初中英语书面表达能力培养

第一篇：初中英语书面表达能力培养

初中英语书面表达能力培养

吉林省梅河口市第四中学 孙洪喜

我自1982年参加工作以来，一直任教于农村各乡镇中学，这里基础教育相对比较薄弱，学生和教师都很容易轻视书面表达能力培养。有些英语教师的写作教学只是在课堂上一言带述，让学生回去写一篇作文之类的口头禅，既没有书面书面作业也没有写作讲评之类的重点环节，考试之前经常安排学生背诵几篇英语范文碰碰运气，这导致了学生英语写作水平滞点不前，甚至直接影响到学生中考升学，由于新课改的实施，英语的教与学发生了很大变化在中考试题中写作题的分值已经达到十分的分值，这就要求广大英语教师不仅在听说读方面下功夫，更要在写上下功夫，其中写是听和读是语言输入技能，记和写是输出技能。其中写是一种高波的交际技能，它实际是一种综合运用语言的能力。初中英语写作是学生学习英语写作的初级阶段又是高中英语教学衔接的重要阶段，同时在初中英语学习中写作有两种作用，一是通过写巩固深化语言知识为继续学习使用英语打好基础，二是把所学的语言知识提升为写作技能用于交际，这也是使用分一种语言编码形式来训练思维能力和表达能力属于开发智力的一种很好的形式。但对学生来说英语写作普遍存在畏难情绪，例如，无从下笔，写作时紧扣教材内容。在译成英语于是出现中文式的英语，因此写作教学，刻不容缓。广大教师根据英语课程标准，本着循序渐进逐步深入的原则，紧扣教材内容让学生运用所学知识及时地进到写作训练，这样学生的书面表达能力，就黑得到了显著的提高，取得了一定的成绩。走过数个春秋的探索我终于在近几年的学生写作过程中，特别是在全国中学生英语写作竞赛和初三毕业升学考试中佳绩频传，2009年我班学生唐瑶瑶同学获得，《全国中学英语写作大赛一等获奖》，2000年我班三人获得全国中学生英语写作大赛一、二、三等奖。2010年我班多人次在升学中考书面表达写作中满分，为此结合我多年英语写作教学心得与收获试分析一下，更佳地有效地提升初中英语书面表达能力的培养。下面就谈谈我的具体做法：

一、依据教材特点抓好写作训练

现在全国通用这套英语教材且依据话题功能，结构目标等原则编写的，写的训练在听、读活动之后进行这样安排注重语言功能符合语言学习中先输入，后输出的基本原则。并通过写来巩固，深化、检验所输入的语言知识，逐步培养和提高英语运用能力紧密结合初中现有教材课文进行写作训练。新教材的内容主要采用组务型教学模式，可以将课文的对话训练，让学汉写成叙述文地阅读课文设计成相关的问题，让学生口头作文，教师稍后总结，后学生根据问题的答案线索进行书面表达训练，也可以充分利用学生熟悉课文内容的有利条件。围绕课文进行缩写，改写，扩写 等多种训练、当学生完成了这样一个个任务后，即复习了课文又练习写作可谓一举两得。①造句训练夯实基础练习写作应该从练习造句做起，在教授生词时尽可能让学生用一个单词造出多个句子，学生不必拘泥于课本应尽自己的日常生活中寻找资源。例如comedy——问学生可以造出十几个句子并表达出comedy作为喜剧的意思。例如：He like com comedies very mad可以联想到喜剧演员陈佩斯卓别林等，这样即让学生熟悉了单词，又培养了他们发散思维和创新精神，另一方面，我经常让学生使用造句接力的游戏，即我说一个单词，第一个学生把这个单词组成词组，第二个用这个词组说一个句子。第三，第四个学生在此基础上对这个句添加成一个长句。我考虑到初三学生英语基础差异较大，我就从基础弱的学生开始逐渐过渡到相对优秀的学生例如：

②鼓励学生写英语日记，如果让学生养成了随时把自己在日常生活中的所见所闻和感想写下来，或者是利用反映现实生活的一些漫画作品让学生用英语简单表达一下自己的一些看法和观点表达不求长而全，但要求学生一定要用规范和日记格式来写，贵在坚持，日积月累，必有成效。

