浅谈小学生习作评改能力培养(邱干涛)

第一篇：浅谈小学生习作评改能力培养(邱干涛)

浅谈小学生习作评改能力培养

下都中心小学 邱干涛

许多作者都会深有感触说：“好的文章是改出来”。传统那精批细改全批全改的作文评改法在三十多年的作文教学中我采用了多少次，心头总有那种事倍功半之感。究其原因是学生对老师批改得红线满身的作文毫无兴趣，大多数学生看看分数和浏览一下评语，甚至连评语也不浏览就往书包里一塞。学生的作文水平没有因老师的勤奋而明显的提高。课标第二学段的要求习作做到：（1）愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。（2）学习修改习作中有明显错误的词句。笔者认为要达到课标要求作文评改重点必须向培养学生的作文自改能力转移，在下谨叙本人浅见。

一、读写结合，交给方法。

习作评改对于学生来说的确不是一件容易的事。必须在平时的阅读教学中交给他们评改习作的方法。在阅读教学中有意识地开展读写训练，让学生在训练中习得习作评改的方法。学生每次作文交上来后，教师应将所有的作文浏览一遍，使学生习作的情况了然于胸。提出修改建议，用平时的阅读教学中学生已经习得的评改方法自主评改习作。让学生用阅读教学中习得的习作评改方法，评改自己习作的文序，文情，充实文之重点，摒弃文中累赘之言。这样学生的习作就会朝言之有序，言之有物，言之有情靠拢，学生评改习作的能力也会与日俱增。

二、创新形式，勇于实践。

传统的习作评改方式已不能适应现代教学习作评改的要求，教师应让学生这个学习的主人参与自己的习作评改实践，因为学生各自的语言积累不一样，对世间万物的感悟也不同，只有让学生自己参与习作评改，才能把自己的语言积累和自己的独特感受充分展示出来。教师要大胆创新习作评改方式，有学生的自主评改，有同学的互评互改，有教师的精彩评改。用自主评改获取再习作的实践，在评改中，发现自己的进步，享受习作长进的喜悦，提升习作的信心。在同学互评互改中，吸收评改的精华，为自己习作评改水平的提升起取长补短的作用。教师在习作评改中必须依据学生的实际发挥主导作用，不同的学生不同的指导。有的学生侧重字词的正确使用，有的侧重语句的通顺，有的侧重文序，有的侧重文情„„做到因材施教。在评语中不但要指出学生习作的不足，更重要的是指出习作的优点，评语要具有指导性和激励性。让学生在评语中学到更多的评改方法，获取更大的评改信心，为学生提高评改能力注入活力。

三、勤于积累，提升能力。

俗话说得好：“巧妇难为无米之炊”要提升学生的习作评改能力就必须让学生热爱生活，勤于积累。只有这样才能使学生在习作评改中字写正确，词用准确，句子通顺，表达流畅，句含真情，妙句丛生。否则，学生掌握了习作评改方法也是枉然。“读书破万卷，下笔如有神”说得好，是呀，只有“读书破万卷”习作评改才能“下笔如有神”才能水到渠成。因此，必须引导学生去积累语言、情感诸多的习作评改知识，才能在习作评改中得心应手，方能提高习作评改的能力。

叶圣陶先生指出“改与作的关系密切，改的优先权应属于作文，所以我想作文教学应着重培养学生自己改的能力„„养成了自己修改的能力这是终生受用的.”要培养学生习作文评改能力，就要阅读教学做到读写结合掌握评改方法调动学生勤于积累，积极参与习作评改实践，提升习作评改能力，取得习作评改最佳教学效果。

2016.3

第二篇：浅议培养小学生评改习作能力之径

浅议培养小学生评改习作能力之径

（蒙自市第二小学施红芬）

习作教学既是语文教学的核心，也是语文教学的难点。因此，习作教学的效果直接影响到语文教学的效果。诚然，提高学生的习作水平是提高语文教学水平的关键。怎样提高习作教学的水平？笔者认为用“以学生为主体，教师为主导”的方法来指导学生学会评改习作，是提高习作教学效率的捷径。因此，我是这样指导小学生学会评改习作的。

一、激发兴趣，调动学生评改习作的积极性。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”它是求知的动力，是学生学习主动性和积极性的源泉，能诱发学生学习动机。心理学又告诉我们，人的兴趣是在需要的基础上产生，并在实践活动中形成和发展的。据此，我是这样激发兴趣、调动学生评改习作的积极性的。

