以高中课程改革为契机 加强教研级建设 促进教师专业发展的实践研究实验方案

第一篇：以高中课程改革为契机 加强教研级建设 促进教师专业发展的实践研究实验方案

长白山第二高级中学自主研发项目实验方案

以高中课程改革为契机

加强教研组建设 促进教师专业发展的实践研究

一、研究的背景和意义

（一）研究背景

1、高中课程改革对教师专业素质的挑战

从二十世纪六七十年代至今，各国都开始了对教师专业发展的理论和实践研究，并逐渐达成一种共识——没有教师的协助与积极参与，任何教育的改革都不可能成功。随着我国教育事业的不断发展，提高教师素质已成为我国目前教师队伍建设的重心，而教师专业化发展是这个重心中的核心问题。2004年我国启动高中新课程改革，本次课程改革是建国以来改革力度最大、影响最为深远的一次教育变革，其核心在于通过变革人才培养模式，发展学生创新精神和实践能力。我们在实施新课程改革试验的过程中，深刻地感受到：高中教师在长期应试教育的环境中，所形成的教育理念（教育的价值观、平等的师生观、科学的教学观、正确的质量观等）、专业知识结构（学科知识、专业理论、实践知识）、以及能力结构（教学能力、人际关系能力、全面的管理能力、教育研究能力、创新能力等）都严重不足甚至是畸形发展，诸多方面滞后于新课改的要求，亟需教师专业化发展的支撑。新一轮的基础教育课程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部颁发的课程改革纲要及各学科课程标准中，提出了许多全新的理念。尤其是高中课程改革以来，更是对教师专业素质提出了更大的挑战，因为改革成功与否的关键要素之一，就是是否拥有一支专业过硬的师资队伍。没有专业的师资队伍，没有针对性的教师专业发展的举措，新课程的改革就无从实现。

事实来看，教师们在高中实践新课程的过程中，碰到了许多的问题和困难，最缺乏的就是将理念转化为行为的方法和策略。再加上高中教育有其自身的特点——专业设臵面广，学科涉及繁多，这一特点决定了高中完全依靠课程改革学者，专家来指导是不可能也是不现实的。因此，以高中课程改革为契机，加强教研组建设，探索建立与新课程相适应的教师专业发展模式，促进教师专业发展是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务。

2、我校教研组建设，教师专业化当前面临的主要问题

我们学校是一所省级重点学校，近几年来，面临教育资源的大整合，教研组似乎是学校的一种“虚设”，始终得不到教研经费投入。加上教研活动缺少针对性、实效性，多是流于形式，内容单调，缺乏对具体问题的深入研究与探讨。教研组织行政化，教研组所起的最大作用是教学管理和“上情下达”，对教师在实践中的困惑则缺乏有效的方法；教研组作用在弱化，学校的学术气氛还不很浓厚；很多学校的教研活动只做些常规性工作，对教师的专业发展帮助不大；教研组缺乏纵向和横向的融合，重视校内活动而忽略与其他学校的横向联系，重视同学科内部的活动而忽视不同学科之间的协作，重视同学科同备课组活动而忽视同学科不同备课组之间的联系。学校生源质量跌入低谷，生源质量差，教师观念落后，专业知识结构更新速度慢，综合适应能力差，教育方法落后，创新能力不足，创新精神的实践技能严重缺乏，研究意识淡薄，自我发展意识弱。很大一部分教师缺乏专业化发展的内在需求，个别教师甚至得过且过，不思进取，缺乏敬业精神，这些问题随着新课程的实施，显得更为突出，主要体现：①在师生关系方面，没有完全建立起平等、民主、尊重和信赖的相互支持的师生关系；②在学生观上，部分教师还没有做到用发展的观点、多元化的观点、主体独立性的观点去认识和对待每一位具有鲜明个性和无限潜能的学生；③在情绪控制方面，部分老师缺乏控制不良情绪的有效方法，对学生产生了一定的不良影响；④在课堂驾驭能力方面，部分教师缺少成熟有效的课堂管理经验，应变能力不强；⑤在教学能力方面，部分教师课堂教学环节的设计不够紧凑、科学，学生参与学习的主动性不高，没有实现师生的有效互动，导致课堂教学效益不高。目前，高中课程改革中全面推行素质教育，规范教育教学办学行为，课程任务显得更为紧张，如果不转变观念，不改变传统教学方式，恐怕教学任务都完不成，更不用说学生的发展了。新形势，新任务，对高中的教育教学提出了一系列新问题，而促进高中教师的专业发展，提升教师的专业素质，就成为解决诸多问题的关键。如果这些问题得不到及时有效化解，势必影响到新课改的推进及学校的可持续发展。为此，我们以高中课程改革为契机，加强教研组建设，通过构建高效的课堂教学模式，促进教师学习教育理论、更新教育理念，转变教学方式，实现教师专业化发展。

（二）研究的现实意义

以高中课程改革为契机，加强教研组建设，促进教师专业发展，建立与新课程相适应的教师专业发展模式，有利于建立平等、民主、相互支持、尊重和信赖的师生关系；有利于建立“自主、合作、探究”的课堂教学模式，使学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者，有利于师生间、生生间的相互交流，提高课堂教学的实效性，解决我校教师专业成长与学校发展的实际问题，提升教师教育教学水平，转变教师的教学观念和行为，汇总教师教学经验，积累教师的教育智慧，改善学校教育教学实践，提高教学质量，促进师生共同发展，为我校新课改提供一条发展之路。通过课题牵动下学习、研究、反思和提炼，把教学研结合起来，使我校真正走上“科研兴校、科研兴教”之路，从而加快提升我校教师队伍的整体素质，推进教育的内涵发展。

二、研究的基础

（一）政策基础

1、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。”高素质的教师必然是发展型、专家型的教师，并且在实施素质教育的过程中得到发展。专业化发展也是教师自身的需要，是树立教师专业形象、提升教师专业地位、开发教师自身潜能、实现教师人生价值的需要。新课程改革的成功，离不开教师的专业发展，学校的发展，也离不开教师的专业发展。2、1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”。

3、在我国，1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》，2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。2004教育部颁布《中小学教师教育技术能力标准》，明确界定了“教师专业化”的概念。教师专业化(Teacher Professionalization)是指“教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。”

4、在即将实施的《长白山保护开发区“十二．五”教育发展规划中强调“实施科教兴区和人才强区战略，建设人力资源强区”对教师专业化发展提出了更高的要求。

（二）理论与经验基础 1．科学发展观的理论 2．现代学校建设的理论 3．学习型组织建设理论 4．反思性实践理论

5、美国教育家古德莱德指出：“没有更好的教师就不会有更好的学校，但没有教师可以在其中学习，实践和发展自身的学校，也就不会有更好的教师。”因此，教师专业发展当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务。

6、我国学者对教师的专业素养进行了探讨，认为未来教师专业素养包括如下三个方面：一是未来教师应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理念支点。二是在知识结构上，不再局限于“学科知识+教育知识”，而是强调多层复合的结构特征，包括基本能力、学科能力、专业能力、专业精神、研究能力。三是有与未来教师专业相适应的能力，主要有理解他人和与他人交往产能力、管理能力和教育研究能力。这些，无不为“以高中课程改革为契机，加强教研组建设，促进教师专业发展”的探索创新提供了有力的理论支持。

三、研究目标与内容

（一）研究目标

1．探讨“以高中课程改革为契机，加强教研组建设，促进教师专业发展”实践的基本理念和内涵结构，构建专业发展的目标和内容体系。

2．探讨实施“以高中课程改革为契机，加强教研组建设，促进教师专业发展” 实践的组织方式及其行动策略。

3．研究并制定学校“以高中课程改革为契机，加强教研组建设，促进教师专业发展”实践及其学科协作的管理制度体系。

（二）研究的主要内容

1、研究“以高中课程改革为契机，加强教研组建设，促进教师专业发展实践”的内涵

以高中课程改革为契机，通过教研组的科研引领作用，构建高效的课堂教学模式（“自主、合作、探究”的课堂教学模式，使学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者，师生间、生生间的相互 交流，提高了课堂教学的实效性），促进教师学习教育理论、更新教育理念，转变教学方式，实现教师专业化发展。

2、研究“以高中课程改革为契机，加强教研组建设，促进教师专业发展”实践的目标及内容体系：

（1）目标的研究与设定，包括行动改进目标的研究与设定，专业发展目标的研究与设定。

（2）内容的研究与选择，组织教师“实践反思”，梳理在教育教学改革实践行动中遇到的各种疑难问题，从学校自身实际出发，以课程改革为契机，抓住机遇，加快教师的专业成长。吸收国内外教师专业成长的经验，结合学校实际和教师具体情况，以制约教师专业成长的实际问题为突破口，分析存在问题，寻找成长规律，探讨解决方案，总结成长的方法，找到一条适合新课程背景下的我校教师专业成长之路，揭示教师专业成长和发展的规律，使教师的职业理想、职业道德情感、社会责任感、教育实践能力、教育教学观念等不断成熟，不断提升，根据我校教师现状和教师专业发展特征，努力探索新课改下的农村高中教师专业发展之路，解决制约我校发展的瓶颈问题。

3、探讨实施“以高中课程改革为契机，加强教研组建设，促进教师专业发展”实践的组织形式和活动方法。这是本课题研究的核心内容之一，研究的内容包括：

（1）探讨课堂教学、教研组建设的基本组织形式。

（2）研究各学科教师教学活动过程的基本结构及其活动方式。

4、研制并不断完善“以高中课程改革为契机，加强教研组建设，促进教师专业发展”实践的管理制度：

（1）研究制订新课程改革下教师专业发展的管理制度。（2）研究制订各学科教师课堂教学管理制定。

四、研究的思路和方法

基本思路：有效指导，引领研究方向；强化研究，提升教研水平；立足服务，搭建成长平台；加强管理，营造浓郁研修氛围。即以高中课程改革为契机，通过教研活动这一载体，引领教师不断进行专业化训练，利用教研组这一阵地吸引一批人、带动一批人、激励一批人、提高一批人，实现教师共同发展。

操作方法：

（一）加强教研组建设，促进教师专业发展；

1、我校从实际情况出发，认真分析师资队伍现状，细致做好各教研 组的组建工作。为了使教研组成员搭配合理，形成最佳组织结构，调动每位教师的积极性，发挥教研组的整体功能，我们采取了“结合——互补——竞争”的组合方式，即老教师与青年教师结合，骨干教师与非骨干教师结合；他们的性格、脾气、作风能互补，在教学上能展开讨论，在事业上能相互竞争。这样组合起来的教研组，老教师、骨干教师有用武之地，充分发挥传、帮、带的作用，青年教师有练武之地，可及时得到具体指导。另外，组内教师心情舒畅，精力用在教研上：组长有依靠的对象、帮助的目标，便于打开工作局面。我们认为，组建教研组是抓组织建设很重要的工作，如果人员调配不当，即使组长有本事，组内工作也难以开展。所以每次人事变动，我们既考虑全局工作，又考虑到教研组的整体功能，为开展好教研活动奠定组织基础。

