农村教学方法的创新研究

第一篇：农村教学方法的创新研究

信息技术环境下农村地区教学方法的创新研究

一、课题研究的研究背景

当今社会信息技术逐渐渗透于各个行业之中，教育也不例外。国家实施的现代远程教育全覆盖工程，创造了农村地区信息技术必修课的条件。但在农村中小学，许多教师不了解现代信息技术的功能，课堂教学过于传统；有的教师过分依赖计算机和远程教育资源，用计算机或CD播放机代替教师的课堂教学。但是人机对话不同于人与人之间的交往，人与人接触的情绪在里面。随着信息技术的飞速发展，信息技术与中小学课程整合已在教育中应用很普遍。在这样的背景下，如何发展农村现代远程教育办学效益，是每个项目学校面前的一大课题。

二、课题研究的理论依据

计算机多媒体技术进入课堂，创造了真实的情境，为学生提供了一个互动的学习环境，创建新的教学模式成为可能。在现代教育理论的指导下，创建一个以教师为主导、学生为主体的教学环境，强调学生的自我探索，主动发现和主动建构知识，从而达到培养学生学会学习，学会思考，学会创新的目的是非常有意义的。

信息技术由于能提供界面友好，互动的学习环境（积极的探索，有利于学生主动发现），可以提供多种感官的综合刺激（声音和图形有利于学生更多更好的对客观规律和知识的内在联系信息），还可以根据各种教学信息和知识的超文本的方法和管理的组织（有利于联想思维的发展，旧的和新的概念，在建立中接触），有利于学生认知结构的形成和发展，也对学生知识的意义建构非常有益，这是媒体或其他教学环境无法比拟的。

三、课题研究的目标

1、尝试利用网络信息技术使教师与学生之间互动，以适应信息时代对教师的要求，追求课堂教学的优化。为学生的探究学习思维的形成提供契机，优化课堂教学互动模式。

2、在教学过程中研究教师与学生的角色转化。学生学习从被动转化为主动，教师从主导者变为促进者，教师变“喇叭”为“龙头”，教学过程变“描述”到“过程”。培养学生合作精神，培养学生在网络中使用信息技术的能力，发现和提出问题、解决问题的能力，提高学生的实践能力，提高学习效率。

3、课堂教学结构构建师生互动方式。

在研究实施过程中，充分利用计算机教学突出的互动功能，互动式教学以学生为主体，促进网络课堂教学结构的构建，并在信息技术环境下结合课程，结合教育传统实现教育的根本改革，形成研究报告，写相关的研究论文，现代教育技术已成为学校教育教学的重要组成部分。

4、积极主动的学习情境的创设，通过信息技术教学，让学生信息技术成为有力的认知工具。

四、研究的内容 1．课题的表述及界定

（1）信息技术环境：有助于建构主义学习环境的构建。学习环境是学习者可以探索和自主学习的地方，学生可以利用计算机和网络信息资源，实现自己的学习目标。网络信息资源是以计算机技术和网络技术为信息资源的基础上，对学生的学习环境的延伸。是思维和问题之间的桥梁。

（2）教学模式：是在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，即教学系统四要素（教师、学生、教材、教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。改变以教师为中心的传统教学模式，充分发挥学生的主体作用，构建学生自主学习模式。

（3）自主学习：根据建构主义学习理论，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景下，在老师和同伴的帮助下，利用必要的学习资料获得知识。如何获取信息资源，在哪里，以及如何有效地使用，教师只提供必要的帮助，学生主动探索，独立处理，分析，讨论，这样的信息交换，使学生加深对问题的理解，在学习过程中主动发展。

自主学习主张创建教师为主导，学生为主体的教学氛围，改变学生的被动地位，使学生主动学习，独立思考，敢说，通过自己的努力，获得发展的能力。其次，要尊重学生，教师应致力于学生发展，形成一种自由，平等、和谐的课堂气氛，为学生创造最佳的学习环境，促进学生“自我发展”。

