论文写作过程要注重的六个要点

第一篇：论文写作过程要注重的六个要点

论文写作过程要注重的六个要点

一、选题

选题是论文写作关键的第一步，直接关系论文的质量。常言说：“题好文一半”。对于临床护理人员来说，选择论文题目要注意以下几点：（1）要结合学习与工作实际，根据自己所熟悉的专业和研究兴趣，适当选择有理论和实践意义的课题；（2）论文写作选题宜小不宜大，只要在学术的某一领域或某一点上，有自己的一得之见，或成功的经验．或失败的教训，或新的观点和认识，言之有物，读之有益，就可以作为选题；（3）论文写作选题时要查看文献资料，既可了解别人对这个问题的研究达到什么程度，也可以借鉴人家对这个问题的研究成果。

需要指出，论文写作选题与论文的标题既有关系又不是一回事。标题是在选题基础上拟定的，是选题的高度概括，但选题及写作不应受标题的限制，有时在写作过程中，选题未变，标题却几经修改变动。

二、设计

设计是在论文写作选题确定之后，进一步提出问题并计划出解决问题的初步方案，以便使科研和写作顺利进行。护理论文设计应包括以下几方面：（1）专业设计：是根据选题的需要及现有的技术条件所提出的研究方案；（2）统计学设计：是运用卫生统计学的方法所提出的统计学处理方案，这种设计对含有实验对比样本的护理论文的写作尤为重要；（3）写作设计：是为拟定提纲与执笔写作所考虑的初步方案。总之，设计是护理科研和论文写作的蓝图，没有“蓝图”就无法工作。

三、实验与观察

从事基础或临床护理科学研究与撰写论文，进行必要的动物实验或临床观察是极重要的一步，既是获得客观结果以引出正确结论的基本过程，也是积累论文资料准备写作的重要途径。实验是根据研究目的，利用各种物质手段（实验仪器、动物等），探索客观规律的方法；观察则是为了揭示现象背后的原因及其规律而有意识地对自然现象加以考察。二者的主要作用都在于搜集科学事实，获得科研的感性材料，发展和检验科学理论。二者的区别在于“观察是搜集自然现象所提供的东酉，而实验则是从自然现象中提取它所愿望的东西。”（巴甫洛夫语）因此，不管进行动物实验还是临床观察，都要详细认真．以各种事实为依据，并在工作中做好各种记录。

有些护理论文写作并不一定要进行动物实验或临床观察，如护理管理论文或护理综述等，但必要的社会实践活动仍是不可缺少的，只有将实践中得来的素材上升到理论，才有可能获得有价值的成果。

四、资料搜集与处理

资料是构成论文写作的基础。在确定选题、进行设计以及必要的观察与实验之后，做好资料的搜集与处理工作，是为论文写作所做的进一步准备。

论文写作资料可分为第一手资料与第二手资料两类。前者也称为第一性资料或直接资料，是指作者亲自参与调查、研究或体察到的东西，如在实验或观察中所做的记录等，都属于这类资料；后者也称为第二性资料或间接资料，是指有关专业或专题文献资料，主要靠平时的学习积累。在获得足够资料的基础上，还要进行加工处理，使之系统化和条理化，便于应用。对于论文写作来说，这两类资料都是必不可少的，要恰当地将它们运用到论文写作中去，注意区别主次，特别对于文献资料要在充分消化吸收的基础上适当引用，不要喧宾夺主。对于第一手资料的运用也要做到真实、准确、无误。

五、论文写作提纲

拟写论文提纲也是论文写作过程中的重要一步，可以说从此进入正式的写作阶段。首先，要对学术论文的基本型（常用格式）有一概括了解，并根据自己掌握的资料考虑论文的构成形式。对于初学论文写作者可以参考杂志上发表的论文类型，做到心中有数；其次，要对掌握的资料做进一步的研究，通盘考虑众多材料的取舍和运用，做到论点突出，论据可靠，论证有力，各部分内容衔接得体。第三，要考虑论文提纲的详略程度。论文提纲可分为粗纲和细纲两种，前者只是提示各部分要点，不涉及材料和论文的展开。对于有经验的论文作者可以采用。但对初学论文写作者来说，最好拟一个比较详细的写作提纲，不但提出论文各部分要点、而且对其中所涉及的材料和材料的详略安排以及各部分之间的相互关系等都有所反映，写作时即可得心应

