注重写作过程的指导,提高英语书面表达能力

第一篇：注重写作过程的指导,提高英语书面表达能力

注重写作过程的指导，提高英语书面表达能力

【摘要】本文关注英语学习者“听、说、读、写、译”五项基本技能中写作技能的提高，笔者指出教师应注重写作过程的指导，指导学生审题，确定作文要素，选择作文方式，写好作文的开头和结尾，写好正文部分，指导学生评价修正与完善作文，以提高学生英语书面表达能力。

【关键词】写作过程审题作文要素作文方式作文开头结尾及正文 评价修正与完善

对于英语学习者而言，“听、说、读、写、译”五项基本技能缺一不可。《普通高中英语课程标准》对英语写作也提出了明确的要求。《课标》既强调了对学生写作能力的要求，又强调了对外交流信息，表达观点和态度方面的要求。就学生所关注的高考而言，高考对书面表达的要求是：内容充实，要点齐全，语言丰富，文字优美，行文连贯，过渡自然。而赋分也是以其内容、语言、逻辑、字数为依据的。然而，考生需要在20分钟左右的时间写出一篇内容清楚连贯，结构完整，逻辑性强，主题突出，用词及文体恰当的应用文或议论文确非易事。笔者认为教师必须注重写作成文整个过程的指导，层层深入，是提高学生英语书面表达的一大优点。

一、指导学生审题，分清文体

由于考试题量较大，时间急迫，在加上学生压力大，很多学生养成了见卷即动笔，往往因为忽视题目要求，及文体格式而离题万里，失分严重。事实上，我们应该承认，目前的英语书面表达，已有其相应的模式。如书信，口头通知，议论文的开头等。教师应指导学生认真审题，在掌握各种文体的基础上，把握命题思路，对号入座。近几年来，浙江省高考书面表达多考查应用文体的写作，并更值得注意的是随着新课改的不断推进，半开放及开放式作文趋势毋庸置疑。以议论文体的书面表达为例，教师可以有针对性地对学生的审题能力进行训练，指导学生明确议论文的特点及三要素。议论文是作者对某个问题或某个事件进行分析，评论，表明自己的观点，立场、态度和看法及主张的文体。议论文有三要素，即论点、论据、论证。论点的基本要求是：观点正确、认真概括、有实际意义，恰当地综合运用各种表达方式。论据的基本要求是；真实可靠，充分典型。论证的基本要求是：推理必须符合逻辑。本

文以2007年普通高等学校招生全国统一考试（浙江卷）的书面表达试题为例。

在英语课堂上，你喜欢你的老师授课时只用英语，还是英语、汉语兼用？某英语杂志社

就此话题邀请中学生发表看法。请你围绕“How do you prefer your English classes to be taught?

In English only, or in both English and Chinese?”这个问题，参考所给要点，选择一种授课形式，写一篇英语短文。注意：

1．词数100～120，短文开头已给出（不计词数）

2．参考词汇：atmosphere 氛围

I prefer my English classes to be taught in …

此试题就是一篇典型的半开放式的夹叙夹议论的热点问题的议论文，教师在平时写作课

上就可以指导学生对喜欢老师授课时只用英语，还是英语、汉语兼用这一问题进行分析，评

论，表明自己的观点，立场、态度和看法及主张。

二、指导学生确定作文要素

议论文要考虑论点，考虑用什么做论据来证明他，怎样来论证，然后得出结论。教师应

该指导学生在阅读已有的材料概括出总论点，然后分别进行论述，分析各个分论点，得出结

论；也可以指导学生引述一个故事，一段对话，或描写一个场面，再一层一层地摆事实讲道

理，归纳引出一个新的结论。

以2006年普通高等学校招生全国统一考试（浙江卷）书面表达的试题为例。

教师在课堂上可以指导学生相互讨论，并把学生的讨论结果以板书的形式列出：

三、指导学生选择作文方式

议论文在考虑出论点和什么做论据来证明他之后，怎样来论证得出结论的过程叫做论

证，也是学生选择作文方式的过程。以2007年普通高等学校招生全国统一考试（浙江卷）书面表达的试题为例。教师可以指导学生采用以下几种常用的作文方式作为论证。

1.总分总或分总式。在众多作文方式中，总分总或分总式中学学生最经常采用的方式。教师可以引导学生列出这样的一个作文提纲

总：I prefer my English classes to be taught in English

分：Have a good learning environment for English learning

Have more opportunities to practice listening and speaking

Can learn English more quickly.总： English classes to be taught in English is better than be taught in English and Chinese

2.答疑式。在文章的开头提出一个关心的疑问，然后一一作答，逐层深入，也是一个不错的作答方式。教师可以指导学生列出这样的一个作文提纲

提出问题和现象：Nowadays, people pay more attention to the question: Do you prefer your English classes to be taught in English or in both English and Chinese? Some people like English classes to be taught in English, some others like be taught in both English and Chinese.指出自己的看法：I prefer…

列出原因：Have a small vocabulary

Can understand the lesson better

Won’t lose interest easily

3.对比法：教师可以指导学生有意把两个事物以对立的方式提出来加以比较、对照，然后得出结论。此文教师可以指导学生分别写出see the film 和read the book的不同人群喜爱及原因。在此基础是指导学生写出自己的想法并写出原因。

喜爱英语授课的人群及原因：A good learning environment for English learningMore opportunities to practice listening and speaking

Can learn more quickly.„

喜爱英语汉语兼用授课的人群及原因：Have a small vocabulary

Can understand the lesson better

Have more interests

…

自己的想法及原因： I like my English classes to be taught completely in English

Learning environment is vital.Have more opportunities to practice.….四、指导学生写好作文的开头和结尾

