(全英文论文)在英语教学中培养学生的创新思维（范文模版）

第一篇：(全英文论文)在英语教学中培养学生的创新思维（范文模版）

本科生毕业设计（论文）封面

（2015 届）

论文（设计）题目 作 者 学 院、专 业 班 级 指导教师（职称）论 文 字 数 论文完成时间

大学教务处制

英语原创毕业论文参考选题(200个)

一、论文说明

本写作团队致力于英语毕业论文写作与辅导服务，精通前沿理论研究、仿真编程、数据图表制作，专业本科论文3000起，具体可以联系qq 805990749。下列所写题目均可写作。

二、原创论文参考题目

大学商务英语口语教学中存在的问题及解决对策

从英文商业广告常用修辞手法研究AIDMA广告理论的运用

东西方恐怖片的比较

金融危机下东莞外贸制造业的发展

霍尔顿的反叛

结构隐喻在商务英语中的应用

目的论视角下企业简介的英译

冷战后的美国对外战略

英文电影片名翻译原则与策略

中英文习语对比

食品商标翻译中的文化体现

主题分析--孤独的割麦女

汉语政治新词英译原则及策略

XX学院英语二专学生需求调查与课程设置

通过英文电影提高英语口语的方法

从文化视角探讨隐喻的翻译

中西颜色中“红”与“白”的文化差异对比

非英语专业大学生英语学习动机的调查与分析

英语习语的起源及其特点

探讨武侠和骑士形象的异同

口译训练模式研究

跨文化交际与高中英语口语教学探究

从目的论角度看指示性公示语翻译

阿瑟•米勒的推销员之死中的威利•洛曼-美国梦的受害者

输入强化和篇章背诵教学方法对比研究

客家话对英语语音习得的负迁移

论英语成语的翻译

浅谈老人与海桑提亚哥性格特点

从利益最大化的角度分析商务谈判中的报价策略

汉英谚语中传统婚姻观念的对比研究

翻译理论中异化译法与归化译法研究

从交际翻译看中文公示语的英译

初中学生英语课堂焦虑调查—XX中学初三年级为例

喜福会中的母女沖突

论雾都孤儿的写作手法与创作意义

从文化无意识的角度分析喜福会中的边缘人

翻译的本土性原则--英语电影名大陆及香港汉译差异分析

美剧字幕翻译的本土化策略

低调陈述的表现方法及其翻译

从心理学角度分析廊桥遗梦中的女主人公

英语委婉语在国际商务谈判中的应用

浅析罗斯福就职演说中的美国精神

探讨中国节能服务公司的发展

从好莱坞电影中的中国元素看美国对中国意识观念的转变

小妇人乔的人物塑造中体现的超验主义色彩

济慈夜莺颂中的“反面感受力”

