学校高效课堂做法

第一篇：学校高效课堂做法

2．制定模式

模式分为三个层次：低年级（1、2年级）中年级（3年级）高年级（4、5年级）；两大类：课前预习流程、具体授课流程。

(1)根据学科特点制定预习流程，语文学科重在预习，数学根据章节特点，适合预习的则预习，不适合预习的绝不死搬教条。英语学科也根据学生具体情况，重实际而轻形式。制定“三三导学” 预习指导法和“四步三查”授课法，并且在办事处出示了研讨课，全丰香老师上的课前指导课、徐凤老师上的课时授课，吴杰老师上了一节数学课，姜咏梅老师上的是综合实践活动课，都得到教研室李林主任的大力肯定，制定的预习流程语言简练明了，易于操作，全部制成小纸条的形式，学生粘贴在书上，利于学生参照预习。同时为了便于老师检查学生预习情况，也为了将预习有效、扎实的进行下去，在考虑到不加重学校经济负担以及教师负担的情况下，经过反复实验，制定一个课前导学案，导学案跟预习流程相对应，同时也将导学案制成小纸条的形式，粘贴在书上，让学生每人自备一个预习本，对照导学案将内容逐一落实到本子上。第二天，教师要查看学生的预习本，根据学生预习记录情况，检查学生预习到何种程度，以及学生有哪些无法解决的问题，心中有数，真正做到以学定教，先学后教。

学生在经过一段时间的训练之后，自学的速度较之以前有明显提高，并且逐步学会了记录重点内容，这些课前预习措施初显成效，逐步的提高了课堂效率，并且学生在自学探究的过程中，由于突出了自身学习的主动性，摒弃了那些机械重复性质的作业，学习兴趣和主动性明显提高。

(2)初步研究制定出“四步三查”授课模式：即第一步，教师通过导学案或者预习本，了解自学进度、效果，“一查”预习情况，为以学定教做好准备工作。第二步，学生围绕困惑对学、群学，充分发挥小组合作的功效，凸显学生的主人翁地位，教师则要全部巡视，“二查”学生暴露出来的问题，做到解决问题有针对性。第三步，教师根据小组暴露出来的共性问题，组织全班“大展示”，突破重难点。第四步，学生归位，整理导学案、纠错补充，教师利用测评“三查”课堂效果。

制定的授课模式体现四个必须：必须有检查预习、必须有小组合作学习、必须有导学目标、必须有当堂检测，同时将每一步的操作时间预设好，每位教师上课的时候，参照此流程，根据所学内容灵活运用。在经过初步尝试之后，学生的主人翁意识提高了，特别是合作学习，更增强了学生主动探究的欲望，兵教兵，让每个孩子都体会了成功的快乐。

（3）在评价上，分小组评判，每个小组6个人，有不同水平的A、B、C三个层次的学生组成。选拔具有威信、群众基础、知识水平和管理水平的综合能力的同学当小组长，进行培训，全面协调组内工作。

3．确定立标人，全校辐射。根据汇报课的成绩以及平时上课表现，首先确定每个年级每个学科的立标人，由立标人执教一节本学科的“学科高效课堂示范课”，组织本学科全体教师参加听课活动，听完课后，反复讨论、修改、完善每

个环节，最终形成学校相对统一的高效课堂教学模式，全校推广，以点带面，通过立标教师来辐射其他教师。

4．初现成效：经过半年多的理论学习与实践操作，我校的高效课堂初现成效，在教体局的课堂调研中，我校周娟娟、徐凤两位老师的高效课堂得到了教研员的充分肯定，同时举办了水集办事处课前预习与课堂授课的观摩课，4位老师出示了示范课，全处的教导主任与骨干教师参与听评课。周娟娟老师的简讯《莱西市水集办事处举行小学语文“三三导学、四步三查”》发表在青岛市教研网上。在全市教导主任月工作例会中，我校的高效课堂经验交流材料“小组合作有效学习的实践与思考”《坚持六个“必须”，走出小组合作学习的误区》在区片评选中获得了第一名。现在，整个学校充满了浓浓的高效课堂氛围，我们在努力打造人人都高效，生生都互动的教学局面。

质量是学校教学工作永恒的主题，也是社会关注、家长关心的热点话题。新学期，学校继续以提高课堂效益为核心，进一步落实“高效课堂、有效学习”活动，切实加强对教学常规和教学流程的监控和管理，提高各科课堂教学的有效性，促进教育教学质量全面稳步提高。

1、要严把课堂关。高度重视课堂主阵地建设，要增强全体教师课程法规意识，对照课程计划，认真上齐、上足、教好每一门课，杜绝挤占、挪用现象，所有学科要坚持备教一致原则，要依据教案结合课堂实际有计划的开展课堂教学活动，严格执行课堂规则，要求教师必须提前走进教室、准时上课不迟到，按时下课不早退、不拖堂。加强随堂听课、考评的力度

2、要严把作业关。要认真落实《莱西市小学作业设置》的要求，保证学生作业的内容、形式、批改要求的规范和质量。学生作业要在强化精选、精讲、精练、精批、精评的基础上，做到有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠；课任教师要认真选择、精心设计学生作业，提倡分层次布置作业，坚决反对未经选择随手使用现成的资料布置作业。各任课教师之间要有效控制和协调学科的作业量，严禁布置惩罚性作业。各科作业统一批改要求、批改符号；作业批改要及时，要记好作业批改记录，要记录典型错误和独创性解法或写法，积极提倡写激励性批语和作业面批。

