第一篇：词汇组块教学与小学生英语书面表达能力的培养
词汇组块教学与小学生英语书面表达能力的培养
摘要：书面表达能力是日常生活中必不可少的语言技能。小学生虽然学习英语的时间有限，但根据英语课程标准的规定，也应该具有一定的书面表达能力。词汇组块教学可以发挥词汇组块固定或半固定的结构，利于对小学生书面语言表达能力的培养。本文首先介绍了词汇组块的定义及分类，然后分析了词汇组块教学在小学英语课堂教学中的重要作用，最后提出发挥词汇组块教学的优势，培养学生的书面表达能力。
关键词：词汇组块教学 书面表达能力 培养
在我们所接触的语言中，存在着一种固定的、成串的语言结构。这种语言结构是一种兼具词汇与语法特征，介乎传统的词汇与语法之间的语言构块，通常由多个词构成，并具有特定的话语功能。这些语言出现的频率非常高，是人们在进行语言交际（口头或书面）时离不开的语言材料。对于这些语言，人们既可脱口而出，不需任何的思考，亦能即时理解。这些语言材料，在当前外语教学中，尤其是在小学英语教学中，应该受到足够的重视。
一、词汇组块的定义与类别
对于这些固定的、框架式的语言构块，不同的学者使用了不同的术语。Krashen(1978)认为是半固定式的短语；Becker(1983)认为是具有可分析空间的公式化框架；Pawley & Syder(1983)认为是词汇化句干；Peters（1983）认为是言语程式；Newell(1990)认为语言构块是一个记忆组织的单位，它由记忆中已经形成的组块组成并链接成更大的单位；Nattinger & DeCarrico（1992）认为是使用词汇短语；Lewis(1993)认为是词汇组块。对于语言构块的不同术语，本文采用Lewis的称谓，称为词汇组块。根据Lewis的词汇教学法理论，语言是由有意义的词块组成的，理解和产出词块是语言习得的一个重要组成部分。词汇组块是一个具有一定结构，表达一定意义，容许不同抽象度的，频繁使用的预制的多词单词。在小学英语教材（人教版，2003）中大量存在着固定或半固定的程式化语块，是日常生活中的语言交际素材。
对于词汇组块的分类，本文主要依据 Lewis 的分类，把小学英语中的语块可以分为：1）单词/多词语块，2）习惯搭配/短语限制语，3)惯用语句型/惯用表达式，4）句型框架。
二、词汇组块在小学英语教学中的作用
Lewis(1993)认为语言是由具有语法意义的词汇构成的，而不是由具有词汇意义的语法构成的。这些具有语法意义的词汇构成了许多具有实际意义的语块，不仅包括单个单词，也包括单词的搭配与组合；然后，当我们把这些语块整合在一起时，就形成连续而又连贯的语篇。
在进行口头或书面表达时，学习者需要把储存在大脑中的相关信息快速提取出来。但对于我们中国学生来说，从大脑中将所储存的心理词汇提取出来很困难，更不用说是恰当的应用了。Wallace(1982)认为英语词汇的教学存在这样一些问题：1）使用时搜索不到所需词汇；2）词汇使用不当；3）词汇使用不得体；4）词汇使用不符合习惯。诸如此类的问题的解决可以借助词汇组块教学，指导学生以整体为单位进行语言的储存及输出。这对于语言知识有限的小学生能较为成功地实现语言交际，无疑是有积极的作用的。
1、词汇组块教学可以减轻学生词汇记忆的负担 由于词汇组块可以是一个单词，多个单词，固定搭配，习惯用法，甚或是一个句型框架，所以，掌握一个语块就可以掌握好多的单词。同时，由于语块的意义是有其特定的语境的，心理学研究表明，有意识记比无意义识记更有效。因此，有着特定语境的词汇组块中的词汇更容易被记住。
2、词汇组块教学可以培养学生语言习得早期的流利性与正确性
由于词汇组块是在语言使用中形成的惯例化语言构块，存在着大量的程式化语言，有许多词汇化的句干，这些词汇组块被看作是一个个整体，就像单词一样作为不可分割的单位储存于大脑的心理词库中，当被需要时，很容易被自动检索，快速提取。所以它们给我们提供在缺乏丰富语言资源时自我表达的可能性。通过词汇组块，我们无需知道其内部结构就可以流利地进行口头与书面表达，因为词汇组块大都是按照一定的语法规则生成的语言单位，在交际时不需要有意识地注意语法结构，可以保证语言使用的正确性，从而避免语言错误。Nattinger & DeCarrico（1992）认为，人们使用语言的流利程度不取决于学习者大脑中存储了多少生成语法规则，而取决于词汇组块存储的多少，是词汇组块使人们流利地表达自我。这些词汇组块具备有效提取的优点，同时还能使说话者的注意力集中在语篇的层次结构而不是局限于单个的词上。因此，词汇组块在学习初期的流利性培养上有很好的促进作用。而且，“它还有更高的准确性。应为语块的构成成分之间收到语法和语义搭配的双重限制，在使用时还可以从记忆库中即取即用”（李大志，2006：34）。能够既准确又流利地使用语言，就会极大的增强学生用英语进行交际的信心，同时也容易使学生产生一种成就感。
3、词汇组块教学可以丰富学生的语言材料
