《风筝》课堂实录

第一篇：《风筝》课堂实录

《风筝》课堂实录

一、作家作品简介

师：今天我们一起学习鲁迅先生的文章，《风筝》。哪位同学可以给我们介绍一下你所知道的鲁迅先生。

生：他有个弟弟叫周作人，也是伟大的文学家。

师：他还有个弟弟叫周建人，就是文中的小兄弟。

生：鲁迅是思想家、革命家、文学家，曾经弃医从文。他的主要作品有《阿Q正传》、《狂人日记》等等。

师：你有一个非常好的习惯，善于利用资料。

生：他有著名的散文集《朝花夕拾》

师：关于鲁迅的作品，徐老师作两点补充解释。

屏幕显示：

鲁迅的作品关注社会现实，充满批判精神，因此，强烈而鲜明的反封建主题构成了鲁迅作品的重要思想。

鲁迅作品的反封建主题，具体表现为对封建教育思想、封建科举制度和封建礼教等罪恶的揭露。

师：封建礼教就是指封建的伦理道德，比如说，君让臣死，臣不得不死，父叫子亡，子不得不亡；比如说：重男轻女等等。

二、课文内容感知。

师：今天我们学习这篇课文，首先要做的是：概括课文。

屏幕显示：

用一段话概说课文大意

生：鲁迅和弟弟小时候发生的一件事。

师：这是一件什么事，请你把这件事概说出来。

生：鲁迅先生小时候不喜欢放风筝，也不允许他弟弟放风筝，于是把弟弟的风筝毁坏了，很多年后鲁迅感到很后悔，想要弥补他的过错。

第二篇：《风筝》课堂实录

《风筝》课堂实录

一、作家作品简介

师：今天我们一起学习鲁迅先生的文章，《风筝》。哪位同学可以给我们介绍一下你所知道的鲁迅先生。

生：他有个弟弟叫周作人，也是伟大的文学家。

师：他还有个弟弟叫周建人，就是文中的小兄弟。

生：鲁迅是思想家、革命家、文学家，曾经弃医从文。他的主要作品有《阿Q正传》、《狂人日记》等等。

师：你有一个非常好的习惯，善于利用资料。

生：他有著名的散文集《朝花夕拾》

师：关于鲁迅的作品，徐老师作两点补充解释。

屏幕显示：

鲁迅的作品关注社会现实，充满批判精神，因此，强烈而鲜明的反封建主题构成了鲁迅作品的重要思想。

鲁迅作品的反封建主题，具体表现为对封建教育思想、封建科举制度和封建礼教等罪恶的揭露。

师：封建礼教就是指封建的伦理道德，比如说，君让臣死，臣不得不死，父叫子亡，子不得不亡；比如说：重男轻女等等。

二、课文内容感知。

师：今天我们学习这篇课文，首先要做的是：概括课文。

屏幕显示：

用一段话概说课文大意

生：鲁迅和弟弟小时候发生的一件事。

师：这是一件什么事，请你把这件事概说出来。

生：鲁迅先生小时候不喜欢放风筝，也不允许他弟弟放风筝，于是把弟弟的风筝毁坏了，很多年后鲁迅感到很后悔，想要弥补他的过错。

师：这样把课文的主要内容用几句话概括出来，说明你已经读懂了课文。

屏幕显示：

用一句话提炼课文内容

生：游戏是儿童的天性

师，这句话能够概括文章的内容吗？叙事性的文章一句话概括内容我们一般可以采用这样的句式：谁„„干什么„„怎么样„„

生：本文写的是鲁迅和他的弟弟在放风筝时节发生了矛盾，若干年后，鲁迅为此事感到后悔。师：说得多好啊，就这么简单的一句话。下面我们要做的是

屏幕显示：

用一个词点示行文线索

生：风筝

师：同学们都同意吧，这就是我们平时写作文拟题的一个基本方法。这个方法是什么？点示行文线索的那个词我们可以作为行文的标题。

三、《风筝》欣赏

师：我们接下来一起来赏析这篇课文。我们的活动分两个步骤进行。

屏幕显示：

先讨论一个大话题

再讨论五个小话题

屏幕显示：

让我们来讨论一个大话题：

关于“精神的虐杀”

师：在文中圈点出这个词

（板书：精神的虐杀，提示“虐”字的写法会意字，对别人造成伤害）

课文中哪些地方写到了作者对小兄弟造成了伤害呢？

生：践踏在地上„„

师：你能否用自己的话概括下这个句子？

生：我把弟弟好不容易完成的一个风筝毁坏了。

师：很好。我毁坏了弟弟苦心孤诣完成的风筝。还有同学补充吗？

生：我不允许弟弟放风筝。

师: 为何把这些说成是精神的虐杀呢？

生：因为他伤害了儿童幼小的心灵。

师：这种伤害体现在哪里？

生：游戏是儿童的天性，而我却不许弟弟玩游戏。

师：我扼杀了儿童的天性。下面请同学们在课文中找一找，还有哪些做法是扼杀儿童天性的？ 生：第三段最后一句话。

师：（读这句话）为什么我认为是可鄙的？

生：因为我认为是没出息的孩子才玩的。

师：在作者看来，什么样的孩子是有出息的呢？

生：爱读书的孩子

师：在封建社会，尊崇的是“万般皆下品，唯有读书高”，对孩子的要求是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”参加科举，光宗耀祖，这是被认为一条有出息的路。不许放风筝，这是打着爱的旗号的一种伤害。请继续找一找文中哪些做法是扼杀儿童天性的？