指导学生写好作文的开头和结尾的教学目标主要是通过指导，让学生明白什么样的开头结尾才是好的，在写作时怎样开好头结好尾。并可以指导学生采用一些万能公式。

1.开头万能公式一：名人名言或经典句型。

教师应该指导学生借用一些名人名言或经典句型作为文章的开头，以在视觉上给人留下一个深刻的好印象：A proverb says, “Everyone to his taste”.（人各有所好）典句型：As everyone knows, No one can deny that everyone to his taste.2.开头万能公式二：数字统计原理。

实际的数字会更有说服力，所以教师可以指导学生试用下面的句型：According to a recent survey, about 78.9% of students wanted their English classes to be taught in both Chinese and English上面这一句型还可以被使用到其他题目中，如下面随便几个题目我们都可以这样写：

根据最近的一项统计调查显示，大学生向老师请假的理由当中78%都是假的。

根据最近的一项统计调查显示，85%的人在近距离旅行的时候首选的交通工具是自行车。

根据最近的一项统计调查显示，在某个大学，学生的课余时间的70%都是在休闲娱乐。根据最近的一项统计调查显示，98%的人同意每周五天工作日。

更多句型：A recent statistics/survey shows that …

3.结尾万能公式一：如此结论

一个精彩的结尾会让读者眼前一亮，这样，学生就可以拿高分了！比如下面的例子：Obviously（此为过渡短语）, we can draw the conclusion that the English class to be taught in English is better than to be taught in both English and Chinese.更多过渡短语：

to sum up, in conclusion, in brief, on account of this, thus

更多句型：

Thus, it can be concluded that…

Therefore, we can find that…

4.结尾万能公式二：如此建议

“如此建议”用了一个经典的虚拟语气的句型,所以教师可以指导学生采用这样的句型来结束一篇文章。

Obviously, it is high time that we took some measures to support our English classes to be taught in English only.更多句型：

Accordingly, I recommend that we should have our English classes to be taught in English only.Consequently, to learn English more quickly, our English classes should be taught in English only.五、指导学生文章正文部分的写作

文章的正文是由若干段落组成的，段落通常由几个或者更多的句子组成，有时候一个句子也能成段。文章的正文应以文章的开头为线索，具体地叙述、说明或论证文章的主题。文章不论长短，每个段落都必须为主题服务。像说明文和议论文这一类的文章，一个主题还常分成几个小主题，每个小主题要用一个段落处理，另起一段时，应是一层新的意思。每一段的开头，要放一个表示段落小主题的主题句，这样可使文章条理化，易于阅读，便于读者抓住主题。段内的所有句子应围绕主题句的意义加以阐述或论证，为中心思想服务。句子之间应衔结自然，有条不紊，而且还要合乎逻辑，段落中不能出现任何与主题无关的句子；英语写作比较重视主题句的作用，缺少它段落意义就会含糊不清。主题句也可放在段落的中间和末尾等部位，但对初学者来说，以放在段首为好。见下列这篇2007年普通高等学校招生全国统一考试（浙江卷）书面表达的试题 “How do you prefer your English classes to be taught? In English only, or in both English and Chinese?”

I prefer my English classes to be taught in English only.As we all know, a good learning environment is vital if we want to study English well.Classes taught in English provide students with such an environment.When English is the only language used in the classroom, students will have more opportunities to practice listening and speaking.Therefore, they will be able to learn more quickly.However, there are also some problems with this teaching method.As we haven’t mastered enough English words, sometimes we may find it difficult to follow the teacher.Slow learners

may even lose interest in English.Practice makes perfect.To learn English well requires a lot of practice.Therefore, I like my English classes to be taught completely in English.这篇文章的每—段的第一句即是段落的主题句，它们既支持了文章中心的观点和思想，同时又概括了全段的意思。在同一段落中，其余的句子都围绕主题句所表示的中心展开，同时句子间的衔结也很自然；各层的意思都很连贯。

六、指导学生作文的评价修正与完善

1.指导学生英语作文的自批评价

指导学生英语作文的自批评价可以从Language Criterion语言知识层面的批改和Quality Criterion对作文整体质量的评价.实践表明,让学生使用作文自批评价标准进行作文自批,有利于培养学生的自主学习能力与写作策略,提高学生语言综合运用能力,融洽师生关系,提高学习效率.2.指导学生英语作文的同伴作文修改究

在同伴作文修改过程中,指导学生是如何针对作文内容、组织、词语、语法、以及技术失误等方面进行修改的。在这个过程中，我们应该着重关注三个问题:(1)学生对同学修改的认可情况;(2)写作者最后一稿对同学提出的修改的接受情况;(3)学生对作文各方面的修改情况.实践表明多数同学认可并肯定了同学修改策略的积极作用.写作者在同学修改的启示与督促下,能发挥主动性,自己修改并对同学修改做了进一步修改.总之，学生书面表达能力的提高是一项系统复杂，需要长期全程指导的工程，教师必须注重写作成文整个过程的指导，层层深入，关注指导学生审题，确定作文要素，作文方式，指导学生写好作文开头、正文、结尾及必要的评价修正与完善，才能提高学生的书面表达能力，全面提高学生的语言素质，使英语教育紧跟新课程改革和教改步伐。

参考资料：

1.教育部.普通高中英语课程标准(实验稿)[M]人民教育出版社，2003

2.2006年普通高等学校招生全国统一考试（浙江卷）

3.戴诗英.谈高中英语写作教学[J].外语教学研究，2007(3)

4.莫恒阳等.高考英语书面表达阅卷手记与教学建议[J].中小学外语教学（中学篇）.2007(1)

第二篇：如何循序渐进地提高艺考生英语书面表达能力

如何循序渐进地提高艺考生英语书面表达能力

摘 要：近年来，艺考不断升温，仅以甘肃省为例，每年的人数都呈上升的趋势，面对高烧不退的艺考，在2014年初，教育部举行的研讨会传出了“艺考新政”：从2014年起，对艺考进行改革，取消部分高校的艺术类校考，并提高艺术类文化课控制分数线――美术专业学生的文化课控制分数线，不能低于同批次普通文理科学生文化成绩的70%。这意味着艺术类考试在看重考试天赋的同时，更看重文化素养，文化课分数成为艺考录取与否的关键。