词汇组块具有一定的生成性。词汇组块本身为语言习得提供了原材料。通过一个词汇组块，根据一定的语法规则和语块构成形式，能成批地生成若干同类短语。比如，a _____ ago，我们可以在空格里填充表示时间的名词，如moment, day, week, month, year, long time等。这些短语共享一个词汇组块构型，即a+N［+time］+Ago,这个词块构型就生成了a moment ago, a day ago, a week ago, a month ago, a year ago, a long time ago等一批表示时间这一语用功能的语块。记住了这一个语块就记住了这一语块群。再比如，I’m___(e.g.I’m ten；I’m Bob；„);I come from___(e.g.I come from Beijing；I come from Britain；...)；Modal + you + VP(for me)?(e.g.would you help me? Could you leave that for me?...)这些句型框架虽然有一定的变化性，但是他们有很强的规律性，可以替换的部分的灵活性相对小，比自己根据句法结构、词汇用法而生成的句子所付出的努力要小得多，犯错误的可能性也要小得多。在这些语块的基础上进行的即时交际更为流利，准确性更高（Pawley and Syder, 1983）。由此可以看出，词汇组块既保证了语言产出的正确性，又丰富了学生的语言材料。
三、利用词汇组块培养小学生书面语言表达能力
书面表达是日常生活中必不可少的语言技能。英语学习的初学者---小学生也要具有一定的书面表达能力。《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的二级学习目标中对“写”提出了全面要求：在技能上能基本正确地使用大小写字母和标点符号；在表达运用上能模仿范例写句子，能写出简单的问候语，能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。天津市小学英语教学起步较早，大部分学校在小学一年级就开设了英语课，所以小学毕业生到毕业时应达到课程标准所规定的二级或三级目标。天津市初等英语水平考试报考指南中对三级B目标“写”的规定是：能正确书写英文句子，并能正确使用标点符号；能借助图片或其他文字信息写出简单的句子或语段；能填写一些简单的表格或简要回复他人的文后、邀请等。英语三级B目标对书面写作的要求在语言的表达运用上提出了更高的要求。这些对“写”的要求都需要一定的词汇量，并以一定的结构知识为基础。从课标对“写”的学习目标的设定我们可以看到，无论小学毕业时要达到英语二级水平还是三级B的要求，课程标准对小学生书面表达能力的要求都是最基本的，表达的内容也相对简单，且一般都有文字或图片提示。因此，在培养小学生英语书面表达能力时，教师可以充分利用词汇组块教学的优势，结合课程标准二级规定的15个常见话题，指导小学生围绕一个主题，运用所学词汇组块起草一篇短小的习作或一两段话，以提高学生综合运用语言的能力，使学生主动整合所学词汇句型等知识点，并将其变成一个有机的整体。
那么在课堂教学中教师如何发挥词汇组块教学的优势，培养学生书面表达能力呢？
1.加强词汇组块教学
小学生还没有掌握英语语言规则，在此基础上，教师要充分发挥词汇组块的整体性功能，避免学习枯燥的语言规则和复杂的词汇意义及用法讲解，以减轻学生英语学习的负担，激发学生学习英语的动机与学习英语的积极性。
现行小学英语教材是以话题为单元进行编排的，整套教材较为系统的编排了课程标准所列出的15个话题范围的内容。教师在课堂上要指导和训练学生识别每一单元的词汇组块，并要求学生抄录下来。指导学生回忆联想与该主题相关的以前学过的内容，加以归纳整理。学生在进行整理这些同一话题的词汇组块的过程中无疑会加深对这些语言输入的理解，为下一阶段的语言产出奠定了基础。
2.加强对词汇组块的熟练运用
学生在能够识别词汇组块并进行归纳整理的基础上，还要学会正确使用。让学生运用所学的词、短语、句型框架，模拟课文中的表达法进行造句练习，就是加强对词汇组块的熟练运用的一种有效手段，也是进行英语书面表达教学的主要练习形式之一。
如学习了语块set the table, clean the table等时，教师可引导学生进行想象：该吃饭了，我要帮助妈妈擦饭桌，摆放碗筷，我是妈妈的小帮手。结合先前学过的句子结构help sb.do sth.教师可鼓励学生大胆的根据这个情境造句。I help my mother clean the table.I help my mother set the table.I am helpful.3.培养学生英语书面表达能力
①背默课文
小学生英语书面表达能力的发展离不开词汇的积累和好句的积累。“词不离句，句不离文”。小学教师要要求小学生将课文内容准确背诵，最好根据课文的长短、难易规定背诵时间（在30秒或一分钟内背完课文）。当小学生能够很熟练地背诵课文之后，教师要让它们将背诵的内容落实于笔头上，要求正确默写。尽管在实施过程中可能会遇到阻力，如家长不理解，学生不配合等，但一旦这种英语学习氛围形成，学生英语水平会有很大提高，语言运用能力会增强，自然能够提高英语书面表达能力。
