《风筝》课文讲解

第一篇：《风筝》课文讲解

鲁迅先生的〈风筝〉写于1925年。从内容上看，他回忆了他在少年时曾撕毁过童年的弟弟一只风筝的往事。而联系1925年前后那个时代背景，联系鲁迅这短时期在黑暗中冲锋陷阵的战斗，我们便知道这决不是撕掉一个小风筝这样的小事，而是通过这件小事的记叙，形象地说明了在封建礼教笼罩下的一个巨大悲剧。

什么是悲剧？其基本特点是表现主人公与现实之间不可调和的冲突及其悲惨结局。鲁迅自己也说过：悲剧是将人生有价值的东西撕破给人看。

为什么说鲁迅先生写的是一个巨大的悲剧呢？

制风筝与撕风筝，代表着两个方面。制风筝是童心、是天性、是人生、是童趣；撕风筝则与之相反，是伤害、是摧残、是毁灭、是冷酷、是虚伪、概言之，是根深蒂固的封建礼教对人、尤其是对儿童的无情压制。撕

风筝并非偶然、并非随意，鲁迅在前面已有铺垫：“因为我以为这（风筝）是没出息的孩子所做的玩艺”。什么是有出息？什么是没出息？中国几千年来的约定俗成早有解定，比如〈红楼梦〉中的贾政及其它人也认为贾宝玉这样玩下去是没有出息的。如果读正经书参加科举，然后做官，才是有出息的。因此撕风筝是手段，纳入封建规范才是目的。虐杀童心和保持天性是不可调和的矛盾。

两方面的对比力量对比悬殊，其实强弱已是无可比了。鲁迅说：“论长幼，论力气，他是都敌不过我的。”封建社会中的等级观念就是尊卑长幼四个字，长兄为父，这个级别岂是小小顽童敢与之对抗的么？而且鲁迅在前一段已说：“……十岁内外，多病，瘦弱不堪……”有岂是大哥的对手。这完全是异常恃强凌弱的暴虐攻击，小小的弟弟，只能眼睁睁地看着爱物被糟蹋，只有忍受欺凌，甚至没有想到忍受痛苦这一类的感情，而“完全的胜利者，傲然出走了”。

这是悲剧，但鲁迅并没有停留在这种表象的描述，他以锐利的笔触作了深深的解剖。

中年的鲁迅觉醒了，对自己深刻地自责与惩罚，千百年来做兄长以自己是非标准去要求弟弟，以至于训斥大骂，是家常便饭，即使明知管错了，也以出于好心而原谅自己。而鲁迅不，他自责心似铅块。尽管他未必就如贾政希望宝玉那样地希望弟弟，未必如封建卫道士那样完全明白他在做什么。然而，事实上做了，鲁迅便决不宽恕自己。这个可怕的错误，无法挽回，补救都做不到。即使如今“送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一起放。”也还是不能时光倒流，不能使弟弟再回到童年，因为“他早以有了胡子了”。这还是就事论事的分析。于是他想到去“讨他宽恕”，弟弟可能不宽恕，可能宽恕。出乎意外地谈不上宽恕与否，弟弟完全忘却了，“有过这样的事么？”他完全不记得了。这就更不可挽救，无法弥补了。这是个

更大的悲剧，对弟弟、对鲁迅、对所有的人、对社会都成了一个永远无法挽回的悲剧。

被欺凌者，忘却了被欺凌的事，便没有痛苦，便没有反抗，便没有改变的要求，便没有历史的变革与前进。忘却了，一切严重的事烟消云散依然故我。以撕风筝这件事或这类事说，便将千年万年继续下去。可怕的麻木！