1、创造良好的评改习作环境。进行习作评改时，为学生创造一个思维异常活跃的宽松环境，使学生心灵得以自由的沟通，情感得以充分交流。如，创造条件，形成交往互动的学习习作评改氛围。我在组织学生评改习作时，采取自评、互评、轮评等多种方法，充分调动学生的思维活动。尤其是轮评，一个人的习作几个人评，看法不完全一致，从而引起学生活跃的思考，甚至争论，从而形成良好的评改习作氛围。

2、鼓励多观摩。由于小学生好奇心强、好胜心强，写过习作之后，希望看到其他同学的习作，也希望得到别人的好评。这样，自己既可以看看别人怎样写，又可以在评改别人的习作过程中“露一手”。如，学生写好一篇习作之后，鼓励他们自由交换，尽量使学生在较大范围的交流中，提高自己的分析能力，写出恰当的评语。

3、鼓励多争论。在每人评改和小组评改中，发现不同意见时，应多鼓励争论。有重要问题，就要拿到全班来辩论。因为文章的优缺点，是在争论中才能显露出来的，所以，越是评价高的习作，越要在学生中引导争论。

4、鼓励发现“闪光点”。凡在评价过程中发现的优秀习作，让评改者在课堂上朗读和评析，这样容易引起全班同学的注意，引起比较。在分析、比较中，学生会拿出自己的习作来对照。

5、鼓励反复修改。举例说明作家写出来的好文章都是反复改出来的，而不是一次就写成功的。

二、要让学生明确习作评改的内容 任何事物都有其存在的内容和形式，习作也如此。学生评改一篇习作，也要从内容和形式两方面来考虑。不仅看其内容，看其形式，还要着眼于其内容和形式的统一。具体地说，小学阶段习作评改的内容主要有以下三点：

1、是习作内容方面，主要看中心是否明确，选材是否恰当，即习作是不是围绕中心选材。

2、是在习作的形式方面，主要看习作层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。小学生的习作，往往在结构上存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的语言形式。另外，还要注意，标点是否正确，格式是否合乎规定。

3、语言文字方面。主要看句子是否通顺、合理，句子与句子之间是否连贯，谴词造句是否准确恰当。书写是否正确，修辞是否形象贴切。

以上三点就小学阶段习作评改的整体工作而言。至于每次具体的习作评改，则要按照教材或教师的习作教学计划确定的重点，从学生的习作实际出发，一般要与习作训练的重点相一致。每次习作评改，内容要单

一、重点要突出，以便使学生注意力的指向比较集中，这样才能取得好的效果。

三、把评改习作的权利还给学生，并教给学生评改习作的方法 叶圣陶先生说过：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。”但要修改“思想”，靠教师显然是不行的，只能靠学生自己。因为教师的影响是外因的，而内因学生才是习作修改的根本。但是，小学生的知识、能力都非常有限，评改习作的能力不是说有就有的，所以，教师要多指点、多启发。

首先，教师要提出明确的评改要求。在习作评改之前，要让学生明确评什么、改什么。任何一次习作训练，教师总要按训练计划提出训练要求，指导、评改都要以此为依据。这样，学生才能把评和改的注意力相对集中在某一方面。

其次，引导学生抓住文体特点进行评改。在评改之前，应先让学生明白文体特点，然后参照评改要求进行评改。如，给学生评改

说明文，应先要求学生回顾说明文的特点，弄清要注意说明的对象，说明的顺序，说明的方法等。学生明白这些后，对习作的评改就会有的放矢，做到胸有成竹。

其三、提供范文，集体评改，做出示范。师组织学生讨论范文，使学生明确教师的要求在习作评改中是怎样反映出来的，从中悟出评改习作的方法。

其四、要指点学生评改习作的步骤。评改习作，第一要着眼于习作的整体，即习作的中心、选材、条理是否符合要求；第二，再从局部入手，即从字、词、句、修辞、标点、格式等方面评改；第三，评改完之后，还要从头到尾再读，看评改是否得体。

其五，习作评改要把握好“评”和“改”两个关键。习作改得好，可以激发学生习作的兴趣，还有助于教师及时发现问题，把准症结，从而加强习作评改的指导性，有效地提高习作教学效果。评，就是对所评判的习作做一个恰如其分的评论；而评语又是教师和学生交心谈心的有效形式。好评语既能让学生感受到老师对自己的关心和爱护；又能让学生正确认识自己的不足，并产生迎头赶上的决心；还能激励学生百尺竿头，更进一步。因此，教师要把好这一关。学生把评语写好后，要收来认真看一遍，如有不妥之处，要适当修改，尽力做到评语能对习作的内容、形式等方面做出恰当而准确的评价，并且有针对性，主次分明。