③从口头作文到书面表达作文是一次飞跃，可以利用课前一点时间或者正课上完后的一点时间来对学生进行口头作文训练，口头作文训练的优点是师生可以直接交流，当场指出错误，分析原因节教学时间先口头练习形成书面文字形式学生会觉得容易多了也增强了他们的积极性和自信心。

④仿写训练培养兴趣

模仿是人的本能，对绝大多数初中生而言尤其是初中低年级学生他们的现状是记忆量不大，语言知识不分流不牢靠，遣问造句能力不强，在这种情况下进行大量信写是最适合的，例如：新目标七年级上册《lost and Found 》学完后让学生仿写，学生们在不到10分钟时间里就仿写成功。让学生仿造课本中的对话编写类似的对话，仿写写过的日记，书信格式，写日记书信等。这些话题与学生们的学习生活息息相关，学生们感觉很亲切。提起笔来有很多话，从而使他们产生兴趣积极主动地学习，也可以先进行口头练习，这样即增加了口语操练的内容也好笔头练习做了一些必要的铺垫。

⑤缩写、改写训练增强自信

现金的所学英语教科书所编写的阅读课文是写作的最好素材是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本，由此可见，课文与我们学习的最好范文，学生在深入理解的基础上对课文进行缩写、改写、不仅可以巩固所学课文更有利于训练其写作能力，缩写是对原文的压缩，在概括。我通常不让学生改变原文的体裁人称，我时态进行缩写练习、缩写即可提高学生的阅读理解分析概括的能力。又可以提高学生的写作能力，教师可以把教课书中reding作为缩写素材就可以了，在初中八九年英语教学中我们学会一些谚语、格言等。我发现这些是从生活中高度提炼浓缩出来的语言精华，结构简单，内容意义很深，学生容易掌握，容易改写，内容深刻学生不容易忘记，且很有教育意义。所以我教这些名言名句和格言。例如名言中Time is life（时间就是生命）学生们改写的五花八门，蔚为壮观。Time is money

Time is friendship(时间就是友谊)等等，这些我认为都不错，至少达到改写的目的了。

二、训练指导要正确得法

培养和提高学生的英语写作能力，教师的正确的指导作用也是至关重要的。

1、加强听、读信息输入的量的训练。因为学生学会了说，即口语表达能力增强了，以口语为基础的书面表达能力就自然而然地提高了，所以我们在进行写作能力训练的同时要也读写训练有机结合起来，充分利用教材的语言材料，尤其要加强阅读的训练，读的阅读，学生就越容易形成口头上的表述，更多地积累一些词汇量，同时听的能力也要通过各种方式来训练。

2、正确引导学生做好书面表达试题。书面表达是用来考查学生的英语表达能力的题型。考试要求的语言一般不会超过英语教材中所出现的词汇、句型和语法的范围。所以，学生只要按要求把内容表达清楚，形式上没有错误，就达到了测试的要求。因此在测试时，要正确指导学生需注意的几个问题。

（1）认真审题，正确处理所提供的信息。考试所提供的情景方式是多种多样的：以文字形式提示：以图画形式提示：以图表形式提示等。不论哪种形式提示，学生在审题时，一定要全面准确地把握所提供的信息。首先要弄清所写材料的目的、对象、时间、地点内容和篇幅等。在把握信息的基础上进行构思，明确书写的层次和顺序，然后将构思好的内容有条理地表达出来。凡题目要求写的，都应该写进去，以保证内容的完整性。

（2）尽量用自己最熟悉的词语或句型。书面表达题的基本要求是内容表达清楚，语言形式无误。因此在表达某个意思时，不要死扣试题中汉语所提示的原文，而应该在不改变愿意的前提下，用自己最熟悉的词语和句型来表达。学生应选择自己最有把握的一种表达方式，力求文理通顺、语言规范，避免出现中国式的英语。

（3）科学合理地安排时间。考试时间是有限的，因此不能边想、边写、边改，写写停停，也不可一见题目提笔就写。应先用几分钟仔细审题，明确要求，理清思路，在草稿纸上先完成，然后复查全文，确保无误后，再抄写到试卷上。并且保证书写工整美观，严格遵循大小写要求。