2、配备好教研组成员后，常抓不懈的工作就是培训组长了。教研组长的观念影响着一所学校某门学科发展的方向，教研组长的科研水平影响着一所学校学科教研的高度。教研组长在学校发展、教师专业成长等方面起着举足轻重的作用，教研组是在组长的带领下开展活动的，组长的素质与管理水平直接影响到教研活动的质量。因此，可以说培训组长的工作是加强教研组建设的关键环节。我们的具体做法有三点：

（1）规定组长学习制度。

每月固定教研组长学习的时间，但学习内容不限。通过学习，使教研组长明确教学指导思想、学科重难点、教学研究的方向，以及组长的职责和任务。

（2）为组长争取各种各样的学习提高机会。

借助外部力量，使这些组长开阔眼界，及时吸收教改信息，不断取得事业上的成功。

（3）指导组长开展工作。

学校领导向组长全面分析学校的教学状况，引导他们既看到教学上的优势，又明确存在的主要问题，制定出切实可行的工作计划；经常询问教研组的情况，碰到问题帮助他们出主意想办法，并亲自参加组内活动；还要帮助各组总结教改经验，以巩固研究成果，激励教师开展组与组之间的竞争。

（二）转变教学观念，促进教师专业发展；

正确的观念指引正确的行动，同样正确的教书育人观念将使教师不断地以正确的教育行动朝着课改指引的方向发展。当前以学生为本、以 学生发展为本，推展课程与教学领导，需要把校长的若干办学育人理念向教师公布周知，以促进教师转变观念，逐步形成共同愿景。

1．服务观

传统上我们认为教育是一种培养人的社会活动。但是，在全面实施素质教育的教育改革发展形势下，教育即服务，教育要为学生的发展提供恰当的服务，正在成为教育工人者的共识。教育即服务，时刻提醒校长、教师要把学校办成一所学生满意、家长满意、社会满意的学校，时刻催促我们加快教育教学改革的步伐，以学生发展为本，为学生提供最适合他们自身发展的服务。教育即服务，就是要让学生在亲近学习、乐于学习、善于学习中不断获得自身成长的成功体验。

2．差异观

由于先天和后天的差异，每一个学生个性也绝不相同，并且由于个性的绝不相同，造成每个学生具体的发展需要也是绝不相同的。当前，我们的教育最大的缺陷就在于班级授课制下同一的教育目的、同一的教育内容、同一的教育“产品”，也即缺乏对于学生个性差异的尊重。因而对学生个性差异的相对忽视和冷漠，造成学生对学习的相对冷漠。

树立学生个性差异的发展观念，以此指导我们教育教学工作的改进，就首先需要我们确认学生的个性差异，认同差异，尊重个性，让每一个孩子都能获得成功。所谓“天生我才必有用”就是讲的这个道理。其次，我们还应在承认差异的基础上，把学生的个性差异视为一种宝贵的教育资源。最起码，学生的个性差异为我们教师设计针对不同学生的不同教育内容与方式提供了起点信息。针对不同个性的学生，实施针对性强的个别化教育，需要教师具有更高的教学技能，需要我们更多的智慧和辛劳。

3．平等观

教师对学生要有平等的观念，其主要内容有两层意义：

其一，教师要从自己做起，与广大学生平等互动。教师要做民主的教师，只有民主的教师才能真正做到从学生那里集思广益，增益已所不能，同时又不失自己的教学主见。

其二，在信息化时代，信息技术已经部分分享了教师作为知识源的权威，教师应当顺应这种时代的变化。当教师不再是至高无尚的唯一权威时，树立民主、平等的师生关系，与学生一道分享学习的过程与乐趣，教学相长，就成为教师必然的明智选择。

4．双基观 培养“双基”的提法，近年来似乎不大时髦了，很多人似乎已对此失去了更多的兴趣和关注。然而中学阶段教育毕竟还是基础教育，是帮助学生打好“部分”人生预备能力的基础性教育。没有扎实的“基础知识”和“基础技能”，素质教育的理想就会变成空中楼阁。当前，一部分人锐意追求教育创新、创新教育的热情是值得嘉奖的，但如果忽视“双基”的培养，则是舍本逐末，会欲速不达。

对学生加强人生预备教育，加强“基础知识”的传授和“基础技能”的培养，应当成为学校教师的基本观念。

5．均衡发展观

学校办学一定要有整体、系统的考量，为此应当树立均衡发展观。具体来讲，有三层要义：

第一，学校办学应当全面发展。当前功利思想的影响，致使部分学校在办学时狠抓特色、狠抓品牌项目，而忽视了其他工作。抓特色、抓品牌，对提升学校办学的社会认可度、知名度，确实有好处，是一所学校应对日趋激烈的办学竞争的必然。但是为此牺牲全面、牺牲其他工作，眼前利益是满足了，长期利益却被抛弃了，其消极性影响潜远，学校办学的后劲也就被极大削弱了。

第二，教师发展应当是全面发展。教师的教学专项知能需要提升，师德修养需要提升，此外，教师亦是“社会人”，有他自己的七情六欲，有他自己的社会生活、家庭生活。全面发展的教师，拥有绚丽的人生经历的教师才是大气的教师、有发展后劲的教师。

第三，学生的发展也应当是全面发展。为了促进学生的整体均衡发展，必须克服两种不良倾向。一是要克服“重智主义”，人们往往重视学生学业上的发展和提高，满足于学生的考试分数和排名，而忽视了德育、体育、美育、劳动教育等其他方面的发展，教师要注意这一点；二是要克服对自己所教学科的“偏爱”，一些教师只考虑如何提高自己所教学科的成绩，而拼命挤压学生的课余时间、校外时间，甚至牺牲其他学科的教学时间，这种做法是自私自利的做法，而且对学生的身心健康有极大的危害，要引导教师坚绝杜绝这种现象。

6．创新观

教育创新是一个历时态的命题，也是一个个性化的命题，每一个人都对教育创新有自己的理解。但是追求教育创新已经成为所有教育工作者的共识。教师致力于教育创新应当从以下两个方面努力。第一是自我学习与发展机制的创新，务必通过自我学习与发展机制的创新，努力成长为具备创新能力的教师。第二是学生创新能力的培养。从教育的目的来看，培养学生的创新意识和实践能力，使学生成为创新人才，是我们办学的当然追求。

7．持续发展观

教育，是为了建设更加美好的未来。为此，要引导教师千万不要急功近利。可持续发展，应当成为每一个有良知、有社会责任的教育工作者的必有理念。学校的发展应当追求长期的可持续发展，所有的办学资源应当优化配臵，提供持续办学的支撑；教师自身的发展，要注意休养生息，不断学习，不断精进，获得持续的专业发展，以开辟长久的更宽广的发展空间；对学生来说，教育应为他们终身发展负责，要教会他们学会学习、终身学习的本领，当前知识更新的周期越来越短，学习知识的知识比知识本身更具备持久的存在价值。

8．科研观

科学是第一生产力。如此，教育科研也就是学校办学的第一生产力。科研兴校已经成为学校的共识，这是好的方向。但是提出口号，却不能落到实处，则是需要加以警惕的动向。一些教师把科研当作写文章的工作，信奉干得好不如写得好，这样的思想危害十分巨大。

树立正确的科研观，需要引导教师更多地关注教育教学的一线课题。教育科研的生命力在于课堂。教师做研究，一旦脱离了课堂教学实践，就易犯“假”、“大”、“空”的毛病，实效就会很差。同时引导教师在科研素养上提高，不断优化学校教育科研的生态环境，为此，需要不断完善学校教育科研的各项管理制度，注重科研的过程管理。

9．教育时空观

时代在开放，社会在开放，国家在开放。随着信息技术的高速发展，地球已经变成一个“村”。教育走向开放，学校走向开放，是时代发展、社会进步对教育改革的呼唤，是学校应对办学生存竞争的必然。为此要引导教师树立面向开放的教育时空观。

如何树立开放的教育时空观？第一是构建开放的学校生态环境。关起门来搞教育，只是闭门造车，与时俱进的教育要求学校、社区、家庭互动，只有这三者的良性互动，才能产生三者的互得，才能不断拓展学校的办学资源。第二是建立开放的课堂教学格局。开放的课堂教育首先需要借助现代教育技术的帮助，扩大学生获取知识与技能的视野；其次需要将课堂教学和学生的生活实际、现实应用联系起来，贴近学生生活 的教学将使学生获得更加丰富、深刻而有效的学习体验。开放的教育时空观将使学校在开放性的新陈代谢中不断吐旧纳新，茁壮成长。

（三）转变教学方式，促进教师专业发展；

教师要成为学习的组织者、参与者、引导者、促进者。

随着社会不断发展和基础教育改革的发展、深入，教师的角色也悄悄地发生了变化。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，这意味着教师要改变原先的拥有知识的权威者的形象，从“知识的占有者、传授者”向“学生发展的组织者、指导者、促进者”转变，侧重于对学习过程的组织指导并对自己的教学实践及时进行反思、研究，已取得更好的教育教学效果。

教师自己要成为学习者。新课程改革是我国教育事业上的又一次历史性变革和前进，对教师的教学观念和教学方式等方面提出了很大的挑战，同时也给教师一次宝贵的学习、发展机遇。新课程的实施，本身也是教师不断学习、不断进步的过程。在这个过程中，教师要积极转变观念，适应教育发展的需要，认真领会新的教育理念，努力成为自觉的研究与创新、终身学习的践行者，关注具体教育教学情境，把教学理论应用于教育实践，并在实践中把一些成功的经验升华为教学理论，促进教学质量和水平，在实践中不断提高自身的课程素养，促进专业发展，才能适应社会发展和知识创新的要求，满足新课程改革的发展需要。

（四）让课题研究进课堂，在实践中成长；

教学科研最终的落脚点应该在课堂教学，把课题引入课堂，站在研究的角度审视自身的教学行为，提高了课堂教学效率，让学生得到最大程度的发展。

（五）构建评价机制，促进教师专业发展；

1、在优化课堂教学过程中评价教师角色转变

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。根据这一发展的要求，我们重新构建课堂教学评价标准。原先我校每个学科都有自己的课堂教学评价标准，一直使用了很多年。从形式上看，指标分解太细，操作太现实；从内容上看，评价教师自身的多，关注师生互动的少。我们以前评价一堂课，主要看教师的教：教师的基本功是否扎实、是否过硬，教学的环节是否严谨，教学的语言是否流畅、丰富。而通过关注学生在课堂学习的感受、体验去评价教师做得很少。因此，在推进课改中，我们首先从促进教师角色转变的角度重新修订新的课堂教学评价标准。