四、提出修改意见

教师要反复强调坚持评改习作的文道统一原则，善于发现优点，包括一个新颖的观点，一句过渡自然的话，甚至一个巧妙的用词。对于缺点，用启发性批语引起习作者的思考。

五、习作本回到习作者手中，要参考着同学、老师的评语再次修改习作。

六、还要持之以恒、循序渐进地进行，因为小学生自己评改习作的能力不是一蹴而就的。在训练中，教师可布置一些学生熟悉的生活进行片段训练，然后让学生进行评改练习。这样，从片段到小习作，再到大习作，学生评改习作的能力就会不断提高了。

总之，指导小学生学会评改习作，既要在激发起学生浓厚的评改习作兴趣的基础上进行，又要在学生明确评改什么、怎样评改的基础上进行，还要持之以恒、循序渐进地进行。这样，小学生评改习作的能力就会从无到有，从有到弱，从弱到强，逐渐增强。

第三篇：培养小学生习作能力

培养小学生习作能力 ————小课题研究规划

主题：培养小学生习作能力

一、课题的提出

在当今教育，语文是学生综合素质的反映，作文教学是语文教学的难点。多年的小学语文教学经验，让我明白，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展打下基础。

二、实验假设

每一个学生的每一篇习作都有闪光点。这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、字迹等等。只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。在教师对学生作文进行批改的同时，更注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进行修改，以使学生了解自己的学习状况，解决问题、改进学习，明确努力的方向，形成良好的学习态度和学习习惯，提高作文水平与能力。让学生对自己与他人的习作进行欣赏、评价与修改，能增进学生相互间的了解与交流，合作、探究学习，促进全体共同提高。

三、研究的目标

通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。

四、研究的内容

1．欣赏的引导。欣赏与德育、美育的导向作用；学生自己欣赏与教师指导下的欣赏相结合，欣赏与习作要求相结合；怎样引导学生欣赏“真实”、“新鲜”、“创意”、“个性”的表达。

2．修改的引导。怎样根据习作要求确定修改的目的、范围、内容；成功的修改需达到的要求；对学生修改的评价。

3．学生自评、互评、家长评、教师评各种评价方式以及多种评价方式结合对于学生作文能力发展的影响。

4．对学生习作的形成性评价与定性评价研究。

5．“学会欣赏与修改”对于学生学习方式转变的研究，对于新型师生关系建立的研究。

五、研究的思路

1．发现每一个学生的“闪光点”。鼓励学生将自己的习作读与人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作，培养习作兴趣和自信心。

2．每完成一篇习作都要引导学生修改。培养学生乐于修改的良好态度和兴趣；培养学生在自我修改与相互修改中提高作文能力。对学生的修改及时作出评价。

3．培养学生对欣赏与修改的兴趣，还必须与写作指导教学紧密结合。写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，表达真情实感；注重学生的观察、思考、想象，鼓励学生的自由表达和有创意的表达；培养学生在日常生活和学习中积累素材和语言材料。

4．采用学生自评、互评、家长评、教师评等多种评价方式。

5．建立学生习作档案，对学生的评价主要采取形成性评价与定性评价的方式。

6．培养学生对习作的欣赏与修改的同时，促进学生学习方式在各学科领域转变。培养学生主动学习，勤于思考，乐于探究，合作交流以及收集与处理信息等能力。

六、研究的对象、方法、步骤

（一）研究的对象

以高年级学生为研究对象。在实验的前一阶段，以四年级20名学生为研究对象。

（二）研究的方法

行动研究法、对比实验法、观察法、调查测查法。

（三）研究的步骤(计划周期为半年)1．前期准备阶段(2012年4月)撰写计划，收集相关资料，建立研究档案（案例、反思、学生作品），进行研究。

2．实验阶段(2012年5月—2012年6月)

（5月）请有经验的教师指导，交流研究情况。反思前段研究情况，调整研究方法，形成课堂教学的基本模式，执教一堂汇报课。

（6月）总结研究情况，以论文形式汇报阶段性研究成果。（7月）深入研究，解决问题，形成成果。

3．总结阶段（2012年8、9月）进行实验后测和实验总结，撰写研究报告，课题验收。

七、形成的成果 通过近半年的研究，老师引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。在这一过程中，学生体验了作文成功的乐趣，激发学生的作文兴趣，增强了他们作文的信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高了他们的作文水平。