三、训练效果要落实到位

学生在学习过程中，从正确性的语言输入到正确的语言输出之间有一个自身理解、消化、吸收、巩固、掌握和运用的过程。因此，进行写作训练要在训练效果上下功夫，切实提高写作训练的质量。

（1）要强调独立作业，限时完成。平时作业要求先打草稿，自评自改，或两人一组互评互改，再做到作业本上。

（2）教师批改是写作教学的一个有机组成部分。教师在批阅学生作业时做上记号，要求学生独立思考，自行更正；同时做好批阅记录，为作业讲评作材料准备。

（3）作业讲评要有针对性。指导学生进行自我评析，找出知识缺漏和错误的主客观原因，尤其是针对主观原因，如：审题不全、忽视记忆、没有及时复习等对症下药，提出改正方法。

四、及时讲评更新完善

每一篇批改过的作文，我都会根据批改记录进行有针对性的讲评。先从文体的格式、组织安排、内容要点、时态、语态等大的方面讲评习作情况，再将发现的具有代表性错误呈现给学生；然后选出一篇习作，利用多媒体或白板与全班同学一起批改，让学生从这篇例作的批改中发现问题，如单词拼写，词语搭配、主题一致等方面的错误；最后再用范文来引导学生学习优秀作文的写法。课后将一些写的比较好的习作展示出来让同学们观摩学习，有时候我也会在讲评课让学生读给全班听，给予鼓励，以使不层次的学生在每次习作中都能有所收获。

在学生的习作中，有些错误不只是一两个学生犯，而是全年部每个班，甚至每届学生都会犯。如：

I very like our English teacher(结合学生最常用的“Thank you very much”进行讲评。“very much “

这个程度副词应该放到句尾。There are a boy are standing at the school gate(1)there be 句型使用就近原则。（2）固定句型某地有某人/物正在做什么“There be sb/sth.doing sth)I at home(句子结构不完整，缺少系动词am)句型就让学生以造句、对话、改错等形式练习，等学生基本掌握之后，隔一段时间还要重复相应的训练，以加深学生对错误的印象，让犯错的同学及时改正。

讲评后，理解让学生修改自己的习作，进行错误修改，查漏补缺，博采众长，以使自己的习作更上一层楼。

总之，要提高学生的书面表达能力，教师必须从点滴做起，遵循由浅入深，循序渐进的原则，并且要持之以恒，坚持做的”Practice make perfect “.以上是我个人再教学中使用的一些教学方法，虽然学生的写作水平有明显地提高，但是我仍在不断探寻更好的方法，让学生能更有效地掌握驾驭英语语言的能力，为他们个英语学习打下更坚实的基础。

第二篇：书面表达能力重要性

书面表达能力重要性。在工作交流过程中常常会涉及到书面的交流，而书面的表达对沟通是有相当大的影响。好的书面表达能力，可以让你的文字很简洁，让人能够很快的理解你的意思。相反书面表达能力不好，会让人抓不住你想表达的重点，这样会让对方很累，也让浪费大家的时间。

要静下心才能做好工作。心情烦躁很让人很难受，会让人很难静下心来思考和做事。烦躁的根源来自各方面，生活，身体，工作等等。想静下心来我想只有两个办法，一个就是解决问题，另外一个就是暂时忘掉。忘掉一件事恐怕比较难，所以最好的方法还是解决烦恼，尤其是工作上的事，多多和同事交流寻求帮助，即使解决不了也能帮你理清楚思路去解决。 敢于犯错:有时候我们不做一件事，是因为我们没有把握做好。我们感到自己“状态不佳”

或精力不足时，往往会把必须做的事放在一边，或静等灵感的降临。你可不要这样。如果有些事你知道需要做却又提不起劲，尽管去做，不要怕犯错。给自己一点自嘲式幽默。抱一种打趣的心情来对待自己做不好的事情，一旦做起来了尽管乐在其中。