2、研究的内容

在现代信息技术环境下，充分发挥学生的主体作用，促进学生自主学习的教学环境和课堂教学结构的构建。注重对

培养学生学习过程的研究。在新的教育理念指导下，对现代信息技术有更新的认识，创新发展教师的课程理念，促进教师思想观念的转变，以及多媒体技术的应用。

五、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）研究思路：

以信息技术教学设计与实施的环境为突破口，加强比较研究，通过信息技术与学科课程的整合和教学的比较，分析其原因，总结实践经验，同时，继承与创新，持续改进，促进价值形成，获取更多经验。

（二）研究的方法

1、比较法；

2、行动研究法；

3、调查研究法；

4、经验总结法

（三）实施步骤

第一阶段（2015年3月—2015年10月）前期准备阶段 进行课题申报，建立课题组，确立研究对象，进行实验前学生测试，确定实验起点，形成《实验方案》。

第二阶段（2015年11月——2018年5月）深化研究阶段 实验课的学习，实验指导教师的现代教育技术学习。通过研究课，案例分析，经验和阶段性总结的形式交换，收集信息源，进行分析和比较，梳理出与教师的基本模式相一致信息环境下的教学方法，并根据学科和学生的情况采用基本模式，不断提高，不断充实，创新，形成丰富多彩的教学变化类型。

第三阶段（2018年6月——2018年10月）总结阶段。整理实验资料，形成研究报告和工作报告，出版教师论文集锦和教学光盘集锦。

第二篇：现代物流教学方法创新研究

现代物流教学方法创新研究

摘要：随着我国经济的快速发展，物流行业也蓬勃发展起来，社会对物流人才的需求与日俱增，这就要求各大院校适应社会的潮流开设物流专业课程，为社会培养更多的物流人才，物流人才的培养离不开物流课程的系统教学，但目前物流教学与物流发展的实践有些脱节，有些教师在授课过程中依然采用传统的教学方法，教学效果较差，因此，有必要进一步完善和创新物流教学方法，提高物流教学质量。笔者在前人研究的基础上，并结合自己多年的教学实践，对现代物流教学方法创新进行研究，以期促进我国现代物流教学的进一步发展，为社会培养更多合格的物流人才。

关键词：现代物流 教学方法 创新

物流行业的迅速发展需要更多的物流人才，目前各大院校培养的物流人才与社会实际需要之间存在很大的偏差，学校提供的物流人才跟不上物流发展的需要，市场上出现供过于求的局面，但在质量上却无法满足物流行业的需要。学校培养的物流人才总体专业素质偏低，理论知识欠缺，动手操作能力更差，这种现状的存在与物流教师的教学方法滞后不无关系。因此，物流教师需要进一步完善自己的教学方法，活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性和创造性，使教学效果达到最佳状态。笔者从自己多年的教学实践中不断总结，认为可以将下面几种教学方法运用到物流教学实践中去，以提高物流教学的质量和效果。

一、项目教学法

目前，项目教学法是一种在教育界十分流行的教学方法，这种方法主要是指在教学过程中，物流教师和学生共同去完成一个项目，教师在完成项目的过程中传授学生知识，这种教学方法不像单纯的课堂传授知识那样枯燥无味，它可以启发学生进行独立思考，为学生提供直接的感知，便于理解物流课程中抽象的概念和理论，同时，还可以提高学生的团队合作性。这种教学方法实践性较强，既可以提高学生的自主学习能力，促进学生主观能动性的发挥，激发学习热情；又可以激发教师的创新动力，积极加强自身学习，以便成为学生学习的引领者，增加自己在课堂上和项目中的权威，提高课堂教学效果。