论网络交际英语的语言特征

英汉双解学习型词典在一年级英语专业学习中的作用分析

南方传统价值观摧毁的一朵玫瑰—艾米丽.格里尔生

直译与译借在中国英语中的应用对比

论礼貌制约下You-attitude在英语商务信函中的用法

简爱的女性主义解读

美剧中“假意真情”家庭话语冲突的语用分析

布朗宁我的前公爵夫人的人物塑造

高中英语词汇教学浅谈

从中西文化差异的角度浅析商宴之道

英汉爱情隐喻的对比研究

关联理论视阈下边城中隐喻的汉英翻译

英语专业学生中国文化英语表达能力调查研究 劳务派遣在中国的发展前景研究

形成性评价对初中二年级学生英语学习的积极意义

论终结的感觉的叙事时间艺术

习语翻译中的文化缺省和补偿

试析英汉颜色词文化内涵的差异

商务谈判中的礼貌语语用研究

浅析大学英语四级听力测试对大学生听力学习的反拨作用

欧盟语言多样化政策的评价

分析影响英语新闻广播听力理解的因素

论景点名称的翻译

从关联理论谈口译中的语境适应策略

XX中学高一学生英语作文中的常见错误分析

论小妇人中乔的“假小子”形象

从互文性角度研究中国政治新闻新词的英译策略

从文化角度研究大陆与港台对英文电影片名的汉译

英式英语与美式英语的区别

商务谈判中中英恭维语对比研究

探讨英汉互译中的不可译现象及策略

英汉科技术语翻译的统一性探析--以航天术语翻译为例

哈克贝利.芬历险记中的黑色幽默

从雪莱的西风颂看想象在诗中的作用

翻译中的反向思维---以英汉反译为例

从距离象似性角度探析话语礼貌的得体性

分析蝇王中的黑暗与邪恶

文化差异对英语教学的影响

远程教育在高中英语教学中的适应性研究--XX中学为例

对我国大学生庆祝西方节日的调查与分析

屈臣氏个人护理店经营模式、核心竞争力、营销策略的分析

浅谈高中生口语交际能力的培养

一个陌生女人的来信的精神分析

分析了不起的盖茨比盖茨比“美国梦”的破灭

从功能目的论看美国电影字幕翻译-录取通知为例

非英语专业学生听力学习调查与培养策略

从语域角度分析瓶中信中书信的语言特色

初中英语课堂教师话语对学生输出的影响

英汉颜色习语差异的对比研究

小学英语课堂中文化教学的研究

浅谈某市旅游景点的英汉文本翻译

XX中学英语词汇教学研究身体各部位名称词汇教学

语境顺应视角下英语情景喜剧中幽默字幕翻译生活大爆炸为例

大学非英语专业学生英语学习焦虑的调查报告

Daily report在高中英语课堂上的情况研究与分析

阅读中的猜词技巧

浅析西方杂志广告中的女性角色

小王子中成人与儿童的不同视角

中英动物类习语对比研究

功能对等翻译理论指导下的汽车商标名的汉英互译

谈源于基督教的英语习语

从个人主义的角度解读鲁滨逊的成功

从曼斯菲尔德庄园看简•奥斯汀的婚姻观

现代汉语量词英译研究

优秀小学英语教师课堂词汇互动教学的运用分析

埃兹拉庞德在一个地铁车站的几种译本比较研究

纯真年代中的女性意识

鲁滨逊漂流记中“星期五”的被殖民化研究

中西方餐桌礼仪的文化差异

小说秀拉中的存在主义探析

合作学习在初中英语口语中的应用

中英习语文化及翻译的研究

沙漠之花的女性主义研究

“交互模式”对高中英语阅读的启示

商务英语书信中正式用语和非正式用语对比分析

英汉问候语的礼貌差异分析

接骨师之女中宝姨的人物形象解析

西方文学中撒旦形象的形成与发展

高中生英语阅读焦虑调查与分析--XX高中为例

贵妇画像中女主人公悲剧命运解析

论英语演讲稿中语法隐喻的运用

合作学习在XX中学英语教学中的应用

汉语在初级英语教学中的积极作用

雅各的房间中的意象研究

词典编纂中新词的选录

英语习语的文化内涵及其交际运用

对高一学生英语阅读策略的简要调查及分析

全球商务中基于文化差异的品牌名称翻译

道林•格雷的画像中的神话原型解读

论猜词法在英语阅读中的重要性及其运用

词缀对英语词汇记忆的影响

“竞赛法”在初中新目标英语句型教学中的应用

中西方饮食文化差异

论苹果公司的成功之道--根据产品生命周期灵活进行营销

汉英翻译名词化形式分析

德伯家的苔丝-苔丝悲剧的原因分析

从目的论的角度看产品说明书的汉译

And的用法与翻译

分析玉石雕像中霍桑的家庭观

中国公益广告的含蓄美--环保公益广告为例

浅析企业文化和社会文化在品牌战略中的作用

从目的论角度研究张培基的散文翻译

我校英语专业学生二语限时写作句法特点研究

情境教学法在中学英语教学中的应用

从阿甘正传看个人主义对美国文化的影响

功能对等理论视角下美剧字幕的汉译研究--绝望的主妇为例

析霍桑红字中的女权主义思想

论欲望号街车中的白人贵族--Blanche 论人生颂

旅游文本翻译中的文化元素的处理

高中生英语词汇文化涵义学习情况调查研究

浅析希斯克利夫悲剧命运的成因

英文原版电影在英语口语学习中的应用

试谈旅游景点的英译有案例

无名的裘德中裘德悲剧命运的成因

目的论视角下谈某地菜名的英译方法

浅析英汉翻译中的不对等性

传统文化视角下中西方幼儿家庭教育对比研究

信用证欺诈风险与防范

浅谈红字中宗教和人物命运的关系

模糊限制语在英语新闻中的语用功能

中美养老模式折射出的中西方文化差异

广告英语中的隐喻及其翻译

合作原则视角下的外贸函电翻译

将背诵应用于英语教学和学习

服装品牌的翻译及其体现的本土化特征

从生态主义角度看“科学怪人”的命定悲剧 You-attitude在商务信函中的运用

中西饮食文化差异分析

英汉委婉语的语用功能对比分析

葬花吟三英译本赏析

中国特色词汇的英译

献给艾米丽的一朵玫瑰花中的冲突

英汉颜色词的比较和翻译

从蜘蛛侠系列看美国的英雄主义

哈利波特西佛勒斯-斯内普的矛盾形象分析

英语语言幽默的文化背景

以名词动用为例分析英语词汇学习中的隐喻

论傲慢与偏见中的爱情观和婚姻观

推断对阅读理解的作用

TBLT在牛津高中英语阅读课中的应用与反思

农村初中生学习动机对英语成绩两极分化的影响XX中学为例

浅议项目施工财务内部控制

一小时的故事中的门、窗意象分析

简析王尔德的唯美主义思想--以快乐王子为中心

英语教师在英语教学中角色的扮演

解读电影当幸福来敲门中美国梦的虚幻性

麦当劳的制胜管理技巧

浅析莳萝泡菜中的意识流技巧运用

对非英语专业学生英语朗读现状的调查研究

从目的论研究电影返老还童字幕翻译

中美商务谈判中礼貌语的语用差异

从心理角度浅谈丁克家庭在中国出现的原因

旅游材料翻译

第二篇：英语教学中创新思维培养途径初探论文

【摘要】初、高中英语教学中，培养学生的创新思维能力是英语创新教学的核心。教学实践中应以优化设计思考训练题为突破口，创设问题情境，活化学生思维，培养学生的创新思维能力。

【关键词】英语教学 创新思维 培养途径

初、高中英语教学大纲均将“发展智力、发展学生的思维能力”作为教学目的之一。因此，培养学生的创新思维能力是英语创新教学的核心。教学实践中笔者以优化设计思考训练题为突破口，创设问题情境，活化学生思维，培养学生的创新思维能力。