细心是责任心的体现。一件事情如果错误百出，说明这个人对这件事情不负责任，而不是粗心就能够解释的。一个人的能力可以培养，但是一个人的责任心却很难改变。

重视细节才能发现问题。从细节中往往可以看出一个人的做事方法和习惯，可以发现一些不容易发现的问题，而这些问题很有可能是造成你困扰的主要原因，所以做事时要注意控制每个环节，不要有遗漏，否则很多真相会从你眼皮底下溜过，让你白费时间去解决。

第三篇：高中英语教学中书面表达能力的培养电子书版

高中英语教学中书面表达能力的培养(六合区程桥高级中学 唐宝凤)

语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。在听、说、读、写四种语言技能中，写是最难的，也最能反映一个人的外语功底。学生在写文章的时候，往往按照汉语习惯写英语句子。有部分学生虽然能按照英语语法规则连句子，但是全篇都是简单句的堆砌，由于句子之间缺乏必要的承接上下文的词语，所以短文枯燥乏味。最令人忧伤的是常用词语的搭配和拼写错误比比皆是。然而，近几年高考对书面表达这一题型的评分要求却较以前有了明显的提高。评分时，要注意到内容要点，应用词汇和语法结构的数量和准确性，上下文的连贯性以及语言的得体性等。由此可见，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。那么如何改进写作教学，提高学生的写作水平呢？本人拟结合教学实践，就此作一些探讨。

一、写作教学融入到听说教学中

1、改写对话

现在使用的教科书中，每单元都有对话课。在进行过听、说、读等相关的对话教学步骤之后，可以让学生用第一、三人称叙述对话的内容，然后写出来，要求学生改写的过程中注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系。这样，不仅巩固了课堂所学的内容，而且培养了学生写的能力。例如：高中英语第二册Unit 4 Lesson 13 是两个朋友周兰和贝蒂在餐厅交谈的一组对话。在巩固所学内容的时候，让学生用第一人称讲述对话的内容，接着把复述的内容写出来，大部分学生都在短时间内很好地完成了任务。下面是其中的一篇习作：I met Zhou Lan in the students' dining room.I wanted to have a look at Zhou Lan's copy of China Daily because I wanted to know what would be on that weekend.The newspaper said that the “Red Roses” pop group would give a performance.They were said to be very good.I would like to go and so would Zhou Lan.Finally we decided to go to the theatre together.2、充分利用教科书中的听力材料

高中英语教科书中的听力材料内容丰富多样，有人物介绍、说英语国家的风土人情、小故事等。对于一些较有趣的听力内容，可以在做完听力之后，让学生结合所给的问题与答案，组成一篇小短文。有的听力材料有相关的插图，则可以让学生依据所听的内容与插图，写一篇看图作文。这样，学生在做听力的时候不得不集中注意力，否则他们就不能完成写的任务。把听写结合起来，能够有效地推动学生的全面发展和提高。例如，在做高二下册Unit 18听力练习的时候，笔者让学生根据所给的插图和已经理解的内容组织一篇短文，结果学生完成得很好。

二、书面表达与课文阅读相结合

1、概括阅读材料，进行写作训练

在每单元的阅读课教学活动中，让学生在全面阅读课文，感知内容，整体理解课文的基础上进行阅读训练。之后，教师用汉语把阅读课文的主要内容概括出来，组成一段材料，让学生运用课文中学到的词、短语、句型等语言知识，用英语写出来。其次，在学习过课文中的知识点之后，为了检测学生对所学课文的理解情况以及语言知识的掌握状况，可以让学生结合所学内容，将所学的词、短语、句型组成句子，然后把句子组成小短文，从而 学生记住了所学的原点知识，同时使得学生在形成英语思维的过程中，培养学生连词成句、连句成文的语言组织能力。