生：“„„把他绝望的留在小屋里”，我根本并没有尽到一个哥哥的责任。

师：齐读这段话，读出你的“傲然”。

（生齐读）

师：这段话中哪几个词要重读呢？

生：“傲然、完全”。

师：在封建社会中，讲究长幼秩序。长兄为父。兄长可以管束弟弟，丝毫不顾小兄弟的感受。这是一种封建礼教影响下的对小兄弟的伤害。哪位同学可以把我们刚才讨论的话题总结一下？

生：我不允许小弟弟玩风筝，没有顾到他心情的绝望，这是对他的一种扼杀。

屏幕显示：

“精神的虐杀”，就是——

蛮横地不许小兄弟放风筝；

粗暴地毁坏小兄弟苦心孤诣做的风筝；

对儿童好玩天性的无情扼杀；

打着爱的旗号的一种伤害；

封建伦理思想毒化下理直气壮的的欺压。

师：接下来，我们要进行的是讨论小话题的活动。

屏幕显示：

让我们来讨论小话题：

1、说说文中“风筝”的作用

师：先请同学们分析如何来展开小话题，要有哪些步骤？

生：读与话题有关的句子。

师：然后谈对有关话的理解。还可以就这个话题谈自己的一些感受。

（生准备2分钟，交流）

生：第三小节，小兄弟做风筝的不易。

师：后来我毁坏了他苦心孤诣做成的风筝。

生：第二小节，写的是故乡的风筝。

生：弟弟对风筝的喜爱。

生：„„我踩踏了他的风筝

师：写我毁坏他的风筝的一系列动词有什么作用？

生：让鲁迅多年后想起这些粗暴的动作就后悔不已。

师：请大家来看想象中的风筝，想象中风筝的放飞

（齐读这一小节）。

师：想象的场景应该怎么读？

生：欢乐、兴奋

师：破折号后面的呢

生：悲哀、失落。

（再读这一段落，生有感情朗读）

师：选一处，谈一谈你的理解

生：„„处展现出了封建礼教的旧思想。

生：第一自然段，让我们知道以下要发生的事。

师：渲染了文章的感情基调，渲染了一种悲情。

生：第四自然段，讲了我后来补过的原因。

师：原因是我看到了这本书。

（屏幕显示教师小结）

（生齐读）：

话题小结：

“风筝”在文中多次出现：异地的风筝，渲染悲情；故乡的风筝，引出回忆；毁坏的风筝，表达忏悔；想象的风筝，寄托理想。所以，“风筝”不但是行文的线索，而且是抒情的载体。师：现在进行下面一个话题

出示：

2、说说文中的“严冬”

师：徐老师来谈一谈，在文中出现了两次，一处在„„另一处在„„

我还注意到这篇文章写作的时间，1925年。这时候，五四运动已经过去，民主科学的思想唤醒了一部分的知识分子，像鲁迅。但是绝大多数的国民还处在愚昧、麻木之中，面对这样的一种社会现实。面对整个社会对民众的精神扼杀。鲁迅先生感到非常的心寒。所以这里的严冬既是自然的，也是——心理的，更是——社会的。

屏幕显示

3、说说小兄弟的“全然忘却”

4、说说作者的“沉重”和“悲哀”

师：请同学们围绕这样两个话题,先读语句，再谈理解与感受。

（生准备3分钟后交流）

生：我讲第一个，我觉得小兄弟的全然忘却有两层意思，一层是小兄弟忘记了这件事，第二曾是说明当时的人们对封建礼教非常的麻木。

师：说明我当时毁坏小兄弟的风筝，小兄弟虽然很绝望，但是还是认为哥哥那么做是顺理成章的，是理所当然的。有没有同学可以补充这个话题？

师：当时小兄弟所受到的精神的虐杀，绝对不止被毁坏风筝这一件事。他已经显得习惯了这种精神的虐杀。

生：我说的是第二个话题，从„„中可以看出我没有得到小兄弟的宽恕，所以我沉重。师：我之所以沉重，是因为我没有得到小兄弟的宽恕。有补充吗？

生：小兄弟被当时的封建礼教压迫的已经习惯成自然了，所以作者沉重。

师：小兄弟居然没有意识到这是一种精神的虐杀，小兄弟还处在一种麻木的状态。没有清醒的认识。我感到沉重，悲哀。我们开始提到，鲁迅先生曾经弃医从文，这是为什么呢？因为在日本留学时,曾经看到这样的一幕„„周围的看客都是一群中国人，在一旁叫好，这一幕深深地刺激了鲁迅先生，他觉得一个民族的国民有健壮的体魄并不能强盛，关键要有健康的精神。当时绝大多数的中国国民都是压迫成习惯，在这里叫好的绝不是一群中国人，而是绝大多数中国人。面对愚昧麻木的民众，作者感到沉重和悲哀。