关键词：艺考生 提升 英语书面表达 影响因素

一、问题的提出

近年来，艺考不断升温，仅以甘肃省为例，从2012年报考普通高校艺术类考生人数为21553人上升到了2017年的23480人，除了2016年报考人数有所减少外，每年的人数都呈上升的趋势，面对高烧不退的艺考，在2014年初，教育部举行的研讨会传出了“艺考新政”：从2014年起，对艺考进行改革，取消部分高校的艺术类校考，并提高艺术类文化课控制分数线――美术专业学生的文化课控制分数线，不能低于同批次普通文理科学生文化成绩的70%。各大美院、传媒等专业院校在录取时，除了专业课成绩外，对于文化课成绩，尤其是英语、语文单科也会有所要求，如2017年中国传媒大学的三个专业要求考生英语高考成绩达到该科满分的60%；中国美院要求英语75分；四川美院要求英语60分。这意味着艺术类考试在看重考试天赋的同时，更看重文化素养，文化课分数成为艺考录取与否的关键。[1]

在高中英语教学中，写作教学也占有非常重要的地位。不仅因为每年高考试卷中写作所占的分值很高，而且随着社会的发展，英语的交际作用日益突现。在2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲英语写作要求考试根据提示进行书面表达。考生应能：（1）清楚、连贯地传递信息，表达意思；（2）有效运用所学语言知识。因此，高中英语写作教学一直倍受教师的重视。但长期以来，教学效果不很理想，原因是多方面的：一方面，学生英语写作能力的高低与其词汇量、文化背景知识和写作技巧的掌握密切相关；另一方面，教师在英语写作教学中所采用的教学方法也直接影响学生对写作方法和策略的掌握和??用。尤其是针对基础较薄弱的艺考生来说，如何切实有效地提高学生英语写作能力，已经成为当前高中英语教学中急需解决的问题之一。[2]

二、影响书面表达能力的因素

1.学生基础薄弱

很多艺考生由于中考时文化课分数不高，在高中时选择了艺术类高中，大多数艺考生的文化课中最差的科目就是英语，普遍存在基础薄弱的情况，即基础差，如语法、短语、词语搭配、单词词汇使用不够熟悉。[3]

2.教材与课程的局限性

在教材方面，虽然艺考生的使用的教材与普通高中文化生的教材同步，但是很多学生基础薄弱，与文化生水平有所差异，因此教材的正确选用是关键；在课程与课时方面，普通高中文化生的课程就是文化课，但是艺考生不同，由于课时与课程的分配，学习文化课的时间少之又少。

3.艺考生专业课与文化课之间的冲突

在周内有效的在校学习时间里，艺考生不光要学习文化课，而且还要学习专业课，很多艺考生的专业都是从零开始，顾此失彼，致使文化课成绩被拉下，尤其是英语，这就对提高英语基础的教学活动带来了阻力。

4.学生对于书面表达的恐惧心理

在英语书面表达教学中，不少学生一提起写作文就“谈虎色变”，表现出强烈的恐惧心理和排斥情绪，对写作不感兴趣。这也是影响英语成绩的一个重要因素。

三、循序渐进的提升艺考生的书面表达能力的途径与方法

1.加强基础知识的练习

从简单的词汇开始，循序渐进。只有从简单的开始才容易入门，才容易产生兴趣。重点词汇每天要记忆背诵，整理词汇时可以按照功能不同，区别对待不同的词汇。对于习语搭配、一词多义、熟词新义等都可以进行适当的标记。同时按照熟悉程度、词汇功能，给单词做上不同的标记，再次复习时就能做到重点突出、有的放矢。

2.加强背诵好词好句好文

句子写的好与差，直接影响到语篇的效果。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，英语写作也是如此。在英语教学中我时常鼓励并督促学生多背一些通过挑选、节选出精彩的句子或者范文，使学生逐步掌握英语基本的表达方法，增强英语语感，让学生模仿范文，再用自己的语言表达出来。如果说词汇是组句的基本材料，那么句子则是写文章的基础。

3.合理安排文化课与专业课的时间

在备考阶段，对于艺考生来说最难平衡的就是专业课与文化课的学习时间。除了在校学习时间外，两个时间必须合理安排，艺考生可以根据自身情况决定时间的分配。例如，文化课成绩优异的学生可以多安排专业课学习的时间。而文化课成绩还不错，专业课一般的学生，文化课与专业课应各占50%。文化课较差的学生，专业课与文化课的比例应为8：2。[4]

4.培养学生对写作的兴趣爱好，克服恐惧心理

通过克服心理暗示，来激活学生写作兴趣。培养出积极写作的兴趣爱好，指导学生写出作文。另外，学生的外部评价主要来自教师，因此，教师的评价十分关键，对学生的评价应遵循“激励性原则”，让学生获取成功的体验，增强自信心，从而克服书面表达的恐惧心理。

5.循序渐进，定期训练

学生的英语写作能力不可能一蹴而就，尤其是基础薄弱的艺考生，它必须由浅入深，由易至难，循序渐进。学生应该把课堂内学到的写作技巧在课外加以运用实践，真正做到专项写作训练与系列写作练习相结合，从而让学生养成良好的写作习惯和培养学生良好的写作技能。

总之，对于艺考生来说，要提高书面表达能力，有赖于扎实的基础、写作方法和大量的写作实践。特别需要注意加强基础知识的练习，平时多积累词汇，多背诵好句好文，合理安排文化课与专业课的时间，还要培养学生对写作的兴趣爱好，克服对英语书面表达的恐惧心理。英语书面表达能力不能一蹴而就，而要在平时从实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。