2、缩写、改写阅读材料

缩写是指学生在仔细阅读课文内容以及理解其结构联系的基础上，对课文进行加工和整理后，按照逻辑顺序用自己的话语表达出原文大意，从而形成一篇源于课文又与原文不同的小文章。进行课文阅读教学的时候，可用问答练习的形式，针对课文的重点内容提问，同时教师在黑板上写上关键词语。让学生根据关键词语先复述课文，然后写成小短文。例如，在学习高一教材Unit 13 Lesson 50 Abraham Lincoln 这篇课文的时候，笔者给出了一些问答题，例如：“When and where was Abraham Lincoln born? What did he use to do when he was a child? Where did he work as a young man? How did he become a lawyer? What did he work for in all his political life? Why did the American Civil War break out? How long did the war last? What happened after the war ended in 1864? Why was Abraham Lincoln killed after the war ended?” 在学生回答问题的时候，笔者在黑板上板书，列出一些重要的词语（Kentucky, February 12th1809, help, farm, store, post office, study, spare time, free state, set up, break away from, four years, president, love, hate, shoot, sad, consider）。回答完问题之后，让学生看黑板复述课文，接着在作业本上写下来，学生写起来比较顺手，效果很好。

改写则是让学生在学习完课文之后，根据所给的要求对原文的形式或者内容做一定的改变，形成新的文章。例如在学完Abraham Lincoln 这篇文章之后，教师可以这样设计：“假如你是Abraham Lincoln,请你给大家讲述你的生平”。要求学生用第一人称的形式把相关内容写出来。通过缩写、改写所学习的阅读材料，不但使学生掌握了课本知识，而且还能让他们驾驭课文进行再创造。不仅仅能够提高学生学习的积极性，而且可以培养学生运用语言的能力。

3、续写阅读材料

对于一些学生比较感兴趣的阅读材料，教师可以在分析过文章之后，让学生运用已掌握的语言知识从某个角度或者将某个话题继续写下去，从而形成新的语言材料。续写是要求比较高的书面表达训练形式，有利于锻炼学生的想象能力和培养他们的创新精神。

三、自由写作

无论是每个单元里的写作话题还是练习中的写作材料，多数有些陈旧，学生不太感兴趣，没有写作激情。为了达到比较熟练地运用语言的目的，可以让学生进行每天十分钟的自由写作。学生可以联系自己的学习、生活、爱好以及时事政治等自编话题或者教师提供话题，运用各种体裁进行写作练习。例如，笔者在教学过程中，要求学生每节课都进行五分钟的演讲。并且提供了一些话题，如My opinion about _； How I feel about life； My mother/father/sister/uncle； My worst day； A time I failed;Family problem； An adventure； What I am learning in my _course； If I were rich； My native country； people I admire； Difficulties I am having etc.此类话题能够诱发学生的写作兴趣，使其有话可写，有感可发。学生在写作的时候，只要所表达的不偏离话题，学生可以适当地运用自己在课本中所学习到的知识尽情地发挥。同时，以这种方式还能够增强学生的信心，使其写作能力和写作技巧得到充分地锻炼与提高。

四、作文讲评

学生完成了写作之后，教师进行批改并给出例文。这种模式下，教师批阅很辛苦，而学生却收效不明显。笔者在平日的教学中发现批阅作文有许多的行之有效的办法。教师可以让学生把自己的作文板书到黑板上，然后与全班学生一起从审题到语言表达等方面讲评这篇文章，起到示范作用。其次，在讲评的过程中，可以引导学生列出能够表达同一意思的不同的英语词组和句型，总结出各类题材体裁中常用的词组和表达方法。另外，教师可以把要提供的书面表达范文设置成完形填空，以辨析词语在具体语言背景下的运用，或者把学生作文中出现的典型的、具有代表性的错误设置成短文改错，让学生在审阅和评判中订正自己的错误。通过这种方式，可以帮助学生复习和巩固所获得的零散的语言知识，使学生的知识更加的系统化和条理化，从而提高学生对语言知识的运用能力，对篇章结构的理解能力以及纠正错误的能力。除此之外，还可以采取学生互相评改的方式。也就是说让同桌或者前后桌互相批改互相学习，让他们自己体会阅读别人作文的感受，同时取人之长，补己之短，让他们认识到在作文中应该注意的问题。之后，让学生重新行文后上交。这样，教师批改起来比较轻松，而且很容易找出典型的错误，有利于讲评。