一、设疑启智，培养学生的求异思维

通过编制句子理解题、阅读理解题、课文讨论题等进行训练，有利于学生发现问题，培养积极求异的思维能力。例如学习Lesson 39(JBII)后，让学生回答“Why doesn’t he use the lift for the last three floors?”可先让学生分组讨论，教师再收集答案，学生可能从不同角度作答：A.He wants to climb up to the 15﹖h猣loor on foot，because he wants to do some exercise.B.He is not tall enough.He can’t reach the button for the 15﹖h猣loor.C.The lift doesn’t stop at the 15﹖h猣loor.等；学习Lesson 22(SBI)后，学生都了解建造新汽车厂后所能带来的好的结果，但教师还可让学生讨论“What will be the results besides those mentioned in the text?学生讨论后，提供的答案可能有：A.Maybe the streets will be busier and dirtier.B.Maybe the air will not be so clean.C.Maybe there will be some social problems.”等等，通过这类思考训练题的设计，让学生进行讨论、争论、辩论，能激发学生探索问题的兴趣，活化思维。

二、一题多解，培养学生的发散思维

传统教学中，学生的思维往往因循守旧，受思维惰性和刻板的影响较大，教师要引导学生摆脱习惯，活学活用。通过设计一些训练题，让学生一题多解，一题优解，最大限度地以旧引新，以新复旧，培养学生的发散思维能力。常用的题型有一词多义、一句多译、句型转换等。例如在初三学习完成时后，可让学生翻译“这位老人过逝三天了。”答案是The old man has been dead for three days./The old man died three days ago./It is three days since the old man died.等，学生既区别运用了过去时和完成时，又巩固了die/dead等的用法，同时让学生回忆并列举了已学过的终止性动词或词组及用法，如begin，finish，come，arrive，reach，borrow，lend，buy，open，close，get up，fall asleep等；在复习“某人花…时间/钱做某事”这一常用句型时，引导学生归纳出不同动词，如cost，pay，spend，take等的不同表达法并分别要求造句。

三、大量感知，培养学生的直觉思维

英语教学中，在使学生掌握基础知识的同时，扩大知识视野，鼓励和指导学生广泛阅读，加强朗读，不断培养语感，尽可能利用已有的知识经验大胆猜想并尝试解决问题。可通过设计语音练习、词义猜测题、完形填空、口笔头作文等进行训练。例如初中生学习了bike，kite等词后，让他们拼读mine，bite甚至invite，strike等就迎刃而解了；学习lesson14(JBIII)后，可让学生理解“Don’t trouble trouble till trouble troubles you.”学生根据句子结构可大胆推断出trouble不同词性、词义和用法。再如“They were old-fashioned，thinking too much of old ways and ideas.”(猜测词义)，根据分句部分提供的语境，可推知“守旧”的含义，这类推测题在阅读理解题中较为常见。通过学习，学生逐渐积累了一定的语言经验，但有些学生易受先前经验的束缚，缺乏创见，造成消极的思维定势。教师可不失时机地设计一些思维训练题，克服负迁移，发展其正迁移。例如学习情态动词后，可设计这样一题：She spent as mush time as she could_(go)over her lessons，因其中含有spend…doing的结构；初三学生被动语态后，可让学生用“English，spoken，in，isn’t，Australia”连词成句，一部分学生可能只考虑语法上的正确性而忽视其实际意义，将其写成“English isn’t spoken in Australia.”，而最佳答案为“Isn’t English spoken in Australia?”

四、开拓思维空间，鼓励学生标新立异

要鼓励学生超越习惯性的认识模式，综合运用语言知识和经验，越超自我，鼓励创新。阅读时可对材料进行联想、推理和判断等；行文造句时灵活运用所熟悉的词汇、句型，同时用语法来组织句子；在讨论时说出较新颖的见解等等。这类思维训练常见的题型有：猜词(语)练习、连词成句、造句、编情景对话、扩写、缩写、看图说话、命题作文、完形填空、讨论等。例如，在对话教学中，要求学生根据某句型或功能项目，组织pair/group work编对话，让学生自由发挥，进行假交际、针对性交际和真实性交际；学习Unit 7 Earthquake(SBI)，Unit 11 Hurricane(SBII)后，让学生思考What can we do with earthquakes/ hurricanes；学习Unit 5Advertising(SBIII)后，可要求学生根据提供情景写一份广告；还可根据教学内容等安排看图说话等；有人曾给学生提供9个单词address，has，the，his，them，told，never，officer，new，让学生组成句子，成句越多越好。从训练结果看，有的同学能完成十二句，其中包括陈述句两句，倒装句两句，一般疑问句三句，反问句一句和设问句四句。

实践证明，优化设计思考题是训练和培养学生创新思维的有效途径之一。但在设计和选择时要力求遵循以下原则，以求思维训练的实效性。一是目标性。思考题是导学、检测学生知识预习，掌握情况和运用能力的手段，又是培养和发展思维能力的途径。设计时要以贯彻教学大纲为目的，要处理好知识和能力的关系。可根据教学内容，结合但又不拘泥于中考、会考、高考题型训练，要有的放矢，阶段侧重。要将思考题的优化设计贯彻始终，要在发展思维能力的同时，使学生进一步扎实基础，在听、说、读、写各方面能力均得到发展。二是科学性。任何思考题的设计均应考虑其科学性，从思考题本身的设问是否科学合理；作答时所要求的语言能力是否符合学生实际，是否体现学生思维能力的“最近发展区”；思考题所采用的形式是口头还是笔头，听力还是书面，是主观题型还是客观题型。合理运用主客观题型对学生思维能力的培养起这重要作用。从理论上看，客观题具有一定的覆盖面和干扰性，主观题有利于体现学生的想象力和表达能力，训练中宜有机结合。三是典型性。英语学习内容广泛，听、说、读、写能力要求较高。在设计时力求抓住关键内容，针对较典型的语言现象或能力点，体现“精”和“准”，即找准教学中的重点、难点、热点，精心设计和选择典型性训练题，以活化思维，使学生能举一反三，真正培养和发展创新思维。

