小学生习作自能评改初探[范文大全]

第一篇：小学生习作自能评改初探

小学生习作自能评改初探

作文教学是语文教学不可缺少的重要组成部分，具有举足轻重的作用。而作文评改又是作文教学过程中的一个极其重要的环节，但在作文教学中，长期以来形成了“老师指导―学生习作―老师批改”的局面。在对学生习作评改的环节中，老师花费了大量的时间和精力精批细改，可学生却不去思考老师为何这样评改，老师也无法得知学生对自己作文的真实感受和看法。这样导致学生习作兴趣不高，应付了事，作文水平停滞不前。《语文课程标准》为我们指明了作文评价方向：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，重视对作文修改的评价，不仅要考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度，过程和方法.”针对这全新的作文评价理念，我在作文教学中主要从以下几方面进行了“小学生作文自能评改的尝试与探究。”教给学生评价方法。

叶圣陶先生说过：“修改作文不是什么雕虫小技。”为了让学生学会修改作文，教师应当先教给学生作文评改，评价的方法。当学生耳熟能评时，逐步迁移，构建并运行互动模式。

1.1 明确习作修改的内容。

1.1.1 从习作的主旨入手：对照本次习作的要求，判断习作的立意是否正确，是否围绕中心选材，所选材料是否恰当有特色。

1.1.2 从布局谋篇入手：习作的结构是否合理，层次是否清楚，过度是否自然，构思是否巧妙，开头，结尾照应是否恰当。

1.1.3 从遣词造句入手：用统一的修改符号圈出错别字和意思表达不清的句子。

1.1.4从标点的正确运用入手。

以上内容是就作文评改整体工作而言。至于每次具体的作文评改，则按照本次习作的要求，择其重点而改，不可面面俱到。

1.2 提出习作评改要求。

1.2.1 尊重主题，成功激励。

心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步寻求成功的能力。”小学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，并非易事。因此，批改作文，重要的是让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。

1.2.2 坚持“一分为二”的原则，恰当地评价别人的优缺点。

1.3示范引领。

光有方法和原则还远远不够，因为一般学生往往不知道究竟如何评改，要使这些抽象的方法和原则化为学生头脑中的具体感性认识，使其具有操作性，这就需要提供例文，集体评改，示范引领。

评改步骤：

1.3.1 评改前，把例文制作成幻灯片，出示在大屏幕上。让学生通读全文，初知文意。

1.3.2 重温习作目标，明确习作重点。

1.3.3 对照目标，再读品评，圈点旁批。

1.3.4 组织交流，逐字逐句找出错别字，错误标点及意思表达不清的句子。在交流中，老师对学生的评价进行再评价。

1.3.5 达成共识后，动笔改例文。

1.3.6 修改后，再交流，再评价，形成“读者与读者”，“学生与学生”，“老师与学生”的多边交流。

1.3.7整理修改后的习作。习作修改后，让学生整理好自己的习作，不时拿出读读自己的作品，让学生获得自己修改习作的乐趣与成功感。

这样对一篇作文进行深入地，多角度，多层次地分析评价，能对学生进行批改示范，使学生学到批改方法。

2构建互动模式。

2.1师生互动。

为了诱发学生的“修改动机”，使学生在原有习作上产生新的习作要求，实现师生互动，给学生习作写评语就成了作文互动评改不可忽视的环节。

2.1.1 强调评语的针对性。

写作文评语要像中医把脉那样仔细甄别，针对作文中主要优缺点加以剖析，给学生开出一剂良方。如一位学生写《和爸爸聊天》一文时，在记叙聊天的过程中，缺少对人物动作、神态的描写，对话的形式也很单一。我便在眉批上写道：“你和爸爸的语言多么幽默呀！如果能描写一下你和爸爸说话时的动作、神态，采用学过的多种对话形式，效果一定更佳！”这位学生一拿到作文本，就立即动手修改。改后的作文让人耳目一新。

