级优秀教师12人。我校教师积极参加课题研究工作：秦学强、许可等五位老师参与国家级课题研究，张志华、田静、田凤娟等13位教师承担县级课题研究，其他教师均有校级科研课题。近年我校有多名教师在不同层面的各类教学大赛中获奖，还有田静、周慧卿、卢学平等28名教师在国家、省、市各类教学期刊上发表论文45篇。教师专业的发展，使教学质量不断提高。我校中考取得优异成绩，今年重点高中进线185人，我校被评为2010年中考优秀单位，取得了良好办学效益。经过不懈努力，初步形成了具有我校特色的教师专业发展模式，全面提高了教师的专业化水平，有力的推动了学校教育教学改革发展。

三、具体措施

（一）组织领导1.领导机构我校建立了中小学教师专业发展学校领导机构，坚决落实专业发展学校负责制。孙校长是天宫寺中学教师专业发展学校的第一责任人，主管副校长宋校长负责具体工作。2.组织管理机构天宫寺中学成立了以孙校长为教师专业发展学校的校长，宋校长为教师专业发展学校副校长，各处室领导为成员的领导小组。下设年级组、教研组。建立了三级管理网络，实现教师专业发展自我管理。校长（决策层面）教导处、研训处（组织层面）教研组、年级组、教师（实践层面）学校加强对教师业务能力培训工作的领导、协调和管理。校领导要下教研组或年级组参加教研、指导教研，以督促和带动教师的专业发展。领导重视，专人负责，为做好教师专业发展学校建设工作奠定了基础。3.总体规划学校领导对教师专业发展学校建设积极谋划，且引导教师进行自我专业反思定位，找出专业欠缺不足。学校明确了发展方向，确定了发展目标，制定操作性强的三年发展规划、计划并对具体工作做了布置和安排。通过正确领导、科学规划、精确管理，教师专业发展有了目标方向，有了管理保障，教师专业发展学校建设纳入了良性运行轨道。

（二）条件保障1.经费保障我校坚决落实研修经费。将学校的5%列为教师培训专项资金，用于我校开展校本培训及教师外出学习、培训所需的资料费、差旅费等，每学期初教研组长或教师购买的教学用书、光盘等教学资料予以报销。学校克服经费紧张困难，把有限资金用在刀刃上，我校投入资金12万余元，用于添置教学设备、购买图书资料等，满足教师专业发展的需要。2.基本设施学校建设了完备的校园网并接入宽带，各处室、年级组配备微机，班级配备投影仪，购入大量音像图书资料，特别是教育理论及学科专业类书刊。学校设立了研训处，更新了办公设施，配备了专用计算机。这些都极大的改善了教师工作学习环境，为教师专业发展提供了物质保障。3.时间保障学校安排隔周周五下午为校本主题研训时间，每周3学时，每学期10周，一学年共计60学时。学校按上级要求和结合本校实际安排教师外出参加培训。