第三篇：英语教学中创新思维的培养

英语教学中创新思维的培养

阿用中心校：查 影

“培养创新精神”是基础教育阶段英语课程的任务之一，也是新课程标准中的一个基本理念。创新思维能力的提高，能使学生更好地理解和掌握语言学习的规律，进而达到运用语言进行交际的目的。因此，如何开展创造性的学习活动，将“培养创新精神”贯穿于教育教学行为，是优化英语教学的重要内容。在英语教学中，遵循新课标的创新理念，完善教学模式，改变教学策略，激发学生的学习兴趣，对培养学生积极，独特，灵活的思维能力和创新能力有重要的作用和意义。

一、培育创新思维教学的氛围，塑造学生的创新意识

著名教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”创设教学情境正是关于激励、唤醒和鼓舞的一种艺术。轻松、愉快的信息氛围和环境对学习者的精神面貌，学习动机，学习效果以及学习的持久性都会产生积极地影响。在开展创新性思维训练的过程中，教师也需要为学生营造一种有利于激发他们创新精神的学习氛围。

（一）鼓励学生，增强学生的自信心和参与意识。教师要尊重学生的个性思维，要对学生的自信心“关爱有加”。英语教师在课堂教学中要经常使用诸如 “Be brave!” “Keep up your courage” “Well done” “Excellent” “Wonderful” 等激励性的评价语言，鼓励学生大胆地表现自己，用于展示自己的学习成果。此外，我还在每节 课开始的时候给学生安排3分钟的时间，鼓励学生向全班进行英文演讲，唱英文歌或讲英文故事。以此培养学生说英语的习惯，树立说英语的信心。同时，教师还要注意对于学生在表达中所出现的错误，要适时适度地给于帮助，不必“有错必纠”，以免影响学生的学习积极性。

（二）创设教学情境，激发学习兴趣。在英语教学活动中创设具体生活的情景，能激发学生饱满的学习热情，引导他们以积极的态度和旺盛的精力主动求索，使他们的思维活动从潜伏状态转化为活跃状态。在创设学习情境时，教师要根据中学生的年龄和心理特点，充分发掘兴趣的潜力，运用多种直观教学手段及形式，比如多媒体教学，网络教学，讨论式教学，以吸引学生，增加兴趣，积极调动学生的兴奋点，延长学生的兴奋时间。

（三）改变组织策略，为学生提供参与活动的机会。学生的创新意识、能力只有通过各种创新活动才能转化成语言交际行为。在一般教学中，班级授课制教学有利于教师高效率的向全体学生传播知识，但却不利于提高学生语言运用能力及发展学生独特的思维风格。因此，创造性思维教学应采取集体教学于小组教学相结合的形式进行。在集体教学中，教师讲授时，应多设疑提问、引导观察、归纳总结，使学生尽可能地参与到教学活动中；在小组活动（Pair or group work）中，教师创设问题情境，学生独立思考，进行交往合作学习，通过讨论、表演竞赛、游戏和成果交流等活动，使更多的学生在同一时间内参与到活动中去，营造一种互动的课堂效果和交互的情感气氛，发挥学生 的主动性和创造性。

二、设计蕴含创新能力的课堂教学

把培养创新思维能力融入含有听、说、读、写活动的课堂教学中是培育学生创新思维的一个十分有效的方法。

（一）课堂教学是接受性活动，但同样可以培养创造性。教师可以利用课前联想，课后质疑和讨论的方式激励学生培养创新思维。课前联想，即教师事先要把所要讲的内容主题告诉学生，由学生针对主题进行预习、讨论、练习，预知将要学到的内容；课后质疑，即听完一节课后，请学生自己提出一些较深层的问题，并通过讨论再由学生自主解决。无论是提出疑问或给出答案，或进行评头论足，老师既不要加以限制，也不要予以暗示，这样有利于激发学生的创新思维。

（二）说是培养创造性语言表达能力的极好活动形式。教师通过创设一定的情境来激发学生的发散性思维。例如，在学Christmas Day 时，让学生就What do people do on Christmas Day？What is the difference between China and other coutries? What do we often do on Christmas Day?展开讨论。这对学生用英语分析问题、解决问题的能力以及逻辑思维和聚合思维的能力提出了挑战。

（三）读是培养创新思维能力的有效途径。在阅读中，分析文章的主题、段落大意、人物性格、主人翁的优秀品质等，可以培养观察力、想象力以及分析、综合能力。

（四）写是语言的综合运用，是表现创新思维的手段，这种表现可以通过三种方式表达：即看图作文，给出几幅图画不作任何文字说明，让学生联想，编故事、写评论、作说明，充分发挥每个学生的想象力与创造力；改写，让学生通过对原材料的加工处理，用自己的思想再创造性的表达出来；扩写、续写，都给予了学生广阔的拓展空间，可以创造更丰富的内容。