2、新的课堂教学评价标准

首先评价教学三维目标落实情况，其次关注学生的学习，重点关注学生参与学习的度，然后看教师的教学方式和学生的学习方式是否转变，最后要评价师生关系的改善、师生互动的建立。评价项目不宜多，线条不宜细，所选项目便于实施。新的课堂教学评价标准，首先是看学生主动参与程度，是否让每个学生都有参与的机会，是否使每一个学生在参与的过程中体验到学习的快乐，获得了心智的发展。二是看能否让学生受益一生，好课留给学生的精神是永恒的。课堂教学立足点是人，而不是物化的知识。我校采用这样的课堂教学评价标准来评价教师的日常课、公开课、研讨课等，促进了教师角色的转变，教学方式的转变。

（六）开发教学资源，促进教师专业发展。

1、创造性地开发和利用其它教学资源.鲜明的课程意识拒斥“圣经”式的教材观,要求教师确立课程资源意识,认识到教材仅仅是课程实施的一种文本性资源,而且教材是可以超越,可以选择,可以变更的.教材仅仅是课程的一种重要载体,但不是课程的全部.任何课程实施,都需要利用和开发大量的课程资源.2、社区,家庭资源的合理利用.教学来源于生活,又应用于生活.社区,家庭中有大量的与教学相关的课程资源,如果我们在教学时能够合理利用,对激发学生的学习兴趣,拓展学生的知识面大有好处.由于新教材内容大多与生活,生产结合十分紧密,就要求教师走出课堂和学校,走向社会,走向社区,掌握翔实的材料,确凿的数据.3、媒体,网络资源的合理开发.随着社会的发展和人民生活水平的提高,电视,广播,报刊杂志,计算机已经入普通百姓家,学生获取信息的渠道越来越多,知识面也越来越广.现实社会是一个网络化时代,信息化社会,教师可以到网上收集一些与教学相关的题材,来充实,丰富课本内容,这是活用教材的新路子.五、研究的步骤和阶段目标

第一阶段：课题准备（2011.4-2011.6）

主要工作是制定研究方案，成立课题组，组织相关人员进行培训学习。

第二阶段：调查研究及理念探讨（2011.6-2011.8）主要工作是： 1．文献查阅，了解当前国内外教师教育（特别是在职教师培训）的研究进展情况和最新成果，吸纳已有的研究经验。

2．向有关专家进行咨询指导，了解当前在职教师在教育改革中的共性问题，争取有关专家对课题研究的具体指导。

3．组织召开培训会议，完成课题方案的开题论证。（教研组工作会议）

第三阶段：行动研究（2011.9-2014.9）

（一）建构教师校本研培制度体系 1.各教研组建立教师校本研培工作制度

2．各教研组建立教师校本研培评价管理制度

（二）实行任务驱动

1．各教研组组长根据学科实际现状，确立统领本学科建设和科研项目（课题），制定实验方案，精心选拔课题组主要成员，指导确立研究的子课题，明确研究任务。

2．各教研组在深入调查本组实际的基础上，针对本学科教育教学改革和教师专业发展需要，确定“以高中课程改革为契机，加强教研组建设，促进教师专业发展” 实践的研培任务，确立课题研究的子课题。根据确定的子课题，作好本组教师研培工作安排，细化研培内容，制订好切实可行的研培方案。

3．教师通过学习理解和自我剖析，明确自己的专业发展方向，制订“个人专业发展规划”，对于自己的专业发展过程做出具体计划安排，并建立个性化的“教师专业研修档案袋”。

（三）实施教师校本研培行动

1．按照设计的研培主题菜单，细化研培内容。

2．探索验证校本研培活动过程的基本环节和活动方式（或模式）3．结合各教研组研培的进展情况，组织开展教师校本研培活动，考察校本研培效果。

如学科教学中如何培养学生的情感、态度和价值观，如何在教学中引导学生自主、合作、探究，如何在教学中培养学生的创新精神和实践能力，如何发挥教育评价的激励、诊断与发展的功能，如何在使用教材的过程中完善和发展课程、第四阶段：课题总结（2014.10-12）

主要工作是整理资料，提炼研究成果，撰写研究报告，案例报告和相关论文。预期结题时间：2014年12月

六、课题组成员及其分工

（一）课题组主要成员 校 长 刘长金 刘国华 教 务 处 王宝军 李 强

教研组长 田举峰 寇爱军 朴金玉 李 刚 梁慧敏 贺东霞 孙秀霞

彭作纯 杨春天 门艺军 刘雅鹤 舒瑞娟 林淑春

各部门相关负责人 各教研组任课教师

（二）主要人员分工

刘长金：负责本课题研究我作的领导，策划和全程指导。

刘国华：负责本课题研究工作的全程指导，监督和各项保证措施的落实，参与学校的研培指导。

王宝军：负责本课题研究工作的策划和全程指导，落实各项保证措施，参与学校校本研培指导。

李 强：负责设计课题研究方案、起草相关研究文件、组织实施研究过程、参与学校的校本研培指导，主持课题研究资料的收集、负责成果的总结提炼等。

教研组长：负责各学科教师校本研培研究、负责有关本学科的研究指导、负责有关典型案例的开发和收集。

七、预期成果

（一）各教研组的研究成果及其形式 1.本教研组教师校本研培总结报告； 2.本教研组教师校本研培制度；

3.教师校本研培典型案例（文本、视频光盘）

（各教研组）每年度向学校总课题提交1-3例，研究阶段总数不少于6例）

4.教师专业发展研培典型个案报告（文本、视频光盘）

（研究阶段每个教研组向总课题组提交优秀个人成长案例不少于3个）

（二）总课题研究成果及其形式 主要成果：《“以高中课程改革为契机，加强教研组建设，促进教师专业发展”实践研究报告》

其它成果： 1．《教师专业发展典型个案集》（文本、视频光盘）2．相关论文汇编（文本）

八、保障措施

（一）建立组织

为加强对本课题研究的管理和指导，课题组将积极主动向校领导汇报课题进展，教研组主要负责人亲自参与和具体指导课题研究。成立由课题负责人领衔的课题研究中心组形成课题研究组织机构。

（二）队伍培训

组织课题研究中心组成员学习与本课题相关的最新研究成果和各地成功经验，探讨本课题的研究内容和操作措施。

（三）经费保证

据初步测算，完成本课题研究大约需要经费1万元，课题组将积极筹措课题研究经费。

（四）制度保障

总课题组在课题启动初期，将制度课题管理办法，明确课题管理责任、教研组管理责任、课题负责人管理责任等等。积极争取有关各方的支持，在时间安排、人员调配及课程设臵、评价激励等方面提供有利条件，以确保课题研究任务落实到位，按时结题。

第二篇：高中化学论文：以改革教学模式为契机 促进教师专业化发展

以改革教学模式为契机 促进教师专业化发展

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。”高素质的教师必然是发展型、专家型的教师，并且在实施素质教育的过程中得到发展。专业化发展也是教师自身的需要，是树立教师专业形象、提升教师专业地位、开发教师自身潜能、实现教师人生价值的需要。新课程改革的成功，离不开教师的专业发展，学校的发展，也离不开教师的专业发展。近年来，随着课程改革的不断深入，地方、学校更加重视教师队伍的建设，更加关注教师的专业成长，积极倡导和激励教师向研究型、专家型教师方向发展。为了建设一支具有良好思想品德修养和一流业务素质的教师队伍，不断提高学校的教育质量和办学效益，我市教育部门有系统地开展了一系列的教师培养活动，2009年我市制定了中小学高层次人才“333工程”建设规划，打造校长、班主任、学科教师三支梯队，每支梯队分别构建三个层次，如校长梯队有名校长、优秀校长、骨干校长三个层次，班主任梯队有模范班主任、优秀班主任、骨干班主任三个层次，学科教师梯队有名教师、学科带头人、骨干教师三个层次，三支梯队、三个层次共培养3000名左右高层次人才。全市统一规划，制定预期发展目标，建立科学有效的培训、考评、管理机制，着力培育和打造在市内外有较大影响的校长、班主任和学科教师三支高层次人才队伍，全力推进全市基础教育事业健康、协调、可持续发展。

教师的专业发展首先体现在能否创设一个优质教学的课堂，能否发现影响教学有效性的核心要素，能否在教学改革中学习所需要的教育理论、专业知识和现代化教学手段，能否将所学知识运用到教学改革的实践中去。为此，我们以改革教学模式为契机，通过构建高效的化学课堂教学模式，促进教师学习教育理论、更新教育理念，转变教学方式，实现教师专业化发展。

一、改革教学模式，首先要转变教育观念

观念转变是课程改革重中之重的问题，是推进基础教育课程改革的重要目标和内容，也是教师专业发展的首要条件。

受传统教育观念的影响，一方面教师自身满足于有合格的学历，已经拥有了一定的学科知识，认为可以胜任教师的工作，缺乏自觉学习、不断进取的意识。另方面一些学校行政领导也满足于学校教师学历达标，忽视对教师的继续教育，在教师的培训上不舍得经费投入。这种观念严重阻碍了教师的专业发展，也必将影响学校向更高层次发展，最终势必会导致急功近利、不利于学生的终身发展进而影响素质教育的实施。

随着课程改革的全面实施，教师的中心地位将发生改变，教师的角色将由知识的传授者转变为学生学习的引导者、参与者、促进者，学生的学习方式也将由传统的接受式转向自主、合作、探究式学习，一个新型的师生关系将逐步形成。为了适应新课程要求，我们首先需要加强新课程教育教学理论的学习，确立新课程理念，了解基础教育课程改革的基本趋势，从

学科来讲主要有：（1）以学生发展为本，注重学生潜能的开发、能力的培养和智力的发展。（2）强化学科基础知识，在注重基础知识和基本技能的同时，还要注重基本能力（科学方法，如类比、假设、建模、推理、分析比较、归纳综合等）和基本观点（绿色化学、化学应用、环境保护、资源利用）的培养，即由“双基”发展到“四基”。（3）加强课程与学生生活和现实社会的联系，实现课程生活化、社会化和实用化，让课程与学生生活和现实社会更有效地融合。（4）强调课程个性化和多样化，满足不同区域和不同学生的不同发展需要。（5）课程与现代信息技术结合，赋予课程以新的内涵与时代特征，等等。有计划地开展新课程、课标、新教材的培训，化学课程标准强调课程基本理念要立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标相融合的课程目标体系。“知识与技能”是载体，“过程与方法”是核心、是学习方式，“情感态度与价值观”是结果。