项目教学法要求物流教师在教学的过程中要树立以学生为主，教师为辅的教学理念，改变过去被动的以教师为主的传授方式，根据教学内容选择合适的项目，将学生分成几个小组，进行合理的小组分工，在学生做项目的过程中，教师要为学生创造充分利用所学知识的机会，模仿岗位环境，将物流理论应用到实践中去。学生在项目完成的过程中要根据项目计划进行操作实践，在教师的指导和自身的努力下共同完成项目产品，并在项目结束后按组汇报项目完成情况及使用的方法，遇到的问题和解决办法，以及仍然存在的疑惑之处，物流教师要根据各项目小组实际情况进行评价和解惑，同时向学生补充遗漏的知识点，这样就完成了项目教学。

项目教学法将物流理论和实践很好地结合了起来，不仅可以对学生的学习效果进行直观检验，而且可以提高物流教学质量，培养更多符合社会要求的物流人才。

二、案例教学法

案例教学法就是物流教师在讲课的过程中，将与教学内容相关的实际案例穿插进来，并在课堂上组织学生进行现场案例讨论和分析，激发学生的主观能动性，提高学生解决实际问题的能力。案例教学法具有实践性和综合性两大特点，这种教学方法将实践的案例引入教学领域，让学生根据案例进行思考并提出解决方案，具有很强的实践性，同时，这些案例可以容纳多学科的知识和技术，提出解决方案也需要具备多方面的知识储备，因此，这种方法也具有很强的综合性。案例教学法与传统的教学方式不同，它非常注重学生的参与性，可以有效激发学生的学习兴趣，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，优化课堂氛围，提高教学效果和质量。

案例教学法的实施最关键的就是案例的选择，现有的教材中的案例多注重理论分析，与实践有些脱节，因此，物流教师在运用这一方法时要提前搜集和整理相关的案例资料，并进行归纳，在必要的时候可以多参加企业挂职锻炼以积累实践材料，或者到企业进行调查走访以获得适用的案例资料。在课堂运用案例教学的过程中，要组织学生展开讨论，不能只是泛泛地讲解案例，并适时地对学生的讨论进行点评和总结，这样才能达到案例教学的目的。

三、实践教学法

实践教学法是一种以就业为导向，培养学生的职业能力为核心的教学方法，它是学校物流专业教学工作的重要组成部分，可以有效提升学生的实践能力和创新意识，使学生毕业后能更好地适应岗位的需要。物流教师实施实践教学法要根据就业方向来确定教学目标，教学内容要满足学生就业的需要，考虑学生的长远发展，积极开发实践课程体系，以提高学生的创新能力和动手操作能力。此外，物流教师也要积极开发多种实践教学手段，以提升自己的教学质量，如角色扮演实践教学、形象展示实践教学、校企合作实践教学、参加竞赛实践教学等等方式。

总之，现代物流课程是一门实践性很强的学科，物流教师要根据学科的特点和学生的实际情况进行教学，积极创新多种教学方式并加以灵活运用，不断提升自己的教学质量，为社会培养更多合格的物流人才。

参考文献：

[1]刘斌.物流管理课程多种手段教学模式探索[J].上海商业职业技术学院学报，2002（2）.[2]沈坚.项目教学法在物流教学中的应用[J].科技信息，2010（24）.[3]刘运芹.案例教学法在现代物流教学中的应用[J].物流科技，2010（10）.[4]刘礼金.物流实践教学研究[J].现代商贸工业，2013（20）.[5]杨倩.中职院校现代物流教学方法的探讨与创新[J].中国证券期货，2013（3）.（责任编辑：何蓉）

第三篇：农村土地管理创新研究

农村土地管理创新研究

【摘 要】 三农问题是制约我国发展的一个根本性问题，而土地问题是解决三农问题的一个主要突破口。随着我国城镇一体化的逐步建立，农村的土地管理制度面临着重大的转折，相关政府要从全局出发建立协调互动的管理手段和政策，对土地管理中的相应问题进行集中的管理和控制。经济的进步带来的是城乡优化的融合，在城乡经济发展推进的过程中，核心理念是保证城市的发展带动整体农业以及农村的发展，实现基本的城镇化道路，从而顺利助推城乡一体化模式的建立。该文从目前我国土地管理现状出发，对整体创新化的土地管理模式进行了集中的阐释，旨在提升相关部门的管理意识和管理行为。