3、严把检查关。新学期学校继续加强基本教学常规的管理，每

月对教学常规进行抽查，定期公布抽查结果，加强对教学流程的监控和管理，重点将检查课堂教学和作业批改两个环节，对检查中的突出问题及时反馈、限时整改，对特殊班级要重点分析、重点解剖。

4、积极打造高效课堂。做到坚决落实课堂学生的主体地位，进一步完善导学案，通过推门课、汇报课、优质课、同课异构活动，提高课堂教学的实效性。

老师们明白，课堂是教学的主阵地，追求课堂高效是永恒不变的真理。学校确定了五年级为高效课堂试验班级，五年级语文教师于瑞芳为实验教师，进行教学试验。经过探索，高年级语文摸索出了一套行之有效的方法：课前学生自主预习（根据教研室提供的课前预习方法）---课堂学生质疑答疑、教师相机指导---展示点评、总结升华----当堂检测----布置下节任务。这种方法把大量的时间留给了学生，突出了学生主体地位。学生再也不是一味地听老师讲课，而是积极思考，积极讨论，积极练习，积极完成本节课的学习目标，提高了学习兴趣和效率。下学期继续验证和推广。其他教师也进行教学改革，做到一分一分减掉教师的多讲，把时间一分一分地还给学生。

三是精心组织实验。班子成员史红娟、解凤霞带头上观摩课、研讨课，骨干教师上示范课，一般教师上达标课。张康军校长亲自组织教师听、评课。到学期末，全校任课教师均出示了一节以上实验课，在全校树立了16节样板课、精品课。

加强高效课堂有关内容的学习培训，以问题引领教学模式为抓手，确定好实验教师，实验班级先行，重点做好课前预习，小组合作，当堂检测三个环节。在课堂教学中突出学生的主体地位，把更多的时间还给学生，让学生敢想，敢说，想说，说清楚，说明白，通过实验学生的思维能力，表达想象能力，创新能力都较以前有了很的提高，实验教师跟实验的班级的成绩也比以前有了提高。

立足高效课堂，优化教学效益

1、开展年级组集体备课活动。每周二下午各教研组组织集体备课，集体备课采用说课或座谈的方式，内容为下一周的教学内容，既发挥了集体的智慧也张显了教师的个性；

2、开展课堂教学研讨活动。第一，立足“常态课”，相关领导经常采用推门听课的方式走进“真实”的课堂进行观察与分析，课后与教师交流听课收获及体会，真诚地指出不足及整改的建议；第二，打造“立标课”，每学科挑选一名优秀教师精心准备一堂“高效课堂立标课”，分学科进行观摩研讨，要求教师根据新课程的理念，从“教”与“学”两个方面的各个环节进行分析，让教师在“观摩”中学会研究，并上好一节实验课；第三，展示“汇报课”，每学期全校教师都要围绕各科的课题研究、教学模式，或追寻的教学风格上一节汇报课并撰写一篇教研论文，让课题研究真正为教学服务。第四，评选优质课，学校在听取教师汇报课的基础上，评选出了校级优质课6节，其中，周培英、李静、董建霞三位老师还参加了莱西市级优质课评选，均荣获一等奖。

二、创建高效课堂：从有效教学走向优质教学

自实施高效课堂实验以来，我校以“学导结合，自主探究，构建师生共同成长课堂”为指导理念，以培养学生自主、合作、探究学习能力和良好学习习惯为核心，积极探索高效课堂模式。现将我校的一些具体作法进行简单的汇报。

[一]、提高认识，敢于创新，倡导高效课堂。

4月份，学校组织全体教师学习了教研室刘主任关于高校课堂的学习材料，在教师中引起很大的反响。随后，学校召开了“实施高效课堂”动员会，组织全体教师学习《“创建高效课堂”的活动方案》，校长从导学案的设计与使用、小组合作与交流、课堂检测、激励评价等几个方面对全体教师进行了专题培训，同时委派骨干教师外出培训，学习高效课堂的有关经验、理论。通过培训，老师们认识到构建高效课堂是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量的现实要求，对于推进我校教育教学的发展具有重要意义。

为保障实践活动顺利开展并取得实效，学校还成立了“高效课堂”实践活动领导小组，校长任组长，为实践活动的第一责任人，领导和组织“高效课堂”实践活动，确保活动有序开展；教导主任任副组长，为实践活动的具体负责人；领

导小组下设高效课堂实验小组，由学校青年骨干教师担任。同时，以年级组为单位，成立各学科集体备课组；以近几年我校市级以上骨干教师、教学能手、各教研组组长为成员，成立“高效课堂达标考核小组”。学校根据创建活动要求，调整并完善了考核制度，将高效课堂达标情况纳入教师年度考核评价里。

评价教师课堂是否高效的基本要求这样设定：一是课堂上是否创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。坚持“四凡四不”，即凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不引。二是要教学策略是否优化，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。