当然，教材中的材料是有限的，每个单元就那么3课课文，一学期学完也就学18篇课文。教师可以适当引进相关的课外阅读材料，引导学生摘录一些固定的词汇搭配及具有代表性的句子，并指导学生学以致用。
②填空式作文
在培养学生书面表达能力的初期阶段，教师可根据学生学习的课文内容进行改编，保留课文的主干部分，即主要的句型框架保留，适当调换内容，让学生换上其他的人、物、事进行填空。这样设计练习既能加深学生对课文内容的理解，学会了新旧单词的综合运用，同时也让学生初步感知了词汇组块在英语书面表达练习中的作用。
③模仿
学完一个完整的单元，教师可根据本单元的教学重点，帮助学生归纳整理语言知识点。待学生内化了本单元的知识后，教师可指导学生进行书面表达的练习。如小学六年级上学期有一个单元是介绍兴趣爱好，教材课文引用了一位国外小朋友发给其笔友的一封电子信件，介绍了他祖父的兴趣爱好是什么。教师可以充分利用这个契机，要求同学们给这位回电子邮件，介绍自己的或是家人、朋友的兴趣爱好。这样调动了孩子们写作的积极性，而且仿写练习也能引起学生对所学词汇组块的重视。
④看图表述
人教版小学英语教材每一单元的复习课（Revision）都是由几幅图片连成的一个小故事。教师可以充分利用这个平台，指导学生如何看图进行描述，鼓励学生用英语思维，看完图片内容直接用简短的英语句子表达出来。看图进行书面表达练习能够培养学生的语言综合运用能力。
对于小学生的书面表达要求并不是很高，就是要用学过的词、短语和句型，即词汇组块，模仿学过的对话、短文，用最基本的句式表达法按照时间发展的时间顺序或逻辑关系整理成一篇完整的短文。小学英语教师在训练学生这方面时，一定要由浅入深，循序渐进，抓好学生的词汇与句子积累，注重词汇组块的训练与教学，培养学生料号的学习习惯，小学生的英语书面表达能力才能不断提高。
1.Lewis M.The Lexical Approach [M].Hove and London, England: Language Teaching Publications, 1993 2.James R Nattinger,Jeanette S DeCarrico.Lexical Phrases and Language Teaching［M］.London：Oxford University Press,1992.3.Jean Brewster，Gail Ellis.Teaching Guidelines for Primary School Teachers[M].(王晓阳等翻译)北京: 高等教育出版社, 2004 第三版
4.李大志，词块在外贸英语写作教学中的优势及其产出性训练法[J].外语界，2006； 5.姚宝梁，预制语块与中学英语口语教学[J].课程·教材·教法，2004年第四期 6.天津市初等英语水平考试报考指南，天津人民教育出版社，2004
袁光环，天津师范大学初等教育学院 e-mail：er_1996835@sina.com phone:81812189
第二篇：初中英语书面表达能力培养
初中英语书面表达能力培养
吉林省梅河口市第四中学 孙洪喜
我自1982年参加工作以来，一直任教于农村各乡镇中学，这里基础教育相对比较薄弱，学生和教师都很容易轻视书面表达能力培养。有些英语教师的写作教学只是在课堂上一言带述，让学生回去写一篇作文之类的口头禅，既没有书面书面作业也没有写作讲评之类的重点环节，考试之前经常安排学生背诵几篇英语范文碰碰运气，这导致了学生英语写作水平滞点不前，甚至直接影响到学生中考升学，由于新课改的实施，英语的教与学发生了很大变化在中考试题中写作题的分值已经达到十分的分值，这就要求广大英语教师不仅在听说读方面下功夫，更要在写上下功夫，其中写是听和读是语言输入技能，记和写是输出技能。其中写是一种高波的交际技能，它实际是一种综合运用语言的能力。初中英语写作是学生学习英语写作的初级阶段又是高中英语教学衔接的重要阶段，同时在初中英语学习中写作有两种作用，一是通过写巩固深化语言知识为继续学习使用英语打好基础，二是把所学的语言知识提升为写作技能用于交际，这也是使用分一种语言编码形式来训练思维能力和表达能力属于开发智力的一种很好的形式。但对学生来说英语写作普遍存在畏难情绪，例如，无从下笔，写作时紧扣教材内容。在译成英语于是出现中文式的英语，因此写作教学，刻不容缓。广大教师根据英语课程标准，本着循序渐进逐步深入的原则，紧扣教材内容让学生运用所学知识及时地进到写作训练，这样学生的书面表达能力，就黑得到了显著的提高，取得了一定的成绩。走过数个春秋的探索我终于在近几年的学生写作过程中，特别是在全国中学生英语写作竞赛和初三毕业升学考试中佳绩频传，2009年我班学生唐瑶瑶同学获得，《全国中学英语写作大赛一等获奖》，2000年我班三人获得全国中学生英语写作大赛一、二、三等奖。2010年我班多人次在升学中考书面表达写作中满分，为此结合我多年英语写作教学心得与收获试分析一下，更佳地有效地提升初中英语书面表达能力的培养。下面就谈谈我的具体做法：