屏幕显示

5、说说文中的“小”和“大”

师：进行第五个话题，课文中“小”的东西有哪些？

生：小是小兄弟。

生：文中的小细节，例如：„„

师：我与小兄弟之间的小纠葛是不是一个“小”呢？但是课文正是通过这样具体真实的小事情，表现出来的是一个很大的社会问题。文章通过风筝这件小事来批判社会，教育思想，批

判对儿童的精神虐杀。

鲁迅先生在这样一个沉闷的社会里，没有放弃抗争，在他的文中还有一个理想的风筝，寄托了社会的理想，希望所有的孩子们不要再被束缚，不要再被扼杀，他们都能够自由的放飞自己喜爱的风筝，这是一种小中见大的手法。（板书）

几十年过去了，我们都可以自由自在放飞风筝。当自由的风筝，在我们的心灵上空飘扬时,感谢时代,珍惜生活.谢谢，下课。

第三篇：《风筝》课堂实录

风筝》教学实录

师：课前放歌曲《三月三》

师：一曲《三月三》把我们带到了美好的童年，在座的许多同学都有放风筝的经历吧，或许都从中感受到那份快乐。是不是所有的孩子都能感受到那份快乐呢？昨天我们阅读了《风筝》这篇课文，谁没有感受到那份快乐呢？ 生：鲁迅的弟弟

师：对，她没有感受到那份快乐，今天我们就进一步探究鲁迅的这篇文章《风筝》

（教师放幻灯）先看一看这节课的教学目标，同学们齐读 生：（齐读）

1.知识与能力：从整体感知课文，探究从多角度解读课文意蕴 2.过程与方法：探究式学习

3.情感态度与价值观：感悟亲情，了解科学的儿童教育观，学习鲁迅的自省精神。

师：这节课我们就把重点放在探究文章的思想感情上。昨天我们从整体感知了这篇文章，通过读文，我们知道这篇文章是鲁迅先生回忆关于————————的事 生：风筝的事 生：儿时放风筝的事

生：鲁迅不让弟弟放风筝的事

师：初步感知文章，涉及到哪两个人物 生：鲁迅和他的弟弟

师：我们就从人物入手进行分析，下面进行第一个环节（幻灯）探究体验人物，请同学们回想探究人物时，从哪些方面探究 生：外形 生：表现 生：外貌 „„

师：同学们说了很多。下面我们看课文，找一找在这篇文章里能够体现我和弟弟在放风筝这件事上观点不同的段落 生：３、４段

师：好，我们就把这两段作为人物探究的重点，同学们分为哥哥组、弟弟组。女同学是弟弟，男同学是哥哥，找两个朗诵好的同学读这两段，每人一段，有自告奋勇的吗？（无人响应）若读好了有奖品。（站起来一大片）选择两位读，要求其他同学在听的同时，根据分工分别找出本组有关人物的言行举止，进行分析探究，主要从人物性格方面进行探究

（学生朗读课文）

师：评价两位同学所读的文章 生：嫌恶的恶应读wu他念成了e 生：什物的什应读shi他念成了shen „„

师：两位同学读得很好，感情把握也很到位，如果有些字的读音注意到就更好了。下面按分工进行探究，请弟弟先说这两段对他描述的语句并分析探究其性格特点

生：和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时竟至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。

他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。

师：找得很全面，但我们光找出来不是目的，还要进行探究。采用的什么描写？表现了什么性格？ 生：是神态描写，喜欢风筝

生：还有动作描写，惊呼、跳跃，也体现弟弟喜欢风筝

生：第四段也有神态、动作描写，“便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着”体现了弟弟怕哥哥 师：你们怕谁 生：怕家长

师：怕你的同龄人吗？ 生：不怕

师：为何弟弟怕？ 生：弟弟胆小怕事 生：哥哥比他力气大 师：再看弟弟做的风筝，是什么风筝？ 生：蝴蝶 师：别人呢？

生：蟹风筝、瓦片风筝

师：蝴蝶风筝与瓦片风筝相比哪个更好？为什么？

生：蝴蝶风筝，作蝴蝶风筝费时，还需要细心，还需要手艺。师：从这点可以看出，弟弟是什么样的弟弟 生：心灵手巧

师：对弟弟的探究已经很全面了，那么哥哥呢？

生：读“但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶它，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。”“他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。”

师：你认为放风筝是没出息的事吗？ 生：不是

师：为什么鲁迅作为文学巨匠，那时候却又那样的想法？(学生语塞，师进一步提示)我们与鲁迅所处的年代有什么不同？本文写于1925年，回忆的是20多年前的事。

生：那时候中国正处于封建社会，受封建思想的影响，他认为放风筝是没出息孩子做的事。

师：当时流行一句话“万般皆下品，惟有读书高”所以鲁迅认为凡是与学习无关的事都是没出息孩子做的事，当时他只有十七、八岁，就受这种封建教育观念的影响，不但他有这种观念，他还把这种观念强加给„„ 生：弟弟

师：好，接着找对哥哥的描写

生：（读）我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出。师：这一段中哪个地方最吸引你 生：哥哥毁坏风筝 师：那是什么描写 生：动作描写

