学前班学生到班就读协议

第一篇：学前班学生到班就读协议

学前班学生到班就读承诺书

＿＿＿＿＿同学，由于未达到国家规定的入班条件，但家长一再请求需要就读，并承诺：学前班一年结束后，如未能随班升至一年级，由家长自行解决学生入学，学校不作任何就读本校一年级的承诺，家长也不得纠缠学校。签订本承诺书后，学校同意暂接收该生就读于黄梅县第五小学赤土坡校区学前班。

学生家长签字：

黄梅县第五小学赤土坡校区

2011年9月1日

＿＿＿＿＿同学，由于未达到国家规定的入班条件，但家长一再请求需要就读，并承诺：学前班一年结束后，如未能随班升至一年级，由家长自行解决学生入学，学校不作任何就读本校一年级的承诺，家长也不得纠缠学校。签订本承诺书后，学校同意暂接收该生就读于黄梅县第五小学赤土坡校区学前班。

学前班学生到班就读协议

学生家长签字：

黄梅县第五小学赤土坡校区

2011年9月1日 1

插班学生就读承诺书

＿＿＿＿＿同学，由外校转入本校区，经家长一再请求需要插班，并承诺：学生的学籍如果学校未能通过正常手续办理下来，（但办理过程中家长需提供相应证明文件）由家长自行解决学生学籍，学校不作任何承诺，家长也不得纠缠学校。签订本承诺书后，学校同意暂接收该生到黄梅县第五小学赤土坡校区插班就读。

学生家长签字：

黄梅县第五小学赤土坡校区

2011年9月1日

插班学生就读协议

＿＿＿＿＿同学，由外校转入本校区，经家长一再请求需要插班，并承诺：学生的学籍如果学校未能通过正常手续办理下来，（但办理过程中家长需提供相应证明文件）由家长自行解决学生学籍，学校不作任何承诺，家长也不得纠缠学校。签订本承诺书后，学校同意暂接收该生到黄梅县第五小学赤土坡校区插班就读。

学生家长签字：

黄梅县第五小学赤土坡校区

2011年9月1日

低年级学生上、放学接送协议

＿＿＿＿＿同学，家长要求由该学生自行回家，无需家长进行接送，（学校规定：低年级学生必须由家长进行接送）如上放学期间，出现任何有关安全等事情，概由家长负完全责任，与学校无关。

学生家长签字：

黄梅县第五小学赤土坡校区

2013年3月1日

低年级学生上、放学接送协议

＿＿＿＿＿同学，家长要求由该学生自行回家，无需家长进行接送，（学校规定：低年级学生必须由家长进行接送）如上放学期间，出现任何有关安全等事情，概由家长负完全责任，与学校无关。

学生家长签字：

黄梅县第五小学赤土坡校区

2013年3月1日

学生到班就读承诺书

＿＿＿＿＿同学，由于未达到国家规定的入班条件，但家长一再请求需要就读，并承诺：学生的学籍如果学校未能通过正常手续办理下来，（但办理过程中家长需提供相应证明文件）由家长自行解决学生学籍，学校不作任何承诺，家长也不得纠缠学校。签订本承诺书后，学校同意暂接收该生到黄梅县第五小学赤土坡校区就读。学生家长签字：

黄梅县第五小学赤土坡校区

2011年9月1日

学生到班就读承诺书

＿＿＿＿＿同学，由于未达到国家规定的入班条件，但家长一再请求需要就读，并承诺：学生的学籍如果学校未能通过正常手续办理下来，（但办理过程中家长需提供相应证明文件）由家长自行解决学生学籍，学校不作任何承诺，家长也不得纠缠学校。签订本承诺书后，学校同意暂接收该生到黄梅县第五小学赤土坡校区就读。学生家长签字：

黄梅县第五小学赤土坡校区

2011年9月1日

学前班学生放学接送协议

＿＿＿＿＿同学，在赤土坡校区学前班就读，家长必须在正常放学时间进行接送，与教师进行交接。如家长未按正常的放学时间接送，期间出现任何有关安全等事情，概由家长负完全责任。

学生家长签字：

黄梅县第五小学赤土坡校区

2013年3月1日

学前班学生放学接送协议

＿＿＿＿＿同学，在赤土坡校区学前班就读，家长必须在正常放学时间进行接送，与教师进行交接。如家长未按正常的放学时间接送，期间出现任何有关安全等事情，概由家长负完全责任。