[二]、齐心协力，真抓实干，构建高效课堂。

为了落实高效课堂实施情况，应对实施中存在的弊端，我校通过校本研修促进教师实施高效课堂的创建行动。一是组织集体备课活动，增强导学案的实用性。为了切实发挥集体备课的作用，我校语文教研组通过集体的智慧，根据教研室下发的语文预习指导意见，将导学案按读书的三个境界设计为“文海拾贝”、“文海泛舟”“文海感悟”，使学生的学习呈梯度推进。二是组织 “高效课堂”立标课活动，要求实验教师上好立标课，立标课必须体现：课前预习、小组合作与交流、小组评价、当堂检测几个重要环节。其他教师在听取立标课的基础上，大胆尝试，设计导学案，落实问题引领式教学模式，尝试上好实验课。整个五月份，结合领导干部推门听课，安排了全体教师过关课活动，做到了人人过关。三是5月中旬举行了“青年教师高效课堂汇报课”活动。学校精心搭建教学舞台，激励青年教师参加教改活动，让青年教师尽显风采。四是组织“高效课堂”校级优质课观摩活动，以活动为载体，为广大教师参与教学研究，展示研究成果提供机会。

在高效课堂构建上我们推出“四步”的教学模式： 第一步：编写导学案，指导学生做好课前预习； 第二步：课堂教师的问题引领，学生的小组合作探究与交流展示； 第三步：课堂检测，落实目标。

第四步：课后师生的反思，修正，完善提高。

每一步都突出教师导的作用；每一步都体现出学生学的主体。我们要求导学案的编写设计要难易适中；上课过程要扎实有效；作业设计要分不同层次；活动方式要灵活多样；对课堂教学时间分配，采取“定时限讲”，要给学生留出自由和训练的时间，突出以训练为主，挖掘学生智能潜力，发挥学生的创造与创新能力，大力提高教学效果。

[三]、划分小组，合作探讨，配合高效课堂。

实施高效课堂必须以学生为主体，创设民主和谐的课堂氛围，教学才会变得富有效率。教师除了在导学案中要给学生出示所要预习的内容，还要帮助学生在学习的过程中学会质疑，把自己预习过程中出现的不明白的地方标记出来，为合作探究做好铺垫。同时要让学生学会自学，利用网络，媒体，学习资料等多种学习工具为自己创造学习条件，在预习的过程中要注意给学生留够充足的时间。在合作探究的过程中教师先划分学习小组，根据学生原有知识基础，合理安排学生座位，以便于开展小组合作，同伴互助。将全班学生分成“6人学习小组”，组内优中差学生基本均等，便于公平竞争。每个学习小组再分成三个2人组，有问题2人组先进行研讨，解决不了提交4人组讨论，再不行由6人组讨论，实行组长负责制。所有的学生都能“动”起来，通过在组内相互交流，大胆表达自己的感受，通过合作研讨，达成教学目标。

在教学的一些细节上我们还要求学生要积极养成良好的学习习惯，主要做好以下几方面：（1）起立和回答问题时要挺胸抬头。（2）口语表达要清晰响亮。（3）保持默契配合的关系。学生之间保持良好的合作关系，生生相互讨论交流时要体现整个团队的合作精神，使整个学习过程充满了生机和活力，让学生的学习完全成了自我锻炼，互助研究的过程。

在高效课堂创建过程中，我校青年教师封春梅、周香美、董建霞、李慧等积极投入、克难而上，对全校课堂教学改革起到了积极的推动作用。

[四]、创设氛围，激发兴趣，实施小组评价 激励评价是提高学习热情，提高课堂实效的最有效手段。我校在实施评价方面主要推行捆绑式评价，要求各班级充分利用黑板报，开辟一角对学生进行评价。主要评价学生的课堂发言、检测成绩、作业书写、课堂纪律等方方面面，每组允许有两名学生实行特加分（一般为学习较差者）。如课堂发言：除了书本上的知识之外，主要用于思考题的回答，对老师提出的问题经独立思考、小组讨论或查阅得到的结果，用自己的语言流畅的表达出来，完整或不完整都可以得到不同的积分，分别加计1分、2分。由小组长负责记录好本小组成员的各种积分，学科代表负责本学科各小组的评价，周末对一周表现情况进行总结，每周根据积分评选优秀学习小组，并进行晋级。每周进行一次展示之星、点评之星、质疑之星等各种星的评选活动。这样，每节课课堂活跃，同学们积极发言，师生配合默契，课堂一直在一种和谐的氛围中进行，不仅提高了大家的思维能力，而且大大提高了课堂教学的实效性，收效显著。

如今我们已经迈出了高效课堂的实验步伐，我们也清楚的认识到只有不断地实践，不断地探索，不断地创新，不断地总结，才能让高效课堂落到实处。今后我们将一如既往的以问题引领式教学为指导，扎实开展高效课堂探索实验，提高课堂实效，努力实现高效。

高校课堂是学校教学工作的生命线，全体教师必须坚定不移的落实好。目前就农村小学来讲，教师年龄、业务水平参差不齐，要全面落实好高效课堂，不是一朝一夕就可实现的，对此我们结合学校实际，采取了“ 定目标、分层次、推优化、施反思的工作举措，全力推进高效课堂