教师转变观念，理解和把握新课程的内涵，以新课程倡导的“确立学生主体地位，尊重学生、关注学生的个性差异，让学生体验获得知识的过程”的理念落实课堂教学，真正树立以学生为本的教育理念，落实以学生为主体的教育思想，把重老师的教转变为重学生的学，变“学生学会”为“学生会学”。

二、改革教学模式，要具备丰厚专业功底

丰厚的专业功底是改革教学模式的基础，培养学生的各种素质能力，首先是教师要提高自身素质和业务能力。面对日新月异的信息社会时代，学生的信息来源已不再仅仅是教师和教科书，大量的信息如何筛选、取舍和加工，需要教师引导，教师首先要具备一定的信息处理能力；社会和科学技术的飞速发展，新信息、新材料、新能源、人与环境、大气污染等前沿的、综合的、实践的问题呈现在我们的面前，进入到我们的课程里，作为教师就必须要了解学科前沿的知识和发展；信息技术、网络技术的发展及其他教育技术的发展在改变了传统的授课方式的同时，也要求教师掌握现代化教学手段，能对各种教学媒体进行恰当的、娴熟的运用，与教学整合；教师只有树立终身学习的观念，不断更新知识结构，提高自身的综合素质，才能适应迅猛发展的时代要求。

在吸取先进的教学思想和手段的同时，还必须掌握新课程下的教学技能与方法，才能实施教学改革。教学技能包括教学设计技能、课堂教学技能、试题编制技能、学习指导技能等。教师要设计好课堂教学，首先要做好以下四个方面的工作。（1）钻研教材：包括课程标准、教材、参考书以及考试说明等。准确完整地了解课程标准内容，弄清本学科的教学目的，了解本学科的教材体系和基本内容，明确本学科教学的基本要求。教材是备课的主要依据，教师备课必须熟练掌握教材的全部内容，了解整个教材的组织结构，分清重点章节和各章节的重点、难点和关键所在。在认真钻研教材的基础上，广泛查阅各种课程资源，以便更好地掌握、充实教材内容。（2）了解学生：了解学生的原有知识、技能；了解他们的兴趣、需要和思想状况；了解他们的学习方法和学习习惯。教师要在了解的基础上，作出预见，预见学生

在接受新知时的困难、产生的问题，以便对症下药。避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论联系实际。（3）考虑教法：所采用的教法，能体现教师从单纯的知识传授者变成学生学习的促进者、组织者和指导者，充分调动学生的积极性、主动性，使学生能主动探究。（4）准备教具：选用的教学手段应与所讲的内容紧密配合，在突破难点、突出重点上应起重要作用，实验尽可能真实、不虚拟，根据教学的需要，合理整合以达最佳效果。

备好课是上好课的先决条件，但备好课不等于能上好课。备课中的主角是教师本身，而上好课的主角是师生双方。上好课除了课前的充分准备以外，还需要发挥教师的课堂教学技能，包括语言讲授技能、课堂组织讨论活动技能、板书板画技能、体态语技能、应对生成性问题技能、媒体等的综合运用技能等。要保证课堂教学流畅性，一是要理顺教学环节之间的逻辑顺序，即一堂课的主线要明确；二是要删除教学过程中的琐碎提问，问题指向明确（不至于发散太多，影响进程）、具有层次，有一定思考力度，而不是无意义的对、错，浪费时间。三是提炼教学环节之间的过渡语言，使之自然，有承上启下的作用。讲授语言要科学、艺术、个性化。对课堂生成性问题，如何合理利用好生成性教学资源，使学生的思维向有利方向发展，使课堂教学焕发出生命活力，都需要教师在不断实践中探索和积累。

三、改革教学模式，要体现学生主体作用

我们在新课程教师培训、教学视导和教学调研中发现，很多教师对新课程理念下的课堂教学认识不足，主要存在的问题：一是新课程理念滞后，对新课程教与学方式的转变缺乏实际的实施研究，二是受到应试教育根深蒂固的影响，满堂灌、大量练已成习惯；三是担心实施新课程教学影响学科测试成绩，特别是影响中考、高考升学率等，急功近利思想偏重，很少考虑学生的发展。针对这些问题，我市开展了“三案·六环节”教学模式的课堂教学活动（三案指“学案”、“教案”、“巩固案”，六环节指课堂教学中的自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用六个环节）。以新课程理论改进教师课堂教学行为，建设与新课程相适应的新型课堂，体现学生主体作用的“自主、探究、合作”的课堂学习模式。

1.学案先学，使学生有备而来，增强自信心

为了激发学生自主学习的动机，养成学生自主学习的习惯，每节课前我们都要给学生提供一份针对下节课内容的学案，首先要引起他对一项学习任务（学习目标）的注意和兴趣，要求学生根据学案要求先学、先练，预先准备；老师课前检查，了解学情。学生课前有准备、有思考，课堂上老师结合学案情况，有针对性地以知识引问题、以问题带知识，引导学生参与到问题的探究之中。通过学生的独立思考、师生的共同讨论，让每个学生感受到预先准备所带来的成功，以及体验到问题不断发现和相应问题不断解决的喜悦，从而产生自信，从中也培养了思维的敏捷性、逻辑性和开放性，掌握运用所学知识分析、解决问题的方法和技巧，深化对知识的理解。

学案先学解决了因时间、课程等诸多因素造成的无法在课堂上真正开展学生自主、合作学习的难题。充分利用课下时间让学生自主学习，让学生做到有备而来，提高了学习的信心，也让教师了解了学生，课堂更具有针对性。教师借助“学案”改进传统的教学模式，变教师的一人备课为多人备课，变重教师的教为重学生的学，这种师生互动的课堂，有效地提高了学习效率和教学效果。

学案是引导学生自主学习、培养自主学习能力的重要抓手，也是开展课堂有效教学的前提。只有当学案真正起到引导学生课前自主学习、思考、探究，课堂教学才会发挥更有效的作用。为此，要求老师加强校本教研，集体研究、讨论、设计教学案，我们还利用视导、调研，及时发现优秀学案设计，并作为不同课型的样例推广到全市各个学校，09年我们组织全市骨干力量编写了各模块的同步导学，以学案和巩固案的形式为教学提供参考。

2.课堂展示，给学生表现空间，激发内驱力

课堂是师生间、生生间相互交流、相互学习的场所，缺少任何一方都将是无效的。要实现课堂师生互动，必须让学生有备而来，“有备”后还要提供空间、舞台、机会给学生交流展示。让学生在上述过程中获得成功的快乐，激起主动学习的欲望，激发学生自主学习的内驱力。

要使“交流展示”成为常态化，必须营造宽松和谐的教学氛围，让学生在宽松的学习环境下，敢说、敢想、敢于探究、创新，勇于展示自己，并且努力使自己有精彩的“表现”，不丢自己面子，也不给小组抹黑。学生为了课上的精彩表现，课下必然要付出更多的努力，这种课堂模式，解放了学生，学生的综合概括能力、口头表达能力也得到了锻炼，通过展示实现课堂交流、知识共享。考验了教师，提高了教师应对生成问题的能力。正是这种常态化的“交流展示”环节，成为了学生自主学习不竭的动力，也促进了教师的专业发展。

3.精讲点拨，用激励性的评价，调动积极性

互动的课堂需要教师正确的指导与总结，既不能将自主学习理解为自由学习，课堂放任学生自由，放手不管，课堂像似一盘散沙；也不能包办代替，更不能控制学生的思路与思维的发展，要因势利导地进行精讲点拨，引导学生往积极思考的方向进行。精讲点拨要到位而不越位，要把握好度；要把握时机适时进行，不要频频打断学生的发言；教师语言要简洁、精炼，准确、规范，形象、生动；讲解重点要突出，难点突破要有阶梯设计；要给学生留有消化、思考的空间。对于学生错误的回答，教师首要的是要作出富于鼓励的答复，有目的地创设一些有台阶的情境，激发学生的思维，帮助学生解决问题，而不至于学生因错误的回答受到批评之后丧失信心。在激励性评价的同时进行矫正性评价，这也充分体现出教师的教学机智。

“自主、合作、探究”的课堂教学模式，使学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者，师生间、生生间的相互交流，提高了课堂教学的实效性。对教师提出了更高的要求，教师既要具备学案、教案、巩固案的创新设计能力，又要具有丰厚的教学功底和广泛的相关知识，还要具有高超的课堂驾驭和应对生成问题的能力。教师只有不断学习、更新、完善知识结构，掌握各种教学技能，才能适应新课程教学模式。

四、改革教学模式，要强化反思、研究

教学反思、教育科研是实现教师专业发展的重要途径。叶澜教授曾经说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师”。为了促进教师进行教学反思、教学研究，我们开展了新课程下课堂教学模式研讨活动，如“名师示范课”、“百节好课”、“骨干教师优质课”、“学科中心组活动”等，对各种课型进行观摩、交流、研讨，我市赣榆海头高级中学改进校本教研，采用微格教学等方法，进行细节回放、观摩评价，提高了教师课后反思的效果。我们还对教师开展教学设计评比，实验操作、创新评比，“青年教师教学基本功比赛”等系列活动，促教师进行教学研究，锻炼基本功。教师在实践——反思——再实践——再反思的螺旋式上升中，将教学、研究、学习有机地结合在一起，实现教师专业发展的“研修行一体化”，实现专业成长。

苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出:“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥单调的义务和程序，那您就要引导每一位教师都走上从事科研这条路。”进行教育科研、课题研究是克服教师职业倦怠、促进教师进一步成长发展的必由之路，尤其是随着课程改革实验的逐步深入，一些矛盾和难点问题日益凸显，如学科教学中如何培养学生的情感、态度和价值观，如何在教学中引导学生自主、合作、探究，如何在教学中培养学生的创新精神和实践能力，如何发挥教育评价的激励、诊断与发展的功能，如何在使用教材的过程中完善和发展课程、开发校本课程等等，都需要用科学的方法去解决，因此，教师要抓住教育教学中的实际问题开展课题研究工作，通过研究，加强学习、提高自身的理论水平，通过研究发现并解决教育教学实际中的问题，通过研究探索出符合学校、学生和教师实际的提高教育教学质量的有效方法和途径，并且在科学研究中提高自主学习、解决实际问题的能力。所以，参与课题研究的过程本身就是教师专业发展的过程。

素质教育的推进和基础教育课程改革的深入，给教师的专业化发展提出了新的挑战，同时也提供了新的机遇。只要我们在新课程实施过程中，加强教育理论和专业知识的学习，坚持以新课程理念指导课堂教学，不断反思和总结自身教学行为，一定会取得丰硕成果。

2010．3.10.