学生家长签字：

黄梅县第五小学赤土坡校区

2013年3月1日

低年级学生上、放学接送协议

＿＿＿＿＿同学，家长要求由该学生自行回家，无需家长进行接送，（学校规定：低年级学生必须由家长进行接送）如上放学期间，出现任何有关安全等事情，概由家长负完全责任，与学校无关。

学生家长签字：

黄梅县第五小学赤土坡校区

2012年2月7日

低年级学生上、放学接送协议

＿＿＿＿＿同学，家长要求由该学生自行回家，无需家长进行接送，（学校规定：低年级学生必须由家长进行接送）如上放学期间，出现任何有关安全等事情，概由家长负完全责任，与学校无关。

学生家长签字：

黄梅县第五小学赤土坡校区

2012年2月7日

第二篇：随班就读学生

“我也是班级的一份子”

——随班就读学生参与意识的培养

广东省广州市海珠区滨江东路第二小学

欧阳惠璋

摘要：当前，在全方位推进素质教育的同时，人们对智障儿童的教育也越来越重视。在现阶段，大多数轻度智力落后儿童已成为普通学校、普通班中的一员，他们与正常儿童一起享受平等教育的权利。目前，这些儿童的安置形式以随班就读最为普遍，随班就读已逐步被学校、社会和家庭所接受。但是在实际教育教学中，班集体内最容易忽视的群体就是随班就读孩子，怎样使随班就读孩子更快地融入这个集体。像正常孩子健康成长呢？作为一名教育工作者，我有不可推卸的责任。让特殊教育的“支流”回归到普通教育“主流”中，持不歧视、不放弃的原则，在具体实践中我进行了较长时间的探索，不断开拓创新，把随班就读生放在教学过程中每个环节应有的重要位置上，缩小弱智儿童与健全儿童的差距，让他们分享教育的快乐，分享成功的喜悦。

关键词：智障生

理解尊重

自信

健康发展

一般情况下, 随班就读学生由于先天的原因，在说话、行为等方面都有别于同龄人，老师常常冷落这些孩子,往往把目光投向反应快的孩子,把回答问题的机会,表演的机会,锻炼的机会不知不觉的就给了所谓的优生.其他同学又歧视、瞧不起他们,同时伴随他们的是过多的失败的打击，他们享受不到正常儿童应有的权利，这样长期的负面影响使他们形成了消极的自我观念，自信心大大受损。随班就读成了随班就坐，致使他们对学习更加不感兴趣，对他们的教育也就更难了。

佰俊是我班的随班就读生。刚入学时就发现他与班里大多数同学不一样，语言表达能力差，反应迟钝，学习有困难，常常不及格，对任何事都不懂关心，智力似乎有些问题。后来征得佰俊家长的同意做了智力测试，经海珠区教育局审批，测得佰俊的智商结果是70分,比正常孩子低，属于轻度智力障碍。第一次接手随班就读学生，在具体实践中我进行了较长时间的探索，不断开拓创新，把随班就读生放在教学过程中每个环节应有的重要位置上，发现要缩小随班就读学生与健全儿童的差距，让他们分享教育的快乐，分享成功的喜悦，主要在于提高随班就读学生的参与意识，要重视他的存在，在教育教学中，既要面对智力正常学生的教育，同时要给随班就读学生更多的关注，要有适合随班就读学生的教学方法与教学手段，充分发挥他的主体性。引导、鼓励他积极主动地参与学习，让他认识到自己也是班级里的一份子，在原来的基础上得到应有发展。

一、创设愉悦型学习氛围

提高随班就读学生的参与意识，首先要创设—个愉悦型的学习氛围。心理学家通过儿童身心发展的研究表明：精神愉快、情绪乐观的孩子学习主动，学业成绩较好；而情绪忧郁的儿童，学习被动，学业成绩相对较差。在班级里随班就读的学生因为智力水平低下，各方面都不如别人，经常受到老师的漠视，同学的歧视，根本没快乐可言，更谈不上主动参与学习了。创设愉悦型学习氛围就是让他们卸下心理包袱，能轻松愉快、积极、主动地参与学习。

1、建立良好的师生关系

良好的师生关系对学生有着不可估量的影响，是学生保持稳定愉快的学习情绪、主动参与学习过程的关键。良好的师生关系的建立，主要取决于处于管理地位的教师的态 度，要求教师对随班就读生付出真诚的爱。这种爱绝不是为了追求某种教学效果而故作姿态的“平易近人”，而是老师真诚的人道主义情怀的自然流露。