第四篇：浅谈小学生作文评改能力的培养

浅谈小学生作文评改能力的培养

贵港市港南区新塘乡东和小学李霞

小学生习作的作前指导、教师批改、习作讲评、讲评后自改是作文训练的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密关联的，缺一不可。然而，我们发现在作文教学实践中，老师往往重视了作前指导、教师批改和习作讲评，却忽视了讲评后自改，使学生作文水平提高很慢。评改习作是作文教学中一个重要的环节，是提高写作能力必不可少的一步。学生评改能力的强弱，是独立写作能力高低的重要标志，甚至可以这样说：不会评改习作，不能算真正学会了写作。那么如何做好评改作文呢？

一﹑以鼓励激发兴趣，增强自信

“兴趣是入门的向导，热爱是最好的老师”，可见，兴趣是学生修改能力培养的内驱力。学生修改能力培养的初始阶段的目标设定，也特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养兴趣和自信方面，让学生愿意修改、热爱修改。因此教师要有耐心，讲究训练的坡度、主要策略，必须采取正面鼓励。尤其对那些习作能力较差的学生，一定要在肯定优点的基础上指出不足，不挫伤学生的上进心，维护他们的自尊心。要像沙里淘金那样，多方面、多角度地挖掘文章中的闪光点，如“这个词改得准确极了”、“这句话评得真好”等等，让他们体验成功的喜悦，树立信心，激发习作的兴趣。

二、明确目标，掌握标准

修改作文首先要明确修改的目标和掌握修改的标准。目标不明确，标准不掌握，那就会像“盲人过桥——乱打棍”，修改作文也就无从入手。所以，教师首先要让学生明确修改的范围，把握好作文修改的基本标准：一看是否“跑题”；二看有无中心，中心是否正确、清楚、突出，感情是否真实、健康；三看内容是否具体，详略是否得当；四看结构是否完整，过渡照应如何，层次是否清晰；五看语句是否通顺流畅，字词是否恰当；六看标点使用是否正确；七看书写格式是否规范；8.看是否达到了本次要求。

三、教给符号，规范要求

教师除了在批改作文时使用规范的修改符号外，还应将这些修改符号教给 1

学生，以形成学生自改作文的规范化。九年义务教育小学语文课本从第七册开始要求学生认识使用删、换、调等三种常用的修改符号，第八册又学习了增添符号。教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。训练时应先易后难，先在课内训练，教师随机给予个别指导，重点帮助学习有困难的学生。当学生掌握了这些修改符号的运用后，再放手让他们在课后修改。

要引导学生不断掌握自我批改的方法，提高作文自改能力。

四、改变模式，强化训练

将传统的“作文讲评课”改变为“习作评改课”，是为了在讲评中实现引导学生“自我修改”的教学目的。在总结长期以来教师们在习作评改实践中的一些经验和做法的基础之上，我的经验是“改”在“评”的基础上进行，主要采用“多批略改”、“面批导改”和“学生互改”三种方式。面对优秀生习作采用“多批略改”，应多作针对性、引导性强的眉批点评，使之按“批”修改。面对后进生的习作，宜采用“面批导改”，当面指出习作中的问题，听取学生意见，师生共同探讨，然后让其自改。而我采用更多的是“学生互改”。我的观点是：要相信学生，要引导合作。学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的习作自我评价能力不强，但对别人的习作却有着“旁观者清”的能力，他们比较容易发现别人的毛病。根据这一特点，采取师生合作、生生合作的方式进行修改，可以克服“一言堂”、教师越俎代庖带来的局限性、片面性，加强学生之间、师生之间有关习作方面的直接交流。这样，可以启发、提高学生的认知能力和表达能力，同时还可以教会他们如何正确评价自己和别人的优缺点，从而达到互相促进、共同提高的目的。如何培养评改作文的能力呢？方法如下：

一是示范修改。教师可选出带有普遍性问题的学生习作，逐句逐段作具体分析，引导学生集体修改，在具体的修改过程中教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。在范例修改中，学生往往众说纷纭，教师要引导他们各抒己见，最好在意见基本统一时决定怎么改，不要摆架子、走过场、总是老师说了算。主要是在引导学生修改习作的过程中，培养探究精神，保护学生的积极性，体现学生的主体作用。

二是自查自改。即学生写完作文草稿以后，教师安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。这种修改方法最容易发现语言表达上的问