第三篇：以开好党代会为契机全面推进党的建设促进学校的改革和发展

以开好党代会为契机全面推进党的建设促进学校的改革和发展

按照党章及有关规定，我校党委自组建以来共召开了九次党员大会进行换届改选。2001年我们根据离退休党员增多和在职培训学员党员多的实际情况，在党委换届改选的方式方法上进行了积极的探索和尝试，实现了由党员大会向党代会的过渡。通过对党代会的筹备和召开，振奋了全校

师生的精神，加强了领导班子的建设，推进了学校的党建工作，促进了学校的改革和发展。

一、加强教育，为党代会的成功召开奠定思想基础

在会前准备中，我们对全体党员进行了认真分析，我们发现部分党员由于所站的角度和认识水平的差异，对召开党代会的认识不足，主要表现在四个方面：1．党代会就是选班子，与己无关的思想；2．召开党代会是剥夺党员的民主权利，不相信群众的想法；3．党员大会是一次机会，可以充分表达我们对个别领导意见的心理；4．经过领导班子“三讲”，过党代会这一关没问题的低标准和盲目乐观的倾向。针对部分党员思想认识上的不足，主要做了五项工作。第一，做好宣传发动。印发了召开党代会的宣传提纲，把召开党代会的目的、意义向党员讲清楚，把党委对党员的要求讲明白，使广大党员统一思想，转变观念。第二，广泛听取大家的意见。下发了《致共产党员的一封信》，将党代会筹备召开的情况向全体党员通报，并以回执的形式向党员征求“您如何评价党委工作，对今后党委工作的建议”为主要内容的意见。第三，进行党课教育。针对党代会筹备的要求和党员的思想状况，适时开展专题党课教育。在专题党课中讲“三个代表”的要求，讲民主集中制的内容和要求，讲党代会必须遵循的程序，讲党代会的筹备情况，讲党员中存在的倾向性的问题及其解决办法。第四，开展以优异的成绩迎接党代会召开的迎庆和奉献活动，在全校掀起以实际行动迎接党代会召开的热潮。第五，深入谈心，细致入微地解决一些个性问题。通过卓有成效地工作，使广大党员、干部、职工形成了共识，即：党代会必须成功，不能失败；必须创新，不能守旧；必须高标准，不能“瓜菜代”，从而坚定信念，形成了上下一致，团结奋进的良好氛围。

二、严格程序，正确执行民主集中制原则

党代会是程序十分严格的会，是充分发扬党内民主、正确实施集中的会。我们注重坚持规定不随意、次序不颠倒、步骤不简化、要求不漏项等几项必须遵守的规定和步骤，做到了“四严四确保”。即：

1、严密组织，确保安排协调到位。在党代会筹备和召开的过程中，我们严密组织，严格按要求执行。把筹备工作细化为22项

具体内容要求，逐一分解。我们落实时间、落实人员，保证了筹备工作按时完成。

2、严格代表选举，确保基础工作到位。在党代表选举之前，我们将选举党代表会议的议程、会议主持词、代表的选举办法等全部发到各党支部，要求支部严格按下发的程序和办法执行，不得擅自变更。各党支部严格按照民主程序和党代会筹备组的要求，认真进行了代表的选举工作。全体党员按组织要求，充分行使自己的权利，程序规范，圆满完成党代会代表的选举工作。例如离岗培训学员中有110多名学生党员，当时正分散在全局17个站段实习，为充分体现选举人的意志，保证党员的民主权利，我们采取了两种形式：一是抽调支部干部和党员深入到学生实习的站段，以党支部为单位，把学生党员组织起来，进行代表的推选工作。二是把实习的学生抽调回来，集中做好代表选举工作。

3、严格候选人推荐，确保选举前期工作到位。在这方面，我们坚持在全体党员中两上两下推荐候选人，要求党员人人表态。在充分发扬民主的基础上，实行正确的集中。实践使我们清楚认识到，候选人酝酿的过程就是民主的过程，根据酝酿的情况进行决定就是集中的过程，整个候选人的酝酿推荐工作我们都是自觉按照民主集中制原则进行的。

4、严格党委工作报告的讨论，确保贯彻上级精神和实际工作结合到位。党委的工作报告既要贯彻上级精神，又要从学校的实际情况出发；既要总结工作，又要提出今后的工作任务。为使党委的工作报告准确、全面，我们组织全体党员参与了党委工作报

告起草、修改的全过程。为使工作报告实事求是地反映学校的工作，党委主要领导多次组织召开党员、群众的座谈会，学习上级文件，研讨本单位工作，努力在二者的结合上下工夫。初稿形成后，先后四次召开会议进行讨论，六易其稿，反复修改，并两次印发学校各党支部、党委成员和全体代表，广泛征求意见后形成正式稿。

三、抓住关键环节，推动党代会各项工作的顺利开展

在党代会的筹备、召开的过程中我们注意狠抓了四个关键环节：

一是提高思想认识坚持高标准。在党代会筹备的开始阶段，学校党委成员认真学习党章和《中国共产党基层组织选举工作暂行条例》、“三个代表”重要思想等有关理论文章，通过学习党委成员思想更加明确，一

致深刻认识到：党代会是正常党内生活的必然要求，是加强党的建设的重要环节，是贯彻民主集中制的全面检阅，是推动学校改革发展的良好契机。做好党委的换届改选是对我们几年来工作的实际检验，是对学校党组织能力和党员素质的严峻考验，是对筹备工作成效的实际验收。鉴此，学校党委提出党代会筹备必须与学校改革发展互为依托、互相促进的基本思路。要求筹备工

作必须勇于探索，用一流的标准，创一流的业绩。通过我们的工作，努力使党的基本知识得以普及，使党的队伍受到教育，使党员力量进一步凝聚，使学校整体工作得到促进，从而达到“四满意”，即：领导满意，党员满意，代表满意，群众满意。因此领导班子成员明确分工，由书记挂帅侧重抓党代会的筹备，校长等领导侧重抓日常工作，大事随时集体研究，并且成立了党代会筹备工作领导小组，提出了筹备工作的指导思想，对各项任务进行了细致分工，包干到人，紧张地开始了筹备工作。同时加大宣传舆论和环境氛围的营造，在全校上下形成了迎接党代会的浓厚氛围。

二是抓住选举过程坚持高起点。酝酿党代表候选人、党委委员候选人、书记和副书记候选人，三次酝酿参加的人员不同，但酝酿充分是选举成功的前提。酝酿的过程是民主的过程，是为集中打基础的。推荐候选人工作我们坚持做到两上两下，反复酝酿。召开党委会确立党委委员以及书记、副书记候选人时，坚持会前充分准备，会中人人发言，决议实行表决，充分发扬了民主。当候选人确定后，选举就是关键环节。我们坚持请示汇报制度，严格执行选举办法，严格履行选举程序，使三次选举都得以顺利进行。

三是组织起草工作报告坚持高水平。党委工作报告既要做上届委员会的工作总结，又要对今后党的工作提出奋斗目标，是大会的一项重要议程，也事关学校今后几年整体发展和党的建设。为了起草好工作报告，党委主要负责同志组织了认真细致的研究，确定了报告的指导思想、主要内容和结构要求，组成了专门写作班子，先后深入学校各部门召开座谈会，广泛听取各方面的意见。通过集思广益、反复修改，形成送审稿。继而根据路局党委的指示精神，进行了再修改，形成了正式工作报告。

四是致力会议组织坚持高质量。对于会议的各项组织工作我们十分重视，在党代会召开之前，反复研究方案，最后形成了隆重、热烈、庄严、有序的总体要求。按照这一指导思想，筹备组精心准备，从签到、会标、桌椅的摆放、座签的位置、宣传氛围的渲染、监计票人的培训、主持词内容等都进行了具体策划和安排，达到了各环节的有章可循、有序衔接。例如，我们对与会每一个代表都设置了位置座签。谁坐在什么地方都是定位管理，谁到谁没到都一目了然，同时也以此作为投票的排列顺序，为大会顺利进行提供了可靠保证。

四、我们的几点体会

经过全校上下的共同努力，在路局党委的正确领导下，党代会如期召开，并胜利完成了会议的各项任务。党代会的成功召开使我们得到如下一些深刻的体会。

1、思想统一是前提。常言说，重视不重视，关键在认识，而思想认识的统一尤其重要。班子和党员干部的思想都统一在为确保党代会的成功召开上。一个时期内，想问题、办事情都从这样一个大局出发，形成了认识同

一、目标同向、工作同步。大家心往一处想，劲往一处使，围绕中心，发挥作用，从而形成了开好党代会的良好氛围。

2、领导重视是关键。经验证明，搞好搞不好，关键在领导。从党代会筹备开始，学校党委对此就十分重视。提出了明确的目标和要求，决心以最大的努力，实现最高的标准，并制定了强有力的措施。建立两套班子，采取时间上错开，工作上衔接，合理安排，精心筹划，严密组织，做到筹备党代会和促进学校工作两不误。班子的重视为党代会的成功召开打下了坚实的基础。

3、做好结合是条件。在党代会的筹备、召开的过程中，我们坚持一边抓党代会筹备，一边抓学校的日常工作，并且注意二者的结合，努力做到双促进、两不误。同时从整体来看，筹备党代会激发出来的热情促进了学校的工作，学校良好的工作结果、稳定的内部环境又为党代会成功召开提供了重要保证。没有学校这几年的健康发展，没有稳定的内部环境，也就不可能保证党代会的成功召开。

4、广泛参与是基础。民主集中制的贯彻执行，调动了全员的积极性。由于我们宣传广泛、发动全面，使广大党员积极参与党代会的有关工作，形成了党代会工作人人抢着做，党代会筹备人人争着干的工作气氛，党代会期间涌现出一大批动人事迹。例如：有的代表感冒发烧，输液后带病参加会议；有的代表家属也关注党代会的召开，临出门还反复叮咛职工别忘带上领带；有的代表自觉推迟了参加全路的学术活动时间，按时参加会议；有的代表为党代会的召开专门购买了西服、皮鞋，很多同志象过节一样穿上了新衣服；一些群众和学生也主动请战，自觉地参加到会议服务之中。一时间，开好党代会成了全校上下共同的心愿。党内外群众的广泛参与，奠定了党代会必然成功的群众基础。