1.分层定目标

为全面落实好高效课堂，学校结合教师实际，整体规划，分层指导，建立了抓龙头（骨干教师）、抓重点（青年教师）、抓源头（50岁以上教师）的分层指导机制，并结合各层次教师实际确立了不同目标。骨干教师：全面学习掌握好高效课堂理念，内化并反复实践，探索出有自身特色的高效模式，成为学校高效课堂的领路人，帮扶指导二名老教师，示范带动老教师不断提效；青年教师：学习掌握好高效课堂理念，在实践中反复尝试，逐步内化落实高效课堂各环节，一步一个脚印的扎实推进高效课堂。老教师：学习掌握高效课堂理念，分析其与讲授式课堂教学的不足之处、高效之处，在课堂教学中掌握一点，实践一点，落实一点，在骨干教师带动下逐步推进高效课堂。当然，层次目标不是固定不变的，而是动态发展的。分层定目标的做法，避免了教师死搬硬套，让高效变成低效的极端，为推进高效课堂打下坚实基础。

2.以形式促实效

为推进高效课堂落实，我校推行了四统一，一是统一印发高效课堂学习资料人手一份，集中学习与分散研讨结合，引领教师真正掌握高效课堂的理念、做法；二是各班级统一分组，由班级任课教师根据学生实际，一帮一一对一式的确立小组，为实现兵教并兵练兵结合对子；三是统一设置组标志、组口号，由小组成员共同商讨自己小组的鼓舞性口号，为自己加油鼓气，选择自己喜欢的图案作为标志，统一张贴在桌子上，让口号、标志引领学生为自己小组争光添彩，促进其学习的积极性。四是统一做好阶段性分析，每月教师结合实际，对自我高效课堂的做法、效果进行分析比对，有成效的做法推广，辩证性吸收，无效的行为及时纠正。四统一做法，虽说有的看似流于形式。而实际上每种形式都承载着一定的内容，对全体教师高效课堂的落实

起着积极的促进作用

3.以优化提效率

高效课堂是以学生为中心的，我们力推“三优化”。一是优化课堂环境。宽松愉悦的学习环境会让人感觉敏锐，思维活跃，有助于学习效率的提高和创造潜能的开发，只有在民主和谐的氛围中才能激发学生的学习兴趣，对此，我们严格要求教师不管课上课下，不居高临下地不训斥孩子，尊重孩子，与学生打成一片，课堂上才会出现学生与教师之间的侃侃而谈，学生的思维才能更加活跃，学习自然高效。二是优化课堂结构，倡导以预习自学为基础，以思维为主线，以训练为手段，以小组学习为形式，贯彻“学思乐”的高效原则。三是优化教学手段，充分发挥学校已经配备的多媒体室、农远工程资源、校园网等电教设施的作用，运用现代化手段激发学生的学习积极性，提高课堂教学效率。

4.以反思促内化。

一是“同课异法”对比反思，以课例为载体，用传统教学方法与高效课堂模式理念，比对尝试上同一节课进行反思，自己评价自己的教学行为，对比回味成败之处、总结、反思，在课与课之间的碰撞中吸收、内化高效课堂的精华，以此真正促进高效课堂的落实。

二是借听评课时机进行反思，听课教师有针对性的从小组合作、问题引领、课堂监测、学生表现、改进建议等方面对教师的高效课堂进行评课，评课时每个人的发言都要直指问题、不足之处，让事实说话，对有独特见解的“不同声音”要给予支持，使授课人与听课人都能通过此环节达到共同提高的目的。同时我们鼓励学科之间交叉听课，用“等三只眼”来看课堂，进行信息的交换，经验的共享。

三是对照反思，每位教师都要确定自我奋斗目标，主要是办事处、校内高效课堂骨干教师，研究其课堂，学习其做法，在对比反思中寻找差距，努力构建自己的高效方法。

第二篇：我的高效课堂做法

小学数学高效课堂教学的心得体会

肖爱华

全县高效课堂的课改实践已经两个多月了，在这两个多月中，各级领导都非常重视，通过举行各种活动给一线老师灌输理念和方法。慢慢的我对高效课堂的理解也在逐渐清晰起来。小学数学高效课堂就是以尽量少的时间和尽量少的师生付出获得最优化的教学效果；也就是在四十分钟内，学生获得最大的发展，积累尽可能多的知识、经验，学生的思维、语言综合运用的技能尽可能得到有效的发展。

通过两个多月的学习和实践，我感触颇多，下面我就具体谈谈自己的一些体会：

1、科学、合理地建立自主合作的学习小组

小组合作学习是课堂改革的基本形式，小组建设显得尤为重要，组内成员应本着尊重、互助、促进、发展的原则把每个小组建设成小组成员的精神家园。通过实践我发现在课堂上每个学生都充满了热情和激情，能积极参与和展示自己，点燃那思维的火把，展示展现自我。能在交流的过程中发现问题解决问题，帮助同学，提高自己。教师要充分地利用好学习小组，让学生们在小组中学习和展示，充分地理解和运用所学学科语言，势必会提高学生们的综合语言运用能力。2．积极的课堂展示