鲁迅写的撕风筝这件事，正是封建伦理扼杀童心、天性才是鲁迅所以“心很沉重”的真正意义所在。这才是社会的、民族的巨大的悲剧。

鲁迅在大胆的解剖自己的同时，解剖着民族、社会、国家以至世界。在这一个没流血、没有死亡的悲剧性的故事中，心中的血汩汩而流。

当然，《我的兄弟》是独立的一篇作品，它表达一种愧疚之情，说明压抑儿童游戏的本能是错误的，甚至是残酷的。《风筝》也写了这些，也表现了这种感情和这种思想。但是，《风筝》毕竟是一篇崭新的作品，它表达的内容就不仅仅是这些。《风筝》的开头和结尾都写着一个被压抑、被封锁住的春天。如果说《雪》是在冬日里寻春，那么《风筝》却是在春风里感到冬的肃杀。这仍然是一首关于春天和青春的诗，是鲁迅在继续“寻求那逝去的青春”。

是一篇回忆性的散文。文章以风筝为引 控诉。全文虽以叙事为主，但深深地融汇了作者的思想感情，在关键的地方，则又通过凝炼的语言，作了画龙点晴的点染，使文章感情的表达更加明朗。

“我”的回忆是对封建宗族制度的摧残儿童的控诉，——具有深刻的思想性。“我”经过深刻反省认识到这一地可挽回的过错过后，心情无比沉重。这种忏悔意识，否定

了旧“我”，催生了新“我”，“我”的思想演进轨迹明晰了，“我”的复杂心理状态显示了，正是这些原因，所以当“我”，看到北京天空中的风筝，而感到“惊异与悲哀”。

他向着大方凳，坐在小凳；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。”作者在这里写出了小兄弟的精神状态，是被封建礼教所麻木的自然流露，这不单纯是胆小的缘故，其深层原因更是造成此种现象的依据。

第二篇：unit2课文讲解

The Road to Modern English

At the end of the 16th century, about five to seven million people spoke English.译文：在16世纪末，大约有500万至700万人说英语。

【注释：at the end of „：在„末尾；at the end of the day最终，到头来；be at(have come to)the end结束，完成；be at the end of到了„的尽头；几至耗尽； all ends up完全地，彻底地；in the end最后，终于；by the end of„:到„为止。】

Nearly all of them lived in England.译文：他们几乎都住在英格兰。

Later, in the next century, people from England made voyages to conquer other parts of the world and because of that, English began to be spoken in many other countries.译文：后来，在随后的一个世纪里，来自英格兰的人航行征服其它地方，因此，在许多其它国家开始说英语。

【注释：because of意为“因为，由于”，后跟名词、代词或动名词，在句中作状语；owing to意为“把成绩或功劳归功于„”,在句中作状语和表语, 如He has made great progress in English owing to your tutorship..而due to则是指“把失败或挫折归咎于„”，在句中作状语和表语,如： Due to the extreme cold, we were unable to plant the trees.由于天气很冷, 所以我们无法去植树。thanks to意为“幸亏”，只作状语，如：This is a great success,thanks to your help.】

Today, more people speak English as their first, second or a foreign language than ever before.译文：如今，人们比以前更多地把英语当成第一、第二或一门外语。

【注释：as介词，意为：当作，作为。】

Native English speakers can understand each other even if they don’t speak the same kind of English.译文：即使当地说英语的人说的不是同一种英语，他们也能彼此懂得。

【注释：①native speaker说本族语的人,。native（常与to连用，指动植物）特产的，原产于；（也可以指品质）与生俱来的，天赋的，天生的。如：

1）Banana is native to Taiwan.香蕉是台湾的土特产。

2)He has a great deal of native intelligence, ability, charm, etc.他天生聪明、能力强、有魅力等。

②even if = even though意为“即使，尽管”，引导让步状语从句。如：I wouldn't lose courage even if I should fail ten times.即使要失败十次, 我也绝不灰心。

{试题

⑴ Many of them turned a deaf ear to his advice, ____ they knew it to be valuable.A.as ifB.now thatC.even thoughD.so that

⑵ Allow children the space to voice their opinions, _____ they are different from your own.A.until B.now that C.even thoughD.as though 】

Look at this example:

译文：看这个例子：

British Betty:Would you like to see my flat?