三、加强创新思维训练，提高创新思维能力

为激发学生的创造性思维，教师还需对学生进行逻辑与形象、演义与归纳、收束与发散、求同与求异等多种思维的训练，帮助学生养成善于运用想象、类比、联想、延伸、开拓等多种思维的习惯，形成较强的创造性思维能力。

（一）创设情境，进行想象力的训练。想象力是创造性思维能力必不可少的有机组成部分，更是创造型人才必须具备的智能素质。对学生想象力的训练，是指创设一定的情境，引起学生运用头脑中的已有表象创造新的形象。

1.巧设问题法。结合所学课文，提出一些开放性问题。让学生展开想象，新奇地发表自己的奇思妙想。如：学习Standing room only时，设计以下问题展开讨论：If there is standing room only on the earth ,can you guess what will happen in the word ? If there is no place on the earth for people to live in , where will people live ?How can people solve this problem? 2.看图说话法。给一个或一组图，让学生根据画面内容，通过观察，展开想象，编出一个故事。

3.故事接龙法。故事接龙法，就是学生一个接一个相互衔接地讲故 事，前一个学生所讲的内容是后一个学生所讲内容的基础，后一个学生的所讲内容是对前一个学生所讲内容的延续和发展。

4.故事续尾法。就是给故事添加结尾，以延伸故事情节。如：学习The Lost Necklace 时让学生续写当Mathilde得知为之辛苦劳动十年的项链竟然是件假首饰，故事的结局会怎样。学生在热烈的讨论中讲出了各自想象的结局。

（二）结合教学内容的讲授，对学生进行发散思维训练。结合教学内容，联系某些社会现象和历史事件等，让学生借此发挥，启发诱导他们敞开思路，尽可能地罗列出其他利弊、用途、范围、形态、联系等。在教学中，老师可通过创设情境引导学生探索同一问题的多种解决方法，避免思维定势的消极影响，培养多元思维的习惯。

1.一句多译法。在教学中可采取一句多译或同义转换等方式来开发学生的创造性思维。比如：他来这儿已经两年了。He has been here for two years./He has been here since two years ago./It is two years since he came here.这个盒子太重了，我拿不动。The box is so heavy that I can’t lift it./The box is too heavy for me to lift.2.一词口语训练。即老师给出一个单词让学生在无准备或有准备的情况下说出与这个单词相关的句子。例如：话题Woman学生在无准备的情况下说出与Woman相关的句子。

S1：In old days ,women were looked down on by men.Women had to stay at home and look after babies.They had to obey their fathers, husbands and sons.S2：Women were not allowed to do many jobs.In the past , it’s difficult for women to get a good job.S3“Women play an important role in our society now.There are many women managers.My aunt is in charge of a big company.学生的思维十分活跃，他们从妇女的过去谈到妇女的今天，从妇女的地位谈到妇女的性格及成绩等等。通过这样的启发诱导，激发学生的灵感和想象，使学生的思路由提供的一个“点”，发散出去。持之以恒的训练下去，就会使学生在受到某种触动时自然而然的把思考的范围拓展开去，多想散射而使思维极具活力。

（三）在创造性思维训练中，渗透对学生联想力的培养。

1、暴风雨式的联想。在英语教学中，要求学生尝试着采用英语一连串说出人、物的名称及其特点、用途，以及他们之间的联系等，尽可能多地提供语言信息。实践证明，这种急骤联想训练对于学生的思维能力和语言能力的形成和发展，无论是流畅性还是质量，都能起到良好的“催化”作用。

2、串联法。将一串看似互不相关的词语展示给学生，让他们使用这些词语说出一段有意义的话来。词语串说是一种遥远的联想，具有丰富的创造价值。

（四）培养学生的集中思维和逆向思维能力。培养学生的集中思维能力主要是培养学生抽象、概括、判断和推理的能力。老师有意识的引导学生对提供的典型材料进行分析、综合、抽象和概括，以形成概念，帮助学生学到一些思维的规则和方法，逐步形成集中思维的能力。逆向思维即从最后的结论或现象入手，充分挖掘问题的关键特征，对某些概念和规律作反向思考。进行逆向思维训练不尽有利于加强学生队其内涵和外延的理解、掌握，还有利于学生养成从相反的视角来分析问题的习惯，从而利于发散思维的培养。例如，学习被动语态时，让学生观察过去时、现在时、将来时的被动语态，总结出被动语态的构成规律。然后，逆向推出现在进行时和现在完成时的被动语态的构成。总之，在英语课堂教学中，根据新课标的要求，教师可以采用各种灵活、多样的方式培养学生的创新思维，推动英语课堂教育和教学的全面发展。

第四篇：浅谈在小学英语教学中创新思维的培养

浅谈在小学英语教学中创新思维的培养

[摘要]英语是一门工具学科。要掌握英语，除了需学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说、读、写基本功。换言之，英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练。从这点出发，可以说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。在小学英语教学中，除了使学生掌握基本的语音、语调、书写，更重要的是培养学生的英语创新思维能力，使学生学活书本，变得更聪明。在教学过程中，教师要调动学生思维，使学生会学习，会探索，并且学好英语。

[关键词] 激发兴趣 创新思维

一、营造氛围，激发创新思维

激发兴趣，指教师在带领学生去接受崭新学科对新鲜事物时，帮助学生消除学习的疑虑，树立自信，调动学生积极性，激发学生的潜在动力。爱因斯旦曾言：兴趣是最好的老师。当英语以其陌生的面孔，异样地走进学生当中，他带给学生全身的好奇感。学生为自己吐出的每词，每句而兴奋，激动。当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地投入学习。学习不是一种负担。这在三年级开始教育中我们都强烈地体会到。培养学生的创新思维，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造的火花才能迸发出来。例如：在教nose,ears时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。另外，教师要保护学生敢想敢说的积极性。有时学生说错了，教师不直接说No,而是微笑着对他（她）说：“Please think it over.”。只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬。