师：能不能把动词找出来（生齐找，请学生表演）

要求注意把握哥哥的思想感情，表演时注意面部表情（学生表演，很成功，大家鼓掌）师：通过哥哥表演表现哥哥什么性格 生：不爱风筝（回答不到位，教师启发）

师：假如你特别喜欢小汽车，你自己偷偷做了个小汽车，快要完工时，父亲闯进了屋，看你没有学习，怒气冲天，不问三七二十一，把小汽车摔在地上，摔门而去，你认为你的父亲是一个什么样的父亲？ 生：蛮不讲理 生：专横 生：自私 „„

师：这些词可以用在鲁迅身上吗？ 生；可以

师：再想哥哥为什么管弟弟，其实不管谁，在哥哥只要是玩风筝都是没出息的，为何只管弟弟，不管别人呢？ 生：为了弟弟有出息

师：同样你的父亲管你也是为了你有出息，所以我们不要记恨父亲。尽管那种管教有待于商量。原因都是因为爱你们 生：老师我知道了，哥哥管弟弟也是因为哥哥爱弟弟

师：对，这种爱是血浓于水的亲情，同学们能探究出这点情感来很不简单。接着考虑，文中出现了几个哥哥？ 生：两个

师：前面我们探究了年轻气盛的哥哥，后面又出现了一个什么样的哥哥？

生：中年哥哥

师：中年哥哥又是怎样对待风筝的呢？文中那些段落体现出来了呢？由你自己的话概括。

生：第五段，个个看了一本外国的关于儿童的书，认识到玩具是儿童的天使，因此他认识到自己以前的行为是错的，很粗鲁，很后悔。师：后悔了他又是怎样做的 生：想到补偿弟弟，请弟弟原谅 师：在书中那些段落 生：７、８段

师：速读７、８段，用自己的话概述哥哥是怎样弥补自己的过失的 生：相送风筝给弟弟，劝他放，和他一起放，但是已经到了中年，不适合放风筝。求弟弟原谅

师：还有补充的吗？最后这件事怎么解决的 生：他和弟弟见面后谈起这件事，希望他原谅

师：哥哥知道自己错了以后，马上想弥补自己的过失，这种做法值得我们学习吗？这是什么精神？

生：值得我们学习。是知错就改的精神

师：对，我们一定要学习鲁迅先生的这种知错就改的自省精神。作为弟弟面对哥哥的忏悔怎样做的 生：弟弟忘了

师：说明弟弟是一个什么样的人 生：宽宏大度

师：到此为止我们已经全面探究了哥哥与弟弟的性格特点，请同学们总结一下

生：哥哥专横自私、爱弟弟、有封建观念、知错就改„„ 弟弟善良、宽宏大度、瘦小多病、心灵手巧、胆小怕事„„ 师：通过探究我们可以知道，对于人物我们可以采用不同的描写方法来表现人物的性格（放幻灯片）难道鲁迅先生塑造这样完美的人物，仅仅是想告诉大家他反对放风筝这件事吗？ 生：不是

师：带着这样忏悔的心写这篇文章，是为了什么？

(学生沉默)大家可以回忆朱自清先生写的《春》，他用那样细腻的笔触描写春天，是为了表现什么？ 生：对自然对生活的热爱 师：对，是一种情感的表达。

生：老师我知道了，鲁迅先生写这篇文章也是为了表达情感，是为了表达亲情，对弟弟的爱

师：还有没有其他情感，需要我们进一步探究。转入下一个环节（放幻灯片）探究质疑人物的语言和情感思想。我们先探究语言，因为鲁迅先生的文章语言比较艰涩难懂，要想全面把握情感，就必须扫除语言障碍，水到渠成之后才能探究情感。前面有几段已经探究过了，剩下的段落就是我们探究语言的重点。分小组合作探究。一组第一段，二组第二段，三组第五段，四组最后三段。每组先找出问题质疑，再共同探究解决。要求有笔录。

（学生分组行动，教师巡回指导，看时间差不多，停止讨论）师：从第一组开始轮流讲解探究结果

生：第一段最后为何惊异、悲哀？本组讨论认为，惊异冬天下雪竟然放风筝，悲哀是想起了自己以前做错的事。师：好，答出了惊异悲哀的原因 第二组接着说

生：第二段开头为何提到风筝，探究结果，作者享用风筝做伏笔，引出下文反对放风筝的事，因此我们认为这段有承上启下的作用。第二个问题，我们对“四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”。这句话不太理解，经过本组探究认为，写出这种景象反衬出他自己家乡的美好春天。请老师指导

师：首先肯定他们的第一个问题，回答得已经很好。第二个问题我们一起解决，必须弄懂这句话。意思就是离别很久的故乡的春天，在这里荡漾了。作者眼里风筝时春天的象征，我的记忆里只有飘起风筝才是春天，北京冬季就有风筝在天空飞，由此想到故乡飘着风筝的天空。这个春天指的是小时候故乡的春天，而不是反衬，有点触景生情吧。但这组同学的勇于思考还是很值得大家学习的。