（三）制度建设我校制定了相应制度，以制度作保证，强化过程管理，确保教师专业化发展学校建设的正常进行。1.教师继续教育制度学校建立教师继续教育激励机制，制定了《天宫寺中学教师继续教育制度》、《天宫寺中学教师岗位培训制度》。学校为教师提供再学习的机会，鼓励教师参加学历进修，提高学历层次，三年内本科及以上“学用一致”所占比例提高到100%，具有研究生学历的教师比例达到10%。学校积极组织教师参加继续教育，参训率为100%，考核成绩合格率为100%。2.教研制度为保证教研工作切实有效，不流于形式，学校制定了《天宫寺中学教研制度》。我们建立了定期开会、定期学习、定期汇报、定期检查、定期总结的“五定”制度。使教研活动经常化、制度化、规范化。校本教研有其自身的规律性，遵循规律可以收到了事半功倍的效果。在具体实践中，我校主要总结出了以下四种校本教研模式：⑴.专家引领：我校大力支持学校领导成员及骨干教师外出取经学习。他们针对学校实际，确定研究专题，积极开展探讨交流活动，工作汇报《教师专业发展学校建设工作汇报材料》。长期以来，在教师和教师之间、教师和专家之间已形成了默契的教科研合作体，极大提高了专项问题研究的实效性。⑵.临床诊断：这是检验教师教学实践效果的重要方式，通过公开课、研究课、观摩课等途径，在不同范围内，进行说课、反思、听课、评课、再反思等系列教研活动，教师在相互评价中查找不足，彼此提高，共同发展，切实把新课改的要求落到实处。⑶.专题探讨：这是开展教研组活动的重要研究模式，根据学科特点、针对教学中存在的问题，专门研究探讨，及时改进教学中的不足，不断创新各学科教与学的方式和方法。⑷调查征集：这是我们经常采用的一种反馈式的研究方式，它为师生互促搭起了一座重要桥梁。通过抽样分析归纳，把结果及时反馈，引起教师的高度重视，提高教师的专业水平。3.科研制度学校建立教育科研网络，发挥网络职能，提高科研联络员的整体素质，努力提高学校教科研水平。及时、准确、有效地搜集和介绍外校各中小学教育科学研究信息，上通下达，为校长的教育教学决策提供咨询，为教师的教育科学研究活动提供情报，为搞好学校素质教育出谋划策。认真组织教师学习有关课题的理论和研究方法，通报校内课题科研进展情况和成功经验，及时指出存在问题，并协同研究帮助解决，使各课题研究在原有基础上不断有新的突破。4.导师制度为使年轻教师尽快胜任教学工作，开展师徒结对活动。学校安排他们拜思想与业务素质双过硬的骨干教师为师，开展老带新、强帮弱的传帮带活动，师徒共同备课，经常互相听课。学校举行隆重的拜师会，签订帮教合同书。并有相关制度严格执行，不走过场。5.评价管理制度建立教师专业发展机制，主要制度有《天宫寺中学教师量化评估方案》、《天宫寺中学教育教学奖惩制度》、《天宫寺中学教师业务档案细则》、《天宫寺中学教师职务评聘标准》、《天宫寺中学骨干教师认定评比标准》、《天宫寺中学骨干教师奖励方案》等一系列制度。对潜心钻研业务，有优秀科研成果或成绩突出的教师给予精神奖励和物质奖励。

（四）、教师专业发展1.岗位学历情况我校为了提高教师专业化水平，加强对教师岗位任职资格管理，制订了《天宫寺中学教师岗位管理任职资格管理方案》和《天宫寺中学教师岗位学历提高计划》，以此来提高教师岗位学历水平，达到教师的“学用一致”。现我校专任教师中研究生学历1人，大学本科30人，大学专科25人，符合国家的教师岗位学历要求。2.培训提高我校加强对教师教育理论培训，学习先进教育思想，努力提高知识水平。教师不断学习、不断实践、不断反思，边学边实践，边实践边反思，进行自主学习、自主发展。在教师的专业发展过程中存在三种基本学习方式：接受习得性学习、研究发现性学习和交流分享性学习。我校设计了“三维一体”的教师专业学习方式结构，以具有教师专业发展内在性质的研究性学习和交流分享性学习为基础，带动接受习得性学习的进行，促进教师专业的良好发展3.师德教育学校加强师德教育，提高教师的师德水平，通过多种形式开展师德教育活动。分学期进行师德考核，树立师德先进个人。我校涌现出了郝延城、陈平等先进个人5名。4.骨干教师学校建立了骨干教师工程，以点带面促进全体教师的整体发展。根据学校实际和发展需求，培养了师德高尚、业务清湛、科研成果丰富的骨干教师，带动全体教师的整体发展，发挥了较好的辐射作用。我校县级以上骨干教师18名，骨干教师比例达到32 %。近年来，学校培养了名师、骨干教师、教学标兵、师德标兵等29名，占教师人数的52%。5.教师心理健康学校非常重视心理健康教育。学校和教师分别制定了《心理知识学习方案》。学校为教师定时间、定场所、定讲师开设“心理课堂”，提供学习材料，竭力保障教师心理健康，提高教师幸福指数，促进师生心理健康发展。本学期初我校聘请了一中退休教师周之河老师，对学生进行了一个月的心理健康培训，效果良好。6.构建多元化运行载体我校积极寻求教研室和上一级学校的智力支持。进行项目合作、教师论坛、专家报告会、基地研训等形式，为教师学习和发展创设条件。我校积极开展校际交流活动。每个学校都有自己的办学特色和优势，我校加强了与兄弟学校的“联谊”，学习他们的长处，弥补自己的不足。我们每学年都要选派一部分骨干教师走出去与县内外的一些名校交流，如石家庄28中、42中，让教师在交流中成长，交流中提高，收到了很好的效果。