一、依据教材特点抓好写作训练
现在全国通用这套英语教材且依据话题功能，结构目标等原则编写的，写的训练在听、读活动之后进行这样安排注重语言功能符合语言学习中先输入，后输出的基本原则。并通过写来巩固，深化、检验所输入的语言知识，逐步培养和提高英语运用能力紧密结合初中现有教材课文进行写作训练。新教材的内容主要采用组务型教学模式，可以将课文的对话训练，让学汉写成叙述文地阅读课文设计成相关的问题，让学生口头作文，教师稍后总结，后学生根据问题的答案线索进行书面表达训练，也可以充分利用学生熟悉课文内容的有利条件。围绕课文进行缩写，改写，扩写 等多种训练、当学生完成了这样一个个任务后，即复习了课文又练习写作可谓一举两得。①造句训练夯实基础练习写作应该从练习造句做起，在教授生词时尽可能让学生用一个单词造出多个句子，学生不必拘泥于课本应尽自己的日常生活中寻找资源。例如comedy——问学生可以造出十几个句子并表达出comedy作为喜剧的意思。例如：He like com comedies very mad可以联想到喜剧演员陈佩斯卓别林等，这样即让学生熟悉了单词，又培养了他们发散思维和创新精神，另一方面，我经常让学生使用造句接力的游戏，即我说一个单词，第一个学生把这个单词组成词组，第二个用这个词组说一个句子。第三，第四个学生在此基础上对这个句添加成一个长句。我考虑到初三学生英语基础差异较大，我就从基础弱的学生开始逐渐过渡到相对优秀的学生例如：
②鼓励学生写英语日记，如果让学生养成了随时把自己在日常生活中的所见所闻和感想写下来，或者是利用反映现实生活的一些漫画作品让学生用英语简单表达一下自己的一些看法和观点表达不求长而全，但要求学生一定要用规范和日记格式来写，贵在坚持，日积月累，必有成效。
③从口头作文到书面表达作文是一次飞跃，可以利用课前一点时间或者正课上完后的一点时间来对学生进行口头作文训练，口头作文训练的优点是师生可以直接交流，当场指出错误，分析原因节教学时间先口头练习形成书面文字形式学生会觉得容易多了也增强了他们的积极性和自信心。
④仿写训练培养兴趣
模仿是人的本能，对绝大多数初中生而言尤其是初中低年级学生他们的现状是记忆量不大，语言知识不分流不牢靠，遣问造句能力不强，在这种情况下进行大量信写是最适合的，例如：新目标七年级上册《lost and Found 》学完后让学生仿写，学生们在不到10分钟时间里就仿写成功。让学生仿造课本中的对话编写类似的对话，仿写写过的日记，书信格式，写日记书信等。这些话题与学生们的学习生活息息相关，学生们感觉很亲切。提起笔来有很多话，从而使他们产生兴趣积极主动地学习，也可以先进行口头练习，这样即增加了口语操练的内容也好笔头练习做了一些必要的铺垫。
⑤缩写、改写训练增强自信
现金的所学英语教科书所编写的阅读课文是写作的最好素材是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本，由此可见，课文与我们学习的最好范文，学生在深入理解的基础上对课文进行缩写、改写、不仅可以巩固所学课文更有利于训练其写作能力，缩写是对原文的压缩，在概括。我通常不让学生改变原文的体裁人称，我时态进行缩写练习、缩写即可提高学生的阅读理解分析概括的能力。又可以提高学生的写作能力，教师可以把教课书中reding作为缩写素材就可以了，在初中八九年英语教学中我们学会一些谚语、格言等。我发现这些是从生活中高度提炼浓缩出来的语言精华，结构简单，内容意义很深，学生容易掌握，容易改写，内容深刻学生不容易忘记，且很有教育意义。所以我教这些名言名句和格言。例如名言中Time is life（时间就是生命）学生们改写的五花八门，蔚为壮观。Time is money
Time is friendship(时间就是友谊)等等，这些我认为都不错，至少达到改写的目的了。
二、训练指导要正确得法
培养和提高学生的英语写作能力，教师的正确的指导作用也是至关重要的。
1、加强听、读信息输入的量的训练。因为学生学会了说，即口语表达能力增强了，以口语为基础的书面表达能力就自然而然地提高了，所以我们在进行写作能力训练的同时要也读写训练有机结合起来，充分利用教材的语言材料，尤其要加强阅读的训练，读的阅读，学生就越容易形成口头上的表述，更多地积累一些词汇量，同时听的能力也要通过各种方式来训练。
2、正确引导学生做好书面表达试题。书面表达是用来考查学生的英语表达能力的题型。考试要求的语言一般不会超过英语教材中所出现的词汇、句型和语法的范围。所以，学生只要按要求把内容表达清楚，形式上没有错误，就达到了测试的要求。因此在测试时，要正确指导学生需注意的几个问题。
（1）认真审题，正确处理所提供的信息。考试所提供的情景方式是多种多样的：以文字形式提示：以图画形式提示：以图表形式提示等。不论哪种形式提示，学生在审题时，一定要全面准确地把握所提供的信息。首先要弄清所写材料的目的、对象、时间、地点内容和篇幅等。在把握信息的基础上进行构思，明确书写的层次和顺序，然后将构思好的内容有条理地表达出来。凡题目要求写的，都应该写进去，以保证内容的完整性。