教师在教学过程中，应努力建立相互平等、相互尊重相互信任的朋友式的师生关系，形成民主、和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习。在课堂上，教师要做到让学生放开手脚，人人参与，积极展示，学会交流，学会研究，善于倾听，营造阳光、和谐、高效的课堂。实现用空间换时间，用面代线，抓住重点，突破难点。在交流展示中，学生的自信心增强了，心理稳定了，表达流利了，思维敏捷了；在交流展示中，学生有了成就感，找到了自身的价值；实现了由模仿性学习到自主性学习，研究性学习，创造性学习的转变，提高了学生的分析能力，思考能力。

3、有针对性很强的课堂检测内容

课堂检测的目的是为了检查学生本节课教学目标的完成情况，首先习题的设计非常重要，必须紧扣当堂检测的知识点，要有针对性，要坚持少而精的原则。导学案一定要围绕着本课的教学重点和知识点或易错点进行编写。课堂检测的形式要富有多样性，学生学得就会更扎实。

我们可能已经习惯了长期的灌入式的教学模式，学生自主学习能力不强，有了这种新的学习模式，让我们不禁眼前一亮，有了全县几所实验学校的引路，我相信经过我们自身的努力，在这种新的、科学的模式的引领下，我们的数学教学会开辟一条崭新的教学之路。

第三篇：浅谈初中语文高效课堂的几点做法

浅谈初中语文高效课堂的几点做法

【内容摘要】高效课堂，顾名思义是指在教育教学中能最大限度地发挥课堂教学的功能作用。初中语文课堂教学的高效应该落实预习“六字诀”，指导学生做好充分的课前预习，点燃学生的热情，引导他们激情参与课堂学习，探究质疑，引发学生发现有价值的问题，使课堂中的合作探讨产生实效。当然，提高语文课堂教学实效性的途径，也远非上述的几点。作为新课程改革下的教师，我们应当不断地学习和反思，探索和改进，真正打造出初中语文的高效课堂。【关 键 词】 课前预习激情参与 生成问题

“高效”是相对于“低效”或“无效”而言的，那么什么样的课堂才是“高效课堂” 呢？高效课堂，顾名思义是指在教育教学中能最大限度地发挥课堂教学的功能作用，即在一堂课内要最大限度、最完美地完成教学任务，达成学习目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。高效课堂的实质应是学生主动学习，积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

然在广大农村学校，受老师及学生等诸多因素的制约，在打造语文高效课堂的过程中，或多或少的出现了一些问题，如课前预习不充分，导致课堂学习效率低或是学生参与热情不高，致使课堂学习效果不好，亦或是学生在课堂学习中不能善于发现并提出问题，于是讨论的问题含金量不高，致使课堂中的讨论流于形式„„针对这些存在的问题，我们应从以下几个方面入手，切实提高语文课堂教学的有效性。

一、落实预习“六字诀”，指导学生做好充分的课前预习。“成就伟大的事业，必须从完善周密的准备开始”。学生的预习是高效学习的起点。通过预习，学生能初步了解学习的内容，明确新旧知识的内在联系，能让学生初步走进作者心灵去体验文本所要表达的情感„„“预习就是合理的抢跑”。因此，高效的课堂除了老师钻研教材，精心备课之外，更需要学生有充足的时间提前预习。但一堂课仅有40分钟，如果留时间学生预习，教学任务无法完成。如果不做充分的预习，学生对文本就很生疏，在课堂学习中不仅节奏慢，讨论和交流也只能是蜻蜓点水，显得肤浅，这样的课堂势必低效，甚至无效。

学生怎样做才能克服以上缺憾，做到有效预习呢？韩立福教授的结构化预习方法可以说是解决这一问题的金钥匙。

所谓结构化预习指的就是在预习时要做到目标结构化、知识结构化、问题结构化，具体采用“阅读六字诀”进行预习，即查、划、写、记、练、思。查就是查着工具读，查不认识的字词，不理解的句段、查作者的简介、查文章的写作背景等，凡是自己能动手查到的就自己解决；划就是画着重点读，划课后要求记住 的字词、划多音字、划重点句段、划积累的好词佳句等；写就是写着感想读，写文本大意，写段落大意、思想感情、品词赏句写作方法等，可以体现学生的理解程度；记就是记着内容读，记字词、作者、文本大意、思想感情、背诵段、重点句等，做到熟记于心；练就是练着习题读，实现作业前置化、全程化、全优化，这样可以使学生在读时发现问题及时解决，不会的上工具单，最终实现简单问题书本化，复杂问题工具化；思就是思着问题读，把自己在读的过程中产生的问题写下来，解答不了的上问题工具单。

这六字诀真是绝了，学生用这样的方式预习读，何愁学不会呢！

二、点燃学生的热情，引导他们激情参与课堂学习。

情感是人类心理活动的一个组成部分。在课堂上，只要教师将积极向上的美好情感运用到教学中，就可以优化课堂效果，尤其在语文课上，教师的情绪直接影响着学生。学生的课堂学习的热情需要我们用自己的热情去点燃，更需要我们老师巧妙地去激发。这样，学生才会在课堂中释放出无限的激情。