在小学阶段，小学生更多地是培养学生的各种习惯，兴趣。学科分配的时间都较紧。我们教师只能向课堂主战场取成效。采用“目标性”的任务型课堂教学，便是我正努力摸索，改变现状的教学模式。教学的“任务”，就是做做事，它以意义为中心，重视如何沟通信息，着重解决某一交际问题，它在现实生活中有发生的可能性，而不是假交际。它贴近生活经历，能引起学生共鸣，激发欲望。任务的执行注意任务完成，即在交际中解决问题。它的结果是评价任务成败的标志。有了明确的师生角色，任务目标，必要的构成任务的输入材料，创设的任务执行环境等组成的部分就能进行有意义，自由的练说性目标。现四年级课本有个话题。在教学中我采用任务为主体，其他活动辅助的教学形式。如：为巩固校园 的各个建筑单词，我带部分学生参观邻校，在询问描述中掌握各种建筑，而有时我只着眼于把任务作为教学过程中的组成部分。如学农场中的蔬菜，动物的课文，我在近课尾安排让学生添物并交流 “If Ihave a farm, I’m going to have ”。除此之外，有学生爱好调查表，服装设计表，展示会，购物节等。无论是个人独立操作，小组合作，个人研究或集体讨论等。我先分层让学生掌握所用语言，所需道具，慎择任务主题，尽量贴近实际生活社会。布置具体要求安排好活动形式，随时提供援助，总结全面评价他们的成绩，在激发他们的主动参与亲身实践中，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。

二、在想象中创新 想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。例如，在教Apples are sweet.Grapes are sour.就尽可能利用形体语言来演示。吃一口苹果表示很高心的样子，吃一口葡萄捂着脸表示很酸的样子。学生通过观察，猜测老师讲的意思。接着可以再要求学生说出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。在练习Do you like„„? Yes,I do.(No,I don't.)句型时，教师可以画一个动物园，里面有各种动物。让学生们想象他们在手拉手参观动物园，两人一问一答：Do you like the little panda? Yes,I do.Do you like the big bear? No, I don't.„„或者让一学生充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么。这时小孩子们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。教师还应多角度地培养学生想象能力。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，„„这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗，„„。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。

在教学活动中，充分发挥教师的指导作用和学会上的主体作用，营造宽松和谐的学习气氛，使学生敢于开口、勤于开口，对学生的成绩加以肯定，使他们获得成就感，对学生的口头错误不要面面俱到，不要有错必纠，尊重学生的个体差异，以学会是的实践活动为主，保证学生的活动时间达一课时的70%以上。培养学生的创新精神和实践能力为重点，设计真实的语言环境，发展学生用英语获得、处理、交流信息的能力。培养良好的英语学习心理素质，发展学生健全人格，培养合作精神和社会公德意识，培养学生的好奇心和探索创新意识，初步养成文明的行为习惯。学生活动过程的顺利进行还受多种因素的制约，如学生的认知水平，学习能力、学习材料、活动方案的设计、活动方法的选择等等。当学生在学习活 动过程的进行中遇到困难，受到阻碍将直接影响活动效果时，教师要随即应变、果断放弃已有的设计，灵活采取更合理、方便、科学的活动方案和方法，以保证活动过程的顺利进行。教师要依据活动目标（包括认知、情感和动作技巧三个领域）、教材内容设计、教材内容特点、学生实际特征、活动环境等因素，灵活选择不同的活动方法。活动过程设计要新颖，体现在设计活动过程时或在活动过程中能突破常规和经验发禁锢，不断产生新的思路和做法，从而活动获得意想不到的活动效果，满足学生的好奇心、新鲜感。课堂教学活动不仅在于使学生掌握、巩固所学知识，更是把语言从准焦交际向实际交际过渡的重要手段。课堂教学活动的设计中要为学生创设真实的语言环境，使学生能利用所学的语言进行实际交际。这是我们学习语言的最终目的。

总之，教师在教学中注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造思维能力。

三、在语言实践的情景中创新

儿童是善于模仿的。从母语学习的规律看，一个人的语言能力，尤其是儿童的语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维。教师应努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。

例如在练习Is this jacket yours?这个句型时，教师手里拿着一件夹克衫，一边走进教室一边问:Whose jacket is it? Is this jacket yours?这时学生很好奇，都想知道这件夹克衫是谁的。于是，我就让学生去找它的主人，学生拿着这件夹克衫去问别人：Is this jacket yours?教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型What is it like?时，教师可以出示一幅图，图中有两个小朋友在对话，其中一个手里拿着一支长的、蓝色的铅笔。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端。

最近几年，我国教育界开始给学生减负，尤其是对小学生，不允许布置大量重复性的作业，但减负不减质，减负不减责。以前，旧教材着重“写”，布置大量的重复、繁重的抄写单词、句子的作业，学生苦不堪言；天天被淹没在单词、句子的大海之中。现在，针对新教材的特点——“听、说为主，书写为辅”，布置了少而精的听、说作业，即：听5分钟所学的磁带，严格模仿磁带的语音、语 调、语速，然后给家长读一遍。但也不能完全把书写单词、句子去掉，应适当减负。这样既减轻了学生的负担，又激发了学生学习英语的兴趣，让他们感觉到在一个没有压力、没有负担、快快乐乐、轻轻松松的环境里学习英语。