手。

六、执笔写作

执笔写作标志着科研工作已进入表达成果的阶段。在有了好的选题、丰富的材料和详细的提纲基础上，执笔写作应该是顺利的，但也不可掉以轻心。一篇高质量的学术论文，内容当然要充实，但形式也不可不讲究，文字表达要精炼、确切，语法修辞要合乎规范，句子长短要适度。特别应注意的是，一定要采用医学科技语体，用陈述句表达，减少或避免感叹、抒情等语句以及俗言俚语，也不要在论文的开头或结尾无关联系党政领导及其言论或政治形势。

论文写作也和其他文体写作一样，存在着思维的连续性。因此，在写作时要尽量排除各种干扰，使思维活动连续下去，集中精力，力求一气呵成。对于篇幅较长的论文，也要部分一气呵成，中途不要停顿，这样写作效果较好。

第二篇：关于职校语文教学要注重三个要点论文

关键词：创新教学模式强化语言重视德育

摘要：文章从职校语文教学需要注意的三个要点出发，提出了做好语文教学的几种手段，阐述了教学与形式、语文与语言、育德与育能之间的关系。

一谈起职业学校，人们就会与“学生差、学校乱、没出路”相联系。这也难怪，在现行教育体制和传统思维观念的双重影响下，上一流中学、考名牌大学是衡量一个孩子是否优秀、是否上进的重要指标，甚至是唯一指标，而对于那些就读于职业院校的孩子，人们往往认为是“异类”。很多孩子因此受到家长、亲友的冷嘲热讽，自暴自弃，即使进入了职业学校，也是能混则混，给学校添加了诸多困难，更不要说学到真本领了。其实，据笔者观察，职校学生多数来自农村，家庭情况普遍不好，属于社会的弱势群体，学业荒废，并非其智商有问题，而是由于家长疏于引导、受外界不良因素影响等多重因素所致。职业院校，是一所大熔炉，不仅仅肩负着传播一技之长、在社会上立足的任务，更加承担着让学生重新树立起学习信心、生活信心、做人信心的重要使命，作为职校教师，我们有很多课题需要认真研究。

在职校教学当中，很多教师认为：职业学校，把技能教育做好就行，语文教育走走形式就可以了，这其实是一大误区。职中阶段是走向社会的过渡阶段，主要职能是为他们今后的继续学习和终生学习奠定基础，人文教育十分重要，因此，语文课作为“塑造人格”的重要内容，必须抓紧抓好。目前，我省职校的语文教材经过两轮改革，形成了现在的江苏省中等职业学校《语文》试用教材和试行大纲，试行大纲的某些理念与普通中学新课标非常接近，这充分说明了教育主管部门对语文教学的高度重视。经过多年的摸索、实践，笔者积累了一些职校语文教育的经验，形成了一些教育方法和手段。笔者认为，要把职校语文工作做好，需要注重三个要点：

一、紧紧围绕教学这个中心，但是不能拘泥于形式

在传统教育、应试教育观念长期影响下的语文教师，一时很难摈弃旧观念的痼疾，尤其是职业学校的语文教师，片面强调语文课的工具性，以知识为中心，以教师为中心，以课本为中心，以老师的教替代学生的学，忽视了学生的主体地位，将生动活泼的语文教学变成知识的单向灌输，变成枯燥的纯技术训练，致使语文教学脱离社会生活，脱离职校学生学习和发展的实际，进一步滋长了学生对语文的轻视和厌学情绪。不可否认，上课是执行教案的过程，对于教师而言，最好的情况是顺利完成预定的教学内容，不出现任何纰漏。结果，课堂成了教案剧出演的舞台，教师是“主角”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”和“听众”，这样的教学效果可想而知。教案是什么，它不过是辅助教学的一种工具而已，它仅仅是手段，不是目的。记得笔者刚从事教学的时候，也是按照大纲的规定，做好“八股文”，教案是越来越工整、越来越规矩，教学却是越来越模式、越来越僵化。后来索性脱离教案，天马行空、自行发挥，反而收到不错的效果。由此可见，我们很多时候是被自己编织的绳子给困住了。要改变这种情况，不妨把课堂看成一个大舞台，把教学看做一出舞台剧，学生是主角，尽情演出，教师退而次，甘当评论者。比如，有这样一节课——公文写作。教学大纲上的目标很简单，用两个课时的时间，使学生掌握通知、公告、信函这三种常见公文的格式和写法。如果按照传统的思考，一个一个讲，什么眉头、标题、落款等等，时间很紧迫，而且学生很容易混淆。笔者在教学的时候，先花一个课时的时间，让同学们不看书，自己写三份完整的通知、公告和信函，对象没有限制，可以是写给家长、朋友、同学、甚至是女朋友的。然后集中回收，互相传阅，彼此给对方挑毛病，说明自己心目中的公文应该怎么写，对方的写法有什么问题。这样一来，课堂气氛非常活跃，学生的积极性也很高，虽然也有一些比较“出格”的，我却把它当成“开心果”和“调节器”，煞有介事地品头论足一番，既拉近了相互之间的距离，也保证了学生们印象深刻。在期终考试中，我们班没有一个学生在公文的格式上出现问题，说明这种教学方法是有效的。更重要的是，这种教学形式使老师心情舒畅、劲头十足。