针对学生在作文中所出现的错误，如果是普遍存在的问题，教师应该在课堂上进行讲评总结；对于其他的错误，教师可以在批阅时只把错误画出来，让学生自己动手改错，然后再给老师看。这样，教师节省了时间，学生则通过动脑动手纠正错误而印象更加深刻，从而提高得更快。为了激发学生的写作热情，教师可以定期的进行作文评比，并充分利用板报和专栏等进行优秀作文展览，或者采用传阅方式进行，供大家学习，从而提高学生的写作兴趣和积极性。

学生写作能力的表现是多方面的，对写作训练也应该采取不同的方式。在英语教学中，根据教材内容和学生的实际学习情况，灵活运用教材，将培养学生的书面表达能力融入到听说读等语言技能的教学之中，融入到实际生活之中，活化了教学内容，使教学材料和书面表达有机地结合在一起。总而言之，提高学生的书面表达能力并非一日之功，它需要学生平时的知识积累和教师持之以恒的培养以及正确的引导。在教师有计划的组织和耐心帮助以及正确的引导下，学生的写作能力一定会得到很大程度的提高。参考文献：

1、教育部 《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2002年

2、戴军熔 《开展综合型教学，全方位提高学生的写作能力》 中小学外语教学 2002年第3期、陶大春 《高中英语书面表达课堂训练，指导的实践与探索》 中小学英语教学与研究 2003年第10期

第四篇：初中英语书面表达专项

初中英语书面表达

四川成都市初中英语会考及高中招生考试书面表达占有总比重，共10分。其中书面表达考试方式有几种，分别是：书信，看图说话，表格，发言稿，计划，通知。其书信，计划，宣传稿出现的几率较大。

2011年成都市中考，英语书面表达部分，出现以2011日本地震及海啸事件的题目，可能性较大，则可以延伸到08年四川大地震慰问信，和四川地震的灾后重建的介绍信。

一．书面表达的得分点

1.如考题为书信，通知：格式为最为基本的得分点

2.如考题中规定要求，如：名字，学校，不能以真实姓名等

3.书面表达很多同学都认为难度较大的复合句，会得到高分，则适得其反。初中考试，书面表达如以简单句组合在一起，每一句结构正确，则，也会得到满分。

二．练习题

1.2011年日本大地震，我校同学小明，作为代表，通过书信形式，慰问日本小朋友，告诉他们我们也经历过08年大地震，希望他们忘记一切痛苦，开开心心的生活！

2.汶川大地震牵动了亿万人民的心，海内外各界人士纷纷伸出援助之手，帮助灾区人民重建家园，真所谓“天灾无情，人有情”。灾区也有想你一样的参加中考的同学，为使他们鼓起更大的学习与生活的勇气，请用你用英语给他们写一封60词左右的信，鼓励他们的发愤图强。提示：lost one's life in...., feel sad,be not lonely,be with you forever,cheer up,be brave to face all kinds of difficulties, learn to forget, study hard, make progress, graduate from , try one's best to, be active in...要求：可用所给提示词语，也可适当发挥。

My dear friends,I'm very sorry to know the big earthquake took place in your hometown.Maybe `many people around you lost their lives in the earthquake.But please don't be afraid.You are not lonely.We'll be with you forever.Let's cheer up!To be brave to face all kinds of difficulties.Learn to forget theses sad things.Study hard from now on and try your best to make much progress in your study and life.And we are sure that our future will be more beautiful.Sincrery yours,Tom

3.2008年5月12日，四川汶川发生了特大地震，数十万人伤亡，数百万人失去了家园，数万孩子失去了校园。在此危难之时，全国人民众志成城，抗震救灾，向灾区人民伸出了援助之手。假设你叫李伟，请你从学生的角度，以A Letter to the Children in Wenchuan 为题，给灾区的孩子写一封英文短信，一表达你的同情，关心，支持与鼓励。让他们尽快从地震的阴霾中走出来。要点提示：同情，关心，支持，鼓励，祝愿。B提示性词语：earthquake , kill, Wound(致伤), relatives, destroy, lonely , homeland, loveliest, whole-heartedly(全心全意地), donate, overcome(客服), Confidence, firm will(坚定的意志), rebuild(重建), pocket money(零花钱)要求：60词左右，可以尽量使用提示词语。