（2）尽量用自己最熟悉的词语或句型。书面表达题的基本要求是内容表达清楚，语言形式无误。因此在表达某个意思时，不要死扣试题中汉语所提示的原文，而应该在不改变愿意的前提下，用自己最熟悉的词语和句型来表达。学生应选择自己最有把握的一种表达方式，力求文理通顺、语言规范，避免出现中国式的英语。
（3）科学合理地安排时间。考试时间是有限的，因此不能边想、边写、边改，写写停停，也不可一见题目提笔就写。应先用几分钟仔细审题，明确要求，理清思路，在草稿纸上先完成，然后复查全文，确保无误后，再抄写到试卷上。并且保证书写工整美观，严格遵循大小写要求。
三、训练效果要落实到位
学生在学习过程中，从正确性的语言输入到正确的语言输出之间有一个自身理解、消化、吸收、巩固、掌握和运用的过程。因此，进行写作训练要在训练效果上下功夫，切实提高写作训练的质量。
（1）要强调独立作业，限时完成。平时作业要求先打草稿，自评自改，或两人一组互评互改，再做到作业本上。
（2）教师批改是写作教学的一个有机组成部分。教师在批阅学生作业时做上记号，要求学生独立思考，自行更正；同时做好批阅记录，为作业讲评作材料准备。
（3）作业讲评要有针对性。指导学生进行自我评析，找出知识缺漏和错误的主客观原因，尤其是针对主观原因，如：审题不全、忽视记忆、没有及时复习等对症下药，提出改正方法。
四、及时讲评更新完善
每一篇批改过的作文，我都会根据批改记录进行有针对性的讲评。先从文体的格式、组织安排、内容要点、时态、语态等大的方面讲评习作情况，再将发现的具有代表性错误呈现给学生；然后选出一篇习作，利用多媒体或白板与全班同学一起批改，让学生从这篇例作的批改中发现问题，如单词拼写，词语搭配、主题一致等方面的错误；最后再用范文来引导学生学习优秀作文的写法。课后将一些写的比较好的习作展示出来让同学们观摩学习，有时候我也会在讲评课让学生读给全班听，给予鼓励，以使不层次的学生在每次习作中都能有所收获。
在学生的习作中，有些错误不只是一两个学生犯，而是全年部每个班，甚至每届学生都会犯。如：
I very like our English teacher(结合学生最常用的“Thank you very much”进行讲评。“very much “
这个程度副词应该放到句尾。There are a boy are standing at the school gate(1)there be 句型使用就近原则。（2）固定句型某地有某人/物正在做什么“There be sb/sth.doing sth)I at home(句子结构不完整，缺少系动词am)句型就让学生以造句、对话、改错等形式练习，等学生基本掌握之后，隔一段时间还要重复相应的训练，以加深学生对错误的印象，让犯错的同学及时改正。
讲评后，理解让学生修改自己的习作，进行错误修改，查漏补缺，博采众长，以使自己的习作更上一层楼。
总之，要提高学生的书面表达能力，教师必须从点滴做起，遵循由浅入深，循序渐进的原则，并且要持之以恒，坚持做的”Practice make perfect “.以上是我个人再教学中使用的一些教学方法，虽然学生的写作水平有明显地提高，但是我仍在不断探寻更好的方法，让学生能更有效地掌握驾驭英语语言的能力，为他们个英语学习打下更坚实的基础。
第三篇：试论词汇组块和词汇教学
论文关键词： 词汇 词汇组块 词汇教学
论文摘要： 词汇是英语教学的重点之一。本文结合目前大学英语词汇教学的现状，介绍了词汇组块及其在英语词汇教学中的应用，以培养学生使用词汇组块的意识和促进学生的语言输出能力。
一、引言
英国著名的语言学家D.A.Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”词汇不仅是语言系统的最重要的层面之一，而且是语言系统赖以存在的主要支柱。［１］词汇是语言表达意义的主要承担者，词汇教学应该是英语教学中一个重要的组成部分。如何使学生有效地掌握和运用词汇也成为英语课堂教学的重点之一。
传统的英语词汇教学是单词教学，多注重单词的含义，对学生只要求记住发音、拼写和课文相关词义即可。相对应的许多学生偏重于机械地背诵课文的单词表或者是背诵各种分级词汇书。但是往往是掌握了大量的单词及其含义，学生仍然提出在听力和阅读过程中词汇不够用，口语表达、写作和翻译过程中，语言表述起来苍白无力，有时甚至言不达意表述错误。
究其原因在于传统词汇的教与学多局限于单个词汇的上面，孤立地学习单词，造成在语言交流过程中往往无法成功提取所需信息。近年来“词汇组块”概念的提出为词汇教学提供了更深层的词汇学习途径。将词汇放在语境或组块当中，词汇教学不应该只是集中在单个的词上面，同时也要体现在句子甚至是语篇的层次结构上。
二、词汇组块及其分类