【关键词】 创新 农村土地管理 城乡经济 发展

经济发展和土地管理在相互影响的过程中不仅互相促进，也产生了相互制约的情况，相关人员要对其中存在的问题进行集中的分析，才能顺利推动土地管理对于城乡经济发展的正向作用。

一、土地管理现状

土地对于农民来讲具有重要的意义，不仅是世代坚守的生活资源，也是供给经济效益的唯一途径。因此，相应的土地管理制度对于农民来说，就是最基本的权益保障。我国现行的土地管理制度主要是对土地的产权进行基本的归属划分，对土地的基本规划进行安排、对土地的政府性征用进行标注以及对集体用地流转项目进行制度的规范。虽然农业是我国的发展强项，但是由于城乡二元化基础制度的制约，土地市场的基本发展模式并不是非常健全，在整体的土地利用效率方面还存在相应的问题亟待解决。对于土地的高效处理和使用还没有比较清晰的社会认知，土地的管理制度在平衡城乡差距以及基本土地管理方面的实用价值还不是非常健全。

尤其是农村盛行的产权制在基本主体方面的模糊导致整体发展呈现出制度的弊端，并且也拉大了城乡之间发展的距离，产权的不稳定，造成了农业基础的动荡，对于城乡一体化建立也失去了助推的作用。整体产权制度的模糊，使各个基础部门之间对于土地的管理产生了分歧，因为正规市场的建立滞后，导致隐形交易频生，也引发了众多的土地纠纷。另外由于土地基础规划的混乱，导致相关部门无法建立有效的土地基础规划，没有了有效的管理也就谈不上规模的控制和建立了。相关部门对于土地管理的空间布局缺乏正确的实际调查，造成了农民对于土地的基础功能定位和产业发展模式产生了混淆，整体农村的土地管理模式受到了一定程度的限制。最主要的就是由于目前农村的土地征收制度过于强硬，导致农民的基本权益受到伤害，没有了农民从本质上的支持，土地的基础管理更是难上加难[1]。

二、农村土地管理制度的创新策略分析

对于土地管理制度来说，最基本的就在于基础的项目规划和实践。相关人员要对基础的土地管理制度进行系统化的整理和总结，建立完善的设计体系，才能保证土地管理制度发挥最大的时效性。在农村建立土地管理制度以来，相应的管控对象和内容非常复杂，但是也存在一定的逻辑关系，而且主要的目的都是为了保护和最大化的显示农村土地所有权以及基本的财产权益维护[2]。相关工作机构要想在实际的工作中对土地管理制度进行集中的项目优化，要保证对产权制度、规划制度、征收制度以及流转制度进行基本的项目优化。

1、农村土地管理制度的创新之产权制度创新

从整个村域的角度对土地产权制度进行分析的话，土地所有权改革是产权制度改革的核心，是促进农村整体经济和制度优化的根本，而从农民的实际利益出发的话，产权制度改革主要就是农用地的基本承包经营权以及宅基地使用权限的改革。对于农村的土地改革来说，产权制度的革新是一项繁杂的工程，相关工作人员不仅要对政策进行细致化的研究，也要对基础农民的生活情态进行分析。首先就是要将基本的集体土地所有权进行明确的落实和归属，进行有效的监管和使用。另外，要赋予村委会基本的转让权力，相关工作人员秉承权利平等的法治理念推动集体建设有序地进入市场，从而保证有效助推城乡土地市场模式的建立，以及从根本上优化土地的基础配用效率。