译文：英国的Betty:你愿意来看我的公寓吗？

【注释：Would you like to „:愿意，意欲； would like sth.想吃...； 想要....】

American Amy: Yes.Id like to come up to your apartment.译文：美国的Amy: 好的，我很想来看你的公寓。

【注释：①come up:走近，上来，发芽，发生，（意见、观点）被提出，（太阳、月亮）生起。

1）He came up and introduced himself.他走上前来作自我介绍。

2）I’ll let you know if anything comes up.如果发生什么事的话，我会让你知道的。

注意：come up with表示：想出，提出。

They thought about it for a long time, but still couldn’

t ____ a solution.A.come up B.come up with C.get along with D.come out}②flat(英)公寓；apartment(美)公寓。

③I’d like to „: 我愿意„;我很想„】

So why has English changed over time?

译文：为什么英语会随时间而改变呢？

【注释：over time随着时间的过去。】

Actually all languages change and develop when cultures meet and communicate with each other.译文：实际上，在文化碰撞和交流过程中，所有语言都会改变和发展。

【注释：①meet with偶然碰到，碰到；遭受，受到；和„会面。

②communicate with„:与„联系，与„交流，与„沟通。】

At first the English spoken in England between about AD 450and 1150 was very different from the English spoken today.译文：起初，在公元450年至公元1150年在英国所说的英语不同于现在所说的英语。

【注释：①at first起初，开始。

②spoken in England between about AD 450 and 1150，以及

spoken today是过去分词短语作定语，相当于定语从句

which was spoken in England between about AD 450 and 1150.注意：过去分词作定语表示该分词与所修饰的词之间的关系式被动关系。

③be different from„： 与„不同。】

It was based more on German than the English we speak at present.译文：当时的英语更多地是以德语为基础，而不是以我们今天所说的英语为基础

【注释：more„ than „：与其说„ 不如说„.。如：

He is more lazy than stupid.与其说他蠢笨，不如说他懒惰。

注意：⑴more than + 名词，表示“不仅是，不只是”，相当于not only;如：Hibernation is more than sleep.冬眠不仅仅是睡觉。

⑵ more than + 数词，表示“超过，多于”，相当于over;

如：There are more than 50 students in our class.在我们班有50多名学生。

⑶ more than + 形容词/副词，表示“非常，十分”，与“very”同义；如：In class, she is more than attentive.在课堂上，她非常认真听课。⑷ more than + that sb.can/could do oneself.表示“超出某人能力范围，或超出了„范围”。

如：The job is more than I can do myself 那工作超出了我的能力范围。

⑸ no more than意为“只有、仅仅”,相当于only；

而not more than表示“至多，不超过”，相当于at most;

{Mr.Brown is ____ a teacher to us;we look on him as our friend.A.more than B.more or less C.less than D.more and more }②be based on „：以„为基础。注意：可以用based on的独立结构形式作状语，类似于according to.On the base of„：以„为基础。

____ on this report, the English government decided to ask Captain James Cook to go and look for this continent.A，Having based B.Basing C.Based D.To be based }③at present目前，现

在。For the present现在，目前。

Be present at „:出席„。present sth.to sb.把某物作为礼物送给某人。】

Then gradually between about AD 800 and 1150, English became less likeGerman because those who ruled England spoke first Danish and later French.译文：然后,在公元800年至公元1150年期间，由于那些统治英格兰的人先说丹麦语，后来又说法语，这样英语就逐渐变得不像德语了。

【注释：① become less like变得不像。

②who ruled England是由who引导的定语从句，who为关系代词，代指前面的先行词those,用于指“人”。

③{辨析：rule, govern, control都有“管理，支配，控制”之意，当govern和rule用作“统治，控制”一个国家时，可以互换。但，⑴rule是正式的、庄重的的用语，常用贬义，比govern更专权地管理或统治，含有专制或独裁的意味。

⑵govern指靠权力、专制或按宪法来系统地管理、统治国家、城市、机构等，含有需要知识和判断力来治理和管理的意味。

⑶control指人对事物的一般控制与约束，含有强制使其服从的意味。{试题：1）Alexamder the Great _______(over)a large empire.2)She couldn’t ________ herself that moment.答案：1)ruled;2)control} }】