二、紧紧围绕语文这个中心。但是不能弱化语言

语文，一为“语”，二为“文”，这是两个不同的概念。文，我们都知道，就是一个人的文字功底和文化素质、大多指的是写作能力，看你这个人有没有才气。语，说白了，就是说话。可别小看了说话，这可是非常重要的。大学课本《现代话语》中有这样一句话：“语言是交流的工具，也是文化的工具。”笔者要再加上一点——语言还是思维的工具。中国人、日本人、美国人，首先体现在语言差异上。语言在造就民族性格方面是有很大影响的。翻开历史，伟人大多数口才好，思维敏捷，所以，语言和思维是相互促进、相辅相成的。在教学工作中，笔者要求学生们不仅要多读、多写，更重要的是要多说。怎么说，其实很简单，找个主题，畅所欲言，可以说；模拟情景、角色扮演，也可以说。每周两节的作文课，我专门抽出一节改为说话课。学生可以讲故事、可以朗诵诗歌、也可以即兴发挥，说说发生在身边的有趣的事情。但是，这个说，是有前提的，那就是一定要请学生走上讲台，对着大家说，你是主角，其他人都是你的听众。可别小看了这个说，很多学生因为它自卑自闭，性格发生了扭曲。我有一个学生，家庭条件不是很好，加上升学考试不得志，进入职校后比较孤僻，表现一直不太好。后来，我就从她的不爱说话这个问题人手，鼓励她说、甚至要求她说，刚开始，她比较抵制，但是到了后来，语言也流利了、口齿也清楚了，思维也敏捷了，更重要的是一自信心增强了。后来，这个学生毕业后进人了一家旅游公司工作，没出几年就自己单干了。所以，我一直要求学生大胆说，其实，不管是职校学生，还是普校学生，练就一副好口才是重要的生存和发展技能。

三、紧紧围绕育能这个中心，但是不能忽视了育德

育能，就是传授知识要点，比如传授技能、传授武艺等，都属于宏观层面上的育能。育德，就是传授做人的道理，更进一步讲，是传授世界观、人生观和价值观。需要注意的是，这不是传统意义上的政治或思想品德教育。语文课堂在塑造一个人的精神品质方面是无法替代的。我们现在使用的语文课教材，是经过众多教育专家、学者精心研究编纂的，系统性、知识性、针对性都很强，其中最重要的一条，就是传授给人们一种信息，一种乐观的、敢于勇敢面对人生挫折的，积极向上的信息，这样一套大餐，如果只尝“味道”，却忽视了“营养”，那就达不到编者的初衷了。因此，笔者在教学的过程中，十分注意智、德两者的相结合。比如，教材中有不少人物传记，他们往往是家庭条件差，通过后天努力取得伟大成就。教学内容结束后，我总要组织学生中展开大讨论，评价这个人为什么成功、有的时候甚至举身边的实例加以说明。有一次，一名学生因私事偷偷翻出墙头，被保卫处查到。在班务会上，我并没有对他加以斥责，也没有让他写检查报告。而是在作文课上讲了一则小故事，就是围绕着那名学生所犯的错误，却不当众指明，并要求同学们评论，大家踊跃发言，当事者自然心中有数，从未再犯。再比如在《荷塘月色》这一课中，教师们习惯于强调辞藻和意境，我却要求学生们回忆自己是否有夜晚在某一场景的特别感受，然后再请他们进入到课文的情境中去体会作者的感受，与己相比较而形成情感呼应。仔细剖析作者的精神状态，用心去品味作者的心灵感触，去体会作者的纯洁品质。每天清晨，我总要在黑板上抄一段励志诗文，并和学生们一起大声朗读，说明作者是在什么情况下写出这样的千古佳句的，请同学们感同身受。年终，我不要学生们送什么贺卡、礼物，只要求他们每人写一首诗歌，没有题目限制、没有格式限制、没有长短限制，但是主题必须是积极向上的，催人奋进的。笔者一直教导学生：你可以“智差”，但绝不可以“德弱”，而且我相信，只要坚持这样的一点一滴，学生的精神境界、处世态度肯定会发生积极的转变。