2题。

三是交换修改。宋代著名诗人苏轼有句著名诗句：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”说的是看不清庐山真面目，是因为自己站在庐山之中，眼界受到局限。俗话说“当局者迷，旁观者清”，让别人从另一个角度看文章，会发现自己的不足之处。交换修改的形式有多种：可以同桌的两人互看互读，用铅笔画出修改符号或是写上意见；也可以采用小组讨论的形式，几个人共同讨论。这样通过交换讨论，学生可以互找优劣，及时查漏补缺，相互研究，共同提高。在相互修改讨论中，学生为了显示自己的能力，特别认真，有时会为一个错别字、标点而各抒己见，甚至争得面红耳赤，这样学生在不知不觉中促进了评改作文习惯的养成。

四是教师复改。老师复改，是指学生自改作文后，教师对学生的作文进行轮流抽改，让学生体会自己的批改与老师批改有什么相同或不同之处，启发学生多思多想，引起修改作文的兴趣，提高修改技巧。

总之，能力不是一朝一夕能形成的，我们广大语文教师一定要把评改习作的主动权交给学生，让学生的评改能力在实践中得到提高，良好的评改习惯在多次的修改训练中得以养成，从而不断提高写作水平。

第五篇：小学生习作评改研究

《小学生习作评改研究》 阶段性计划

课题负责人：刘海珠

新的学期已经开始，我们的课题研究工作也将进入实质性的阶段。为确保课题研究的顺利实施，我们课题组的成员经过商议，特制定以下工作计划：

一、指导思想

有针对性地开展研究工作，以提高学生的作文水平，减轻教师的作文批阅负担为主要目的，促进学校教育的长足发展，促进教师的长足发展，促进学生的长足发展。

二、工作目标

1、结合日常教学开展初步的实验工作，及时交流研究心得，调整、改进研究内容和方法。

实验班级选为三年级（语文教师白晓艳）、四年级（语文教师王朵）、五年级（语文教师张芳芳）、六年级一班（语文教师杜晓娜）、六年级二班（语文教师刘海珠）

2、有针对性地开展课题研究的研讨活动：

（1）组织课题组成员学习有关课题研究的资料。

（2）开展作文观摩研究课，课题组人员及时进行研讨。

（2）交流研究论文、学生自己评改的作文等。

3、对自我评改作文各要素的研究作细致分析，初步构建作文评改课堂教学的一般模式；完善自我评改作文模式，构建自我评改作文的理论体系。

(1)示范评改：以集体评改典型文章引路，具体指导如何评改作文——教给评改方法。学生独立成稿后，教师先将草稿浏览一遍，选取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或写在投影胶片上、或当堂朗读、或印发给学生。先放手让学生评改，大家评大家改；教师适时加以点拨，并示范评改，重点针对本次习作要求、结合学生作文实际上详加评述，提出修改意见，指导评改。强调“一作一得”，即抓住每次习作的训练要求，一篇习作训练一个重点项目。

(2)自我评改：学生根据教师提出的修改意见，参照老师的示范评改，评价和修改自己的作文。教师巡视，对部分学生加以指导。

(3)小组评改：小组长组织本组成员，针对本小组每人的作文逐一评议，提出修改意见，使每人学会评价作文、修改作文。

(4)相互评改：先让学生相互评讲，并提出修改意见，然后修改。侧重于以下两方面的训练：一要求写出自我特色，二要求善于吸收他人的长处。采用以读促改的方法，反复朗读，反复修改，读到句句朗朗上口，改到词词合理妥贴。

(5)教师批注：以符号批注引路，用约定的符号指出文中的得失，有时辅以简明的文字提示，指导学生自我评改。经以上几轮修改后誊写到作文本上的作文，教师基本上只重视批注而不修改。批：针对本次习作要求，结合学生作文实际，评价学生作文，充分发挥眉批、总批的功用，指导学生正确评价自己的作文，认识本次习作的得失，提高学生的理性认识。

(6)学生再改：教师就具有共性的特殊问题进行讲评，要求学生结合教师的批注自我认识，进一步提高自我评改作文的品位。一方面结合批语，正确评价本篇作文，认识本次习作的得与失；另一方面结合教师注的记号，弄清审题、立意、选材、章法和语法、文采、逻辑、修辞等方面的不足，并一一修改。对部分不符要求或失误较多的作文，则要求学生重做，让他再尝试一次，再给他一次成功的机会。

4、注重资料收集

（1）、对研究中的各项心得和成果及时上传博客。

（2）、收集各项资料形成档案。