These new settlers enriched the English language and especially its vocabulary.译文：这些新定居者丰富了英语语言，尤其是在词汇方面。

【注释：①enrich是en + rich构成的派生词，意为“使丰富”，其结构式为“en + 形容词”,（比如：enlarge扩大，encourage鼓励）。

②especially表示递进关系，意为“尤其是”，而specially则表示目的，意为“专门地，特殊地”。

试题：1）he despised them all, _______ Sylvester.他瞧不起他们所有的人，尤其是西尔维斯特。2)I came here ___________ to see you.我特地到这里来就是为了看你。

答案：1）especially； 2）specially。】

So by the 1600s Shakespeare was able to make use of a wider vocabulary than ever before.译文：所以，到了十七世纪莎士比亚比以前能使用更为宽泛词汇。

【注释：make use of„利用，使用； make full use of„充分利用；make good use of„好好利用；make little use of „不充分利用；take full advantage of„充分利用。

In my opinion, the old shopping bag can still be made use of.In 1620 some British settlers moved to America.译文：在1620年，一些英国移民移到美国。

Later in the 18th century some British people were taken to Australia too.译文：后来，在18世纪一些英国人也被带到澳大利亚。

【注释： sb.is taken to sp.某人被带到某处。】

English began to be spoken in both countries.译文：在这两个国家开始说英语。

Finally by the 19th century the language was settled.译文：最终，到19世纪这种语言稳定下来。

【注释：settledadj.不变的,不大可能改变的,稳定的.例如：

Once we get settled, we must ask the neighbours in for

coffee.我们一安顿下来,就一定请邻居来家里喝咖啡。】

At that time two big changes in English spelling happened: first Samuel Johnson wrote his dictionary and later Noah Webster wrote The American Dictionary of the English Language.译文：当时，英语拼写出现两大变化：首先Samuel Johnson写了一部词典，后来Noah Webster写了美国英语词典。

注释：at that time当时，在那时】

The latter gave a separate identity to American English spelling.译文：后者对美国英语拼写给予单独特性。

【注释：the latter后者；与其意思对应的是the former“前者”；latteradj.后者的，后半的，接近终了的；

lateadj.迟的，晚到的；

lateradv较晚地;

latelyadv.近来，最近，不久前。

例如：1）Have you seen him lately?你最近见到过他吗?

2）We later learnt that this wasn't true at all.我们后来了解到根本不是这么回事。】

English now is also spoken as a foreign or second language in South Asia.译文：现在在南亚，英语也作为一门外语或第二语言。

For example, India has a very large number of fluent English speakers because Britain ruled India from 1765 to 1947.译文：例如，由于英国从1765年至1947年统治印度，所以印度拥有大量的能流利说英语的人。

【注释：①a large number of „许多，大量的。注意以下短语后跟的名词不同：

(1)a large/ great/ good number of(2)a great/ good deal of

（3）a great/ good many + 可数名词

（4）a great/ large amount of+ 不可数名词

（5）a good fewn.[c]

（6）quite a littlen.[u]

（7）quite a fewn.[c]

（8）the number of + n.[c]

（9）a lot/ lots of

（10）an amount of + n.[u]

（11）a great/ large quantity of + 可数名词复数

（12）a quantity of + n.[c,u]

（13）large quantities of 或不可数名词

（14）amounts of + n.[u]

（15）plenty of + n.[u,c]

（16）quantities of + n.[u,c]

During that time English became the language for government and education.译文：在此期间，英语成为用于政府和教育的语言。

English is also spoken in Singapore and Malaysia and countries in Africa such as South Africa.译文：在新加坡、马来西亚以及非洲一些国家如南非也说英语。

【注释：such as用来列举出前文所讲的同类人或事物的部分内容，意为“例如，比如”。如：We dislike people such as him.我们不喜欢像他这号人。】

Today the number of people learning English in China is increasing rapidly.译文：如今，中国学英语的人数在快速增长。