参考文献

[1]孙骊.《英语写作》.上海外语教育出版社，1997年

[2]王硕.《艺考生英语单词复习策略》[J].中国校外教育，2015年第27期

[3]张芬《.功到自然成---试论背诵与英语写作能力的提高》[J].考试与评价，2012年第9期

[4]张霞蓓《.高中学生英语书面表达恐惧心理的成因及克服的有效途径》[J].英语教育研究，2012年第39期

第三篇：谈如何指导高中生提高英语书面表达

谈如何指导高中生提高英语书面表达

谈如何指导高中生提高英语书面表达

编辑: admin|作者:平和一中:曾素美|发布日期: 2008-10-23 7:09:24

全国高考统考英语试题首先于1988年采用了书面表达题型，至今已连续采用了17个年头，其分值也经历了三个阶段：88年至93年计分为15分，占全卷分数的15%；94年至95年计分为25分，占全卷分数的16.7%；96年到2000年计分为30分，占全卷分数的20%。且2001—2005年高考书面表达，分值为25分。由此可见，书面表达的分值比重大，它是英语高考的重要组成部分。

《全日制高级中学英语教学大纲》明确地规定：“高级中学英语教学的目的，是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际能力，……”书面表达就是在卷面上体现语言交际能力的一种重要形式。因此，在高中一年级就应该开展书面表达训练，而不是为了应付高考，在高三时才开展书面表达训练，到那时会有一种“为时太晚，力不从心”的感觉了。

新编高中教材编写的体系帮助我们摆脱了以往的困境，大大有利于全面培养学生听、说、读、写英语的四种技能。新教材从第一册开始就编排了大量的书面表达训练，这些训练由浅入深分层次推进，形成了一种“由易到难，由简到繁，循序渐进”的训练模式。但是由于高中新教材内容多，难度大，抽象概念增多，形象思维载体减少，语法现象复杂，这给刚迈进高中校门的学生又带来了一定的困难。这就要求教师要帮助学生了解高中教材的特点，指导学生掌握学习方法，培养学生归纳概括与逻辑思维能力，加强训练，使学生顺利完成初中、高中衔接的过渡。

然而在英语教学中，培养学生听、说、读、写的能力是相辅相成的，经常练习写作可以巩固和发展听说能力，还可以促进阅读能力的提高。写作还能促进学生勤复习、多思考，对一词一句反复推敲，因而有利于提高使用语言的准确性，同时有助于培养学生的英语思维能力。因而我从高一就开始采用以下几种方法指导学生写作：

一、用英语解释生词，为学生打好写作基础。

在教每课的单词和词组时，尽量用学生学过的单词、词组进行解释。例如：

continue —go on(doing)

artist —a person who draws, paints or takes photos

heat —make something warm or hot

刚开始时，是由我用英语解释生词，后来让学生看着汉语意思用自己学过的单词、词组来解释英语生词。这样，经过一段时间的训练，学生的英语思维能有所提高，为英语写作打下一定的基础。而且有的学生在英语写作中遇到写不来的单词时，能用这个单词的英语释义代替它，使英语写作更为顺利。例如：有的学生在写作中不知道“裁缝”英语怎么说，就用“a person who makes clothes”来代替“tailor”。

当然，这种说法是不符合英语语言习惯的，但对初学者来说，还是值得鼓励的。

二、通过改写对话。以第一人称或第三人称的口气讲述并写下每单元第一课的对话内容。例如：SEFC B Ⅰ A Lesson 13Jane and Betty are going on holidays in a few day’s time.Betty is going off to Guangzhou by plane next Thursday evening.She is staying with her friend Kate Klarke.Jane is going to Xi’an.She’s leaving on Friday.She’s going with her parents.She’s going by plane, too.在这篇改写的短文里，只要在理解原对话的基础上，给主要句子换上一个主语即可。随着学习知识内容的增加和循序渐进的写作训练，理解主题，抓住要点的阅读能力就会逐渐增强，词语、句型的运用能力也会大大提高。

三、通过缩写课文，培养学生的英语概括能力。

新教材所选的课文题材广泛、体裁丰富，我们要好好利用这些有利的因素与条件进行写作训练。具体做法：先对课文做好充分预习并根据关键词来复述课文，最后把复述的内容写下来。

例如：BⅠB Lesson 82

Karl Marx was born in Germany.German was his native language.When he was young, he was force to leave his homeland for political reasons.He had to move from one country to another.In 1949, he went to England and lived there.Then he started working hard to improve his English.Before long, he could write articles in English for an American newspaper.Later, he was able to write the book 《The civil war in France》in English.Marx began to learn Russian in his fifties.At the end of six months, he had learned enough Russian to read articles and reports in Russian.Marx set us a good example in learning foreign languages.有的课文是短剧，如高一Unit 18 Lesson 70 “The necklace”，我就让学生在班上表演，然后再把课文改为故事。

四、用命题方式让学生写自己熟悉、易于表达的题材

谈如何指导高中生提高英语书面表达

经过一段时间的缩写和改定的笔头训练之后，学生对写作有一定的基础和兴趣，我就开始让他们写一些自己熟悉、易于表达的题材。如：“My family”，“My school”，“A letter to a friend”，etc.五、通过讲评帮助学生逐步掌握写作要领。

每次作文批阅后，我都抽时间在班上讲评，把写得好的作文念给学生听，并分析学生中常出现的典型错误。许多学生受汉语的影响，作文常出现中国式的英语，对这种错误应及时纠正。例如有一位学生在作文中写道：

She shook her head and then said “No”.我将此句写在黑板上，指出错在哪里，怎样纠正，使学生从中学会正确的表达方法。

经过一年多的书面表达训练，大多数学生都能在规定的时间内写出比较通顺的英语作文。事实证明：只要正确认识，指导得法，持之以恒，加强训练，提高高一年起始年级学生写作能力，从而三年后达到高考要求是完全可能的。多年的高中英语教学实践中，现就如何切实提高学生的书面表达能力，探索解题对策，减少失误，提高学生的应变能力等有以下两方面的做法：一是从高一起抓好扎实的同步训练；二是高考总复习阶段加强书面表达题的指导和强化训练。