（五）特色与创新学校精心组织各种有针对性活动，为教师专业化发展搭建平台，所开展的主要活动有：1.开展研究活动我校教师积极参加课题研究工作：秦学强、许可等五位老师参与国家级课题研究，张志华、田静、田凤娟等十三位老师承担县级课题研究，其他教师均有校级科研课题。我校积极组织各教研组开展主题研究工作。定期开展，分工合作，共同探讨，协作交流，取得了一定成绩。2.开展沙龙对话活动如果说教师的自我学习是一种“吸收”，那么沙龙对话就是一种“倾吐”，必要的“倾吐”能促进更多的“吸收”。沙龙对话分两种，一种是有“中心议题”，以“中心议题”发言人为主，发言人做事先准备，内容充实，其他人补充发言；另一种是事先不指定“中心议题”，让每位教师带着感悟，困惑和疑问来参加沙龙对话，让教师在漫谈中，建立高层次的共识，以达到研究问题，交换信息，经验共享的目的，以推动校本研究。3.开展教育博客活动Blog作为网络时代信息化下的产物，它也为人们提供了一个个性化的交流空间。目前它正在逐渐成为新课程背景下教师专业发展进程中的重要技术力量和人文环境，是实现教师专业发展重要途径。在Blog上，老师们可以十分方便地记载每天发生的教学故事，及时积累研究需要的各种信息，如反思、心得、引文……，需要的时候可以随时调用，为教师专业发展服务。尤其重要的是，Blog使老师们做到相互对话、群体对话。在Blog上，教师们可以得到熟悉的和陌生的教育博客们的鼓励与欣赏，在学习与交流中获得知识、智慧和情感上的满足。基于这些认识，我们从去年开始鼓励教师建立自己的教育博客，记录自己每天的教育足迹，收获教育思想的成熟。目前，我校部分教师建立了自己的教育博客，在Blog上发表多篇文章。我们深知在教师专业发展学校建设上还有许多路要走，还有许多问题急需解决。我们将进一步与时俱进，不断超越，以岗位为阵地，追求内涵外延同步发展，有效整合各方力量，为教师的进一步专业化发展搭建最广阔的平台。我们也会不断的探索和钻研，为我校教师专业发展工作不断努力。谢谢！天宫寺中学2010年11月

第五篇：教师专业发展学校建设三年规划

长白学校教师专业发展学校建设三年规划

教师专业发展，即教师发展或教师专业成长，它是指教师具有的与时俱进、可持续发展的教学能力，它要求教师积极参与教学目的与教学内容的设计，扩大教师的自主权，促使课堂教学合理化。在教育实践中提倡反思，提倡研究。教师专业发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。

此外，新课程改革，给教师的自身发展既提出了严峻的挑战也提供了难得的机遇。随着教育与课程改革的不断深入、教师角色的转换，教师专业化越来越显得重要。没有教师的质量，就没有教育的质量，教师的素养和能力，是他们胜任本职工作的基础，学校的质量、人才的质量，在很大程度上取决于教师的素养和能力。因此教师素养结构的优化，成为教师专业发展的焦点课题。教师发展的中心是教师的专业发展，教师专业化、师资高标准化已成为发展趋势。