【注释：the number of „作主语时，其后的谓语动词使用三单式形式】In fact, China may have the largest number of English learners.译文：事实上，中国可能拥有学英语的人数最多。

【注释：in fact事实上。】

Will Chinese English develop its own identity? Only time will tell.译文：中国英语会形成自己的特色吗？只有时间才能告诉我们。

第三篇：《诗二首》课文讲解

学习本课的两首现代诗，要充分调动学生的联想和想象。郭沫若借助街灯与明星之间的关联，从现实的街市想到天上的街市，又想象出街市上陈列的珍奇，天街上闲游的牛郎织女和他们手提的灯笼;吴望尧则将太阳想象为巨船，将一日想象为航程。要引导学生进一步展开想象，将诗的文本转化为自己的阅读感受，想象出更丰富、更细致的图景，从而获得审美体验和初步的欣赏能力。要在语文实践中自然地激发学生的联想和想象，培养语文能力，而不要灌输相关的理论知识。例如，可以让学生根据诗歌的文本，写一个想象的片段，描述天街的热闹繁华，或者太阳船上船员目睹的奇丽风光;还可以提供一些多媒体材料，让同学自由自在地展开联想和想象，与全班同学分享交流。总之，要将阅读、口语表达和写作实践等多种方式结合起来，激发学生的兴趣和创造性。

本课的“思考探究”一积累精彩语言，初步理解诗歌内容。“思考探究”

二、三分别引导学生体会两首诗中的想象。“积累拓展”四积累相关诗句。“积累拓展”五结合写作实践，向课外拓展，激发学生自主想象和表达。

第四篇：课文《纸船和风筝》教案

教材分析：

《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第五单元中的一篇课文。这个单元是围绕友好相处，团结合作这一专题编写的。使学生在学习中反思、在反思中自悟、从而克服自私、任性、以自我为中心等不良品格。故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式，和感人场面。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的向往，去学习课文，就一定会受到深深的感染。当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，容忍和谅解才是最好的解决办法。敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。

学生分析：

学生对于课文的朗读有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿各种语气、神态、动作进行朗读和表演。学生们能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中提出自己的见解，表达自己的感受。可以说在这方面，学生初步具有自主、合作、探究的学习欲望。

设计理念：

1、《语文课程标准》指出：“阅是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生在读中学，“演”中悟。

2、设计多种活动，给学生创设自主、合作、探究的学习环境。

3、充分尊重学生的感受，体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性，激扬美性服务。

教学目标：

1、认识8个生字，会写8个字。

2、正确流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

教学流程：

一、激情导入，引发学生兴趣

1、出示图画：请看老师手里拿的是什么？（教师一手拿折好的纸船，一手拿着风筝。）学生回答：纸船、风筝。

2、师出示课题并板书，20.纸船和风筝

3、指导读课题【激发学生的学习兴趣，并使其直观地感受到学习的强烈欲望。并想快速进入情境。】

二、复习检测

1、读词卡

2、找朋友游戏——连字成词【在游戏中巩固生字，激发学生学习兴趣，创设轻松愉快的学习氛围】

三、提出问题、合作解疑

1、读课题、质疑、梳理问题。

2、自由读文，注意读准字音，把课文读通顺。

3、指名读1～6自然段，思考提出的问题。

4、4人小组讨论交流读懂的问题。【把阅读和质疑问题结合起来，让学生在读中学会问，在疑中加强读，使其在阅读中提出问题，初步交流阅读中发现的问题。】

四、读中感悟。“祝你快乐，祝你幸福。”

1、指读1～6自然段，思考：“板鼠和小熊是怎样成为好朋友的？”

2、朗读指导，着重指导“乐坏了”、“祝你快乐”、“也乐坏了”、“祝你幸福”读出松鼠和小熊高兴的语气。

3、学生自我评价朗读。【以读为主，通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，使学生在多读中悟得读的方法，在多读中悟情、悟理。】

五、合作探究学习第7～9自然段。

1、学习过渡语：“可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。”

2、学生自读这一部分

3、四人小组合作研究：“他们俩吵了一架之后，心情怎样？”