生：第五段“惩罚终于轮到了”是什么意思？经过探究认为，惩罚是哥哥心中后悔

“不幸”是什么意思？我们认为是因为看了真本书，给哥哥带来了后悔，但我们都不敢肯定

师：大家想惩罚是谁受到了？有别人惩罚他吗？ 生：是他自己惩罚自己，内心的惩罚。

师：好，第一个问题解决了。再想，按我们正常的思维，该是看到一本书很荣幸，怎么说是不幸呢？

生：看了书才后悔，知道自己错了，是内心受到惩罚，才感到不幸。师：对，涉及到鲁迅的情感。（其实到这里答案已经很圆满，但又有学生站起来）生：我认为不幸是因为鲁迅并不想看到这本书，因为看到这本书就后悔，内心就受到惩罚。（很明显这种观点是错误的，但我不能正面反 驳，避免打消积极性）

师：鲁迅不想看到这本书，但这本书使他认识到自己的错误，也就是说鲁迅不想改正自己的错误

生：不对，前面说过他知错就改值得我们学习。

师：从这里可以看出，他想改正错误。正如前面同学所说，不幸是认识到自己错了，内心受到惩罚。，知道自己错了后，他又采取了补救措施。本段还想提示大家，有一句话可以作为我们捍卫自己主权的格言，对父母去说。

生：（齐读）游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使 师：当你父母反对你正常的活动时，你可以用这句话来反驳他们。这是一句关于儿童游戏的格言。第四组

生：我们不明白，心为什么一直沉着。

生：因为弟弟说他完全忘了以前的事，而鲁迅认为这是弟弟推脱的理由，说明弟弟没有真的原谅他，心情非常沉重。

师：听懂了她说的吗？她认为弟弟在说谎，弟弟有没有说谎？ 生：我认为弟弟不会忘记，然而弟弟却说忘记了，是想安慰哥哥，更显得弟弟宽宏大度，当哥哥的还不如弟弟，所以哥哥心情沉重。师：大家先听我举个例子，再判断弟弟有没有说谎。十年前哥哥向弟弟借了十元钱，当哥哥去还弟弟的时候，弟弟却忘了，不要这十元钱。鲁迅想就风筝的事情弟弟原谅，弟弟却忘了。有同学说是故意忘了，其实没忘。

生：对，没忘，想安慰哥哥，从亲情出发的。生：在封建社会弟弟认为哥哥是正确的，所以忘了。

师：这位同学把问题提高了一个层次。（看到有学生疑惑，我又接着举例）就好像多年前你犯了错误，老师批评你，你会很快忘记，不会记２０年，而当你没有犯错误，老师却批评你时，你总也忘不了。为什么？因为合情合理的事情总容易忘记，老师批评你合情合理，你会轻易忘掉。而当老师冤枉你，批评你不合情合理，你可能会刻骨铭心。当年弟弟认为哥哥的批评是对的。生：老师我知道，弟弟真的忘了。师：可以找出证据来吗？

生：读“有过这样的事么？”他惊异地笑着说，就象旁听着别人的故事一样。他什么也记不得了。

师：弟弟忘了，哥哥却记起来了，所以哥哥内心感受到一种煎熬。弟弟认同了哥哥的管束，个个的灌输是一种什么管束？ 生：封建教育观念

师：在哥哥的管教下，弟弟已经麻木，而同样一件事，二十年后哥哥却记起来了，恍然大悟，知道自己错了，可是在他觉醒后，当年的被虐杀者已经不记得了，已经无法再觉醒了，所以他感到沉重，感到悲哀。心一直沉着。作为文化战线的先驱者，他的思想始终站在革命的最前沿，它追求人权解放，面对此情此景，他怎能不悲哀不沉重？明白了吗？ 生：明白

师：到此我们已经完成了对语言的探究，自然我们会想到作者的感情，下面我们做一个填空，还是我们昨天做过的，但昨天是初步感知完课文后填的，本文鲁迅回忆了关于——————的事，这次要求同学们带着作者的情感填，注意多角度把握。生：关于反对封建教育制度的事 生：关于兄弟情深的事 生：关于儿童做游戏的事 生：关于知错就改的事

„„（真的很高兴，预想的都探究出来，师打出幻灯，总结本文的思想情感）

师：通过本节课的学习，我们要学会从多角度探究文章。风筝事件离我们已经久远，但先生留给我们的那份感动依然还在这节课多角度的探究，我们发现了先生的自省美德，反抗封建教育制度的思想，理解了浓浓的亲情。其实先生留给我们的还有很多，这需要我们以后不断地去探究，你会有意想不到的收获。探究课让我们受益匪浅。

第四篇：《纸船和风筝》课堂实录（精选）

《纸船和风筝》课堂实录

师：来，坐端正，有没有人认识我呀？ 生：有！

师：猜猜我今天是来咱们二年级二班干嘛的？ 生：上课的！(讲课的)