四、在小组合作中创新

发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求学生在原有的基础上有所进步，都有实践和成功的喜悦。教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。如在操练Who's „? How old is „?句型时，先让学生每人画一幅家庭成员的画，然后几个一组相互看图询问。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，用英语表达自己的情感。在练习I can „.句型中，可以在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I can dance.I can sing.I can play football.„„通过小组学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。

最后，教育应通过各种途径，从多方面培养学生的创造思维能力，促使学生成为新世纪所需要的人才。教师作为创新学习的组织者和主导者，应该主动开拓进取。培养学生的创新精神，也是对教育者本身的挑战，因为教师同样需要创新精神。

参考文献：

1．激发职教学生英语学习的兴趣，刘春莲，新课程改革与实践，2009年11期

2．提高高职新生英语学习兴趣的对策与研究，鲁瑛，疯狂英语：教师版，2009年3期 3．如何激发学生在英语教学中的创新思维, 陈妙英, 教师，2009年14期 4．快乐学英语, 李利, 教育：中旬，2009年9期

5．谈怎样营造和谐的高中英语课堂气氛, 张建栋, 英语教师，2009年10期

6．培养和维持学生英语学习兴趣及创新的方法, 孙继凤, 新课程改革与实践，2009年8期

第五篇：浅谈小学英语教学中的创新思维的培养

浅谈小学英语教学中的创新思维的培养

外语系 06英语教育(1)班 陈咨菀 0630301129

摘要：在新课程标准下的小学英语中，英语教学要培养创新型人才，要求教师们转变教育观念，优化英语课堂教学，营造民主、和谐的学习氛围,在语言实践中培养学生的自主学习的信心,创设情景创新，充实课外活动，开拓思维空间，使学生的创新思维在实践中得以发展,，让课堂教学充满创新活力，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。

关键词：兴趣 学习氛围 语言实践

二十一世纪人类在进步,社会在发展.靠的是创新人才。培养创新性人才是时代的 历史重任。但小学学生素质差异大，学习水平有差异。教师受教材的限制加之部分老师满足原来传统机械的教学观念和教学手法，单纯以成绩衡量评价学生，导致部分学生对英语学习兴趣低下，丧失信心，培养出不善思考，不具个性，不思创新，听任别人指挥的老实学生。小学英语教育应努力做好创新的启蒙教育，不失时机地培养小学生用英语思维，有良好的英语语感，才能学习致用，交际自如。那么，如何培养小学生在学习英语中的创新思维呢？

1、营造氛围，激发创新思维 1.1、构建和谐的人际关系

人都是有感情的，特别是小学生。而教学过程是注重师生双向互动，所以师生关系好坏直接影响着学生的学习兴趣。作为一名教师，想让学生感到教师的亲切感，具体可通过教学环节中的动作、语言、表情、姿态乃至眼神传递给学生，可产生积极的学习情绪和良好的心境。当水平基础较低、学习有困难的学生表达辞不达意时，教师可鼓励说：“我知道你心里明白，可就是太紧张。”，“你再想一想，我相信你可以答得很好的！”。学生在老师的鼓励下多了一份信心，便会激起进一步求知的信念，这样他们进一步学好英语就更有强大的动力，由此认识到“英语是有乐趣的”、“英语是美的”、“英语不难学”、“英语无所不在”，从而增强学生学习英语的自助信心，激发学生创新的能力。

1.2、增强学生英语学习的信心，降低学生学习英语的焦虑感。

英语学习中，要提高学生的信心。一般说来，自信心高的学生更能自如的发挥自己的水平，更不易受约束。为了保持学生的自信心，教师在教学过程中应做到以下几点：

（1）、创造愉快、生动、友好、和谐的课堂气氛，因为这种课堂气氛能克服学生心理障碍，使学生更加轻松地接受知识。

（2）、正确对待学生的语言错误。对于学生所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度，这样减轻学生运用语言时怕犯错误的心理压力，增强学生的自信心。

（3）、课堂练习首先要扫清语言障碍，以增强学生的自信心，确保人人都能开口；另外，为了弥补学生性格缺陷，如可使内向和外向学生互为英语对话伙伴。

（4）、课堂上，教师既要鼓励学生大胆运用英语进行交际，也应允许学生沉默不语。不要勉强要求他们回答问题，表达观点，因为这样会增加他们的焦虑。所以课堂上英语教师的耐心更加重要。

2、在语言实践的情景中创新 2.1在儿歌中创新

小学英语歌曲对于学生学习英语有很大的帮助。诵读儿歌，听唱歌曲能培养学生的语感，锻炼口语，还有利于提高学生的听力水平。儿歌，歌曲诵读起来自然和谐，容易记忆，也能提高学生的兴趣。除了很多现有的儿歌，从《ABC song》、《Happy Birthday to you》到《Happy New Year》，我们还可以适时利用教材内容自编自教。