综上所述，英语书面表达能力的提高与学生的词汇、句型、语法等基本知识密切相关，更有赖于平时通过全方位的训练将学生的知识转化为能力，在学生已基本掌握行文技巧的基础上，教师还必须认真对待高考总复习中对书面表达的应考指导，重点在以下几个方面：

（一）审题。审题要抓住两个要素：一是内容，二是形式。既要通过题目所提供的信息找出书面表达的内容要点，又要根据题目的要求确定表达的形式。按照高考书面表达题评分要求，要点不能遗漏，格式不符合要求（如书信格式）也会失分。下面以93年高考书面表达题（看图作文）为例指导学生。通过仔细观察所给的六幅图画，启发学生找出以下要点：①父母住在农村②家里有一条狗，名叫“阿福”③父母去田间劳动，带上妹妹和阿福④妹妹去河边，阿福跟随⑤妹妹摘花，不慎落水⑥阿福边叫边跳下河⑦父母跑过来，看见阿福救妹妹⑧妹妹得救，阿福受到称赞。完成看图搜寻内容要点之后，让学生装按以上要点写出自己的书面表达，最后把试题答案发给学生对照，教师收取部分学生的答案进行分析、讲评，肯定成绩，找出差距，必要时选取学生中的优秀短文作为示范，鼓励学生互相学习，继续努力。

（二）指导学生学会列提纲。经过审题，明确了书面表达要涵盖的内容要点之后，必须先以各个要点为基础，拟出提纲，告诫学生不在拟出提纲之前就急于动笔，否则会影响短文的质量。提纲是文章的支架，有了它文章写起来即紧扣主题又层次分明，要点不会遗漏。

（三）重视“行文连贯”。行文连贯是书面表达评分最高要求的一项重要内容。因此，队了依据提纲进行表达、文句不出语言形式错误外，还必须注重行文的连贯性。为此，可告诉学生视不同情况，分别采用以下几种方法：

1、依照内容提示中提供的时间先后顺序写出文章。这种方法写出的文章平铺直叙，过程清楚，明白易懂。它常涉及以下表示时间的单词和词组。如：after, before long, afterwards, earlier, in the beginning, at last, in the end, …etc..2、按照空间位置（上下、内外或前后）的变换顺序写出文章。帮助学生归纳出以下表示空间位置的词或词组：above、in the middle of、beside、next to、between、off、towards、under、beyond、on the right（left）、outside、inside、over、behind，…etc.。

3、按照事物的重要性为序进行表达。可先轻后重，亦可先重后轻，均可取得良好效果。已学过有关常用词和词组有：best of all、worst of all、more important、most important、above all、moreover、in the first place（首先），etc.。

4、用比较对照法写出书面表达.例如A与B进行比较对照,可将A、B的情况特征分述比较，也可将A与B的情况分项交叉进行对照。对比、衬托能突出表现某一事物的优劣、高低或强弱等品质，强化描述效果。这种方法常用到以下单词和词组：and、both、in the same way、the same、similar、similarly、dissmilar、different.（四）带领学生共同研究高考评分标准。高考书店面表达题按七个档次评分的做法及要求已经数年稳定不变，其中第七档要求是：能写明全部或绝大部分要点，语言基本无误，行文连贯，表达清楚。这是最高要求，达到者得20—24分。这些要求指明了师生努力的方向。强化训练过程中务必提醒学生：抓住内容要点是书面表达的基础，不使用自己没有把握的词汇和句型可避免出现语言错误，但为了“行文连贯”就不能一味强调“尽量使用简单句”，必要时使用复合句会使得文章得体、通顺，同时显示出答题者较高的遣词造句能力和较深厚的功底。提醒学生在书面表达写完之后，要反复阅读几遍，查看内容、语言、语体三者是否都得到兼顾，是否把问题说清楚了。

（五）高考总复习中向学生提供一定数量按题材分类的常用典型的书面表达句式作为语言素材，让学生学习并加以记忆，以进一步丰富他们的语言素材和表达方式。

事实证明，围绕书面表达所进行的各项教学工作和活动，有效地提高了学生们的语言总体水平和能力。

第四篇：写作过程和英语写作教学

写作过程和英语写作教学

摘要:在我国的写作教学中,结果教学法一直很流行,然而,它的不足之处已很明显。随着现代语言学和教育心理学的发展,写作过程教学法诞生了。它给英语写作教学提供了一种全新的教育理念。本文根据Murray提出的写作三过程,分析了教师在各阶段充当的角色,并尝试提出各阶段学生有效提高英语写作能力的方法。

关键词:过程教学法;英语写作教学;角色定位

一、引言

近年来,写作教学在英语作为第二语言的教学中已经逐渐达到与阅读,听力,口语等教学持平的地位与重要性。但写作教学在课堂上教学方法的单一性,评价单一,教学效果不明显等问题还是普遍存在。如何有效地讲授英语写作是所有国内英语写作教师不可回避的问题。作者认为,每一名英语写作教师应该思考以下几个重要问题:

什么是写作?

是否存在学习英语写作的理想方法?

在英语写作课堂上,写作教师应该扮演什么样的角色?

本文旨在应用一种过程教学法这一写作理论来回答以上几个问题。

二、什么是写作?