当前，随着就业压力的加剧，大学对人们的吸引力越来越弱，各职业学校面临着千载难逢的发展机遇，凭借着针对性、实用性的特长，职业学校完全可以与普通学校一较长短。语文教学在塑造学生性格、优化内在品德方面发挥着巨大的作用。作为教育工作者，我们应当振奋精神，真抓实干，在语文教学战线上千出一番作为。

第三篇：课堂上要注重知识的形成过程教学论文

著名数学家马明先生说过：“数学教学的本质是思维过程。”更确切的说：“是展示和发展思维的过程。”要把那种“轻过程、重结论”的注入式做法，变为“让学生易于参与知识形成过程的教学”，以促使学生的思维发展，培养其独立思考和解决问题的能力。意大利著名教育学家蒙台梭利在谈到要为儿童的个性发展提供有准备的环境时，特别强调环境设置必须为儿童发展自我、激发儿童的创造性提供机会。这就是说要为学生营造有利于创新的氛围与条件去鼓励和引导学生创新，更要教学生去批判、进取、猜测、狂想。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生心灵深处，无不存在着使自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望。”因此，教育工作者的责任就在于点燃这“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火，基于以上认识，结合新课程标准，聊表做法，供参考。

一、重视概念形成过程的教学，培养学生的概括和抽象思维能力

数学概念是从客观世界中直接或间接抽象出来的，其定义大多通过“展示（或具体操作）——抽象本质属性——推广到同类事物”得出。因此教师要关注概念的实际背景与形成过程，在暴露概念形成的过程中，还要引导学生在思维上亲历一个由具体到抽象、概括事物本质的认识过程。

如：在讲授绝对值概念时，可借助数轴来给绝对值下定义。先让学生画数轴，并在数轴上标出+2，—2，0，+1/2，—1/2，这些数所对应的点，然后引导学生观察这些点与原点的关系，启发学生通过日常生活中的“距离”与绝对值的几何定义对应起来，这就完成了由“具体操作实例（画数轴）——抽象本质属性（绝对值）”的过渡。此过程也从直观上说明了绝对值的非负性（距离），学生对绝对值的代数定义就不难理解了，在此过程中，实现了由形到数，由具体到抽象的转变，既培养了学生的实践能力，又提高了学生的抽象概括能力。

二、重视揭示定理、公式、法则的形成过程教学，培养学生的探索、归纳、分析和解决问题的能力

华罗庚说过：“学习数学最好到数学家的纸篓里找材料，不要只看书本上的结论。”在教学中，对于数学的定理、公式、法则的形成大致分成两种情况，一是经过观察、分析、用不完全归纳法，或类比方法得到结论，再寻求逻辑证明；二是从理论推导出发得出结论。因此，教学中应根据命题的形成过程所体现的思维方法，培养学生观察、归纳、分析和解决问题的能力。

如在“有理数加法法则”一节的教学中，我不是让学生生吞活剥的背法则，套法则去解题，而是采用如下研究方法：提出规定，在足球赛中赢球与输球是一对相反意义的量，若规定赢球记为正数，输球记为负数，比如赢3分记为+3，输2分记为—2，两队在一场比赛中的胜负可能的情形，由学生全部说出并列出十多个算式，再根据两加数的符号归结成8个算式（代表8种情况）；二是抛开实际意义，观察自己得出并板书在黑板上的几个算式，探索两数相加，求其和的规律，并写出来；三是全班同学交流、完善法制。到此，有理数的加法法则已经形成。在经历法则形成的过程，也正一个是他们思维活跃的时候。