4、指导朗读：“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了，”速度放慢，读出松鼠和小熊的伤心感、孤独感。

5、学生交流合作成果。【根据学生喜新求变，活泼好动的天性。以及形象思维为主的特征，把思考的主动性还给学生，激发兴趣，调动思维，让其在生动活泼的形式中读出、悟出松鼠和小熊成为好朋友的高兴心情。及吵架后的伤感，深悟友谊的纯真、可贵。】

6、学生自我评价

六、放手让学生自学、发挥学生主动性和创造性。

1、自由读10、11、自然段

2、小组合作交流、字词并重点理解“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”。读后你有什么感受？

3、指导朗读“松鼠再也受不了啦。”音调稍高些，速度稍快些。

【表现出松鼠和小熊对和好的渴望和再次和好后的兴奋心情。】

【以读为主，在读中学、读中悟，学生通过不同的理解和角色体验，去体会成为好朋友的高兴、吵架后的伤感、孤独，再次和好后的兴奋心情。充分发挥学生的创造性，进一步理解课文。】

七、巩固生字

1、指导学生把词卡贴在黑板的大树上，摘下来领读、齐读。

2、开火车读。

3、指名读。

【在读中加深对词句的理解，体会词语的含义】

八、指导书写生字

1、小组合作，互相评价。在生字中找你认为写得好的字，冲它笑一笑，或再高兴地读一遍。

【语文教学要有人文性。让学生享受到成功的愉悦，从而培养学生，认真写字的习惯。】

九、扩展活动

把这个故事用自己的话讲给好朋友听，并用你喜欢的方式表达你的心意。

十、每篇积累

让学生从本课中找到喜欢的词句，并记住它。【语文学习是一个积累的过程。每一课都让学生去发现好词、好句，并记住，既可以在日积月累中学到丰富的语文知识，又能让学生养成时时积累、事事积累的好习惯。】

第五篇：课文《纸船和风筝》教案

设计理念：

1、语文教学应比学生自读自悟，自学探究为基础，在力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生是学习和发展的主体，教师旧学习活动积极的组织者和引导者。

2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意教养学生对事物有正确的情感态度。

3、让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟，主动探究中认识生字，读懂课文、教学目标：

1、认识8个生字，会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

教学流程：

（一）谈话导入：

1、每个人都会有好朋友，你和你的好朋友发生过争吵吗？有过不愉快的事情吗？指名述说。

（学生各抒己见）

2、谁能说一说最后你和你的好朋友合好了吗？指名说。

（二）创设情境

1、播放课件，展示松鼠和小熊快乐地玩耍着。

2、这种情景美吗？看过文后你的心情如何？

（三）阅读、识字、探究、感悟。

1、提出自读要求；读准字音，读通句子，标出自然段，生字。（学生根据要求独立读课文）

明确读的要求，对二年级学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于培养良好的阅读习惯

2、读带有拼音的字：

坏、扎、抓、莓、吵、受、幸、福、祝

（反馈时，学生读哪个就读哪个，读对了的，其他学生跟着将这个字读3遍。）

（鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯，创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。）

3、认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读。

（小组开火车读生字，读得全对的小组能得到5颗星）

比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。

4、认读本课的生词：

5、这篇课文共有多少个自然段？（请学生打手势表示）

6、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。

（先自由练习读，然后指名自由选自然段读。）

打破传统的串讲形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再多讲，充分让学生自读，自悟，让学生学会主动学习。

7、读了课文，你们有没有不明的地方？

（自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的解答。）

质疑是思维的火花，质疑应该从低年级开始培养。

8、练习分角色读课文。

（以4人小组的形式练习，再分别请愿意展示的小组给大家戴头饰演读。）

（四）拓展与巩固

1、你能说出还有哪些有趣的事？

2、每个小组确定一个代表，大家听他朗读后，给他出出主意，帮他把课文读好。然后各组代表在全班朗读，比比谁读得最好。

3、总结谈话

（五）作业设计：

努力把课文读得更好，朗读全文给家长听。