2、农村土地管理制度的创新之规划制度创新

对于土地规划制度的创新，需要相关人员给予必要的重视，在基本创新模式建立过程中要实现市场经济体制和土地资源管理的优化融合。管理人员要保证制度的建立基础是我国的基本国情，并且要对基础性的制度功能以及结构进行创新，从根本上保证相应制度在改善后能实现协调化的运转。在制度的创新过程中，一定要从基本的农村实际出发，进行改革模式的不断试炼，充分进行规划性的政策整改，保证管理制度与市场经济建立良性的互动关系。在制度进行基本创新的过程中，不能一味地追求手段的新颖，而是要对基本的行政管理机制和决策机制进行深化落实，促进相关利益链条的均衡发展，保证法律对其最根本的制约职能。另外，要从发展的角度进行基本的土地规划，转变相应的规划理念，形成有效的促进模式，保证规划制度能有效助力经济的长足发展。

3、农村土地管理制度的创新之征收制度创新

城乡一体化的建立从根本上助推了征收制度的发展，要保证制度的合理化创新就需要对整体的城镇化进程进行有效的分析。相关工作人员要对土地征用的基础范围进行有效的规划，对盈利性单位以及非盈利性单位进行必要的审计和控制，保证土地征收具有最根本的针对性。对于征收补偿模式的改进也是重要的工作环节，要对农民进行合理化的补偿才能为农民有效融入社会提供基础的保证。相关工作人员要对土地的配置资源问题进行创新式的思考，积极拓展多元化的配置机制，推进城镇一体化模式的有效发展。相关工作人员要在意识上推翻原有的征收概念，以城镇化发展为基准进行制度的集中优化和创新。

三、结语

总而言之，土地管理制度的创新离不开政府的大力支持，也离不开农民的积极配合。相关人员要从经济发展和农民基本权益出发，集中优化相应的土地管理模式，转变基本的管理理念，针对相应的土地管理问题强化基础的监督力度，真正助力城乡经济的持续性发展。

【参考文献】

[1] 王洪芹.关于加强农村土地管理的相关问题探究[J].科技创新与应用，2015，19（22）：269.[2] 汪礼来.浅析农村土地管理中存在的问题及解决对策[J].江西建材，2014，22（20）：284.

第四篇：计算机应用软件教学方法创新模式研究

计算机应用软件教学方法创新模式研究

【摘要】计算机应用软件在当前人们的生活中已经运用的非常普及，其市场需求以及发展潜力是巨大的。因此教师们在进行应用软件教学时一定要充分的调动课堂互动关系，加强师生间的交流以提升学生的学习兴趣，注重对实践能力的培养，帮助学生形成一种良好的逻辑能力和构思能力，对其今后工作将会产生巨大的益处。

【关键词】计算机应用软件 教学方法 授课 考试

计算机无疑是20世纪最伟大的发明之一，它对当前人类的生活带来的巨大的改变。随着社会的发展以及计算机技术的进步，在当前计算机已经不仅仅限于计算作用了，运用程序语言而编写的软件为人们带来的便利是非常巨大的。数据存储、交流，功能实现等都能通过软件来完成，财务软件、客户管理软件、考试软件等在生活工作中都产生的非常实际的作用，因此应用软件行业无疑是当前非常有前景的行业。而进行应用软件的教学也同样需要采用更加新颖的方式才能保证更好的教学效果。

一、计算机应用软件的授课模式创新

1、加强课堂互动以提升以帮助融洽师生关系

应用软件在进行实际教学中其实是比较无趣的，程序语言，各种算法和框架，这些不像美学艺术一样可以进行审美品析，这都是一段段代码，一层层逻辑，换算成计算机中所运行的语言就全都是“0”和“1”而已，因此在授课的时候只要老师自身不注意就很容易让学生对当前知识产生一种枯燥感甚至开始厌学，这将直接影响到整个教学的进度和效果，对学生今后的发展非常不利。

所以良好的提升课堂的互动性，让学生提高自身在学习过程中的存在感。比如点名学生进行一小段课程的讲解，前提是该学生已经良好的将相应知识掌握了。还有在课堂上尽可能的留出一段时间进行答疑以及与学生相互之间的交流，除了课堂内的应用软件知识，还有课堂外的软件发展，将来的就业等。通过师生间的良好交流无疑能帮助融洽相互之间的关系，这对整个课程的顺利开展以及提升学生学习的自主性有很大的促进作用。