作为教师，首先要正视他们。这些学生的智力水平确实不如其他学生，在教育教学过程中，不能讽刺、挖苦和歧视，更不能因为他们什么都不懂，什么都不会而漠视他们。我班的佰俊在一开学就发现他没有学习的兴趣与动机，缺少良好的学习习惯和行为。如何激发他的学习兴趣，跟上正常的学习进程呢？传统的教学，主要是老师教，学生作业时，教师进行个别辅导。往往一节课下来，他常常一无所获。因此，在教学过程中，我给他多创造一些参与的机会，做到三优：在课堂提问中，遇到较简单的问题，优先让他回答；在遇到需要让孩子上黑板演示时，优先让他参与演示；在批改作业时，优先给予面批，若有点滴进步及时给予表扬和鼓励，树立孩子学习的自信心。同时，我改变策略，采用合作教学法，收到了意想不到的效果。上课时，根据学生水平，我把几个好学生中等生和他编为一组，进行合作教学，让学生尝试成功。我把教学步骤和教学过程讲解、演示完后，让好学生边做边教给困难学生，对那些通过同学帮助而完成的作品仍视为困难学生自己完成的，而老师在巡视中，对他特别关注，相机进行适当指点。这样，既减轻教师的负担，提高好学生的素质，又调动了他的积极性。对以前不肯动手，现在愿意尝试来做的，我还要表扬他，肯定他“愿动”就是一种进步，一种提高，让他体验获得成功的喜悦。就因为他有了学习的机会，在老师的鼓励下也敢尝试了，所以老师的赞许有了，同学的掌声也有了。

其次，要靠近他们。这些学生往往在家里也得不到应有的关心与教育，而且有的学生正是因为家庭的早期教育不重视，才造成智力低下。虽然佰俊个子比较高，但我无条件地把他的座位安排在前面，这样，以便我关注他的听课情况和作业情况，发现有不良苗头马上制止，碰到有困难及时提供帮助，拉近心灵的距离。在教学中，我与佰俊建立—种平等的对话关系，经常和他坐在—起聊天，唱歌，讲故事。做游戏时，故意挑选佰俊那一组。与他走得越近，越能了解他学习生活中的喜怒哀乐，才能为他排忧解难，提供帮助。正因为他困难时，有人帮助，所以他在课堂上爱举手了，作业肯做了。

第三，要相信他们。苏霍姆林斯基说：“只有当教育建立在相信孩子的基础上时，它才会成为一种现实的力量。如果对孩子缺乏信心，不信任他，则全部教育的智谋，一切教学和教育上的方法和手段，都将像纸牌搭小房一样突然倒塌。”佰俊虽然各方面的表现都不能令人十分满意，但相信他就能设身处地为他着想，处处维护他的自尊。只要他愿意，是他自告奋勇要做的事，就要把任务交给他。即使失败了，也不要迁怒于孩子，放弃对他们的希望。他会在你鼓励的眼神中得到启示。

建立—种真诚、理解、信任的师生关系，就能将其引向健康发展的轨道，让他带着—种好心情跨进校门，走进教室，投入学习，让他真切地感受到在学校学习：有信任感、安全感、幸福感。

2、形成友爱的同学关系

儿童喜欢和同龄人交往，希望得到同学的接纳。在一个班级中，同学之间的接触和交往最为直接、频繁，平等相处、互帮互助的同学关系对创设愉悦型学习氛围有着更直接的作用。

(1)形成健康的集体舆论

健康的集体舆论是集体觉悟水平的主要标志，是鼓舞、激励、约束班级每个成员言行的巨大精神力量，是班级成员进行自我教育不可缺少的心理氛围。佰俊作为随班就读学生与智力正常学生同处一室，这已经给他造成一定的压力，如果再有歧视、讽刺他的言论、行为，这会使他更加自卑、孤独。所以，—定要形成—种健康的集体舆论，促使 佰俊轻松自在地学习和相处。在教学中，要求同学们平等相处，对佰俊要更加关心，更加爱护，对有利于他学习、活动的言行表扬，对他有影响的言行严厉批评、坚决抵制。