第四篇：高中英语注重过程写作教学模式

《高中英语教学大纲》指出高中学生要能写简单的书信、便条和通知，填写简单个人履历表等；能根据提示，在30分钟内写出100个词左右的短文，表达清楚，无严重语法错误。《英语课程标准》对高中学生“写”的要求又有所提高，可将其归纳如下：能独立起草简单的报告；能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短剧；能用恰当的语言写便条和简单的信函、问候卡；能描述人物或事件并表达自己的见解；能填写有关个人情况的表格；能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。对优秀高中毕业生“写”的要求则更高、更具体：①能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等；②能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情；③能阐述自己的观点、评述他人的观点；④文体得当、用词准确；⑤能填写各种表格；⑥能写个人简历和申请书；⑦能作非专业性的笔头翻译。

显然，要达到大纲和课程标准对中学生“写”的要求，必须下大力气改变目前中学英语教学中写作教学现状。一方面，要认真用好、落实好新的英语教材在学生用书或练习册中为训练学生的写作能力而设计的各类练习，例如：遣词造句、填空练习、变换句型、连词成句、连句成段以及阅读后写摘要、改写、缩写、仿写、指导性写作练习等等。另一方面，进入高中后，一定要开设一些写作课。

近年来，本人运用“注重过程教学法”（theprocessfocusedApproach）在中学英语写作教学中作了一些探索。

一、“注重过程写作教学模式”的涵义

“注重过程写作教学模式”是指将写作教学的重点放在培养学生写作过程中的认知能力和策略运用上。它不仅重视写作结果，更重视写作过程，它强调：①学生在完成写作任务的前后过程中如何处理各个阶段出现的问题；②通过对学生的作文进行阶段性的分析从而发现其进步的轨迹；③以学生为中心，倡导学生根据作文选题的需要自己收集相关资料；④强调学生的合作交流，倡导通过小组活动让学生交换意见，相互修改文稿；⑤还强调师生的互动，倡导师生之间的意见交流。

二、“注重过程写作教学模式”的步骤

1.审题

教师应有计划、有目的地拟好学生感兴趣、有话可说的题目和写作要求，并在写作课开始时以简单明了、直截了当的语言布置写作任务，清楚地阐明最终要达到的写作要求及目标。

学生在审题时根据写作任务，先围绕主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句（topicsentence），再依据主题句进行选材，用英语写出关键词及短语，并努力在脑海中构思能支撑主题句的有关内容，为下一步起草做好准备。

在审题时必须做到：

（1）理清、明确写作任务的主旨及要求；

（2）依据任务要求提出写作要点；

（3）列出提纲，使所要写的内容条理化；

（4）根据要点及提纲酝酿、选取素材。

如果写作任务是根据所给的情景写一篇100个词左右的短文，即以图画、图表、提纲等形式提供情景的指导性写作（guidedwriting），首先应要求学生认真审视图画或审读图表、提纲，既注意其中表达的细节信息，更要领会命题者的意图，明确该写什么，不必写什么；哪些该详写，哪些不用详写，以保证文章切题。然后确定文章的题材、体裁、格式、内容要点、列出提纲，作好写前准备工作。

2.议题

在学生们审题的基础上，教师要求学生围绕这一主题用“头脑风暴法”（brainstorming），开展议题活动，各抒已见，通过集体讨论抓住有用的信息并形成思路，即让学生们各自说说对写作主题的理解及自己是怎样酝酿构思的，并讨论各自的看法，使学生达到“IknowwhatI'mgoingtosayandwriteaboutthetopic.”这样一种境界。

3.起草

经过审题、议题之后，接下来就是着手用英语进行写作。学生要考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句，将要点扩展成句，将主题句再通过添加支撑句（supportingsentence）扩展成段落，并要把各段按照时空顺序或者逻辑顺序连成一个有机的整体，形成一篇语义基本连贯、有一定层次的初稿。

4.自改

完成初稿后，学生要十分仔细地重读一遍，看看有无修正改进之处。这是个再加工的过程，教师应引导学生逐一从以下六个方面进行查错修改：

（1）所写文章的主旨大意是什么，是否切题；

（2）要点写得是否全面，有无遗漏；

（3）条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯；

（4）有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词、名词单复数等方面的语法错误；

（5）有无句型、习语、固定搭配等方面的错误；

（6）有无单词拼写、大小写、标点符号等方面的错误。

5.互改

互改在写作训练过程中十分重要，因为它符合新课程所倡导的合作、交流和探究的学习方式，也是合作学习在写作教学中的实际运用。学生将经过自己初步修改过的稿子交给自己的伙伴（partner）看一看或者在小组中传阅，由这些同学根据上一步骤中的六个方面再看一遍并提出他们各自的意见，然后再由作者本人在听取他们意见的基础上对文章作进一步的修改。学生在小组合作中相互倾听、相互帮助，同学之间的讲解比较容易接受，常可起到教师讲解达不到的效果。特别是在写作训练中，由于教师很难做到每个学生的习作都全批全改，此时采用学生互相找错、互相改错的方式不失为一种操作性强而且效果不错的纠错办法。