词汇组块这一术语首先由Becker于1976年提出。词块是一个具有一定结构、表达一定意义，容许不同抽象度的、频繁使用的、预制的多词单位。［２］这些预制块具备有效提取的优点，同时还能使说话者的注意力集中在语篇的层次结构而不是局限于单个的词上。在Lewis（1993，1997）看来，语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇组块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的。Lewis（1997）将词汇组块分成四类：1）多词词（poly-words）如：in a word，for instance，back and forth等，这是学习者需熟记的基本词汇；2）高频搭配组合（high frequency collocations），如：have a walk，它们是自然语言中频繁出现的词汇组合。操本组语言本能地知道哪些词可以经常搭配在一块使用而哪些却不行。了解这些搭配是准确、自然的英语表述的基础。3）固定表达（fixed expressions），如：How are you doing？；Good night；Can you tell me the way to...？4）半固定表达（semi-fixed expressions），如：It isn’t over until that fat lady sings.；Make hay while the sun shines.词汇组块形式从完全固定的表达到半固定表达构成一个连续统一体。［３］
三、词汇组块在词汇教学中的运用
（一）唤起学生的词块意识灵活正确运用词块 [!--empirenews.page--] 大学生在基础阶段应当积累了一定的词块知识，如第一类的多词词（poly-words）相对地已经内化成为学生基本词汇的一部分，基本可在交际中自由使用。但是其它类型的词块学生却还不能在实际语言使用当中熟练使用。在词汇教学过程中教师还是要做到进一步唤起学生的词块意识，进行不同语义和语用组块的构建，指导学生自主地进行有效的词汇组块学习。信息在短时记忆中以记忆单位（chunk）方式保存下来。储存的记忆单位一般为7±2个组块。每个记忆单位容纳的信息量取决于输入信息本身的特征和人们对信息的熟悉程度。识记七个有意义的单词比识记七个随机组合的字母更容易一些。词汇组块具备有效提取的优点。以词块为单位的编码方式建立了该词与其相似概念及语境之间的提取方式。词块教学相对固定的形式和特定的语用功能，可以整体储存，也可以整体取出。如在准备专业四级便条写作中，例如开场白的“I’m writing this letter to invite you/thank you for/apologize for/congratulate you on...”和结尾常用的“I’m looking forward to your early reply.”之类的这些相对固定的表达（fixed expressions），几乎在不同内容主题的便条中都适用。教师还可让学生根据不同内容主题的便条挑出一些相关语用的固定或者是半固定词汇组块（fixed/semi-fixed expressions），如，道歉信中“I am sorry for.../It is all my fault that.../I regret that I have caused...”等。通过记忆这些组块，学生在写作当中只需稍微重组扩充词块，继续生成符合语境的词块就可满足不同场合表达不同语义。词汇组块的有效提取的优点，使语言使用者能够快速提取大量的词块，减少了信息加工，提高了表达的流利程度和准确程度，从而达到了语言交际的要求，也使学生增强了使用语言的信心。
另外，在语言交际过程中，还会出现学生自创词汇的现象。学习者所用的词块之所以有别于本族语者的词块，根本原因在于学习者还没有注意和重视从地道的目的语中学习词的组合。［２］比如英语中表示乘坐某种交通工具可以是 take a bus/a train/a plane/a ship/a taxi，但是不用tak[1][2]下一页 e a car/a bicycle。动词have用作“举行”解时，可以说have a meeting/a dance/a party但是不会有have a play这样的说法。学生还会出现类似错误如：I play with myself at home.这一尴尬的句子源于学生对play with oneself 的错误理解，而不知该词组其实是masturbate的委婉说法。学生错误使用搭配的例子显示了学习者在词汇知识的地道性上还没有达到要求。在语言表达当中，学生常因忽视语场（register）、语域（genre）、语旨（style）这些语境因素，而犯语用方面的错误。词块学习可有效解决这一问题，因为特定的词块往往只出现于特定的语境，无论在口语表达、写作还是在翻译当中，我们总是在试图从若干词当中选出最符合当时当地语境的哪一个，更确切地说，我们是在寻找最符合那个语境的搭配。［４］因此在词汇教学中教师还应注意挑选高频词块及不大固定却生成能力很强的词汇组块。通过大量地接触英文语料，在培养词块意识的同时培养学生的语言敏感性，获得词汇在实际语境使用中的真实用法，认清楚汉语词块和英语词块的差异，掌握符合英语语言习惯的词汇词块，提高运用地道英语进行交际的能力。[!--empirenews.page--]