2、运用实际软件的操作效果来吸引学生的学习兴趣

在课堂上也可以使用一些实际软件的操作效果来提升学生们的学习兴趣。应用软件在当前市场中的受欢迎程度还是非常高的。运用软件的准确高效性毫无疑问能在最短的时间内将相应数据信息整理完善并显示出来。还有通过一些程序语言的设定进行功能的实现，通过软件的实际操作向学生们都良好的展示出来，这样能有效的提升学生们的了解欲望同时增强其学习的兴趣。

当然，一整套软件的原理是难以在短时间内进行讲解的完善的，但是一些简短的程序则可以在短时间内实现并且将原理进行仔细的讲解。通过一些小程序的展示，比如通过上下左右键对桌面图片进行位置的控制，一些简单的小游戏制作等，这样增强了应用软件学习的趣味性，同时良好的帮助学生对这门课程真正产生兴趣，这对其今后的整个职业生涯规划都是有非常大的好处的。

二、计算机应用软件的考核模式创新

1、注重提升平时课堂成绩的比率

最终的考核成绩固然重要，但是平时课堂的表现也同样是一个非常重要的评估因素。软件开发不是一件简单轻松的事情，在今后如果从事相关行业，一个项目不是短时间内就能够完成的，除了专业知识过硬之外，个人素质也要好。而平时的课堂表现就能很好的看出一个人的个人素质优劣，因此最终的考核成绩，平时分所占的比率应该更重一些。

应用软件开发其实是一件比较枯燥的事情，除了不停的敲类似的代码之外，还需要时刻保持良好的状态以避免出现不必要的错误。因此在平时教授课程的时候就要注重培养学生的耐力和持久力。专业知识水平的提升固然重要，但是坚持的精神同样也是十分重要的，养成这样的好习惯，对学生今后的一生都会有非常重大的意义。因此提升平时成绩所占的比率，加强教学质量和平时考核程度是非常有必要的。

2、注重对实践能力的考核而非仅仅是理论知识

学校培养学生的最终目的还是为了适应社会的需求，因此学生在学习应用软件的最终目的同样也是开发出市场、客户需要的软件，因此在平时的教授过程中，老师就应该注重对项目实践能力的培养，有了良好的项目能力才能保证今后在社会工作中也能迅速的适应市场以及公司的需求，从而进行良好的软件开发。

因此在进行考核的时候学生的实践能力才是重点，而绝不仅仅是理论知识而已。比方说进行一个小软件的开发，小程序的编写并在计算机上良好实现，这些都是考量学生实际能力的题目，最终不一定要求学生真的将软件开发的很完善，但是基本的框架和构思还是非常重要的，良好的对学生的逻辑能力以及构思能力进行培养和考核才能保证其在今后进入社会中更好的适应社会的需求。

结束语：

在当前应用软件行业的发展还是非常有市场的，很多事情通过软件进行实施和执行往往能达到更好的效率并提高精准度。因此教师在进行应用软件教学时就应该更用心，积极与学生产生互动，让学生们能够更好的提升对应用软件学习的兴趣，这样才能促进形成一个自主学习的习惯，提升实践能力，确保其在今后的工作中专业知识过硬并得到很好的发展。

【参考文献】

[1]曾明星，周清平，蔡国民，王晓波，颜一鸣，黄云，杨燕萍.软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[J].实验室研究与探索，2014，02：203-209.[2]介军，何箐，董丽丽，祁飞.面向软件应用开发的校企协同创新型计算机人才培养模式研究[J].电脑知识与技术，2014，02：334-335+348.[3]张帆，董丽丽，叶娜，王超学，张茜.大学“计算机专业英语”课堂教学模式与方法创新研究[J].教育教学论坛，2015，11：184-185.