6.评价

学生互改后，教师可对学生们的修改稿进行提示性的批阅或批改，针对不同层次、不同基础的学生的习作，采用不同的批改方式：学生自己改正不了的错误可帮其改正；学生自己有能力改正的错误只用红笔画出其需要修正的地方，不直接帮其改正，让学生思考后自己加以修正，重在提示启发，以培养学生自主学习的能力。

为了进一步提高学生的写作能力，在批改时教师应从以下五个方面加以考虑：

（1）主题是否鲜明、突出；

（2）词语使用是否得当，能否使用更贴切的词汇；

（3）整个篇章的行文过渡是否自然，结构是否清晰；

（4）是否有中国式的英语表达，语言是否地道、得体。

至于最终文稿要不要教师评分、怎么评分，可根据不同情况采用不同方法。教师可采用一种与朋友交流式的评语对学生的作文给出评价。教师需要注意的是，无论是分数还是评语，其功能不只是对学生进行甄别或排队，更重要的是要发挥评价的激励作用。

7.展示

学生在参看了教师的评价再经过修订之后，可将文稿工工整整地抄写一遍，形成最终文稿，然后以多种形式进行成果展示。例如，先在小组内宣读，每个小组再推选代表在全班宣读交流；通过墙报在全班甚至全级段展示有代表性的作品或者是优秀作品；每个学生设置一个写作档案袋，让他们将其感到满意的作品收集到自己的档案袋中，使他们能常常看到自己的进步而获得成就感。

8.反馈（feedback）

教师对学生作文中带有普遍性的问题和一些典型错误应在课堂上进行讲评，及时将这些信息反馈给学生，让他们从中得到启发或警示，逐步提高写作水平和写作技巧。教师最好能将范文提供给学生，让他们有一个可以模仿或借鉴的样板。另外，应倡导学生过一段时间后再将自己以前的作文再重新审读、润色、修订、加工，从而进一步提高写作能力。

三、在实施过程中应注意的几个问题

1.教师必须明确师生的各自任务，准确把握师生角色。在整个教学过程中应以学生为中心，始终体现学生的主体地位；教师应作为组织者、督促者、评价者、帮助者发挥指导作用。教师应激发学生的写作兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感，使学生真正成为整个写作过程的主人。

2.学生应以“合作交流、相互信任，坦诚、公正地对待自己和别人”的态度积极参与议题、互改、展示、反馈等交流互动过程，做到互相取长补短、共同提高。

3.教师在写作训练中应适当穿插读、听、说活动。因为听、读是输入，说、写是输出，只有达到足够的语言输入量，才能保证正确的输出。因此，写和读、听、说应该有机地结合起来。

4.教师应该加强写作教学策略的研究与写作技巧的指导。例如，让学生多使用典型句式，适当运用成语和谚语，恰当使用一些平行、对比结构；指导学生在想表达某种想法却一下子又不知道该如何表达时运用回避或者迂回策略等等。

5.教师应该根据不同的教学对象、教学目标、教学内容决定每个步骤的时间分配，可按需要调整或取消某些步骤。例如，假如只是一项比较简单而且需要学生快速完成的写作任务，而且只有半节课的时间，我们可以将八个步骤压缩成六个步骤，即“审题—议题—起草—自改—互改—反馈”，甚至还可压缩成五个步骤，即“审题—起草—自改—互改—反馈”。也就是说教师应该灵活而不是僵化地安排各步骤。

附：“注重过程写作教学模式”的实例

Writingtask:Writeashortpassageabout“Whydosomeanimalsdieout?”