（二）词块网络构建
心理学家通过实践证明，词汇不是一个个孤立存储在人脑中的，词与词之间的所有信息是以网络的形式连接并分门别类地储存起来的。因此词块教学还要注意词汇网络的纵向横向联系，形成丰富的词汇网络。在词汇学习过程中，教师引导学生根据单词语义间的各种联系，如同义、反义、种属、修饰、搭配等，与以前学过的词汇联系起来，形成语义网络，扩大原有组块，促进记忆。如tough这个学生都熟悉的形容词，和该词搭配用的名词不同，tough所表示的语义也不同，a tough steak（老得咬不动的牛排），a tough plant（顽强的植物），a tough customer（难缠的顾客），a tough criminal（凶暴的罪犯）。又如blame一词，在作动词时，作为及物动词有blame sb.这一用法，还可以和on，for等介词搭配，可以是 blame sth.on sb./for sth.，blame sb.for sth.还可以有sb.is to blame这一表达；blame 作为名词时的搭配还有lay/put the blame on/for，take/bear the blame for 等。教师在教学当中除了要指导学生找出语言材料中的词块结构，还应提供语境对这些词块进行大量的练习。
除此之外，在词汇教学中，教师还可以指导学生分析课文主题，并找出与课文主题相关的词块构建相关词块网络。比如讲到有关crime的文章时，首先激发学生头脑中已有词汇的联想，用口头或笔头的形式表达都可以，然后在课文中寻找相关的新的词汇如：property crime，non-traffic crime，criminal population，correctional personnel，parole board，the Justice Department等。最后可扩展到课后让学生利用工具书、网络、语料库等继续该主题新的单词或短语等的收集整理。另外课堂之外还可以延伸到要求学生在自主学习过程中进行不同主题的词块分类积累。
在训练过程中，由于学生是主动参与激活和重构词汇网络的，加深了所学语言的印象，在之后的练习如课文复述或相关主题写作当中，词块提取效率和应用效果也大为提高。
而复述和相关主题写作是相对简单有效的产出性练习，是在理解文章的基础上根据篇章线索让学生使用相关词汇，培养学生在语篇中尽量使用新学词汇组块的意识。有意义而又易懂的语篇有利于掌握词块的语义联想和内化词块的语用特征，新词块不断重复使用提高了词块的出现的频率，也深化和巩固了新学词汇。
四、结语
中国大学生入学时已经在词汇的量上达到一定积累，但对英语常用词的深度知识的掌握程度还处在较低的水平。［2］词块教学是比较适合高级英语学习者积累词汇、提高英语表达能力的一种教学方式。词汇教学实际上是单词与词块结合进行的教学，兼顾了词汇学习的广度及其深度。单词可提供语篇的低层信息，词块可提供语篇的高层信息，词块学习强调语言的整体感知、认知、输入、输出，因而可以简化信息的处理，增强使用效率，更好地提高学习者的语言的运用能力。
第四篇：如何培养小学生的语言表达能力
如何培养小学生的语言表达能力
语言是人类表情达意、沟通思想的工具,语言表达能力的强弱在某种程度上反映一个人基本素质的高低。因此,语言表达的重要性不言而寓,语言表达能力的培养尤为重要。如何培养学生的语言表达能力？我是这样做的：
一、抓积累，丰富学生的知识面。
首先应抓词汇的积累，以使学生掌握较为丰富的词汇与熟语，利于表达和使用。积累的途径主要有以下三个方面：
1、立足书本，重在平时。小学语文课文中有许多文章写得异常优美，好词佳句很多，如《小桥流水人家》、《草原》、《鸟的天堂》等等。我在教学中，除了使学生理解课文内容，掌握课文知识与能力，还要求学生在理解的基础上摘录一些佳词佳句，并能在理解含义的基础上熟记和背诵。
2、开展课外阅读，拓宽知识面。
引导和指导学生开展课外阅读从课外阅读中收集、摘抄优美词语，可以拓宽学生的知识面，使学生积累佳词佳句。我要求每名学生都建立摘抄本，保证每位学生每周至少能读一本书，摘录十句佳词佳句，并要能理解其意、灵活运用。每个月，我都会组织一次评比，以奖勤促懒，激发学生的积极性。
3、在日常生活中积累。
社会是最大的学校，在日常生活中，我们经常可以听到一些流传于老百姓口头的语言，如谚语、对联、歇后语，还有简短绝妙的广告词、精炼的标语、告示等，这些都是很好的学习内容。我要求学生做有心人，时时学，处处学，平时注意观察，积累这些知识。春节到了，我要求学生到各家门口摘抄春联，比比谁摘抄得多，理解得扎实；梅雨季节，正是农忙时分，我让学生到田间地头，搜集整理劳动人民语言，整理成册；看电视时，我让学生注意观看广告，来开一个广告展示活动„„这些活动，使学生掌握了不少书本上学不到的知识，提高了学生的语言表达能力。