比如学到一些颜色，你可以编造：绿色green春天笑，红色red 夏天闹，黄色yellow秋天到，白色white 雪花飘，黑色black 包公脸，蓝色blue 像天空，粉色 pink 桃花红，棕色brown 老树皮，彩虹colour 七颜色，紫色purple 紫葡萄，橙色orange是橘子，紫色purple 紫葡萄。橙色orange是橘子，由于节奏明快，孩子们会手舞足蹈，拍掌应和，跟着录音一起唱起来，这样就自然地进入了学习英语的氛围。我们的感觉是一开始上课，学生的注意力还比较集中，但到了课中间，许多学生就有点分心了，尤其是一、二年级的小学生，我们这时可以及时利用儿歌调节一下气氛，让他们放松放松，适当休息。2.2在通过创设情景中创新 儿童是善于模仿的，尤其是儿童的语言能力是从模仿开始的。教师应多为学生创设语言实践的情景，运用所教课文内容转化为自己的语言。在此过程中教师可以采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到学生间彼此沟通。如在操练Who’s„„？How old is „„？时，先让学生每个人画一副家庭成员的照片，然后互相询问，然后几个一组相互询问。在练习I can„„时，我会采取小组比赛，比一比谁会的多。学生会争着说 I can dance.I can sing.I can jump.I can write.I can„„通过小组学习，给爱玩爱动的小朋友提供一个表现的机会，使枯燥的内容学起来有兴趣，并且开拓了学生的思维，提高创新意识。

2.3 在游戏中创新

游戏应具有全体性，让大家都参与。合适的游戏能够起到调动学生积极性、帮助学生在玩中轻松的掌握好所学知识。比如学习新单词，反复带读、认读，一遍又一遍的机械操练，枯燥无趣，学生不愿意读更记不住。比如在训练学生书写单词的游戏中，可每一排作为一组，将全班分成若干组，教师分别发给每组最后一排的学生一张纸片，上面写有一个单词，只允许这个学生看这个单词，在教师说“开始”后，最后一排的学生即用手指把纸片上的单词写在前面学生的背上…这样依次进行下去，最后第一排的学生把所传的字母写到黑板上，传得最快最准确的组获胜。

比如利用开火车游戏：分组轮流读，速度逐渐加快，出现失误的人淘汰出这列火车，既让每人轮流练读了词汇又加深了记忆。这些集体游戏每个同学都能有参与和表现的机会，学生要么轮到问，要么有机会猜，要么分组积极抢读，让每个学生积极参与到游戏中去。实践证明我的学生们特别感兴趣，增强了集体荣誉感和团结协作的能力，又在玩中掌握好了新知识。2.4在多样的多媒体中创新

电脑多媒体辅助教学可以把文字、图形、动画、声音等结合起来，把静止的文字、符号变为动态的图形、图像，使教学内容更生动有趣。例如，在教“How does she go to school ?”这一对话时，我会设计这样一个动画课件，远处有一所学校，这时Amy出现，老师指着Amy问：“How does Amy go to school?”

接着又按动鼠标，一辆小汽车慢慢驶入画面，AMY坐在汽车里，这时老师启发学生说：“She goes to school by car.”然后用相同的办法来展示Amy上学时所乘的不同的交通工具，by bus、by train、by bike等，在每一个环节中我都让学生根据这个场景做对话，学生课堂气氛格外高涨，顿时提高兴趣。看到动态的画面，学生犹如身临其境，练习积极，表演得有声有色。

比如“Children’s Day”这个单词，我们可以在课件中这样设计：五十六个民族的儿童穿着漂亮的衣服载歌载舞，这时他们背后升起几个气球，上面写着“Children’s Day”。通过这个设计，学生们可以很快明白了这个词的含义。又比如在复习阶段，我们可以设计这样的情景：一列火车在屏幕迎面驶来，孩子们熟悉而喜欢的小绵羊从天而降，突然小绵羊慢慢变小，最后钻到车厢里去。学生会很好奇，纷纷问：“Where’s it?”，于是我们就打开一节节的车厢寻找，而每一节车厢内均是要复习的内容，小绵羊被安排在最后一节车厢出现。2.5在小组合作中创新

教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通。以小组形式展开唱歌、对话表演、猜谜语、完成调查表等竞赛。通过小组学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。

3、充实课外活动，开拓思维空间

课外活动能丰富学生精神生活、扩大视野，学生在这种活动中，可以不接受教材和教师倾向的束缚，独立自主地发展，去接触课内教学无法得到的知识。

比如我们可以鼓励学生们在班会中演唱英语歌曲、朗读英语小诗、背诵英语绕口令、讲英语故事、表演英语小品、玩英语游戏。他们的思维就在这唱唱、读读、讲讲、演演、玩玩的过程中得到发挥。有条件的学校可以购置一些英语卡通片、儿童短剧等，定期为学生放映，使学生在观赏的同时，不知不觉增加语言知识的积累。可以说，课外活动是开拓学生创造性思维的广阔天地。

总之，我们教学实践就是要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的自信心，使他们在学习过程中发展综合利用英语的能力，培养创新精神，引导学生独立思考，乐于学习，大胆创新，使学生成为全面发展的人才。

参考文献：包天仁：<<基础英语教改论坛>>，吉林教育出版社。

关文信：<<新课程理念与初中英语课堂教学实施>>，首都师范大学出版社。2004年03月

《小学英语教学方法》 浙江师范大学外国语学院编写 ２００３年１月

苏霍姆林斯基：《给教师的建议》 教育科学出版社1981年

杜小宜：《学科教学中如何培养学生的创新意识》----《广东教学研究 》 1999第10期

刘不钰：《让学生乐参与、能参与、想参与、会参与》

《心理学》《教育学》、《新目标英语》简介 人民教育出版

《国家基础教育英语课程标准(3-12年级)》(实验稿)