5、严密组织是保证。可以说我们党代会的组织工作是极其认真的，我们以争创一流为目标，标准高、要求严、程序完善、方法得当。我们自觉坚持“积极认真的态度，按时运转的观念，一流工作的标准，万无一失的保证”的指导思想，并把它贯彻到整个筹备过程中。不懂就问，不会就学，随时向路局组织部请示；各种资料的准备，做到严谨细致、一丝不苟；整个筹备过程，列出进程表有序推进；各个环节都搞好预想，准备几套方案应对；每个程序都坚定执行，决不简化；会议组织严谨有序，决不紊乱。从而为党代会的成功召开提供了重要而可靠的保证。

6、促进工作是目的。从党代会召开到现在，学校党的建设得到加强，为学校的改革和发展提供了强有力的思想和组织保证。学校坚持“以改革求发展、以规模求效益、以质量求生存”的办学指导思想，各项工作发生了很大变化。主动适应、主动服务，较好地完成了路局交给我们的职工培训任务，同时主动扩大办学规模，提高教学质量；通过“文明宿舍、文明教室”的创建，德育工作有了新加强，学生的精神风貌有了很大改观；先后承办了天津市和路局的一些大型会议和活动，学校的影响不断扩大。2002年我校获得了全国职业教育先进单位、全国青少年读书育人特色学校、天津市大中专社会实践活动先进单位、天津市卫生红旗单位、全国铁路职业学校政研工作先进集体等一系列光荣称号，为路局和学校争了光。这些成绩的取得是与党代会的成功召开密不可分的。党代会的成功召开，加强了党的建设，促进了学校的改革和发展。

第四篇：《校本教研促进中教师专业发展的实践研究》结题报告

《民办学校教师专业发展的激励机制研究》子课题——

《校本教研促进教师专业发展的实践研究》

研究报告

课题组成员：詹海鸿朱佳伶王立坚陈敏金冉傅蓉

以校为本，是学校教育改革和发展的必然选择。要实现以校为本，就必须树立校本研究思想，建立其导向机制、激励机制和保障机制。开展以校为本的教学研究是推进基础教育课程改革的有效形式，全面落实课程改革的目标，促进教师的专业发展，切实提高教学质量，具有深远的意义。“校本教研”是一种教师继续教育形式，实践证明它能够较好地做到教师培训与教学实践有机结合，对于解决教师教学实际问题有较大的帮助。本课题立足于主课题促进教师专业成长的研究目标，寻求促进教师专业发展的有效途径。

一、研究的背景及意义

在新课改实施已经多年，我校的教师中还是存在这样的现象：传统教育的“满堂灌”、题海战术、轻过程重结果的思维方式等等，严重违背了新课改的要求。以学生为主体，减轻学生课业负担还未落到实处。新课程下教与学方式的改变首先要求教师转变陈旧的教学观念，及时转换角色，不断形成新的技能。而观念的更新、角色的重置以及工作方式的转变与专业技能的促进，只有通过不断的学习、培训、锻炼才能形成。

为了增强教师研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使教师的日常教学工作和教学研究、专业发展融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式，迫切要求我们及时更新教育观念，积极探索新型校本教研模式，培养一支富有研究能力和专业水平的优质师资队伍，全面提高教育教学质量和效益。

二、概念的界定

校本教研，是新课改学校教育改革与发展的全新的教育理念。以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。

校本：以校为本，或学校本位。学校是教育发生的地方，是教育改革的基点。若要使教育改革成为可持续的事业，那么从教育体制内（尤其是学校）激起改革的动机是十分必要的，而以校为本发展就是此内在机制之一。在以校为本的运作中，不仅强调专业的重要性，更是教育决定权下放的必然反映。

研究：学校和教师为了学校的发展和工作的顺利进行而展开的一系列实践性研究，主要以教学案例研究为主。在此所指涉的研究不同于理论的研究，也不同于所谓的行动研究，而是涵盖所有为了学校发展而进行的各种各样的研究活动。

三、理论依据

1．“教师即研究者”理论：英国课程理论专家斯滕豪斯认为，如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何能够改进教育，或如何能够满足课程规划。如果教学要得到重大改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。1996年国际教育大会第45届会议的建议中指出，“在一个变化迅速的世界中，在职培训已成为从事所有活动和专业至关重要的工作。因此，教师不仅必须不断更新自己的专业技能，而且还应培养其学生在整个生活过程中创造知识所需的态度和技能”。

2．校本教研促进教师研究的理论：20世纪80年代，教师研究演化成直指学校问题，将学校实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡导学校教师参与研究的校本教研。斯皮

克“校本教师发展理论”提出，在现代社会条件下，教师素质提高的重心应定位在学校本位的发展、教师职业本位的发展上。

3．“校本教研”三个重要特点。一是“基于学校”，意从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等，都考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生命活力释放得更彻底。二是为了学

校，意指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。三是在学校中，即教师要置身

教育教学之中，参与学校发展与改革问题的研究，围绕学校自身问题所形成的各种解决方案

要由学校校长、教师共同探讨、分析，由学校中人来解决。（华东师范大学教授郑金洲）

四、研究的目标和内容

1．研究的目标

通过科学的校本教研管理，加强理论学习，不断提升教师理论素养，加强师资队伍建设，引领教师关注自身成长，促进专业化发展；用新的思想、新的理论、新的知识、新的技术武

装教师，突出校本教研工作的时代性、创造性、实效性，促使全校教师更新教育思想观念，更新知识能力结构，提高综合素质，提高实施素质教育的能力，提高自我发展能力；积极构

建学习型组织，充分利用学校自身的资源，实现教师专业素质的共同提高，建设一支师德

高尚、观念新颖、业务精湛，适应素质教育需要的、面向未来教育发展需要的高素质教师群

体。

2．研究的内容

（1）探索能促进教师成长的制定校本教研的各项制度；

（2）探索开展校本教研促进教师成长的组织形式和活动方式。；

（3）开发开展校本教研促进教师成长的校本培训资源研究；

五、主要研究方法

1、行动研究法，运用行动研究法，改进和总结教师培养的途径和方法，滚动式推进研

究过程。

2、文献资料法，充分查阅资料，借助各种相关的理论和经验，指导课题研究。

3、个案研究法，通过对教师各方面发展的研究和跟踪调查，从个别提升到一般，以个

别指导一般。

4、经验总结法，重视资料的积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结。

六、课题研究的过程回顾

1、建立课题组，明确分工职责。（2012年6月）

（1）健全学习交流制度，学习有关文献资料。

（2）制定子课题工作计划。

2、课题实施阶段（2012年6月—2013年5月）

（1）定期组织学习，不断提高理论水平。

（2）研讨经常化，解决在研究中发现的问题。

（3）修改并完善研究方案，调整工作计划。

4、结题总结阶段（2013年5月）

（1）对研究进行全面总结，形成文字资料。

（2）成果上报总课题组

七、研究取得的主要成果

经过近一年的研究，我们摸索出了“校本教研促进教师发展”的基本模式：

（一）为促进教师成长，建立校本教研制度

1、组织机构及相应的管理制度。“搞好搞不好，关键看领导”。建立科学、高效的组

织领导机制是建立校本教研制度能否规范实施的首要保证。我们认为学校应建立以下这几方

面的制度：

（1）建立学校行政是校本培训负责人的制度。学校是校本培训的主要基地，所以校长是

学校校本培训的第一责任人，加强对培训工作的领导、协调和管理。校本培训由教导处或教

研室具体负责实施,教导处或教研室主任负责校本培训日常管理工作。

校长要确立科研兴校的办学理念，将主要精力用于教学研究和教学管理，确保教师参加

教研和培训所必须的经费投入；要整合教导处或教研室和教研组的力量，使之具备促进和指

导校本教研顺利开展的职能，形成教学、教研一体化的格局；建立教研激励机制，制定教学

研究成果的奖励方案；要为教师、教研人员和研究者获得经常性的沟通和联系创造良好的环

境条件，使教师的困惑能及时得到回应，教师的经验能及时得到关注和分享。

（2）建立教研活动常规管理制度。学校教导处或教研室和学科组是校本教研工作的具体

责任部门，学校要制订教研活动常规管理制度，教研的计划、时间、地点、人员、内容、效

果、评价等做出明确的规定，并由教导处或教研室具体落实、检查，以保证教研效果。

（3）建立教研组管理制度。明确教研组长的地位和职责、制订详细的工作任务要求，建

立一种促进学校、教师合作、发展的学校文化。加强集体研究，促进学校、教师之间及课程

实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作，使学校、教师之间建立积极的合作伙

伴关系，共同分享经验与成功。加强学校、教师、学科之间的沟通或整合，改变过于强调学

校、学科本位的倾向。

2、规范教学研究制度。教师是校本教研的主体，建立和完善教师教学研究制度是构建

校本教研制度的根本，从而使以校为本的研究真正为教学服务，为教师的专业发展服务。主

要包括理论学习制度、备课制度、上课制度、教学反思制度、作业布置与批改制度、学生辅

导制度、学生学习评价与考试制度、教学质量分析制度等。

（1）理论学习制度。理论学习制度建设目的就是要营造一种氛围，树立终身学习的理

念，把不断学习作为自己专业发展的必要，不断学习新的知识、新的理论，为反思提供理论

基础。理论的指导是促进教师专业提高的有效的保证，理论学习要有计划、有形式、有时间

保证、有检查落实和效果。

（2）备课、上课等教学常规制度。校本教研强调“教学即研究”，我们必须建立一种

与之相配套的常规教学管理制度，促使教师把日常教学和教学研究有机结合起来，不断提高

其研究能力。建立的教学管理新机制，要有助于教师主体性、积极性、创造性的激发，要赋

予教师自主权。对备、讲、批、辅等教学常规的修订，要降低管理的刚性，增强管理的弹性

和开放性，取消一切不符合新课程标准要求的条文，增进新理念、新内容，使教师的教学过

程真正成为研究的过程，专业提高的过程。

（3）教学反思制度。只有善于对自己的行为或观念经常反思质疑的教师才能得到较快

发展。所以，我们要建立反思制度，促使教师反思制度化、经常化。在学习教育理论及他人

经验后，要写出心得体会反思自己的教学实践；上课之余，要写教后感反思课堂教学得失；

考试结束，也要进行总结、分析成功与不足等等。要引导教师开展既能提高教师理性认识又

能改进实践的反思研究，如课例研究、教学案例或教学故事、做教学情况调查等，寻找问题的原因，提出解决方法，同时也为下一步确立校本课题做准备。

3、校本教研与区域联动校本教研的交流制度。为了使同伴互助得到落实，学校建立相

应的制度积极为不同层次的教师牵线搭桥，为教师的合作和交流提供平台。这方面的制度主

要应有集体研究制度、集体备课制度、教师帮带制度、听课评课制度、示范课、公开课展示

制度、教学经验交流制度等。实现教研资源共享，达到深层次的同伴互助。

（1）教研制度。修订完善教研制度，充分发挥学校教研组的组织协调作用，开展形式

多样的集体教研活动，改变教师教学研究各自为战和孤立无助的状态，有效开展教师间的交

流与合作研究。每个教师都要积极参与教研活动，作到互相学习、共同切磋、分享经验，不

断提高教学研究水平。

（2）集体备课制度。修订完善集体备课制度，充分发挥学校备课组作用，开展形式多

样的集体备课活动，有效开展教师之间的交流与合作。要做到定时间、定地点、定人员、定

内容、定中心发言人。通过集体备课，促进教师反思、交流、互动、共享成果，提高工作效

率，并使教师集体智慧和个人风格有机统一。

（3）教师帮带制度。实施青蓝工程，为青年教师的专业发展搭建平台。青年是学校的未

来，青年强则校强，学校要倡导教师个体之间的相互指导，开展“以老带新”、“结对子”、“范例式师徒结对”等教师之间日常的互相合作和经验分享、交流活动。要求名教师、学科