(2)发挥同学在学习上团结互助的作用

在学习上，我善于做好学生的思想工作，利用班队会、语文课、思品课、专项教育活动以及学生的日常行为进行点滴渗透，引导同学们认识“人无完人，金无足尺”，同学之间应该团结互助，动员同学们帮助佰俊同学。慢慢地同学们注意在他身上发掘出他的闪光点：虚心、热爱劳动、懂礼貌等。在“爱鸟周”中，学生们参加“做鸟巢大比拼”时，要求同学们用一些环保的材料做鸟巢，学生们听了，大家都纷纷组成不同的小组，设计出不同的图案，只有佰俊呆呆地站在那里。他存在自卑心理，失去信心，放弃做这次活动，小组学习的同学发现了，都及时向他伸出援助之手，有的帮助他摆好模拟器具，有的教他掌握方法，他在同学们的热心帮助下尝到了成功的甜头，开心地笑了，同学们都为他高兴！

(3)组成志愿帮教“协会”

志愿帮教协会成员就是一些本身学习较好的学生，在自己的空余时间自觉、主动地为佰俊在学习上、生活上提供帮助。在一个班级中，总有几个对佰俊充满同情、乐于帮助的学生，这几个学生是“领头雁”帮教会会员，利用会员们的积极因素，带动全班学生形成同学间互帮互助的学习氛围，不但对佰俊提供了帮助，也帮了其他学习上、生活上有困难的同学。佰俊在这样的学习氛围中，一种被尊重、受重视的体验油然而生，对学习的积极性也逐渐增强。

二、建立激励型评价机制

随班就读学生的智力功能虽然明显低于正常。儿童，他们在认知、注意、情感、意志、个性形成等方面也与正常儿童存在明显的差异，然而他们在基本情感活动方面，却与着正常人—样的需求，也需要不断获得各种需要的满足和成功的激励。建立激励型评价机制就是为了让他们获得满足，更积极地参与到学习中来。

1、创设成功机会

现代教育心理学研究证明：学生在学习中取得成功或失败，在心理上会引起不同的情感体验。成功体验能使学生产生自我满足和愉快的情绪感受，增强学生的自信心。对于心理上存在缺陷的随班就读生来说，失败体验会导致他们放弃上进的努力，使他们变得更加迟钝愚笨。在一般情况下，随班就读生在成功机会上明显少于正常学生，所以，在为他们创设成功机会时，要考虑他们的智力与能力。

在教学中，对他们降低要求，让他们做一些力所能及的事。如在语文课中，我要求智力正常的学生背诵课文，而佰俊只要会朗读课文就可以了；在布置作业时，要求智力正常学生完成5道练习，而佰俊只要做其中1道或选择其它较简单的练习来完成就可以了；在其它—些活动中，给他安排—些较简单的任务或让他自己选择喜欢做的事情。比如开主题班会时，集体朗诵要求正常学生会背诵，而他会读就行。当他出色完成任务，取得成绩和进步时，老师及时地肯定与鼓励，哪怕是一句简单的称赞、—个关切的眼神，都会给他带来极大的支持与鼓励。在—次又—次的成功体验中，他会觉得自己还真行，进—步激发了他学习的主动性、积极性。

2、挖掘素质亮点

前苏联教育家赞可夫曾有过—个很形象的比喻：在我们面前有一堆掺着碎石子的劣质土壤，它既不会叫人高兴，也没有希望提供起码的收成，可是来了—批地质工作者，经过—番勘探，结果在地下深入发现了巨大的宝藏。教师也应当在随班就读生身上进行—番勘探，去发现深处的宝藏。虽然，佰俊智力低下，学习成绩很差，但他乐于助人，特别爱劳动，于是，我就让他当“锁长”，每天负责开门锁门、关门窗，并经常对他的工作表现给予高度评价，在班会课上表扬他。一段时间后，我发觉他各方面的能力都提高了：每天都很早到校、书包收拾得整整齐齐，人也开朗多了。有时，我们过度热心地扛起所有责任，反而让我们所爱的人失去功能。特殊的随班就读生，我们坚持正面教育，以表扬、鼓励为主，多做耐心、细致地教育工作，挖掘闪光点，把握心理脉博，有意识地体味他们的心态，循循善诱，因人施教，扬长避短，使随班就读生发扬长处，继而去战胜自身的消极因素。就如上面的例子，一个小小的责任，却往往能产生意想不到的效果，甚至可以改写人的性格甚至是整个人生。