1、用精彩巧妙的导语诱发学生想要学习的热情。导语是一堂课的切入点。设计优美、生动的导语，往往令学生或悄然动容，或神思飞扬，或充满期待„„他们对即将学习的课文会产生神往，会很快进入师生“共振”的境界。如学习《黑信》一文时，我设计的导语是：同学们写过信吗？你是写给谁的？你收到过谁写给你的信？那为什么本文的信是“黑”的呢？请猜测一下。学生顿时沸腾起来，“黑信”就是一封黑色封皮的信；“黑信”是一封匿名信；“黑信”是一封邪恶的信，应为黑往往与邪恶联系在一起„„那好，接下来带着这些猜想请用你喜欢的方式读课文，看看文中的“黑信”与你所想的是否一样？学生的求知热情被激发出来了，当然整堂课都达到了理想的效果。

2、用精彩的示范朗读激发学生愿意学习的热情。选入语文教材的文章大都有细腻而生动的语言，丰富而真挚的情感，博大而深邃的哲理„„如果语文老师能够深情地诵读，更能浸透感染学生的心田，也能给学生的心灵带来振动（噢，这篇文章原来这么美，这么感人！）。自然，学生便会带着这些美好的感觉非常愿意并且热情地参与到学习中去。实际教学中，每次要学习一些优美的适合诵读的散文或诗歌时，我都会精心准备配乐朗诵，每次都能收到很好的效果。如：学习京剧剧本《盗草》时，我先给学生朗诵了一首精心准备的普希金写的小诗《我曾经爱过你》，通过我的精彩朗诵让学生感受到了爱情的纯洁、美好、力量，学生全身心地投入到本文的学习当中。这难道不是热情吗？既然学生都主动参与到学习中，作为教师还担心本堂课的学习效果不好吗？

3、用有效的课堂评价，激发学生积极学习的热情。“好孩子是夸出来的！”山东昌乐二中的课堂评价给学生带来的活力与热情其实就是这种“夸”的最佳注脚。内在成功的喜悦往往是学生进步的不竭动力，这就是有效教学评价的魅力。在高效课堂上，老师应该采用各种不同形式的评价方式，既要关注个人成长，更应重视小组评价。卢勤老师说：“如果你想让孩子 2

好起来，你就往死里夸他。”在使用小组评价时，老师要本着能调动每个学生学习的积极性，能促使小组互帮互助、共同进步的原则，合理有效的使用这种激励模式。小组评价应注意：

1、小组评价要及时。小组活动后，能得到具体及时的肯定，才能使小组活动积极向上，健康发展；

2、小组评价要体现激励性。老师应坚决杜绝“为评价而评价”，要将评价切实落到实处。如此一来，“不求人人成功，但求人人进步”的评价，便会推动每个小组每个学生都积极参与到学习当中去，这是高效课堂追求的至高境界。

三、探究质疑，引发学生生成有价值的问题，使课堂中的合作探讨产生实效。

著名教育家苏霍姆林斯基说过，“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度”。引发学生发现有价值的问题，其实就是要求孩子们善于质疑问难，深入研究并解决问题，即探究的过程。语文是涵盖面很广的一门学科，因此问题的探究要把课文以及自然、社会、自我都要作为质疑发问的对象。这种探究性的学习方式，可以使学生在更高层面进行学习。我们把课堂还给学生，让学生唱主角，孩子们便可通过自己的发现过程，体验到发现问题的兴奋感，从而提升他们的自信心。

不过，一开始就完全放手让学生质疑是有难度的。我们还要教给学生发现核心问题的方法，如：通过挖掘文章的题目发现有价值的问题，还可以引导学生从“文眼”或是议论性较强的语句入手发现值得探讨的问题。这样，讨论的问题有了含金量，小组合作才会有意义，围绕着“问题”的讨论也才能有实效性。总之，有利于学生身心发展的课堂才是真正有效的课堂。提高语文课堂教学实效性的途径，也远非上述的几点，它涉及各个方面，既有教师因素，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约。随着教学改革如火如荼的推进，随着教学新理念的深入人心，语文教学的课堂有效性会水涨船高。作为新课程改革下的教师，我们应当不断地学习和反思，探索和改进，真正打造出初中语文的高效课堂。

【参考文献】

1、《韩立福 ： 有效教学法》韩立福著 首都师范大学出版社（2012.02.）

2、《高效课堂22条》 李炳亭著 山东文艺出版社（2009.05.）

3、《教师的使命——指导学生高效率学习》吴效锋主编 辽宁大学出版社（2008.04.）

4、《给教师的建议》B.A.苏霍姆林斯基著 教育科学出版社（2004.04）

第四篇：新课改高效课堂的做法

新课改高效课堂教学交流材料

我校在新课改方面，坚持”以人为本、以德为先”的办学理念，积极探索新课改，确立以学生终身发展为本的教育目标，全面推进素质教育，努力营造一个学生有发展、教师有建树的绿色教育生态环境。

一、直面变革，完善制度

为了引导教师积极的投身到课改实验中去，学校在思想引导的前提下，不断完善管理制度，制定了《新课程工作实施指南》，注重量化考核，注重过程管理。追求宏观和微观管理和谐统一的同时，由人评价人，转向制度评价人。力求通过教师素质的提升、思想的升华，将新的课改理念和精神落到实处，为学校的可持续发展提供生生不息的动力。