2.1.2 评语注重以生为本。

注重以生为本，老师就应该站在与学生平等对话的位置上，对学生在作文中出现的一些不恰当的地方，在评语中，要鼓励与指导相结合，以商量的方式提出自己的看法，让学生乐于接受，愿意敞开心扉与老师交流。如“这个成语运用得不够恰当，推敲一下，用哪个成语替代？”“这句话符合这个人物的特点吗？他会这样说话吗？”“读一读这个句子，想一想，问题出在哪里？你认为应该怎样修改？”这种富有民主色彩的评语让学生感到亲切、自然，学生能心悦诚服地调整作文思路，克服不足。

2.1.3 评语充满人文关怀。

学生的作文常常会出现这样那样的问题，老师的评语不仅只是对学生习作技巧进行点评，还应该从情感上感染学生。在写《我的烦恼》的作文中，一位中队干部写道：“……很多人都羡慕我们中队长，哪知道，我有一肚子的苦水要倾诉，特别是我那同桌……”这位学生在文中把他的同桌说得一无是处。看了作文后，我写下了这样的评语：“你的同桌虽然调皮，成绩也不尽人意，但他的身上有许多闪光点?D?D红领巾体育节，他为班级争得荣誉；班级卫生大扫除，他不怕脏不怕累。老师把他安排在你的身边，就是希望你能热心地帮助他，老师也相信你有这种能力。在帮助他人的过程中，你会收获很多很多。老师永远爱你，支持你。”这种饱含深情的评语如同温暖的春风，带着教师真诚的情感，吹进学生的心田，在师生的心灵深处架起了一座桥梁。从此以后，这位学生干部不再提调换座位的事，相反，从各方关心帮助同桌。

在给学生习作写评语时，还应该尊重学生的个体差异，特别是那些习作暂时有困难的学生，我们更应该像呵护幼苗一样播撒阳光般的爱心。有一位习作能力较差的学生，在写《我的 》一文中时，写了赶时尚的爷爷。虽然内容不具体，语言不生动，但是比起以往的作文，确实进步了。我给她写了这样的评语：“一步一个脚印，错字、病句的减少正说明你真实的进步。仔细观察了吗，爷爷在哪些方面赶时尚？比如说，着装、兴趣爱好……选一两件事写具体。好好修改，老师相信你的进步会更大。”修改后的作文真让人高兴。

2.2生生互动。

在师生互动评改过程中，学生初步形成了自主修改作文的习惯，评改的能力也随之提高，我就开始放手让学生自主评改作文。在进行作文评改的过程中，注重提倡“自主、合作与探究”.学生在读文、评文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，有的针对别人的文章结构提出了宝贵的意见，有的能发现文章中的好词佳句，有的也能针对别人的不足提出不同的看法……诸如此类的评语在笔者班上学生的作文本上常常出现。学生参与评阅他人的文章，不仅提高了自己的语文鉴赏能力，同时，他们也学会了欣赏别人，学会了尊重他人；被别人批阅作文的学生也学会了耐心倾听别人的意见，虚心地接受别人的看法，当然，如果别人的意见与自己的观点不一时，提倡申辩，亦可保留意见待到群评时再来评判。新课程标准强调关注学生的学习过程，在学生互评作文的过程中，他们的健康人格也就得到了促进发展。

总之，评改作文是一个循序渐进、螺旋上升的过程。应是由重视文到关注人，由重视分数到重视学生兴趣、能力的培养。只有构建并运行“互动”模式，形成生与生、师与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向自主、自能操作的模式发展，才能真正起到评改功能的导向和激励作用，从而使作文教学早日走出困境，促进学生习作水平的切实提高。