师：哎呀，不对，今天啊，老师是来交朋友的！生：啊？！

师：怎么你们不欢迎我么？ 生：欢迎！

师：那么想跟我交朋友的请起你们的小手！（学生争先恐后的举手）

师：先来跟老师学一首儿歌好不好？把你们的小板凳轻轻的放到桌子下面，看谁的动作又轻又快。

你伸手，我伸手，小朋友们手拉手。你点头，我点头，我们来做好朋友。手拉手，向前走，大家都是好朋友。（学生跟着老师边说边做动作）

师：哎呀，真棒！现在我们开始上课吧！生：起立！老师好！师：同学们好，请坐下。

师：大家在生活中，肯定有自己的好朋友，谁想来介绍一下自己的好朋友？

生1：我的好朋友是„„ 师：他在这个班级里么？跟你的好朋友招招手吧！生2：我的朋友是„„

师：他也在这个班级里么？两个人握握手吧！

师：看到你们有这么多好朋友，老师也迫不及待的希望和你们做朋友了。希望这节课，我能和你们成为好朋友、老朋友。好不好？ 生：好！

师：哎呀，我真是太高兴了，作为见面礼，今天呀，我给大家带来一个新故事，认识一对好朋友，来吧，伸出你的小手跟老师一起写写课题（板书课题并齐读）

（学生个别读课题，后齐读课题）

师：听说咱们班的小朋友特别会预习课文，那么老师来检查一下怕不怕？

生：不怕！

师：谁想读课文？

（安排学生读课文，检查预习情况）

师：哎呀，真是名不虚传！你们读的真是好极了，大家把掌声送给他们！

（学生鼓掌鼓励）

师：看来课文是没问题了，下面我在检查一下生字词好么？ 生：好！

师：请同学们看大屏幕，（出示课件）

智慧树上智慧果，智慧树下你和我，智慧树前做朋友，欢乐多又多。小朋友们让我们去摘智慧果吧！看谁摘得多（课件出示一个智慧树，词语做成水果的样子）摘不到的请好朋友帮助你。（学生们自己读生字词，然后同桌相互检查。）

师：你愿意把你摘到的智慧果与大家分享么？指名读自己会读的词。（学生读生字）

师：谁能说说，你是用什么方法记住这个字的呢？（应到学生用不同的方法识记生字）

师：哎呀，真不错！让我们大家一起分享同学们摘到的智慧果，开火车去品尝吧！

师生：嗨嗨，我的火车就要开，哪里开？ 生：这里开！这里开！（学生开火车读生字）师：请同学们看大屏幕（出示多音字“受不了”“乐坏了”），你们发现了什么？

（引导学生正确的使用多音字）

师：哎呀，有两个字很特别啊，我们一起来看看吧！

请大家拿起笔，跟着老师一起写一写，注意这是两个左右结构的字，所以在书写的时候先写左边，左边呢要写得窄一点，“礻”的一点要写在横中线上，竖和点要凑在一起。“祝”的上半部分自竖中线中间部分开始写，占右上格。“福”的右边下半部分的“田”要在右下格的左上角。同学们，你们写好了么？ 生：写好了！

师：我们来看一看几个同学写的。（展示学生写字，并纠正练习书写）

师：同学们写得真不错！为了奖励你们，老师就带你们去一个地方吧！（板书简笔画，边描述边画）这里有高高的山，清清的小溪，绿绿的草，还有红红的花，还有两个小朋友呢！你们猜他们是谁？ 生：小熊和松鼠！

师：哎呀，真聪明！就是他们！快来读一读第一段看看他们住在哪里，然后我请同学上来贴到合适的位置！（学生读第一段）

（找学生粘贴小熊和松鼠的图画）

师：哎呀，真棒！我们一起来读读第一段吧。（生齐读第一段）

师：是呀，松鼠住在山顶，小熊住在山脚下，是什么让他们成为好朋友的呢？

生：纸船和风筝！

师：仅仅是风筝和纸船么，还有别的么？ 生1：草莓和松果 生2：小纸条

师：小纸条上写的什么呀？

师：快看看，多么真挚的祝福啊！谁想来读一读？（学生读）

师：读的多棒啊！老师奖励你一个小纸船！

师：那么纸船和风筝是怎么到达两个好朋友手里的？

句子比较：

纸船飘呀飘，飘到小熊的家门口。纸船飘到小熊的家门口。你体会了什么？

生1：我体会到了小溪很长。

师：对呀，这是一条长长的小溪啊！请你带着你的体会来读一读这句话吧！生1读句子

师：多么好呀，奖励你一个小纸船！还有么？ 生2：我体会到小船漂了很长时间。

师：对呀，小船漂了好久才到的呢！来，你带着你的理解读一读吧！生2读。

师：读的真棒，同学们，咱们一起来读一读好么？（配乐朗读）师：请同学们看大屏幕，你发现了什么？

（分析比较两个形近字，引导学生学会恰当运用）师：你们学会了么？ 生：会了！

师：那老师来考考你们？ 生：好！

（形近字辨析练习）

师：真是棒极了！你们都是最最聪明的孩子!