第五篇：创新教学方法

创新教学方法提高教学效果

——西方经济学教学方法谈

保定金融高等专科学校尹晓菲胡艳辉

摘 要：西方经济学是高等院校经济类专业的核心课程之一。它是一门系统性、逻辑性较强的科学，因此，被许多人认为是一门“沉闷的科学”。在教学中结合这门课程的特点，应注重教学方法创新，提高教学效果。

关键词：西方经济学；启发式、案例式教学；经济学实验；自我评价体系

西方经济学是西方经济学家对以私有制为基础的市场经济的描述和概括，其基本理论一般包括微观经济学、宏观经济学和国际经济学三部分。学习西方经济学，有助于我们对社会主义市场经济体制的探索和认识，有助于我们对社会主义市场经济理论的研究和认识。怎么才能让学生对枯燥、深奥的经济学产生浓厚的兴趣并学好它，教学方法的选择至关重要。作为一名从事西方经济学教学的教师，谈一点个人体会。

1、依据教学大纲备课，努力做到理论联系实际

备课是教学的重要环节，是向学生传授知识的基础。备好课是讲好课的前提，没有充分的备课，就不可能取得理想的授课效果。教师在备课时要以教学大纲为依据。西方经济学的教学大纲将课程的全部内容分为重点掌握、掌握和了解三个层次。要求重点掌握的部分是西方经济学的基本理论和基本概念，是学生今后进一步学习专业课以及将来从事经济管理工作要用到的知识。对于这一部分知识，要求学生在学习和复习时要深刻理解、准确记忆，并能理论联系实际，分析和解决实际问题。要求掌握的部分，是学习完这门课程后应具备的知识。对于这一部分知识，要求学生在学习和复习时要正确理解、准确记忆。要求了解的部分，是学生应该学习的经济常识。对于这一部分内容，学生了解就可以了。例如微观经济学的第一章是需求、供给和均衡价格，通过这一章的学习，要求学生重点掌握需求理论与价格的决定，掌握供给理论与价格如何调节经济，了解价格政策。其次，在备课和课堂教学的过程中，要密切关注各国的大政方针和相关法律的调整，结合课本讲解。例如，人民币降息对老百姓有哪些影响。

最后，需查阅相关的国内外教材、资料，了解该课程的前沿理论，不断更新、完善自己的知识结构，以保证备课的信息量，提高知识的有效性，这样才能增强授课的理论性、针对性和现实性。

2、提倡互动式教学，做到教学方法上的创新

采用积极而富有启发性的教学方法，可以缓和紧张的课堂气氛，营造生动活泼的课堂气氛，有利于优秀学生的独创性及个性的发展。合理设臵课堂提问是有效启发的关键所在。例如在讲需求定理时，对于在其他条件不变的情况下，商品本身的价格和需求数量呈反方向变动的关系，很多同学都能用日常生活经验总结出来，教师就可以通过提问让学生总结出需求定理的内容。对于需求定理的例外，学生在日常生活中也有所闻，教师可以先把问题提出来，让学生讨论，进而总结出需求定理例外的几种情况。让学生多参与教学过程，既可以增强学生学习的兴趣，也可以加深学生学习印象，巩固所学内容。

另外，在教学活动中应提倡案例教学法。西方经济学的案例很多，不论是网上，还是教学参考书中，都有成型的案例可以借鉴。案例法是根据教育对象和培训的需要，把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考、分析和决断的案例(通常以书面的形式)，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生的分析问题和解决问题能力的一种教学方法。案例法有这样几个特点：

第一，变注重知识为注重能力。案例法的目的是提高学生分析问题和解决问题的能力，教学方式是以案说理，从实务工作中归纳出规律及需掌握的知识。

第二，变单向信息传递为双向交流。学生在看到案例后，先要进行消化，调动必须的知识储备，经过缜密的思考，提出解决问题的方法，无形中加深了对知识的理解。同时，在案例分析的过程中，教师也加深思考，不但可以发现自己的弱点，而且可以从学生那里了解大量鲜活的实务工作材料。双向交流的教学形式有利于教学内容由感性向理性的升华，由于调动了集体的力量和智慧，容易开阔思路、集思广益，收到良好的效果。