重视随班就读生的主体地位，引导、鼓励随班就读生积极主动地参与到学习中来，有利于他们智力的开发，能力的提高。在教学中，教师应以正确的眼光看待随班就读生，尊重他们，关爱他们，让他们在信任、宽松、愉悦的氛围中健康成长。

参考文献：

1、覃海琪：《随班就读的几个问题》《中国特殊教育》2000年3期

2、李维

《小学儿童教育心理学》

3、欧彩珍 《让智障生扬起自信的风帆》

4、《中小学德育》

1.此文曾于2010年5月在“第一届广佛肇教师校本行动研究暨第六届（2010）广州市校本研究与教师发展学术研讨会”荣获二等奖。

颁奖单位：广州市教育科学研究所、佛山市教育科学研究所、肇庆市教育局研究室

2.2009学年海珠区随班就读生教育教学论文评比二等奖。颁奖单位：海珠区教育局

3.2010年海珠区教育系统德育论文评比二等奖。颁奖单位：海珠区教育局

4.第二期海珠区骨干班主任优秀论文三等奖。

颁奖单位：海珠区教育发展中心，海珠区教育科学研究所 5.2015年海珠区心理健康教学论文评比三等奖。颁奖单位：海珠区教育发展中心

第三篇：随班就读生协议

随班就读生家校协议

————孩子之家长：

由于你的孩子不符合义务教育阶段入学条件（农村义务阶段需七岁才能入学）。应你的多次要求和考虑学校当地实际情况，特将你的孩子招为随班就读生，为了更好地管好你的孩子，确保他们的安全，结合学校情况特制定以下协议：

1、随班就读生不享受两免一补政策及其他一切义务阶段学生

享受的任何补助。

2、随班就读生必须自购教科书及一切上学需要的材料。

3、随班就读生每日早8：00---11:20，下午14:00---16:40的时

间内，由学校统一管理，其他时间发生任何安全事故及其他突发事件由家长自己负责。

4、随班就读生必须服从学校教师教育、管理；随班就读生在学校管理时间内，未经学校及班主任允许，不得随意离开学校。

5、随班就读生跟读时间上学期自2012年9月至2013年1月

期末考试以前。下学期自2013年3月至2013年7月期末考试前。

6、随班就读生若学年末考试双科在90分以上，经乡小学教导

处同意下一年读二年级；若达不到双科90分以上，下一年继续读一年级，家长不得找任何理由到学校找麻烦。

协议人双方：

甲（家长）：乙方（学校）：

（班主任）:

2012年月日

第四篇：随班就读学生教学方法

随班就读学生教学方法

1．点燃自信的火花，耐心启发他们

马卡连科认为：“人生活的目的在于不断地追求美好的未来，追求明天的快乐。”那么，对于随班就读学生而言，什么是明天的快乐，怎样才能追求到美好的未来呢？不能让他们满足于目前的现状，而应该让他们面对社会，自强自立，用自己的双手创造明天的幸福。我们应该十分注意随班就读学生身上的闪光点，给予充分的关爱，耐心启发，让随班就读学生对过去的自我认识产生怀疑，逐步帮助学生确立自信，对自己有正确的认识，以点燃他们自信的火花。我们应该多一点爱心，多想一些办法，努力培养随班就读学生健康的心态，尽量缩小他们与普通学生之间的差距，为他们撑起一片灿烂的晴空。

2．发掘内在的潜能，努力赏识他们

一般人认为：就弱智学生而言，其各方面一定不如普通学生，特别是记忆力。其实不然，对于随班就读的弱智学生来说，只要他对某样事物感兴趣，引起了他极大的注意，促使他用心去记，也能产生意想不到的效果。

当随班就读学生能正确回答问题时，我们的老师就应该当众表扬，不住地点头，微笑或说一句“真好”、“你真聪明”、“我真为你感到高兴”等，竭力维护随班就读学生在同学们心目中的良好形象。但这并不是说一味地给随班就读学生戴高帽子，而私低下对随班就读学生的小毛病应该进行恰如其分的批评。除了口头表扬，我们还应该适当给予随班就读学生一些荣誉奖励：如当升旗手，护旗手，评选他为“进步快的同学”、“行为规范示范员”等，甚至可以买一些实物奖励给随班就读学生。