二、重视学习，提升自我从2000年开始，结合市教育局组织的各级各类教师培训，对我校高

一、高二任课教师进行了国家级、省级、市级培训，组织部分教师赴外地学习，全体教师进行了多轮的新课程培训。这种培训，教师们明确教育教学的准则，改变了课程“忠实的执行者”的角色，使教师课程意识和课程实施能力得到了不断提高。

为了系统学习课改理论和实践经验。学校印发了《新课程选课手册》、《新课程标准》、《新课程学习方法》等新课程指导文件。教导处还经常给全体老师印发学习材料，定期印发“新课程学习简报”。通过采取教研组集体学习、备课组分组学习、假期个人自学、网上培训等形式了解新课程标准的产生背景，基本理念，使老师们在培训中学习，在培训中提高。

三、着眼细节，关注过程

为了将新课程改革的落脚点放在对“有效课堂”的研究上，而着眼点又重点落在“学生自主学习”上，教导处针对如何提升教师理论

素养和专业水平，创设了以下教研活动：

1、扎实开展教研活动 我校长期坚持有计划、有组织的全民教研活动。单周集体备课，互相探讨教学中的重点、难点及课堂上遇到的易错问题，双周则进行大教研组活动，有各大教研组长带领大家学习教育理论，讨论教学问题，共同提高业务水平。为了使教研组活动更具实效，教导处要求每个教研组在学期处制定本学期详细的教研计划，并且实行先周备课制度，集体教科研活动，大大提高了教师参与活动的积极性，并且从中受益，教师水平和教学质量得到提高。

2、抓实常规我们要求教案书写规范，要有对教材的深刻理解和拓展，把握教材的重点和难点，从学生实际出发，备教法、备学法、备考法，使教案更能促进学生的学习。结合学校听课制度，师徒结对(师徒互相听课不少于5节)，五年内青年教师听课不少于20节/期（新分教师要跟师听课），十年以内的教师听课不少于15节/期，其它教师10节/期，领导听课按教育局要求完成任务。

持续实行早读和晚自习辅导到位制度，坚持个别指导，值周领导深入调研做好检查和考核。每学期都要进行4次常规检查，了解教师课堂教学情况和作业批改情况，及时总结，及时回馈。把好单元教学质量关。每学科要进行单元测验，实行月考，考后认真评阅试卷，做出质量分析，将情况在全组通报以引起学科教师的及时调整。

3、教研教改活动周多年的实践表明：活动周能够为教师提供交流教学经验和心得的机会，搭设展示自己课堂教学技艺的舞台；促使教师更新观念，不断优化课堂教学，从而推动教研活动和课题研究的深入开展。教研教改活动周主要内容有：一，召开教育教学论文、课题模式与案例分析交流会；二，举办教育教学理论讲座；三，举行教师课题观摩课；四，专家评课、课题辅导活动。教师们在活动周上互相学习，共同进步。

每学期的公开课都会有不同的侧重点和主题，通过不同年龄层教师的上课、教后评课和反思，引领老师们注重教师角色和教学行为的转变，关注学生学习方式的转变。

4、教学反思著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”这话说得非常实在，为了鼓励教师们珍惜反思,重视反思。在倡导教后札记的同时，组织了“教海拾贝——我的教学反思”展，激励广大教师树立“我反思，我成长”这一理念，争做新课改所倡导的反思性教师。

5、教学理论水平测试、教学案例分析比赛阶段性的组织这类活动有效的促进了我校教师养成持续学习的好习惯。通过书籍、网络了解最新的教育教学信息，结合身边的典型教育案例，充分做到理论和实践相结合。在比赛中有很多教师获奖。

四、探求促进学生发展的评价体系

通过每年3月的读书节、5月的艺术节、10月科技节、以及春秋两次运动会、第二课堂活动等，给学生提供充分的发展空间和展示平台，激发学生的主体意识、探究意识和合作意识，调动学生的多种感官，实现教学的多维互动。而评价由原来的一个指标转化为多个指标，比如单元达标、阶段性考察、古诗文背诵、读书笔记、手抄报、科技发明等。努力用多元智能理论来评价学生，多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。

五、课改过程中所遇到的困难及存在问题

1、教师综合素质偏低。

主要表现为：现代先进教育理念和课程知识还有待于巩固和提升，部分教师还是以知识传授为主，注重学习成果。教师知识结构陈旧，学科水平低，基础薄弱，影响他们在新课程改革中发挥作用。运用现代信息技术手段能力差，计算机水平参差不齐。综合素质欠缺，难以适应目前的课改，特别是校本课程的开发、综合实践活动课等，教师研究的意识淡薄、能力差。

2、观念转变非一日之功。

课程改革需要教师摈弃过去一些行之有效的做法，加之课程标准和实验教材改动较大，传统的做法的惯性作用使一部分教师在课堂上关注学生知识和技能培养多于学生情感、态度、价值观培养，有的老师在示范课或有领导听课时能自觉按新课程要求去上，但平时还是“穿新鞋走老路”。

3、培训形式单一。

整个课改培训基本是一个模式，即通识培训、学科培训、专题讲座培训。讲课改形式是请专家做报告或是二级培训员的讲授。专家做报告时听到的概念多，注重实效少。

4、课改的配套政策、措施不到位。

课改的配套制度和管理措施的保障不到位，阻碍着教师的课改参与。例如：为了考出好成绩，教师往往是按照课程大纲和知识点来教学，而不是根据本班学生的兴趣与特长对教材进行改编，否则很可能考不出理想的分数。又如经费仍是最大的制约因素，课改需要培训，需要交流，需要获得信息，需要现代化的教学设备，课程开发、综合实践活动课需要基地等，均需要一定的经费作保障，否则会制约课改工作。