总之，积累词汇、语句要持之以恒，需要有滴水穿石的精神，要鼓励学生一点一滴去积累，做生活的有心人，这样，才能积少成多，聚沙成塔。
二、重视训练，给学生口语表达的机会。
给学生创造良好的氛围，为他们提供各种机会进行训练是培养学生口语表达能力的关键。
1、通过复述教学训练学生的口语表达能力。复述是促进学生把消极的词汇变成积极词汇的有效手段。复述训练一方面可以丰富学生语言，促进学生语言的规范，另一方面可以培养学生的概括能力和创造性思维能力。在教学中，我经常选择一
些典型的课文或段落让学生变换角度，变换人称或把文章展开、加上丰富的想象进行复述，如《草船借箭》等，在复述中采用“优生引路、中生紧跟、差生跟上”的方法，使不同层次的学生都有训练的机会。
2、在各种活动中训练学生的口语表达能力。小学生活泼好动，好胜心强，要抓住这一特点开展活动，让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。如：班队课上，让学生开展朗诵诗歌、讲故事、表演相声、小品、绕口令等；在晨会课上，让学生开展新闻发布会等活动、举行“百科知识”竞赛，让学生介绍生活小常识，进行专题辩论、背诵格言和诗文等；在每单元的口语交际训练中，我都会用两节课的时间组织学生到前边来演说，每个人都能得到锻炼。实践证明，这些活动既为学生的口语表达提供了良好的机会，又极大地调动了学生口语表达的积极性、主动性。
3、在平时的字、词、句训练中训练学生的口语表达能力。词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式。因此要让学生把话说好，首先应抓词、句的训练，从平时训练的一点一滴做起。我的做法是：（1）抓一词多用，如“骄傲”一词，通过反复造句练习，使学生掌握了这个词的两个不同的意思，即一是自豪、一是自以了不起，看不起人；（2）利用一句话，让学生采用变换人称、变换句式、变换关联词等多种形式反复说，使学生懂得了同一意思的句子在不同情况下的表达方式。如“地球上的光明和温暖都是太阳送来的”：一句，让学生分别变成把字句、反问句、双重否定句等，这样训练了学生的思维，又锻炼了表达能力。
4、纠正语病。学生在说话时，常常出现语病。如有的学生一张口“嗯”、“啊”不断。这些问题一方面说明词语不丰富，逻辑性不强，另一方面是口语表达能力弱，思维能力不强的表现。教师应积极引导学生克服这些毛病，首先教师的口语表达应成为学生的楷模，无论与学生交谈还是上课都要做到口齿清晰，用词不达意准确，表达有条理，语句精炼，以自身去感染学生。另外对学生的语病要及时发现，及时纠正。
第五篇：培养小学生的口语表达能力
培养小学生的口语表达能力首先要抓词语的积累，以使学生掌握较为丰富的词语，利于表达。积累的途径主要有以下三个方面：
立足书本，重在平时。选入小学语文课文中有许多写得优美的文章，好词佳句很多。我在教学中，除了使学生学会生字词，理解课文内容外，还要求学生在理解的基础上划出一些好词佳句，并能在理解的基础上熟记和背诵。如：教学课文《画家乡》时，我让学生划出写小朋友家乡美的句子再看图说说。有的划“他画的大海那么蓝，那么宽。一艘艘船上装满了鱼和虾。” 有的划“他画的山那么高，水那么清。房前屋后都是又高又大的树。”……再让学生分小组对照课文的每幅插图进行“采访活动”，一个学生当记者发问：“你画的家乡美吗？”其他学生分别扮演文章中的小朋友接受采访，说：“我画的家乡很美。我画的……”利用一年级小学生好玩的天性，结合课文内容在游戏中进行好词佳句的积累。在游戏后进行课文的背诵，进一步巩固词句的记忆。
2、在课外阅读中积累，拓展知识面。引导和指导学生开展课外阅读，从课外阅读中认读、背诵优美词句，可以拓宽学生的知识面，使学生养成积累好词佳句的良好学习习惯。我要求学生们每天进行20分钟的课外阅读，尽量做到每周至少能读一本书，在教学语文园地的展示台时，让学生展示自己在读课外书时学会的生字词，自认写得好的句子，并能说说大概意思或用词语来说句子。每个月，我都会组织一次评比，以奖勤促懒，激发学生的积极性。
3、在日常生活中积累，扩大知识面。社会是最大的学校，在日常生活中，我们经常可以听到一些流传于老百姓口头的语言，如谚语、对联、歇后语，在看电视、到外面玩耍都会看到许多词语句子，如：简短绝妙的广告词、精炼的标语、告示等，在电视节目中我们会听到各个角色语言风格各异的台词，或幽默的、或泼辣的等等。这些都是很好的学习内容。我要求学生做有心人，时时学，处处学，平时注意观察，积累生字词、好词好句。
口头积累词语、句子是一年级小学生力所能及的，但要持之以恒，要做生活的有心人，要有滴水穿石的精神，要鼓励学生一点一滴地去积累，要有检查制度，要有评比激励制度。这样，才能积少成多，聚沙成塔，为孩子的口语交际打下坚实的基础，为孩子的写话写文章奠定夯实的基础。
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