第三，变被动接受为主动学习。学生从被动的知识接受者，变成主动的知识探求者，成了教学主体。面对案例，并没有人告诉他应该怎么办，而是要自己去思考，而且通过个人与小组发言，相互取长补短，相互激励和提高。

自从美国哈佛商学院首创案例教学法以来，各国学校纷纷提倡案例教学，因为案例教学有助于提高教师素质，提高教学质量和教学水平，也有助于增强学生学习的自觉性，提高学生对复杂问题的分析和解决能力。同时，案例法强调学生学习和思考的主动性，使学生成为培训教学活动的主体，从而更加有效地激发学生的积极性，增强学习的动力，促进学习目标的实现。

最后，适当增加经济学实验课。利用经济学实验检验已有的经济理论，发现新的经济规律。经济学实验方法不仅在理论上取得了丰硕的成果，而且也解决了一些实际问题。设

计科学的经济学实验，是采用实验方法进行研究的经济学家所必须面对的首要问题。从实验程序标准化、货币激励显著化、实验语言无偏化、比较基准明确化、与现实的一致性等五个方面，讨论如何设计科学的经济学实验，是构建经济学实验的重要方向。例如，我们可以通过垄断定价模型实验、国民收入循环模型实验等，帮助学生进一步理解经济学理论。

3、充分利用多媒体课件和互联网，做到教学手段上的创新

多媒体教学系统进入高校已多年，越来越多的学校采用这种教学手段，这对于促进教学改革、提高教学质量起到了积极的推动作用。多媒体教学系统能最大限度地调动学生的学习积极性，更能充分展示教师的教学风格和个性，从而使课堂讲授的内容给学生留下深刻的印象。多媒体教学系统在教案设计、备课方法、上课方式等方面都有别于传统教学手段，最重要的是它带来了教学观念、教学思想和教学理论的变化。这就要求教师在制作西方经济学的课件时，除了保证内容的完整性和准确性，还要保证课件的趣味性和美观性，再加上教师风趣的讲解，就能吸引学生，取得良好的教学效果。另外，我们还可以充分利用互联网，加强教师和学生的联系，也有助于教学效果的反馈。教师可以为学生申请一个免费邮箱，作为班级的“公共信箱”，开辟一个师生交流与合作的区域，教师可以把自己的讲义、课件或一些典型的习题发送到邮箱中，方便学生课后复习；也可以把自己的研究方向或感兴趣的经济问题提出来，利用邮箱和大家讨论。学生也可以利用此空间或提出问题，或发表自己的见解。教师可以在邮箱中征求学生对教学的意见和建议，正确把握“教为主导，学为主体”的教学原则，注重与学生交流，多吸取学生对教学的意见和建议，以实现因材施教、教学相长。

4、建立自我评价体系，确保教学质量

培养学生的创新能力，进行全方位素质教育，这是每一位教师追求的目标，但素质教育和创新思维并不等于放任自流。因此，教师在教学实践中应总结并建立一套自我评价体系，如每次课前都要先确立教学目标、重点，提出的问题，针对哪些学生提问，预计效果如何；每次课后进行自我评价，每周、每月进行综合评价。如本月教学进度完成情况、作业及答疑情况，学生回答问题满意程度，对学生姓名、学习等情况熟悉程度等，并给自己打分，确保教学质量。

参考文献

[1]龚亚夫，陈仕清．促进教师专业成长的校本教研方式初探[J]教学与管理，2004，(6)．

[2]李慧敏，方敏，张雪梅．高校信息检索教育课教学改革构想[J]山东图书馆季刊，2001，(2)．

选自：《河北软件职业技术学院学报》2005年9月

摘自维普网站