第五篇：关于高效课堂小组建设的几点做法

关于高效课堂小组建设的几点做法

改变学生的学习方式是新课改的核心，而合作学习是课程改革倡导的重要学习方式之一。随着课程改革的逐步推进和深入，我们学校教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动：从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。那么如何才能真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作学习中来，使合作学习具有实效呢？我们认为最重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。可以说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设培训好了一个学习小组，也就把握住了和谐高效课堂的灵魂。我们的做法如下：

一、构建合作学习小组

和谐高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由 4 名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢 ? 以40人的班级规模构建4人合作小组的操作程序为例，全班可以组成 10个合作小组。

首先从全班选出10 名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长(1 人)与组员(2 人)，并从组长到组员依次编号；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。要特别注意为班上的待优生找到一个理想的位置。男女比例要适当，而且每组都要有女生，为什么呢 ? 一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习空间几何时可以互帮互助，共同进步。

构建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几点：

1、选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。我们认为学习小组组长应具备以下条件：①有很强的组织和协调能力；②有很强的口头表达能力；③学习成绩应该优秀；④要有很强的责任心与集体荣誉感；⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力；⑥要有服务同学的意识。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

每个小组还可以设立一个组长，四个学科组长，学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。

2、起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取—个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。看看学生给自己小组起的名称：争先、必胜、无敌、智慧、日进、活力、希望、精灵、扬帆、快乐成长，这是何等的信心，何等的意志，何等的气魄！

3、编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员按成绩划分为 AA、BB、CC 三个层次，每个同学的代码便是 A1、A2、B1、B2、C1、C2。这样既便于组长分工—小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查—指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。

二、培训好小组长和小组

1、明确小组长的作用

(1)小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；(2)小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；(3)小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；(4)小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；(5)小组长要组织小组成员利用好自主学习时间，根据 A、B、C 分层完成训练学案，并及时收齐上交；(6)小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等。

2、突出抓好高效学习小组建设。

老师要对高效学习小组在学习中的发动机作用上再提高认识，在小组建设、小组长培训上下功夫。要重视学习小组团队凝聚力、向心力的打造，要利用学习小组间的良性竞争，在竞争中提高、在竞争中发展；要培养好学习小组长，学习小组长是学习小组的动力机，要培养小组长的组织、协调能力，发挥小组长在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用、检查督促作用；要创新小组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组内部之间的评价和小组之间的评价，要在合作中借鉴，在借鉴中思考，在思考中提高。

3、培训小组长

培训学习小组组长至关重要，我们主要采取以下几种措施：第一，明确组长的责任和作用。第二，定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关爱和温暖。第三，给小组长加自助餐。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。自助餐应注意的问题：有例题，有规律，方法总结有针对性，习题有答案；量上由小见大；对学习效果要有检查评价。这实际上锻炼了组长的自学能力。第四，帮助常务学习小组长培养各学科组长，在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长，这样既能给常务小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。第五，适时地给予肯定、表扬、激励，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉和动力。

4、小组成员培训

①加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学困生学习，让学困生把知识学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学困生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。②给学困生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中时刻记着他们，关注他们。③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。④在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作创造更大的舆论空间。可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索。总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习共同提高的目的才能达到。

5、深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。

坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生 AA、BB、CC 进行讨论，然后小组对分层讨论中不会的问题和小组讨论不出的问题反馈给老师。要坚持“ A 教 B，B 教 C，A 拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐。

三、小组评价策略

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主，个人自评和教师评价可以定期进行。小组自评也称小组自加工、小组反省等。这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上，能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。在实际的合作学习实践中，由于时间紧迫或者注重学科知识等原因，不少教师轻视甚至忽视小组自评这个环节。

小组合作学习后，教师要提供一定的时间让其进行自评。小组自评初期教师可以明确一个自评的结构，使学生的评价可以参照一定的程序、围绕一个中心或突出一个重点。同时还要提醒学生运用他们的合作技能来进行自评，以促进学生参与小组学习的深度。小组自评和教师评价主要从外部对学生的合作行为进行评价，两者各有侧重。小组自评侧重于组内个体之间的互评，教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。

“说说我自己”、“大家评评我”、“老师眼中的我”是对学生以往参与小组合作表现的评价、认定，是面向学生的“过去”；“将来的我”则是让学生根据既定的评价结果，认准自己今后的主要努力目标，是面向学生的“未来”。这样就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统，最终成为一个增强学生发展动力的“泵”。

四、小组奖励策略

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期进行小组测验。在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高的小组进行奖励。一般来讲，把每人的成绩与他们自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步，这是公平的。实质上是比较小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励联系起来，有利于激励他们尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、发喜报，授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发自己的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作能力。经过多年的探索研究已初见成效，但也存在不足之处，我们将在今后的教学工作中继续深入研究，使高效课堂小组建设更加完善，更好的服务于我们的课堂教学。

七甲镇田家完小 2011年7月