A Letter to the Children in Wenchuan

Dear little friends,May 12,2008was the most terrible day for you, for me and for all the Chinese.The great earthquake killed and wounded your relatives, your teachers and your classmates, and destroyed your houses and schools badly.You felt very sad and our hearts were also broken deeply.However, you are not alone.The loveliest people , such as the leaders, soldiers, doctors and volunteers, immediately arrived and helped you whole-heartedly.The people all over China are donating money, things or even their blood.I've also donated all my pocket money.China is a big family.We are all your brothers and sisters.We will do everything to help you rebuild your homeland.We are all together with you forever.I believe you can overcome the difficulties with your confidence and firm will.Please accept my heartfelt wishes: You'll be fine in the future.Best wishes to you all!

Yours,Li wei

第五篇：培养你的表达能力

培养你的文字表达能力
东山

有人对大学毕业生走上社会以后的文字表达能力的现状作过调查，调查结果 认为大学生文字能力还可以的只占 12.3%，有 70.4%的人对大学生的文字能 是，认为大学生文字能力还可以 认为大学生文字能力还可以 力很不满意。《城市季风》一书的作者杨东平对我国科技人才文字现状作过这样 的描述，他说：“在科学远未普及的中国，科学与文化的分裂似乎比西方更为严 重。在李四光、竺可桢、苏步青那一代科学家那里，我们尚可以听到优美的琴声，看到流畅的词章和有功力的书法。此后的科技人才离文学、艺术越来越远，他们 的典型形象是废寝忘食、专心致志，甚至不谙世事，他们中很多人缺乏必要的写 作能力，辞不达意，文理不通。”这里评述的是科技人员的文字现状，但我们由 此首先联想到的却是大学毕业生，因为他们是科技队伍的主要补充梯队。文字表达能力应该是各类高级专门人才具备的基本素质之一，因为高级专门 人才他们不同于一般的工作人员，他们不仅需要过硬的专业知识，而且需要良好 的综合素质，文字表达能力更是其综合素质的重要内涵。我们无法设想一个文字 表达能力差的人能在科学研究方面取得很大的成就。对大学毕业生而言，先不谈 他今后如何撰写有关工作的计划、总结，起草文件乃至于著书立说，单说求职，递上一份章法紊乱、文理欠通、标点不符的求职信，那他的求职结果就根本用不 着招聘人员另行通知。当然，自荐信可以事先炮制，时间从容，可以反复推敲，也可以请高手“斧正”，但即使侥幸求职过关，他也会在今后的职业岗位上因力 不从心而慢慢露出“马脚”。这一缺陷对其今后的发展非常不利。

对文科大学生而言，文字表达能力更应该成为他们的 “拳头” 离开这一，“拳 头”，专业成绩再优秀也要大打折扣。笔者熟悉的一位文科毕业生就成绩不错，寒假期间只身到深圳求职，一家报社有意录用他，当单位要他出示自己的作品时 他才傻了眼，最后只好败兴而归。近两年，政府部门精减机构，事业单位紧缩编 制，文科大学生就业的确面临很大的压力，但与此同时我们却看到文字水平见长 的大学毕业生仍然供不应求。当然，大学生文字表达能力的整体状况欠佳是与部分高等院校的课程设置、培养模式不尽完善和合理有着一定的联系的。这需要引起有关部门的重视。值得 庆幸的是，已故的国内著名教育家、原南京大学校长匡亚明先生早在多年以前就 提出高等院校要开设《大学语文》课，而且这一倡议已被许多高校采纳并付诸实 施。华中理工大

学近两年甚至实行大学语文等级证书考核，从专科生到博士生，大学语文等级考试不合格者不能毕业。问题是作为当代大学生应该充分意识到提 高自己文字表达能力的迫切性和重要性，应该抓住机遇，刻苦学习，勤于练笔。另外，不少高校都实行了学分制，即使学校尚未开设有关的写作的课程、不能提 供必要的实习机会，你也应该抓紧时间去研读有关的著作和范文，多作练习，使 自己的文字表达能力得到相应的锻炼和提高。