第二篇：小学生习作评改研究

《小学生习作评改研究》 阶段性计划

课题负责人：刘海珠

新的学期已经开始，我们的课题研究工作也将进入实质性的阶段。为确保课题研究的顺利实施，我们课题组的成员经过商议，特制定以下工作计划：

一、指导思想

有针对性地开展研究工作，以提高学生的作文水平，减轻教师的作文批阅负担为主要目的，促进学校教育的长足发展，促进教师的长足发展，促进学生的长足发展。

二、工作目标

1、结合日常教学开展初步的实验工作，及时交流研究心得，调整、改进研究内容和方法。

实验班级选为三年级（语文教师白晓艳）、四年级（语文教师王朵）、五年级（语文教师张芳芳）、六年级一班（语文教师杜晓娜）、六年级二班（语文教师刘海珠）

2、有针对性地开展课题研究的研讨活动：

（1）组织课题组成员学习有关课题研究的资料。

（2）开展作文观摩研究课，课题组人员及时进行研讨。

（2）交流研究论文、学生自己评改的作文等。

3、对自我评改作文各要素的研究作细致分析，初步构建作文评改课堂教学的一般模式；完善自我评改作文模式，构建自我评改作文的理论体系。

(1)示范评改：以集体评改典型文章引路，具体指导如何评改作文——教给评改方法。学生独立成稿后，教师先将草稿浏览一遍，选取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或写在投影胶片上、或当堂朗读、或印发给学生。先放手让学生评改，大家评大家改；教师适时加以点拨，并示范评改，重点针对本次习作要求、结合学生作文实际上详加评述，提出修改意见，指导评改。强调“一作一得”，即抓住每次习作的训练要求，一篇习作训练一个重点项目。

(2)自我评改：学生根据教师提出的修改意见，参照老师的示范评改，评价和修改自己的作文。教师巡视，对部分学生加以指导。

(3)小组评改：小组长组织本组成员，针对本小组每人的作文逐一评议，提出修改意见，使每人学会评价作文、修改作文。

(4)相互评改：先让学生相互评讲，并提出修改意见，然后修改。侧重于以下两方面的训练：一要求写出自我特色，二要求善于吸收他人的长处。采用以读促改的方法，反复朗读，反复修改，读到句句朗朗上口，改到词词合理妥贴。

(5)教师批注：以符号批注引路，用约定的符号指出文中的得失，有时辅以简明的文字提示，指导学生自我评改。经以上几轮修改后誊写到作文本上的作文，教师基本上只重视批注而不修改。批：针对本次习作要求，结合学生作文实际，评价学生作文，充分发挥眉批、总批的功用，指导学生正确评价自己的作文，认识本次习作的得失，提高学生的理性认识。

(6)学生再改：教师就具有共性的特殊问题进行讲评，要求学生结合教师的批注自我认识，进一步提高自我评改作文的品位。一方面结合批语，正确评价本篇作文，认识本次习作的得与失；另一方面结合教师注的记号，弄清审题、立意、选材、章法和语法、文采、逻辑、修辞等方面的不足，并一一修改。对部分不符要求或失误较多的作文，则要求学生重做，让他再尝试一次，再给他一次成功的机会。

4、注重资料收集

（1）、对研究中的各项心得和成果及时上传博客。

（2）、收集各项资料形成档案。

第三篇：小学生习作评改方法初探

小学生习作评改方法初探

简阳市贾家镇久隆九年义务教育学校冷春霞

习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”，学会表达，是小学生学习语文的终极目标。习作很重要，习作的评改更是一项艰巨的工作。在传统的作文教学中，教师往往重视作文前的指导，会用一节课或更长的时间进行指导，然而等学生写完之后，教师往往忽视了作文的评改。因为逐篇的精批细改，工作量巨大，造成教师身心疲惫，没有精力去完成其他教研教学工作。所以，许多教师对作文的评改常常只是简单写个评语，打个等级了事。学生看着评语，似懂非懂，作文水平提高很慢。因此，必须改革我们传统的习作评改方式，让学生在习作评改中充分发挥主体作用，全情投入而不是置身事外。近几年来，我在所教班级进行了试验，体会到在教师指导下的学生互评互改是行之有效的好方法。我的主要做法是：明确目的，规范要求，学生互改，教师抽改，集体评讲。具体分为以下几个阶段：

一、让学生认识习作互评互改的目的、意义，激发评改兴趣。

如果学生对习作互评互改的重要性不了解，那么在评改过程中也不会认真对待。因此，我在进行习作评改指导前，先和学生们一起复习了王安石在写《泊船瓜洲》时，一个“绿”字就改了十几遍的故事，让学生认识到习作评改的重要性。再给学生分析这样互评互改的好处：第一、通过多次评改，同学们不仅准确地记住了写作的基本要求，而且对这些要求理解得更深刻；第二、每个人都有机会看到很多同学的习作，这样容易发现别人的优点，学习别人的长处，同时也能避免出现别人的缺点和短处，达到取长补短的目的，自觉提高习作水平；第三、同学们在互评互改中加强了交流，培养了能力，增进了友谊。