国内外学者对于写作的定义不尽相同,但学者们却对一点达成共识,即写作是在思维的参与下用语言表达的一个极其复杂的过程(Emig, 1983),Murray(1980)将这个写作过程分成了三个阶段:写前阶段(rehearsing),写作阶段(drafting)和后写作阶段(revising)。

写前阶段即是作者选择写作重点,回忆收集并记录观点和想法,为写作做准备的阶段。写前阶段被视作培养学生写作能力的一个重要组成部分,它包括语言输入,即阅读分析有关材料,占有材料,掌握事实;交流观点;拓宽思路,集思广益;拟写作提纲。

写作阶段是初步构思成熟的思想用文字表达出来,该过程不仅是指导学生提炼语言,安排文章结构的过程,同时也是思维训练的过程。其中教师在母语―目的语的思维训练与文章逻辑结构安排的指导过程中尤为重要。

后写作阶段主要是修改与反馈。修改是让学生有机会对自己作品进行再思考、再升华,是真正提高写作能力的有效途径。

值得注意的是,这三个阶段在实际写作过程中是循环往复的进行的,即在论文起草的过程中,写作者会不断地浏览已经写好的内容并进行适当的修改;修改草稿也是下一个草稿的写前阶段。对于这一点,Campbell(2004)做了很好的比喻。她认为写作过程类似弹球游戏。和弹球在球盘上活动的无定向性类似,每个作者开始写作后,构思、搜集材料、起草、修改和定稿这些活动没有先后顺序,往往根据写作的需要跳跃、重复或省略。

三、是否存在学习英语写作的理想方法?

在中国,写作领域仍以结果教学法为主流,即大部分教写作的老师仍以学生最终能写出一篇完美的文章为教学目的。当学生们苦思冥想,无从下笔时,他们只能劝导学生先写出提纲,相信通过这种办法就可以轻松地写出文章。笔者上大学期间,过程教学法有所发展,但主要体现在教师和学生的课上讨论上。但在实际的教学课堂上,笔者发现无论是草拟提纲还是单纯的课堂讨论,都不足以帮助学生克服写作障碍而使写作变得更加轻松愉快。

受过程教学法的启发,笔者认为可以通过以下几个方法更有效的提高学生的写作能力:

1.强调写前准备阶段在学习写作中的重要地位

为了更有效地学习写作,学生首先需要主动地参与到写作过程中。当然,教师如何引导学生参与到写作活动中很关键。因为,很多时候学生是愿意参与实际的写作过程以达到提高习作技能的目的的。但每一个学生可能由于文化背景、生活经历、写作兴趣和英语水平不同而遇到不同的困难,这些困难在第二语言写作教学中具有普遍但也存在明显的特殊性,因此需要教师针对学生给予不同的指导,特别是需要教师有效地引导学生进行写前调研,搜集资料,从而避免学生由于写作中的困难而丧失学习写作最初的兴趣和主动性。

例如:在讲授景物描写时,可让学生在课前阅读报刊杂志或教材文学作品中写景的段落,尽量收集生动形象的词汇和短语,更重要的是让学生体会景物描写在段落的作用。教师最好能在课堂上在列举一些例子帮助学生对景物描写有一些新的思路。比如:教师可以借黄昏的景物描写提示学生,这样的景物描写可以帮助表现人物的孤独落寞。比如,faint moonlight and many street lamps(淡淡的月光和昏暗的路灯);There was a wide emptiness over road and sidewalk.(街道上空无一人);dusk had fallen heavily over the scene(暮霭沉沉)。讲授的重点是让学生懂得景物描写也要有目的性,特别是描写的景物要做精心的挑选。同样是黄昏,如果要表现温暖人心的感受,选择的景物相应的就应该变为golden sunlight(金色阳光);dusk caresses the homestead(黄昏亲吻着故乡的田园);the lane where streetlights had just been lit(华灯初上的街道)。同样是光,moonlight和sunlight给读者的感受截然不同,同样的streetlamps也给在景物描写中表达写作者不同的,甚至是相反的情绪;同是dusk使用不同的细节词比如前面的heavily给人一种压抑感,但后面的caress 给读者沁人心脾的温暖的感受。写前阶段其实也是为了开拓学生的写作思路,使学生能够为动笔写作筛选更合理的素材。

2.通过读写结合来开展实际写作

写作应当是人们表达感情的重要手段。人们需要通过写作来释放情绪,寻求解脱。第二语言学生虽然在语言上有障碍,但同样希望通过写作表达感情。但是也正是因为语言障碍,第二语言学生很难写出生动感人的文章,这也是教师们在重点批改点评文章的拼写和语法错误的重要原因。

为了帮助学生提高写作能力,教师可以增加大量的描写文和记叙文的练习,要求学生注意写作这一类文章的细节处理。比如:学会使用具体词汇,学会恰当地运用动词、形容词和副词等,学会运用细节进行描写。

例如:要求学生描写一个害羞的女孩,学生们大都能想到诸如shy,be ashamed of等数量很有限的形容词或短语。教师应当启发学生,表达害羞的,还可以使用到更多其他的词性的词语,比如:名词shyness,self-consciousness,动词blush,当然,仅仅介绍这些词汇,或者讲解这些词汇是不够的,最好的方式是让学生自己去查阅字典,了解这些词汇的具体用法。关于细节描写,教师也可引导学生去回忆身边害羞的人群,提示学生从中总结出这类人的行为表现,动作特征细节去表现害羞。教师也可适当地提供一些学生不常使用的词汇或短语,如动词fidget(坐立不安),fuss(拨弄)、名词murmur(喃喃自语)、fair cheeks(苍白的脸颊)/ rosy cheeks(红红的脸颊);然后组织大家讨论以获得可以帮助描述人物害羞的细节,学生之间的讨论在写作过程中起着突出的作用。集体讨论让大家审视各自不同的观点,从而提供给每个人筛选更合理素材的机会。最后,再引导学生去实际写作,会达到更好的教学效果,也能帮助学生克服心理上的畏难情绪。

读写结合的教法更能帮助学生开拓写作思路。教师可以先让学生通过阅读来想象书中描绘的人物和场景,然后再让他们创造新的情节和角色。阅读优秀的文章或文学作品不但能开拓学生的视野,丰富学生对世界的看法,也会使学生有新的写作思路。