师：纸船漂的又远又漂亮，小熊啊常年一个人住在山脚下，没有朋友，又孤单又难过，这时候，忽然看到了纸船，小熊是什么样的心情呢？你能从课文中找出来么？

乐坏了，说明什么呀？ 生1：说明小熊很开心。

师：对呀，多么开心啊，请你来开心地读一读？（生读课文）

师：谁还能读的比他更高兴？（学生读课文）

师：小松鼠呢？收到风筝他是怎样的？

师：哎呀，纸船和风筝，让他们俩成了好朋友，多么高兴呀，你们高兴么？让我们来唱一首歌庆祝一下吧！（歌曲《找朋友》）（师生一起唱《找朋友》并做动作）

师：我们大家呀都找到了好朋友，有好朋友是多么开心幸福的事呀！可是，有一天，小熊和小松鼠因为一点小事就吵了一架，从此山顶上再也看不到风筝了，小溪里再也看不到纸船了。

来，我们一起读一读这句话。你有什么感觉？

生1：我感到很难过。

师：对呀，失去朋友是多么难过呀！请你带着这种心情读一读。（生读课文）

生2：我感到他们肯定很孤单。

师：对呀，没有朋友的日子是多么孤单啊!请你读一读。（生读课文）生3：„„

师：请同学们读一读7--9段。并思考几个问题。

师：谁来带着难过的心情读一读。哪个小朋友能把两个好朋友难过的心情读出来？(个别学生朗读)

师：哎，多么难过啊，就这样过了几天，小松鼠再也受不了了，它„„ 出示：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！

请你们读读这句话，你体会到了什么？你想说点什么？ 生1：我觉得小松鼠很后悔。

师：对呀，多么后悔啊，你来带着后悔读一读吧！（生朗读）

生2：我觉得小松鼠很想和好。

师：对呀，多么真挚的语气啊！请你带着语气读一读。（生朗读）

师：请同学们自习看大屏幕，你发现了什么？

生：变成了感叹号。

师：多么亮的小眼睛啊！变成感叹号啊说明小松鼠想要和好的心情非常的迫切，他十分想要和好。来吧，让我们带着这种迫切的心情再来读一读这句话！（生朗读）

师：读的真棒！小松鼠等啊等啊，终于傍晚„„

小松鼠为什么哭了呢？ 生1：他太高兴了。生2：他很激动。生3：他很开心。生4：„„

师：对呀，多么高兴呀！让我们带着激动高兴地心情来一起读一读吧！（配乐朗读）

师：小松鼠把他这些天来做的纸船全部放到了小溪里，每只纸船上都有一句话，他会写什么？ 生1：我们再也不吵架了。

生2：我们一定好珍惜我们的友谊。生3：对不起，我错了。生4：你再放一个风筝吧！

师：是呀，小松鼠有那么多那么多的话要说呀！当小熊看到这么多纸船漂来了，他会怎样呢？ 生1：他会很高兴。生2：他会赶紧和好。生3：他会感到很感动。„„

师：同学们，纸船又漂起来了，风筝也飞起来了，此时你是不是也想起了你和好朋友之间的故事？你想对他说些什么呢？（生自由发言）

师：多么好的故事呀，多么感人呀，同学们，友谊是多么真贵又美好的情感呀，我们一样要珍惜自己的好朋友，不要因为小事吵架，要相互理解相互帮助。好了，同学们，今天的课就上到这里，下课！生：起立，老师再见。师：同学们再见

第五篇：纸船和风筝公开课课堂实录

纸船和风筝

教学目标：

1.知识能力目标：复习字词,能正确、流利、有感情地朗读课文

2.过程方法目标：以读贯穿教学始终，通过创设情境，换位体验，补白等方式来培养和提高学生的语言感悟能力、朗读能力和想象能力。

3.情感态度价值观目标：通过感受故事中角色的感情，延伸到学生的自身情感，引导学生珍惜朋友之间的友情。教学重点、难点：

对课文内在人文因素的把握，即：如何让学生感受到文中人物的幸福、失落、痛苦、喜悦，从而体会友情的珍贵。教学过程

1、复习导入

师：上节课，我们认识了两位新朋友——他们是谁？（小熊和松鼠）对啦！小粉笔，跟老师一起写（跟老师写小熊 松鼠）这节课我们继续学习它们之间的故事。请大家齐读课题《纸船和风筝》。

师：上一节课我们学了许多的生词宝宝，今天，这些调皮的生词宝宝，准备了风筝和小船，想要送给你们。你们准备好了吗？

点名读、齐读。（出示课件2）

师：小朋友们的生字学得真棒！这篇童话讲了一个什么有趣的故事呢？

2.整体感知 师：请同学们打开课本，故事就藏在第92页。

让我们一起齐读阅读要求：（出示课件4）自由读课文，想一想，课文主要讲了一个什么故事呢？（齐读阅读提示）好，现在开始读吧！

师：听到同学们悦耳的读书声，夏老师都陶醉了。聪明的你们一定知道这个故事的主人公是（指小熊与松鼠的简笔画）。那他们的家分别在哪里呢？请一个同学上来贴一贴。你为什么这样贴？能从课文中找一找吗？（课件出示5，该学生读）是什么帮助他们两个建立起了深厚的友谊呀？（风筝和纸船）（再请这位同学贴一贴风筝和纸船）