二、规范习作评改的标准和要求。

对小学生而言，习作评改的要求不可太高，要量力而行，循序渐进，逐步提高。根据新课程标准关于习作教学的要求，结合学生实际，我从两方面制定习作评改的要求，：一是“基本要求”，这是每次习作互评互改都必须要进

行评改的内容。“基本要求”可分为九个小项：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三改错别字；四改病句；五改标点符号；六看文章的中心是否鲜明；七看文章结构是否合理；八看表达方式是否新颖；九看语言是否流畅。二是“本次习作的重点要求”，如本次习作是写人，就要突出人物的外貌、语言、动作，通过具体事例表现人物的品质；本次习作是写景，就要抓住景物的特点，分层次具体描写等等。

三、教师指导下的学生互改。

在习作互评互改之前，我将全班分为若干四人小组。每组指定一名语文成绩较好的学生任组长，由组长组织评改四本作文（不一定是本组同学的）。先是各人初评，每人重点评改一本，然后四本交换检查，看看评改是否合理。评改完后推荐出一篇好习作。各组推荐出的好习作集中，再由小组长评议，评出一篇优秀习作。学生对这样的做法感兴趣，评得很认真、严格。例如，勾出好句子，圈出错别字，划出病句，作好眉批、旁批、总批，评改人签名等。经过一学期训练，学生基本上掌握了习作评改标准。在学生掌握了习作评改的要求后，逐步过渡到评改不强求面面俱到。每次习作根据每次要求确定评改重点，评改时侧重一两个方面，这样就加快了评改的速度。学生互改过的习作，还给学生本人。学生看看别人对自己习作的批语，发现习作中不足之处可作再修改。

四、教师抽改。

教师抽改的对象可变换，针对不同基础的学生，采取不同的评改方法。有时，专抽改组长的，对这部分习作，老师要细改精批，目的是让组长摹仿教师的改法去组织四人小组批改。有时，抽改写作基础较好的学生，对这类作文，不一定详细批改，或在他们习作后面写上总批，或找他们面谈，适当指点，启发他们自行修改。有时，抽改写作基础一般的学生的作文，这部分学生有一定作文基础，提高快，人数较多，是教师评改的主要对象。对他们的作文，教师应留心作比较仔细的评改，对文中的语病，要加以改正，还要加上旁批，说明改动原因，以帮助他们提高语言表达能力。有时，抽改写作基础较差的学生，他们的作文病句和错别字较多，思路紊乱，条理不清，教师可对他们的作文采用面批的方式，对他们进行面对面的辅导，帮助他们摆脱落后现状。一次抽改的人数约占全班四分之一。抽改过程中同时对学生评改情况进行检查小结。对未抽改的作文，教师只就学生评改的结果写出极简短的评语，并评定一个等级。

五、集体讲评。

集体讲评是非常重要的一环，它包括两个方面：讲评习作及讲评学生修改习作情况。在下一次作文前，教师对学生上次习作修改情况作简单小结。讲评时可选择上次作文中有代表性的上、中、下等三至五篇作文，拿到课堂上去讲评。先将作文念一遍，然后由学生集体点评。有时集体分析某篇习作的优劣所在，各抒己见，最后教师作小结，指出成功与不足之处，同时对下次习作进行指导。

总之，小学生习作的评改过程是师生互动的过程，教师指导下的学生互评互改是提高学生习作水平的有效措施。教师在评改过程中必须起到积极的主导作用，在操作中要做到由扶到放，循序渐进，逐步让学生掌握修改习作的方法，并在实践中形成修改作文的能力。

第四篇：加强作文评改，促进学生“自能作文”

加强作文评改，促进学生“自能作文”