3.教师指导学生互改作文,升华学生的文章

在指导学生互改作文之前,教师需要做大量的计划和准备工作,对整个写作过程也要有透彻的理解。比如,教师为学生设计的写作题目最好能要求学生必须了解与生活相关的某个社会问题。为了帮助学生顺利地完成这些有一定难度的写作任务,在学生动笔之前,教师给他们提出建议,告诉他们如何查找参考资料,如何有步骤地开始写作。学生完成初稿后,再组织全班在课上按照所提供的具体修改指南分组互相修改初稿。在课上,为了确保所有的学生都能认真的修改他人的文章,教师需要密切关注每个学生的进度,了解他们的困难,随时给他们提出指导意见。学生互相修改作文的做法已得到需要写作教育专家的赞同。他们认为,学生一旦接受了这种方法,就会在撰稿时不自觉地把同伴也作为读者对象,而不是像过去那样仅仅为教师一个人而写(Mittan,1989)。另外,集体讨论也为每一个学生提供了更丰富的反馈信息。

互评法存在一个问题:由于学生间语言水平差异大。有时提出的问题不够准确,以致不少同学对互评法持怀疑态度。而且大部分修改集中在语言,语法方面,主题表达与结构方面的改动则相对较少。所以,教师必须设置具体的修改指南,传统的修改指南一般分为几个项目:如词汇、语法、篇章结构、行文连贯、主题表达等。笔者建议修改指南做得更细致、更周到些,可以参照下面的模式(Mckay,1984):

表1 互评指南表

四、英语写作教师应该扮演什么样的角色?

笔者一直在强调过程教学法在第二语言写作教学中的重要性,但笔者并不意指完全摈弃结果教学法,关键在于如何根据学生的需求调节使用这两种教学法。第二语言的学生的写作过程会受到多种因素的干扰,比如他们不理解第二语言参考资料,缺少文化背景知识,缺乏词汇量的积累等,这时教师要借鉴自己所经历的困惑、发现、成功或失败来指导甚至影响学生。笔者就曾以自己的一次写作的亲身经历,用了两个支撑段(supporting paragraphs)来支持引入段的中心观点(thesis statement),但其中的一个段落与中心观点完全无关,另一个段落缺少主题句(topic sentence),这是显然违背了结构统一性(unity)的要求。通过这个经历,使学生很快了解到写作中相应的几个重要概念,同时也意识到写作中结构的重要性。特别是在写作的写前阶段,教师尽量扮演一个亦师亦友的角色,用自己学习时期学习写作的困惑和体会使学生对写作有更深刻的体会。

在写作过程中,教师要提供给学生合适的写作范例或者供学生展开激烈讨论的话题从而开拓写作思路,这对学生确立论文观点是非常有帮助的。学生们通过阅读和讨论对于所写的话题有了新的认识,也丰富了写作素材。要指导学生顺利完成写作任务,教师需要制定详细的计划,明确写作题目、日程安排、互评指南等。要将写作教学计划做到完善,做到容易操作,所以在写作过程中教师应该是一个出色的任务设计者,指导者。

在后写作阶段,特别是第三部分讨论的学生互评阶段,教师扮演的角色应该是助手、故障排除者和顾问。当然,学生的互评不能完全取代教师所做的反馈。传统的做法是教师用红笔批改学生作文中的错误,然后给出评分。现在提倡的是师生单独面谈(Goldstein & Conrad, 1990),让学生本人真正意识到写作中存在的问题。师生之间的面谈可以在课上,也可以在课下。可能一次即可,可能进行几次。比如,某学生完成第一稿后,在学生互评以确定该社工写作目的是否明确,内容是否合适,组织结构是否合理等问题后,教师再同通过面谈来检查该生文章中的语法错误。这样做的目的,是改变第二语言学生,特别是中国学生,只期待教师给他们纠正语法错误的传统观念。通过学生互评、教师面谈及教师评改等实践形式慢慢引导学生改变对写作的认识,让他们明白一篇好的文章不仅要语言无误,更重要的是内容充实,文体恰当,拓展有序。

五、结语

写作是一种技能,需要通过实践掌握。讲授写作最有效的方法是教师在学生学习写作的过程中给予他们指导。虽然写作,特别是英语写作免不了一些机械的写作和语法练习,但我们的最终目的是帮助学生掌握文字交流这一手段,让他们运用英语有效地参加社会文化活动。因此,写作教师要通过自己设计的任务或活动提高学生写作能力的同时,同时提高他们的鉴赏力、想象力和批判力。此外,写作教师需要根据每个学生的个性和实际情况,给予不同的指导。过程教学法无疑对写作课教师提出了更高的要求,但师生共同付出的辛苦会带来更大的喜悦。

参考文献

[1] Campbell, J.2004.Teaching Second Language Writing: Interacting with Text.Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.[2] Emig,J.1983.The Web of Meaning: Essays on Writing, Teaching, Learning, and Thinking.New York: Brynton/Cook.[3] Mckay, S.(ed.)1984.Composing in a second language.Rowly, MA: Newbury House.[4] Mittan, R.1989.The peer review process: Harnessing students’ communicative power.In D.Johnson and D.Roen(eds.), Richness in Writing: Empowering ESL students.White Plains, Ny: Longman.[5] Murray, D.1980.Writing as process: How writing finds its own meaning, in Donovan, T.and W.McCelland(eds.), Eight Approches to Teaching Composition.Urbana, IL: NCTE.[6] Goldstein, L.and M.Conrad.1990.Student input and negotiation of meaning in ESL writing conferences.TESOL Quarterly 24: 441.作者简介

李杨,(1982-),女,汉族,湖北孝感人,中国地质大学江城学院助教,研究方向:语用学、英语教育。

胡杨,(1983-),男,汉族,湖北浠水人,中国地质大学江城学院助教,研究方向:应用语言学、英语教育。

王娜,(1983-),女,汉族,黑龙江尚志人,中国地质大学江城学院助教,研究方向:模因论翻译、英语教育。

第五篇：图表式书面表达写作指导

图表式书面表达写作指导

摘 要：本文主要是采用图表式的方法指导小学生进行写作。其方法主要是理解作文要求和内容，通过图形或者是表格的方式将作文内容表达出来，帮助小学生梳理写作思路，通过图表形式的展示，调动和培养小学生的写作思维，培养小学生的写作兴趣，为其他教师指导学生进行写作提供一些参考意见。