一、教师队伍分析

（一）优势

全校教师共84名，其中40岁以下年轻教师占27%，年轻教师他们思维活跃，易于接受新事物、新信息，可塑性较强。学历整体水平具有优势，本科以上学历占70%，高学历逐步普及化。全校的中老年教师经验丰富，能起模范带头作用；青年教师刻苦好学，甘愿奉献，有极强的竞争意识。广大教师有着较强的集体荣誉感，有着为了学校的发展努力奋进的精神。随着课程改革的深入，教育理念、教学思想正不断在教师队伍中更新优化，教师的角色正在发生可喜的转变。

学校一贯重视对青年教师的培养工作，形成以“师徒带教、骨干携进”为主体的青年教师阶梯式培养的工作系统，成为青年教师成长的摇篮。近年来，学校先后培养了县级骨干教师9名，校级骨干教师19人，占教师总人数32%。

（二）不足

1.教师的角色正在发生可喜的转变，但对新课改中所蕴含的教学理念还不能与实际的教学行为很好融合。而在教育教学工作中，学校对教师提出要求较多，帮助指导较少，有时会造成教师一些不适当的心理压力，工作的有效性就不明显。

2.学校已形成了对骨干教师的培养制度，努力创设机会使之尽快发展。但如何根据教师不同发展的需要，让不同层次的教师都拥有机会和空间，还没有形成一套规范的管理制度和评价体系。

3.教师在知识结构上存在一些不合理现象，基础学科方面的知识过窄、缺乏人文科学基础，即重专业轻基础，重科学轻人文；重学科课程知识而轻教育理论课程。事实上，教师既有深厚的专业知识，又有宽厚的人文社会和自然科学方面的知识，才是符合时代要求的一专多能、复合型教师的标准。

二、发展目标

（一）总目标

学校要引导教师树立终身学习的理念，创设有利于提高教师专业素质的学校文化，通过启动教师专业发展方案、深化校本培训、实施校本科研、青蓝工程、改进教研组等措施，整合教师专业知识，使之成为主动思考、自觉恪守、善于反思研究、乐于合作进取、勇于创造的学习型教师，实现教师教育行为的科学性、艺术性和个人独特性的统一，造就一批学科带头人、骨干教师，使教师不断自我更新、自主发展、自我实现，使年轻教师成熟，使中年教师优化，确保每位学生都能接受优质教师的教育。

（二）具体目标

1.开展形式多样的师德教育活动，树立榜样、发扬事迹，用身边的小事感染人，用平凡的精神激励人，在学校中营造良好的敬业爱生的氛围。

2.探索新课程改革，结合学校三年规划，制定与学校总体发展目标相符的个人三年规划。

3.继续开展校本研修活动。以“课堂改进计划”为抓手，强化教研组在教师专业发展中的功能，通过研修活动组织教师深入开展有效的教学设计于教学策略的研究、课堂教学的分析与诊断、新教材新教法的应用与评价，提高教师的探索与实践能力。

4.鼓励教师积极参加高一层次的学历进修，支持教师参加本科和研究生课程的学习。

5.完善学校师资的自培，强调“因人施训”、“因需设训”，关注教师人文需求，加强教师对东西方文化的了解，提高教师的文化品味。

6.为骨干教师的发展搭建平台。积极鼓励青年骨干教师参加各级各类学科竞赛、评优课比赛、讲学、学术研讨活动，给骨干教师提供更多展示、交流才华的机会，使骨干教师尽快脱颖而出。

7.努力培养二至三位在区域内较有影响的教师，建立以学科带头人命名的教学研究室。依托本校骨干教师的力量，采取日常课堂研讨、师徒结对、骨干携进等形式，力争为本校再培养一批署级以上骨干教师，形成一个有层次、有重点、可发展的教师梯队。

8.探索个性化的教师发展多元评价，以教师的现有状态为基础，体现个性的发展与需要，关注教师的未来，关注教师的成长过程，促进教师自主化发展

9.精心编织一张培养教师科研能力的科研网络，网络的核心是主体性教育的理念，而各个不同层次的课题则像网线般紧密连接在一起，教师在参与课题研究的过程中，把教育教学实践中的经验及时上升到理论高度，内化为一种创新的教育教学能力。