当前小学生的作文训练，一般是学生把作文写好后交给老师，就算大功告成，至于哪些地方需要修改，为什么要修改等，则是语文老师的事情。待老师将批改好的作文本发下后，许多学生一看分数了事，连老师辛辛苦苦写的评语也不读。这种典型的“教师辛苦批阅，学生收效甚微”的做法，严重阻碍了学生作文能力的发展，导致学生作文缺乏责任心。不少教师虽已意识到应通过学生自改、互改等方法，激发学生写作热情，但在指导方法、训练方式等方面还缺乏具体招术，因此效果甚微。

“好作文是改出来的。”如何有效地指导学生修改自己的习作，促进学生自能作文，从而推进语文素质的全面提高呢？这是摆在每一个小学语文教师面前的一个十分重要的问题。经过几年来的实践，我在作文教学“自改”、“互评”、“师批”等方面摸索出了一些具体方法，取得了较好的效果。教学模式为：

一、自读自改，提高学生作文能力

写话作文源于“说话”，但是，从说话到写话，从口头语上升到书面语，其间的复杂，自非随意说话可比。然而我采用的“自读自改”指导学生修改作文这一方法很好地解决了这一难关。

一读：修改字词病句

以大声朗读的方式通读全文。由于人的思维在不断递进或跳跃，文章难免出现表达障碍，或词不达意，或写字笔误等情况。特别是有相当数量的小朋友在写话时，考虑不周，信手写来，结果造成一些不该犯的“低级错误”，也就是我们平时所说的“太粗心”。因而小作者在作文完稿后，回头理一理全文是很有必要的。让学生采用大声朗读的方式，来提高注意力，要求学生在第一遍修改时务必出声，发现错别字、用错词、不通顺的句子，立即加以改正。如，有一位四年级的学生作文中写道：“奶奶的生日要到了，我想送一样礼物给奶奶，表表晚辈的一份孝心。送什么呢？我突然想起，奶奶的眼睛少了一个盒子。对了，我用自己的零化钱给奶奶买一个眼睛盒吧！”难道非要取下奶奶的眼睛放在盒子里不可？毫无疑问，小作者的用心是好的，由于粗心所致，把“眼镜”误写成“眼睛”了，闹了一个大笑话，当小作者大声朗读时，发现了错误，自己笑出了声。

二读：圈点好词佳句

在教学中以默读、轻读交替的方式，赏读自己的习作。所谓“愚者千虑，必有一得”，每篇文章都会有成功之处，大至布局谋篇，小到标点词语的妙用。第二次读时，我让学生圈出自己习作中的“神来之笔”。程序为：默读

圈点

思考好在哪里

用赞美的口气轻读精彩部分。只有让学生发现自己的“成功”，才能唤醒其情感体验，从而激发写作热情。

三读：检查作文思路

如果说前两遍读改基于感性认识，那么第三遍的修改则掺杂了更多理性成份，正是有了这种理性思考，才能更扎实有效地促进学生向“自能作文”方向发展，第三遍的修改主要着眼于学生安排了作文材料的思想。逐段默读，完成①该段主要反映什么？②理顺要表达的意思。③把段落主要意思写在作文旁。

四读：批注推荐之处

以浏览的方式再读全文，把要向他人推荐之处(重要内容的安排，中心思想的贯穿，写作技巧的运用等)在稿页旁作好批注。

五读：写出综合评述

默读写出总评，从以下方面引导学生①字迹；②好词佳句的运用；③条理；④详略；⑤连接；⑥中心；⑦修辞；⑧感情；⑨不足⑩等级……每次训练有所侧重。

(注：中低年级重点训练“一读”、“二读”，高年级逐步过渡到综合训练。)

二、互评互改，提高学生作文水平

学生作文后，经过自读自改，作文的质量已有了提高，但每个学生的基础、能力有差异，对于作文能力差的学生，仅让他自读自改，显然还不够，所以我在每次作文后首先是进行自读自改，再次安排第二步：互评互改。

1、父母评价。叶圣陶先生教子作文时，要求孩子每天写些“东西”，然后大声读给先生听，先生听后只说“懂”或“不懂”。若是“不懂”孩子势必反复修改，直至听者“听懂”为止。这种做法既有序(从小每天写每天改)；又有法(改得让人听懂)。我在指导学生修改作文时也借鉴了这个成功经验。也要求学生每次习作后，将作文读给父母听，直至父母写上评价：“听懂了”。