Aims:

1.Helpthestudentsfurtherunderstandthetext“ANIMALSINDANGER”(Lesson35,SEFCBook2A).2.Givethestudentsachancetocultivatetheirwritingability.procedures:

1.Tellthestudentstheyaregoingtowriteashortpassageabout“Whydosomeanimalsdieout?”usingtheinformationinthetext“ANIMALSINDANGER”.Meanwhile,encouragethemtoaddsomeinformationoftheirown.2.Letthestudentsprepareforthewritingtaskinthefollowingway.(a)Examinethetopiccarefully;

(b)Thinkofasmanyreasonsaboutthetopicastheycan;

(c)Writedownasmuchinformationaboutthetopicastheycan;

(d)Developanoutline.3.Askthestudentstobrainstorminformationaboutthetopic.Thenholdaclassdiscussionandcollectnotesorkeywordsontheblackboard.4.Geteachstudenttomakeamoredetailedoutlineoftheirown.Onepossibledetailedoutline:

Thethemesentence:

Therearemanyreasonsforsomeanimalsdyingout,butthemostimportantoneisthepartthathumanshaveplayed.Thereasonsforsomeanimalsdyingout:

(a)peopledestroyanimals'homes.(b)peoplekillmanyanimalsforfood.(c)Huntershavecausedsomeanimalstobecomeextinct(绝种的).(d)pollutioniskillingmanyanimals.(e)Someanimalshavenofoodtoeatbecauseofchangesinclimate.5.Letthestudentswriteadraftontheirown.6.Askthestudentstochecktheirdraftbythemselvesandmakerevisions.7.Letthestudentsshowtheirworktotheirpartnersforsuggestion.8.Letthestudentswritetheirfinalcopyasneatlyandaccuratelyaspossible.Onepossibleversion:

WhyDoSomeAnimalsDieOut?

Therearemanyreasonsforsomeanimalstodieout,butthemostimportantoneisthepartthathumanshaveplayed.First,peoplekeepbuildinghousesandfactoriesinfieldsandwoods.Astheyspreadoverthefarmland,theydestroyedsomeanimals'homes.Iftheanimalslosetheplacestheylive,theywilldieout.Second,manywildanimalshavebeenkilledforfood.Finally,huntershavecausedsomeanimalstobecomeextinct,too.Inthe20thcentury,hunterskilledallthepassengerpigeonsinNorthAmerica.pollutioniskillingmanyanimalstoday,too.Asriversandlakesbecomepolluted,fisharepoisoned,andmanyhavedied.Birdsthatcatchthepoisonedfishcan'tlaystrong,healthyeggs.Newbirdsarenotborn.Scientiststhinkthatsomeanimalsbecomeextinctbecauseofchangesinclimate.Theplaceswheretheylivebecomehotterorcolder,drierorwetter.Thefoodthattheyusuallyeatcan'tgrowthereanymore.Iftheanimalscan'tlearntoeatsomethingelse,theywilldie.Dinosaurshavediedoutjustforthisreason.10.Whentheteachergoesoverormarksthestudents'work,lookforinterestingideasordescriptions,aswellasgoodlanguageuse.Thengivefeedbackassoonaspossible.高中英语注重过程写作教学模式责任编辑：飞雪 阅读：人次

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第五篇：论文写作10个要点

学术论文写作10大要点 或者说论文的形式美

（1）令人耳目一新的题目。题目要醒目，要给人留下深刻印象，这个印象当然是好的印象，要给人一种想要把论文读下去的欲望。

（2）有清晰明白的提要或简介。提要是论文精华所在，要写得让人一看就明白你要谈的话题和主要见解。

（3）尽量早一点进入主题，少做整理材料的长篇叙述，除非那种叙述必不可少，节省笔墨，有什么写什么，少说费话和套话。

（4）发掘前人没有注意的材料。尽量参考学术界近三到五年发表的论文，除非是名著，一般不引用著作，而引用著名学者的代表论文。

（5）尽量用自己的语言叙述案例或材料，如果案例和材料不是由自己研究、调查所得，就必须注明或说明案例和材料的原始出处，对案例要素的叙述要完整。

（6）尽量引用原著，除非是权威译著，尽量少引用译著或其他第二手资料。尽量第一次引用著名学者的著名见解，尽量少引用别人经常引用过的资料。

（7）不要像写读后感那样的写论文。少用一些不确定的表述，少用带情感或情绪化的语言，对自己没有把握的东西，尽量少发表意见。

（8）尽量利用自己的专业优势和学术积累，不要做自己了解不多的题目。

（9）结论尽量做到不人云亦云，要言之成理，不离谱，但拒绝老套。

（10）不抄袭或少抄袭，引用时尽量注明。既然是论文，作者希望它迟早要发表，如果抄袭痕迹明显，虽然是习作，也会对自己一生造成不良影响。这个道理不用多说，是学术常识。