随班就读学生最怕别人说他笨，有的任课老师，在不了解事实的情况下会以正常孩子的标准要求这些随班就读学生，这样老师无意间的气话便会深深刺痛这些思维简单的幼苗。作为班级的“法人代表”班主任，每当其他老师要批评那些随班就读学生时，我们应该当众维护他们的自尊心。然后悄悄地把随班就读学生的智商情况给其他相关的任课教师讲明。

3．创设教学情景，培养参与意识

随班就读弱智学生本质上是大脑机能发育不全，在短暂的智力活动之后，容易产生疲劳而出现心理过程的迅速削弱，导致他们很难象普通学生一样将心理活动长时间地集中于某一个对象或事物。上课不专心听讲，思想开小差。解决这一问题的方法就是要在课堂教学中努力创设教学情景，让学生参与到教学活动中去。

心理学家表明：小学生的注意力一般为15分钟至25分钟，而随班就读的弱智学生就更不用说了，如果教师授课时间过长，他们就会感到疲倦、注意力分散、发呆或随便走动。而且随班就读弱智学生由于感知觉有缺陷，表象特别贫乏，以具体形象思维为主，特别是对抽象性、逻辑性较强的数学知识的理解和掌握，更需要借助具体的直观和学生的动手操作。为此，要注意教学方法的新颖性、多样性、趣味性，充分利用各种条件，让随班就读弱智学生通过拼摆、分配、清点、切割、测量等一系列物质化的操作活动，培养他们的参与意识，提高他们的兴趣，发展他们的思维。

4．分层设计问题，实施分层教学

随班就读课堂教学所实施的学习策略，是以伙伴帮助和合作学习为主，分组研学是主要的组织形式。因此，合理分组是随班就读课堂教学的首要问题。每个

学习小组由同层次中的一位优秀生、两位中等生、一位差生四人组成。学生在这种小组中讨论交流，较为优秀的学生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力，培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力；中等的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；随班就读学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，有利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。

学生中存在着很大的知识潜力，这就要看老师怎样巧妙地引导学生，调动学生的积极性，变学会为会学。如果每节课中都能照顾到不同层次学生的接受能力，发挥学生的自我创造力。使一些优秀的学生，能根据老师所设计的问题寻求知识，达到所定的学习目标。中等及以下的学生会在讨论中或在同学的讲述过程中掌握知识达到自己的学习目标。随班就读学生则通过上述的学习过程及老师最后概括的小结和板书达到最低线的学习目标，加之强化训练，从而掌握所学知识。那么，长此以往，不同层次的学生都会对学习产生兴趣。

由于随班就读课堂教学需要分类自学与分层指导适时切换，所以建立与随班就读教学相配套的新的课堂常规尤为重要。其关键要做好两条：一要做好对小组长和随班就读学生的学习伙伴的指导和培养工作。二要注重学生的课堂常规培养和训练。要着重训练全体学生在组长的带领下，随班就读学生在小伙伴的帮助下如何进行自学、讨论、自查、订正、检测、互批、矫正等。同时还要注重培养和训练普通学生和随班就读学生自我控制的能力、主动探索的精神和善于思考的习惯。

5．以优带差，培养协作意识

在教学中我们最常用的教学形式是课堂内把一个教学班中有差异的学生分成若干小组，使小组间互相竞争，小组内互相协作，以优带差，培养学生协作的意识，使全体学生都达到最高的发展水平，培养学生的能力。对随班就读学生的教学，除了课堂内的协作外，课堂外学生间的协作教学显得更为重要。课堂外的协作是课堂内协作的延伸、补充，也是课堂内的一个重要的组成部分。有时，课堂外的协作恰恰能弥补由于课堂这种教学形式带来的不足。

第五篇：就读协议

学 生 就 读 协 议 书

为适应我校办精品学校，出精品成绩的需要，同时也为严明校纪，进一步规范学生的日常行为，有效提高学习成绩，使在本校就读的学生都能顺利完成学业，依据《中华人民共和国教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《治安管理处罚法》、《学生伤害事故处理办法》等法律，并参照原国家教委颁发《中学生日常行为规范》及《中学生守则》，经学校（乙方）与监护人（甲方）共同商议，签订本协议书：