关键词：图表式；小学生；写作指导

在小学语文教材中每个单元都会有习作的要求，大部分属于描述类型的作文。不管是什么样的写作内容，对于小学生来说都比较困难。语文教师在课堂上指导学生练习写作的时候也会提供一些写作方法。本文主要从图表式书面表达提供一些写作指导。

一、表格式罗列指导方法

在描述性的习作中，有很多作文要求是以文字的形式表现出来。例如小学四年级上册中的一篇习作，要求小学生写一篇自然景观或者是身边的景物，只要是学生见过的景物都可以写。那么教师在帮助学生进行??作的时候可以采用表格式罗列指导方法，因为在本篇习作的前面是口语交际，小学生在口语交际阶段已经通过口述的方式讲述了自己见过的各种自然景观，教师可以选择一名学生讲述的内容以表格的形式书写在黑板上。例如一名学生讲述的是去动物园看动物的事情，学生可能就是几句简短的描述就结束了，但是教师可以在黑板上画出一个表格（如表1），以时间、地点、干什么为表格填写要求，通过学生的讲述教师将内容填入表格中。教师作为引导者对于动物园的活动引导学生说出自己最喜欢的动物，然后告诉同学们看见了几只动物，这些可爱的动物在做什么，最喜欢吃的是什么等等。这类表格式的引导是采取时间顺序的回忆进行罗列，也可以采用逻辑思维顺序进行罗列。例如观察日记的习作中，同样采用引导式提问和表格式罗列方式帮助小学生进行写作。首先让小学生选择观察的对象，可以是动物也可以是植物，例如家里种植的花朵，教师采用引导的方式让学生说出花朵是由种子经过培育长出美丽的花朵。然后让学生描述种子的形状，黑色，圆形颗粒，米粒般大小，当种子种在花盆中后，需要每天早晚浇水，然后种子从种2下到发芽到开花的时间都可以让学生记录下来，还可以让学生记录是否有除虫或者是施肥的过程。学生通过表格的提示可以详细的观察到植物的生长过程（如表2）。对于不同的观察对象可以设定不同的表格内容，小学生在观察事物的时候通常会比较粗心，只会观察到比较少的部分，通过表格的罗列可以提醒小学生有什么遗漏没有记录的地方，通过这种方式可以很好地培养小学生的逻辑思维能力，让小学生的思维能力得到锻炼。并且小学生可以自行设计表格，通过填写内容等方式加深学生印象，促进学生从多个不同角度进行思考和观察，通过这种方式的训练，学生写作水平自然也就会得到提升。

二、图形式指导方法

小学生在进行写作的时候，由于小学生的生活环境比较单纯，很多事物可能没有见过或者是情感的体会不够深刻，因此在对一些科幻类或者是故事类的作文时，教师可以采用图形式的指导方法，帮助小学生进行写作。图形式指导方法的重点在于引导，例如在小学习作中有关于科幻故事类的写作要求，这篇习作需要充分发挥小学生的想象能力，教师作为引导者，可以通过展示各种科幻小说中的事物，如未来的衣服、食物、交通工具、住宅小区等会有什么样的变化。利用新媒体技术或者是PPT的形式展示各种科幻图片，如会随着温度改变颜色的衣服，做成胶囊状的事物、太空舱一样的交通工具、智能化的住宅小区，教师在展示各种科幻图片的时候，小学生可以展开自己的想象力，告诉教师自己希望的未来是怎样的，会有什么样的科幻产品出现。甚至可以利用科幻动画片中的部分小片段让小学生描述故事情节，教师可以询问学生这些未来的产品都有什么作用，或者是希望增添哪些功能。小学生的优势在于思维发散能力特别强，很可能是添加各种天马行空的想象，可以利用小学生的特点，教师从旁加以引导让小学生不至于偏离主题，这样就可以帮助小学生完成作文。同时这种方式可以用于其他故事性的写作，教师在前期收集各种童话图片组合在一起，让小学生通过图片中的内容猜测各种可能发生的故事情节或者是场景，从而激发小学生的创作能力和兴趣，让小学生掌握故事性作文写作技巧。

三、图表结合指导方法

小学生作文随着年纪的增长要求也会越来越高，从简单的事物描述到复杂的情节描写，包括人物心理活动等等。例如小学语文六年级教材中一篇习作要求是描写暑期生活，可以是外出旅游、参观博物馆、学习游泳或者是其他活动。教师可以通过动画片或者是儿童电影中的暑期活动场景展示给小学生，引起小学生的回忆，让小学生自由选择印象最深刻的暑期活动。教师可以以自己的暑期生活为例，以表格的方式展示自己的暑期生活。例如旅行时间多长，天气、风景如何，有没有碰见有趣的人或者事情，包括自己的内心想法都可以通过表格的形式简单的展示出来。学生可以模仿老师的表格填写内容，构建自己的作文框架结构，然后是进行写作的过程中填入更丰富的内容。学生也可以在表格中画上几笔简笔画代表某一事物，这样更增添了写作的趣味性，让学生通过这种图表结合的方式感觉写作没有太大的困难。

四、结论

通过上述对小学生图表式书面表达的写作指导分析，发现图表式写作指导方法可以很好地帮助小学生理解作文要求，梳理写作思路，激发学生发散思维能力和兴趣，提高小学生写作效率和水平，减少小学生写作的畏难心理。

参考文献：

[1] 王贞贞.强化小学语文作文指导效果的若干思考讨论[J].北方文学（下旬），2017（3）.[2] 倪苏昱.读写结合三式，让小学生的阅读与作文训练有效桥接[J].华夏教师，2017（12）：46-47.[3] 张名英.小学语文作文教学中培养学生的想象能力的策略思考[J].中华少年，2017（10）.作者简介：

蔡章云，浙江省龙泉市，浙江省龙泉市东升教育集团。