（三）教师专业发展统一性目标

坚持正确的政治方向，热爱人民教育事业，具有高尚的职业道德、合作精神、服务意识和良好的心理品质。

具有本学科扎实的专业基础，了解与基础教育相关学科最新发展动态成果，懂得现代教育学、心理学理论，具有改革创新意识。

具有教育教学基本功和履行相应级别教师职务的教育教学能力，积极参与课程与教学改革实践，掌握并运用先进的教育技术和方法。

具有教育科研意识和从事教育教学研究的能力。

教师专业发展个性化目标

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合格教师。对象：见习期新教师。目标：完成优秀大学生到合格教师的转变。途径：学校选择骨干教师对新教师进行学科教学和班主任工作带教，根据合同要求开展传帮带的培养工作。主要标志：基本熟悉本校教育教学常规工作，有教育责任感，热爱学校，热爱学生。工作1年后能评为小学一级教师。

成熟教师。对象：教龄2～10年的青年教师。目标：完成合格教师到成熟教师的转变。途径：师徒双向选择，自愿结对，在师德修养、教育理论、课堂教学、教育科研、学业管理等方面进行带教。主要标志：掌握各年级教材内容和教学要求，学科专业知识扎实，能用心理学、教育学的基础理论来去指导教育、教学实践。工作5年后能评为小学高级教师。

校级骨干教师。对象：教龄6～15年的青年教师。目标：完成成熟教师到骨干教师的转变。途径：选择富有教育教学经验的学科带头人、区级骨干教师担任导师，在理论学习、教育科研、学科教学、班级管理等方面进行指导。主要标志：学科教学和班主任工作形成自己风格，实绩明显；有较强的教科研能力和相应的研究成果；有较强的带教青年教师能力，被带教者成长迅速。工作10年后能评为中学高级教师。

县、市学科带头人、骨干教师。对象：教龄10～30年的优秀中青年教师。目标：完成校级骨干教师到区、市级带头人、骨干教师的转变。途径：选择教育专家担任导师，参加高一层次学历进修，参与学校课程与教学改革，主持学校重点课题研究，承担培养校级骨干教师任务。主要标志：形成学科教育特色；完成1～2门自主拓展型课程校本教材开发；优良的教科研成果得到推广；在县内有一定知名度。届时能评为特级教师、市名教师或区名导师、名教师、学科带头人。

资深老师。对象：教龄30年以上的中老年教师。目标：完成教育教学经验的积累，指导

青年教师成长。途径：回顾和阐述自己的教学经历，撰写教育教学经验总结或从教回忆录；组织青年教师拜师，研究他们的教学思想和教学风格，鼓励他们更新教学理念，学习现代教育技术。主要标志：教学思想和教学风格在青年教师身上得到延续，留下一批宝贵的资料（课堂教学实录、教育教学论文或总结、回忆录等）。

名师队伍培养目标：形成一支有一定影响力的校级、县级、市级和国家级的优秀教师梯队。其中19名校级骨干教师，9名县级学科带头人、骨干教师，1～3名市级和国家级骨干教师。并涌现出一批在课程、教学、科研、德育、科技、艺术、体育等方面有专长的特色教师。

三、主要举措

一、进一步完善教师专业发展培训机制

建立“教师专业发展领导小组”。主要工作职能是宣传、推广教师专业发展的先进思想和成功经验，评估学校师资的发展经验和突出问题，审议重大的行动计划和实施策略，对学校的师资建设提供政策咨询建议，对教师自培工作提供专业指导。