一、甲方愿将子女送入乙方学校就读；乙方愿接收甲方子女就读。

二、协议履行时间

协议履行时间自年月日至年月日，在此期间，若学生转学或辍学，本协议自行终止。

三、甲方的权利和义务

1、甲方子女有权享有国家规定接受教育的权利。

2、甲方子女就读期间有使用乙方教育资源的权利。

3、甲方有对乙方管理制度的知情权和修改完善的建议权。

4、学生和监护人按照国家有关法律法规的规定行使权利，履行义务。

5、有下列情形之一，造成学生伤害事故的，甲方应当承担相应的责任：

⑴学生违反法律法规的规定，违反社会公共行为准则、交通法规、学校的规章制度 或者纪律，实施按其年龄和认知能力应当知道具有危险或者可能危及他人的行为的；

⑵学生行为具有危险性，学校、教师已经告诫、纠正，但学生不听劝阻、拒不改正的； ⑶学生或者其监护人知道学生有特异体质，或者患有特定疾病，但未告知学校的；

⑷未成年学生的身体状况、行为、情绪等有异常情况，监护人知道或者已被学校告知，但未履行相应监护职责的；

⑸学生或者未成年学生监护人有其他过错的。

6、如发生学生伤害事故，受伤害学生的监护人、亲属或者其他有关人员，在事故处理过程中不得无理取闹，扰乱学校的正常教育教学秩序，或者侵犯学校、学校教师或者其他工作人员的合法权益，造成损失的，应当承担赔偿责任，学校也有权报公安机关依法处理。

四、乙方的权利和义务

1、学校按照国家有关法律、法规的规定，行使权利，履行义务；

2、乙方根据甲方子女的学习情况有权决定学生的升学、留级、补考、补习。

3、乙方实行寄宿制。

4、学校教育和督促本校教职员工按照《教师法》和国家相关法律履行职责；

5、学生在校期间有以下情形之一的学生，学校有权请监护人将该生带回家自行教育或送工读学校进行矫治、教育：

⑴没有明确的人生目标，没有明确的学习目的，不思学习，屡教无效，成绩极差； ⑵学生经常迟到、早退、旷课；

⑶无故不参加考试或者考试作弊情节严重；

⑷顶撞老师，出言不逊，不服从老师和学校的管理；

⑸谈恋爱；

⑹携带管制刀具，手机、小灵通等通讯工具以及mp3、游戏机等娱乐工具，屡教不改； ⑺擅自进入异性公寓；

⑻私自离校；

⑼纠集他人结伙滋事，扰乱治安；

⑽拦截殴打他人或者强行索要他人财物；

⑾传播淫秽读物或者音像制品，从事色情活动等；

⑿盗窃公私财物；

⒀吸烟、喝酒、赌博、吸毒、注射毒品；

⒁进入法律、法规规定未成年人不适宜进入的营业性网吧、酒吧、歌舞厅等场所； ⒂其他严重危害社会的行为。

6、因下列情形之一造成的学生伤害事故，学校已履行相应职责，行为并无不当的，学校不承担责任：

⑴地震、雷击、台风、洪水等不可抗拒的自然因素造成的；

⑵来自学校外部的突发性、偶然性侵害造成的；

⑶学生有特异体质、特定疾病或者异常心理；

⑷学生自伤、自杀的；

⑸学生离校、返校，家长不亲自接送的；

⑹学生擅自离校；

⑺节假日期间学生自行到校的；

⑻学校严禁带入的手机、随身听等贵重物品或者钱财丢失的；

⑼其他意外因素造成的。

7、学校安排学生参加活动，因提供场地、设备、交通工具、食品及其他消费与服务的经营者，或者学校以外的活动组织者的过错造成的学生伤害事故，由有过错的当事人承担赔偿责任。

8、因学校教师或者其他工作人员与其职务无关的个人行为，或者因学生、教师及其他个人实施的行为，造成学生人身损害的，由致害人依法承担相应的责任。

五、关于转学、退学

1、如甲方要求转学或退学的，乙方协助办理转、退学手续。

2、因甲方子女的违纪、违法原因劝其退学的，按学校相关规定办理退学手续。

六、本协议未尽事宜，在合同履行中，双方协商订立《补充协议》，《补充协议》与本协议有同等效力。

七、本协议在履行中发生纠纷，甲乙双方协商解决，若协商不成，任何一方有权向人民法院起诉。

八、本协议一式二份，甲乙双方各执一份，效力相等。

九、本协议经双方签字生效。

甲方（监护人签章）：联系电话

家庭住址：

乙方：八一中学实验班学校分管领导（签章）：联系电话：

学生（签名）：