带头人、教学能手、骨干教师帮带一般教师。要完善制度，规定师徒各自的义务，强调双方

互动、合作、共进，建立师徒档案，使新教师尽快适应教学，并在实践中不断地成长。

（4）听课评课制度。听课、评课是领导实施有效教学指导的重要措施，是教师相互学习、共同提高的重要途径，是优化教学的重要手段。学校要按新课程标准的要求，改革和完善听、评课制度，明确听课的节数、记录的要求、评课的要求等，充分地发挥其管理、研究、诊断

及评估教学的功能，促进教师相互学习，促进课堂教学的优化。

（5）公开课展示制度。举行各类示范课、研讨课、成长课等公开课展示，是学校内部或

学校之间教师同伴互助的常见形式。学校要进一步建立和完善公开课展示制度，明确展示的内容、对象、时间、要求等，促使活动的经常性开展，为教师互相交流与学习的提供机会，促进教师深入研究教学和学生，提高教育质量。

（6）教学经验交流制度。学校通过举办“教学经验交流会”、“教学经验观摩研讨会”、“教学开放日”，“教学开放周”等形式，广泛开展教师教学经验交流活动，要定时间和活

动要求，促进教师之间的经验交流和共享，促进共同提高和进步。

（二）开展校本教研促进教师成长的组织形式

1、制定“教师自我发展规划”。

结合目前我校的相当部分教师，随着工作时间的推移，已经基本掌握了教学的一般规律，已初步完成了职业的适应期。我校前几年在青年教师中实施“教师自我发展”规划。规划内

容有：（1）、自我综合评估。（2）、自我发展方向。（3）、自我发展目标。（4）、自我发展措施。（5）、目标达成情况。实施规划的目的是通过更新教师的教育观念，转变教师的教学行为，提高教师的课堂教学能力、教研水平、科研能力，最终提升教师整体的专业水

平。

2、学科构建研究共同体，为教师的发展架起平台，实现同伴间的互动。

同伴互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂。校本研究强调教师在自我反

思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。成立了以学科课题组、教研组、备课组为

主要形式的研究共同体。提出了以解决教师在教学中面临的各种实际问题为首要任务，以集

体备课、案例研讨、专题研究为主要方式的校本教研活动。是通过集体备课，互相听课，共

同评课等形式实现组内成员的有效链接。创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、交流的学校文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，也是一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。

学科教研组则是根据教师所任学科不同及其专长组建的一个研究共同体。主要是通过问

题研究、备课研究、课例研究、课型研究等形式来实现全体组员的多向互动。这样的一个研

究共同体为在课程改革中由于个体的认识差异所带来的共性问题的解决提供了一个有效的交流平台。是真正的依靠团队的力量来从事研究活动，也是一种集体智慧的碰撞过程。

3、专业引领、专家指导。专业引领主要是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入。校本教研虽然是以学校教师为主体，是在“本校”展开的，但它不完全局限于本校内的力量，因为校本教研是在一定理论指导下的实践性研究，缺少先进理念的引领，就可能困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化。争取高校理论支撑，发挥高校作用，采取专家引领，加强教师的理论学习，更新教师的教育教学理念；通过专家讲座，与高校科研单位合作，提升教师素质，指导教育教学工作的开展。实现“专家引领、、借力发展”的发展目标，推进学校办学特色的可持续发展，不断提高教师的创新素质,提升教育教学理念、教育教学能力、科研意识与水平。

（三）开展校本教研促进教师成长的活动方式

根据学校的实际情况，开展了形式多样、主题突出、特色鲜明的校本培训，使校本培训与教师工作紧密结合，有效地提高了教师的专业水平。

1、组织形式多样的校本教研。

为提高教师参与校本教研的积极性，提高校本教研的有效性，学校开展了形式多样的校本培训。

（1）青年教师与骨干教师结对。明确骨干教师带徒任务、目标，发挥骨干教师传、帮、带作用，上好示范课；要求新教师虚心求教，上好求教课。启动了“青蓝工程”，开展“拜师学艺”活动，要求具有丰富经验的老教师和骨干教师，自觉履行培养、指导青年教师的职责。徒弟积极听师傅的课，学习成功经验，师徒各展其长，优势互补。

（2）教育教学案例分析。学校承担普陀区区级课题《指导学生自主探究学习的案例研究》，进行各种教育教学典型案例的分析、研究和讨论，提高教师的教育能力，拓宽思路，开阔视野。学校为教师们创设宽松的研究氛围，鼓励教师彼此之间尊重各自的教学自由和教学责任，做到平等交流，相互倾听，互补互益，坚守“百花齐放，百家争鸣”的教学研讨取向。组织教师进行案例研究、优秀课例观摩、深度汇谈等团体学习，有力地推动教师的专业发展。

（3）进行专题讲座。结合教育热点和教学实际，针对学校共性“问题”，聘请专家、特级教师和骨干教师举办专题讲座，传授教育教学理论、相关学科知识和素质教育典型经验。聘请名师指导，比如学校开设的“名师工作室”，让专家定期听课、评课，进行教学指导，不仅使教师开阔了视野，及时掌握了教改动态，也大大提高了教师的自身素质和教学能力。

2、结合课题研究开展校本教研。

具有专业化特点的教育教学工作本身就是一种工作的研究，也是一门艺术，它与教育科研有着许多共性。作为教师，每天都在进行着教书育人的工作，都会面临许多鲜活的问题，也会在解决这些问题的过程中学习、思考、实践。因而，只要我们能在校本培训中有意识地加以引导和要求，每位教师同样也可以拥有教科研成果。

我们的具体做法是：以市、区级立项科研课题为载体系统地开展校本培训，把开展教育科研与推动校本培训工作紧密地结合起来，组织教师一个阶段集中围绕一个问题开展系列教研活动，在行动研究中使学校常规工作专题化。通过对教学专题的研究，在化解教学难点、重建教学范式、推进教学改革上有所突破，有所创新。活动方式以课题研究小组为主，保证了全员参与。

3、聚焦课堂开展校本教研。

一切校本教研都是为了提高课堂教学效果，为了学生的全面发展。我们提出开展校本教研要以“课堂教学”为载体，将“走进课堂，行动研究”贯穿整个校本教研的始终。

（1）开展有效课堂教学研究。

有效课堂教学，一直是各教研组在不断探索的问题。为了更好地摸索出课堂教学最有效的方法，各教研组首先从一节课的课堂结构开始进行研究，然后结合教材内容进行了错位教学、同课异构教学、先学后教、对比教学以及磨课等多种形式的教研活动，在这些教研活动开展的过程中，每一位教师都是教研的主体，既是老师也是学生。

（2）进行课堂教学反思。

在校本教研中，学校十分关注如何提高教师的自主学习、自我反思能力。学校要求教师做到：课前反思教学设计，课中反思教与学，课后反思成功与不足，及时制定措施加以改进，将反思结果写成教学随笔，为以后教学提供指导和借鉴。让反思从课堂中来，回到课堂中去，把教学反思纳入到教师的常规考核中。及时进行教学反思交流。教师通过反思，有了心得体会，如果不能把心得体会说出来与同伴分享，那么，提高的只是一个教师。如果能把心得体会说出来与同伴分享，则许多教师都有收获，甚至会在交流中思维碰撞，有新的见解出现。所以，学校非常重视并及时组织教师进行教学反思交流。

（3）以问题为导向开展“行为跟进”研究模式。

校本教研目的之一是为了解决教师在教育教学中遇到的问题，从而提高教师的教育教学能力。校本教研要与教师的教学工作相结合，校本教研研究的问题来源于教师的教学实践。教师、特别是教研组长要有问题意识，发现在教育教学中遇到的问题，以这些问题为研究对象开展校本培训。

比如在案例研究过程中，对于学生自主探究学习方式的把握，以及传统教学与自主探究学习教学的侧重点的不同该如何处理？教师的教以及学生的练的难度怎样把握？为了有效地解决这些研究中遇到的问题，课题组组围绕阶段性教研的方向，采用“行为跟进”方模式使研究成果及时应用于教学实践，从而提升教师的专业水平。在跟进教育教学行为的过程中，教师不断地积淀和生成实践的智慧：从指导老师指导备课、级组教师的集体评课，到反复试教；从课后骨干老师、专家的再次引领，到教师的完美演绎，每次教学行为跟进，教师都会有新的收获。在一次次的行为跟进中，教师的教学能力不断提高，自我的专业水平也得到提高。

（4）让教师在工作中学习，在学习中工作。

在工作中学习，在学习中工作是教师新型的、最理想的工作范式，也是学习型教师团队要追求的最高境界。课题研究核心小组设计了一些新型的教研活动，这些教研活动，既是工作也是学习，把工作和学习整合在一起。

首先，使校本培训落到实处。平时的教学是以班级为单位开展，平时的教研活动是以同年级同学科的几个老师的交流为基本的形式。这样的教研活动从基础做起，使校本培训落到实处。其次，满足了教师想了解平行班情况的一般心理需要，更容易被教师接受，教师能自觉地去做。第三，有利于同年级同学科教学质量的提高，教师会在比较中找出差距，反思自己的教学，吸取别人的好的教学方法，改进自己的不足。第四，促使同年级同科教师形成在合作中竞争的新型关系，教师更加投入地工作，从而提高工作效能。