师：那这篇课文讲的是一个什么样的故事呢？我想请同学把屏幕上的空补充完整（出示课件6点名填后齐读）

同学们，刚才我们了解了课文的主要内容，当小熊和松鼠收到对方的礼物时，他们会怎样呢？让我们一起品读友谊之乐吧！（板书：友谊之乐）

3.品味朗读

友谊之乐（出示课件６：背景图与“友谊之乐”）

师：请同学们快乐地读一读第2到6自然段，找一找小熊和松鼠乐坏了的句子，用波浪线划出来。

师：刚才同学们读得可认真了！谁找到了小熊乐坏了的句子？（点名读后出示课件6：第三自然段）你知道小熊为什么乐坏了吗？（纸船、松果、真诚的祝福）让我们一起读一读小熊的快乐吧。（齐读）

师：小熊收到礼物之后了乐坏了，那松鼠也乐坏了的语句谁找到了？（出示课件7：“也乐坏了”）（点名读）（出示课件7：第五自然段）你知道松鼠为什么乐坏了吗？（风筝、草莓、真诚的祝福）男生女生分别读，看谁能读出松鼠的那份快乐，那份幸福。

师：小熊和松鼠都收到了礼物和祝福，他们开不开心呀？（出示课件8）现在呀，让我们一起来感受收到礼物的快乐。看看哪两个大组最懂小熊和松鼠的心（12与34大组赛读）

师：听了同学们的朗读，老师仿佛真的感觉到了松鼠和小熊真是高兴得不得了呀。（展示课件9）纸船和风筝让他们俩成了好朋友。因为有了友情，生活变得更加（请生答：快乐、幸福、美好）（语气转低沉）但是同学们，你们知道吗？友谊并不是牢不可破的，有时也会因为一些小事而破裂！让我们一起去品味友谊不和，看看小熊和松鼠之间的友谊到底出了什么问题吧！（板书：友谊不和）

友谊不和（出示课件10）

师 ：（悲伤音乐）正当他们沉浸在幸福和快乐之中的时候，却为了一件小事吵了一架。山顶上再也看不到飘荡的风筝（摘下风筝），小溪里再也看不到漂流的纸船了。（摘下纸船）吵架后的小熊和松鼠的心情会怎么样呢？让我们一起默读8到9自然段。嘴巴不出声，在心里读一读，你们一定能够体会到松鼠和小熊内心的感受，开始吧！（生默读）

师：同学们，现在小熊和松鼠因为吵架，你不理我，我不理你了。这时，你们的心情怎么样？（难过）那小熊和小松鼠呢？（也很难过）你们从哪儿知道小熊很难受？（请生答并读）（出示课件11：第八自然段）你们又是从哪儿知道松鼠很难过的？（请生答并读）（出示课件11：第九自然段）

师：和最好的朋友吵架了，再也不能在一起愉快地玩耍，小熊和松鼠都很难过，想和好，却又不好意思，真是太矛盾了。我们一起读一读这两段话，感受一下小熊和松鼠难过和矛盾的心情。老师读绿色的部分，你们读后面的内容。（师生接读：师读每段第一句）

师：大家读得真好，老师都能感受到你们的难过了。曾经，友谊让生活更加快乐、幸福和美好。可现在，友谊破裂了，生活中只剩下了孤单、难过和悲伤。没有朋友的日子好难过、好寂寞呀！可是，你们知道吗？破裂的友谊还可以修好，失去的友谊还能回归呢！让我们一起去见证小熊和松鼠友谊的回归吧！

友谊回归（板书：友谊回归）

师：请男同学齐读第10自然段（出示课件12）是谁最先受不了，主动提出了和好呀？（松鼠）她又是怎么做的呢？（请生答）师:是啊，带着松鼠的谅解，带着松鼠的真情，纸船漂下山去，漂向了难过的小熊……面对松鼠提出的和好，小熊又是怎样做的呢？请看（课件13：放风筝）（它把风筝放得高高的）小松鼠看到这一幕又会怎么做呢？请女生齐读第11自然段（出示课件14）

4、拓展

师：读得真棒，特别是“松鼠高兴地哭了”把小松鼠激动的心情都读出来了。友谊回归真是件激动人心的事，如果你是小熊，看到那么多的纸船向你漂来，会怎样想呢？（课件15）（请2到3名生答）

师：说得实在是太好了，简直帮小熊把心里话都说了出来。友谊失而复得实在是太不容易了。此时此刻，你还有什么话想对课文中的小熊或松鼠说呢？（课件16）（请生答）

师：通过了解小熊和松鼠之间的故事，我们都明白了友谊的珍贵，也懂得了一些维护友谊的方法，请大家试着将这些句子补充完整。（出示课件17）（请四名同学答）大家说得都非常好，老师相信你们一定能保护好自己的友谊，夏老师也想了一些办法，请大家齐读（出示老师的回答，请生齐读）

5.总结语

通过这节课的学习，我们了解了两位新朋友（小熊）和（松鼠）（出示动物简笔画）成为朋友、吵架到最后和好的故事，品味了友谊之乐、友谊不和与友谊回归时的酸甜苦辣，也学到了不少维护友谊的方法。友谊实在是太珍贵了，希望同学们能像小熊和松鼠一样，珍惜与好朋友之间的友谊！