成立“专家顾问团”，由学校聘请的教育专家组成。主要工作职能是指导学校的学科建设、教研组建设和名师培养。

完善全员培训制度和骨干教师选拔、培养、管理、考核机制。建立并实施《校本研修工作条例》、《骨干教师选拔培养制度》、《骨干教师管理及考核试行办法》。

二、进一步加强教师专业发展平台建设

（一）加强师德平台建设

积极开展师德沙龙、教育论坛、与名师对话、文明组室创建等师德建设活动。

（二）加强学习培训平台建设

每学期推荐学习材料10篇，理论专著1～2本。

聘请校外各界知名人士举办讲座，每学期开设2～3个有关教育改革和发展的专题讲座，提升教师理论水平，拓宽教师视野。

继续实施 “师徒带教”制度。

继续实施骨干教师评选、低职高聘评选，对成绩优秀的中、初级教师，职务评聘实行低评高聘，充分调动优秀教师的积极性，发挥榜样示范作用。

鼓励教师积极参加进修。

继续实施英语、计算机应用能力、教育科研等校本培训课程。

(三)加强教学研究平台建设

结合学科课题研究，积极开展课程与教学改革实践。

积极开展跨学科的合作和研究。轮流由学科教研组举办专题讲座或专题研讨会议（如生命科学、人文社会科学、体艺劳技、数学和信息技术等）。

(四)加强校本课程平台建设

继续开发自主拓展型课程设计、研究性学习指导、学科资源库建设等校本培训课程，满足教师发展个性特长的需要。

鼓励教师自编教材，争取每年形成1~2本比较成熟的校本教材。

继续开展研究性课程实践，评选研究性课程优秀指导老师。

三、制订相关配套制度，构建发展和成功的环境。

◆ 改进教师的考核评价制度，坚持并完善全员聘用合同制、岗位责任制，完善教师发展的评价指标体系，对教师的师德素养、德育工作、教学能力、教科研成果、培训情况、培养特长生及合作互助品质等进行全面的考核，逐步形成评价与奖惩、评价与任用相结合的发展性评价体系，用评价来促进教师水平的整体提高。

建立个性化的“教师学习和发展档案”。充分依托教导处和教研组，对每一位教师制订课堂教学改进和完善计划，明确每学期重点突破的薄弱环节，从而全面深入教改核心，全面推进课程教学改革，着力提升课堂改革效能。完善聘用合同制，实施评聘分离、竞争上岗制度。

学校设立奖励制度，加大考核奖励以团队为单位的“文明组室”、“优秀教研组”、“优秀

备课组”等集体评比奖励力度，以此促进教师团队的共同成长。

将市场机制作为学校建设可持续发展教师资源的重要机制之一，积极引进优质教师，分流不适应学校工作的教师。

积极推荐优秀教师参加特级教师、县“名校长”、“学科带头人”、“骨干教师” 等评选，相关人员享受相应待遇。

积极推荐优秀教师参加高一层次学历进修、研修班等培训活动，并给予经费支持。

积极向上级部门和有关杂志社推荐优秀教育科研成果。

学校对专家来校讲学、教师外出取经、参加市教学评比等活动提供车辆、经费等支持。

四、保障措施

1．组织管理

成立以校长为第一责任人，师训部主任为执行负责人的“教师专业发展工作领导小组”，负责教师专业成长的规划、实施、管理、考评等工作。

2．制度管理

①健全档案管理

建立教师专业成长档案（内容包括：根据《教师专业发展三年规划》撰写的教师个人三年规划，总结，参加校本培训的情况记录，听课笔记，教学随笔，上公开课的教案，教学点评，案例反思，个人课题研究情况，自制教具及教学软件，发表或获奖论文等），做好教师成长过程中的资料积累。

②健全激励机制

评估和考核是教师专业成长的重要环节。因此，要制订相关的评估考核细则，及时记录分析教师专业成长过程的现象和事件，作出结论性的评价。健全激励机制，将教师的专业发展情况与考绩、晋升、评优、评先等挂钩，以此促进工作的深入开展。

3．资源管理

①资金保证

学校要多渠道筹措经费，在软、硬件加大投入的力度，为教师的专业成长提供必要的物质条件和良好环境。同时要拨出一定的经费，奖励在专业成长过程中的优秀者。

②师资保证

既要挖掘本校资源，充分发挥本校学科带头人、骨干教师的传、帮、带作用，又要面向校外，聘请专业人员进行专业引领。从而为教师的专业成长提供人力基础。