八，下阶段研究打算

课题研究的起期限是一年，肯定研究不够深入，比如对教师参与教科研的校本培训资源的研究，没形成系列，未开发出校本化的培训教材。为与总课题组的研究计划一致，子课题组决定把研究报告上报总课题组。鉴于一年来子课题组的团结协力，形成了一个好的研究团队，课题组准备接受下阶段总课题组布置的研究任务，继续齐心协力，完成课题研究的任务。

子课题组2013.6

第五篇：以校本教研为平台,促进教师的专业成长

以校本教研为平台，促进教师的专业成长，提高办学质量。

赵凤琴

在深入实施素质教育，全面推进课程标准的改革实践进程之中，我们全面分析本校具体实际，着眼老师和学生的发展，大力实施以学校为本的教学研究活动，牢牢抓住课堂这块主阵地，组织各种形式的研讨活动，采用行动研究的方法，大力摸索校本教研开展的新路子，紧紧以教育局的有关指导思想为具体工作的指针，根据本学校的具体情况，因地制宜的创造性的开展工作，以课堂教学为重点大力校本开展教研，提高了教师队伍的业务水平，浓厚了学校教学研究的氛围，带动了学校的教改进程。

一、校本教研改革“八部曲”

第一步，观念更新。

进行思想观念更新工作贯穿课堂教学改革的始终，行之有效的方法是加强学习，大量地学习先进的教育理念，开阔自己的眼界，不断吸收前沿的教改信息，用先进的教育理念武装自己的头脑，用先进的教育理念自觉地引领自己的课堂教学实践。

学校组织了为期三周的“我们要一切为了学生的什么？是分数还是发展的”教学思想大讨论，先是在人人写好出自己的想法，然后在年级组内人人发言，讨论争鸣，最后由李校长做总结发言。

学校把每周的星期二作为专门的学习日，包括学习先进的教育思想理论、专家讲座、名师课堂等内容，在学校上下大力营造学习的氛围，唱响只有老师好好学习，学生才能天天向上的口号，经常组织学习的口头和书面的各种形式的交流，让老师们产生不学习就会落伍的紧迫感，以勤学和好学为荣，以不学无术为耻的良好教风和学风。

第二步，课题带动。

问题即课题，行动即研究。学校以“自主合作探究的学习方式”为总课题，每一个学科根据自己的特点和教师的研究兴趣，或者教学中自己的困惑和疑难等来确定自己的研究题目，然后自下而上，由学校对老师的问题或者小课题进行课题的整合，并且组建课题实验小组，确定实验班，然后进入实验过程，在实验过程中，承担课题的老师不定期进行研究成果的校内或者组内的展示，吸引更多的老师加入研究实验的队伍，使课题实验工作成为一个磁场，以自己的研究成果不断增加磁力，吸引更多的老师参与课题的研究与实验，从而带动学校校本教研的开展。

第三步，专题专题研讨，讲座导航。

学年初学校的每个学科都要定出自己本学年的校本教研的大方向，并把它凝缩为一个比较明确的研究专题，领导就这个研究专题向本学科有关的人

员做以明确的诠释，进行定专题明确教研方向的专题讲座。语文的专题确定为：深入落实“大语文”思想，实现课内课外有机结合，让校园书香四溢；数学的专题确定为：自主探究注重过程教学；英语教学的专题确定为：任务趋动，情境创设，快乐学习；音乐确定为：在音乐学习中渗透创新能力的培养；科学确定为：落实学生主体地位，自主探究发现总结。

每位领导每学期都要对所主管的学科教师进行一至二次的专题教学讲座，目的是为老师的教学改革指明方向，提供科学的可资借鉴的方法，鼓舞老师们投入课堂教学改革的热情，提高领导的业务能力。领导的讲座不是为了完成任务而进行的所谓讲座，更不是闭门造车，而是在深入课堂听课调研的基础上，分析大量来自一线的课堂教学信息，从中找到学校各个学科课堂教学进行改革的迫切需要解决的个性化的问题，然后多方查找各种资料，进行反复的思考和论证，然后才有的放矢地拿出自己的讲座，结合本校老师们的课堂实例，深入浅出进行讲座辅导。

有了学校各个学科的教研专题，在领导专题讲座的基础上，每位老师结合自己的特长和感兴趣的一个侧面确定自己的本学年研究子专题，然后在具体教学过程中，时时刻刻围绕专题进行经验与教训的积累，不断丰富自己对专题的实践，有了一定的收获请领导和本学科老师共同听研究课，大家再结合课例进行评议，执教者进行反思总结之后，开始更深入的探索。如此周而复始。学期末每位老师写出专题总结的小论文。六年级语文韩阿艾确定的教研专题是创设情境，培养学生语感。她执教《鸟的天堂》一课全组另外7位老师和主抓领导共同听课。在剖析这节课的时候，同组的老师们一针见血指出韩老师课堂当中的各种问题，在学生理解榕树之大的时候，老师没有紧扣教材中的语言文字挖掘的意识，致使学生交流空洞干瘪，没有达到培养语感的目的。应该引导学生反复咀嚼语言文字，在此基础上自由发言感悟交流，互相修正和补充完善。还有的老师提出忽视感情朗读的训练，不利于学生语感水平的提升。创设情境的课件的使用没有注意实效，在学生领略榕树之绿和茂盛时，一晃而过，不能很好地辅助学生的理解，可以重复多放几次。韩老师吸纳了大家的意见，重新进行修改，为玉田老师作课，取得了极大的成功。这个组的老师又及时总结了成功的几点经验，大家共同有了提高。

第四步，考察借鉴。

他山之石可以攻玉，学校在资金短缺的情况下拿出专款用于全体老师走出去，开阔眼界，参观学习。这学期，我校全体老师到玉田实验小学进行参观考察，老师们全方位地感受了玉田实小的方方面面的工作，从中受到了极大启发，回到学校之后，在专题总结研讨会上，大家一致本着学习他人之长，可以弥补自己的不足这样的心态，深入地交流学习的收获和感受，有的教研组甚至等不及学校拿出相应的举措就已经付诸了行动。真是老师思想受到了

触动，头脑开了窍，你不让他进行教学研究与改革都不行。实现了上下协调连动，如火如荼搞课堂教学改革的良好局面。

第五步，示范引领。

大家有了一个比较明确的课堂教学改革的主攻方向之后，领导开始与各个学科的骨干老师共同研究，然后由领导（本学期主要由杨建红和秦淑荣二位主任主讲数学示范课）或者是骨干老师上示范性的研究课，同学科的老师共同听课，同时要写出听课感悟，然后以教研组或者学科组为单位进行说课和评课活动，对示范课解剖麻雀，共同取长补短，达到人人受启发，人人有思考，全员参与，全员互动，全员提高的目的。

第六步，全员实践。

有了前面三个步骤的铺垫，开始由点到面的进行全员尝试，全体老师人人带着自己的思考和课堂教学改革的实践进行本轮的校本教研活动，领导全程参与其中，及时发现典型经验和倾向性问题，然后分三个层面进行一对一的教学研究。一个层面是领导与每位执教教师面对面地评课，个别分析指导；第二个层面是全组老师共同评课，畅所欲言；第三个层面是学校组织总结回顾，由领导做专门的总结反思。

以百花课活动为例。在活动正式开始之前，已经有了全校半个学期的研究基础，再由领导提前制定出百花课的课堂评价标准，作为一个具体的导向来组织全体老师共同学习领会，目的是继续明确学校教学思想，统一老师们的认识，追求百花齐放，百家争鸣的教研效果。

在 “百花课”第一阶段，全校老师51名语文和数学老师不分年龄人人登台亮相，大家都使出浑身解数把自己的教改思考与实践展示出来。这样每个教研组都是一人讲大家帮，集体备课教研蔚然成风。孙丽静老师是本学期新调入的老师，个人素质不错，但对学校的一些教研思想还是有些生疏。于是她在备课的时候向同组的每位老师都一一求教，老师们毫无保留地帮忙。由于她执教文言文《两小儿辩日》，在突破难点时要制作课件，于是全组老师齐动手，有的出创意，有的亲自制作，凝聚集体的智慧与结晶的这节课后来获得了优胜奖。教研组为主体的说课和评课活动紧随其后。有的组老师一人讲完课之后，全组老师迫不急待地你一言我一语发表听课感言，甚至忘了下班的时间。学校安排专门的时间进行研究百花课的听课互评，在畅所欲言的争长论短之中，互相启发，在此基础上，人人写出经过理性思考和书面反思，从而实现了全员的共同提高。同时在活动中刘冬梅、韩红、董君梅、郝天芝等17名教师脱颖而出，这些课教学理念新，学生主体作用和教师主导作用在课堂上相得益彰，课堂教学效果好，受到全校老师的好评。

第七步，总结反思。

在全体老师人人有了展示和参与实践之后，在领导与每位老师以及各教研

组分别评课的基础上，由领导集中进行活动的总结反思，推广老师们成功的做法，指出存在的共性问题，提出下一步的改进方向。这种总结反思一般是承前启后性质的，它既是对前一轮活动的一个全面的理性的总结，更是对今后开展新一轮课堂教学的改革的开题。如此循环往复，就形成了一个不断深化的课堂教学改革的动态流程。

第八步，专家引领。

为了保证校本教研的质量，我们请唐山市教研室的王锦苹主任到我校现场点评指导。因为完全是针对学校自己的课堂实例进行的讲座，老师们特别解渴，受到的启发也特别大，因此更加坚定了自己进行课堂教学改革的决心和信心，有力地促进了新一轮校本教研向深度和广度进军。从这个意义上讲，一小的校本教研是一个正在进行时，向着更高的目标不断迈进。

二、成果喜人。

盯住课堂教学的改革，致力于校本教研的开展，实现了教师队伍的专业成长，促进了学生的和谐发展，提升了办学的品位。学校先后完成了河北省“自主学习自主发展”“多媒体与学科教学整合”两个课题研究的结题工作，同时又承担了国家级课题“自主合作探究学习方式的研究”和“经典诵读实验”二个课题的研究实验，同时正在深入进行“大语文”思想的落实研究，并且已经初见成效。

学校本学期接待省内外的参观团6个，有新疆、保定、迁安、乐亭、丰润、玉田等，还组织了丰南一小教学开放日活动，承办了唐山市课程改革现场会、丰南区校本教研观摩活动，取得了一致好评。在全区数学老师素质比赛和领导评课比赛中，张玉莲主任和刘冬梅老师双双获得一等奖。郑玉彬老师在唐山市音乐老师素质比赛中获得二等奖。

近年来，先后有11人次在全省论文评比中获奖或者在省级以上的公开刊物上刊发论文。有5人次获得全国科技小论文二三等奖，学校也获得了全国科技教育优秀组织奖。