2、同学互评。同学之间互相交换习作，仔细阅读对方的作文。然后发表见解，至少谈两点：一成功之处，二不足之处。互评互改共同提高。首先在评价同伴的作文时，要谈自己的观点、看法，就要用语言来表达，就要有一定的逻辑、判断、概括等能力。因此在互评中不仅发展了学生的语言表达能力，同时也发展了学生的思维，从而也促进了学生自能作文。其次在评价中，欣赏了同学作文的成功之处，在不知不觉中取了人之长处，并加以运用到自己的作文中，也就提高了作文的水平。

3、集体评改。选择具有“典型”性的作文中的句、段、篇，在班上展示或小组交流，让学生来评改。请看：四年级的同学如何修改下面一句话：

“这回的鞭炮响，我觉得比刚才的那个响多了。”

同学们纷纷发言。

“这句话不通，要删去前一个‘响’字”。

“‘我觉得’三个字是多余的，因为辨别声音当然要凭感觉。”

“要使句子更简洁，干脆把多了两个字也删去。”

经过同学们的讨论，老师根据大家的修改意见，将原句改成“这回的鞭炮比刚才的那个响。”

又如，最近在四年级的看图习作训练《接爷爷》的作文讲评课上，我选择了一位学生的作文进行讲评。同学们提了不少意见：

“文章在描写人物对话中，加入了西部开发的话题，在浓浓的亲情中融入时代气息，老题材写出了新意。”

“接爷爷时，用大量的笔墨描写西部开发后给西部农村带来的喜人变化，却撇开了对小聪爸爸的描写，主次不分，冲淡文章本意。”

“结尾写小聪晚上梦见自己来到西部农村看到的情景，对‘接爷爷’这个题目来说，是画蛇添足。”

最后小作者再次对文章进行了修改，这篇作文被推荐参加县小学生苗苗杯作文竞赛。

是的，在互评互改中，学生明白了俄国作家契诃夫的话：“写作的技巧，其实并不是写作的技巧，而是……删掉写得不好的地方的技巧。”

三、教师评改，激发学生作文兴趣。

学生作文经过自改、互改、小组评改后，再交于教师批改，教师批改一般分三步。

1、粗批

教师把经过自查，互改好的草稿收来通览一遍，然后分甲、乙、丙三等，采用不同的方法批改，并第一次评分。甲等作文一般只“略输文采”，或给它“锦上添花”，或在应该“添花”之处加以注明，让学生自己去“找花”、“添花”；乙等作文语句比较通顺，但在选材立意方面会有不尽人意之处，教师则向他推荐某些甲等作文，指导他们适当选材，重新构思；丙等作文往往错别字多，病句多，内容不够具体，教师就在作文中画上各种符号，让学生自己修改。批改他们的作文时，尽量多就少改，更不能越俎代疱。这种粗批，笔传口授，花时间少，针对性强，学生乐于接受，效果较好。

2、讲评

过去常把作文讲评在批改完后进行，时隔一两周，印象渐淡，无异是放“马后炮”。教师如在草稿上粗改后及时进行讲评，效果就好。讲评要本着目标施教和多鼓励少指责的原则进行，对甲等作文既肯定成绩又严格要求，让他们再攀高峰；对丙等作文则适当降低标准，肯定成绩要满腔热情，指出缺点要婉转具体，让他们“一文一得”。

讲评后，学生及时(最好当天)修改作文，小组内再互念自己改后的作文，组内通过后，草稿方能腾正在作文本上。

3、评语

心理研究表明，教师的评语有助于激励学生的学习，提高反馈的效益，因此作文的评语除了要有“三性”、“三合”(“三性”即针对性、连续性、准确性；“三合”即评语扣合单元作文训练重点、评语与分数吻合、眉批与总批相结合)外，更要遵循“鼓励、尊重、培养兴趣”的原则。一篇作文，凝结着学生的心血，是学生创造性劳动的结晶，也是学生思想感情，自我人格的展现，因此学生对教师的评语尤为敏感

(特别是高年级的学生)，把它作为折射自我形象，透视自我心灵的镜子。一般来说，在老师眼中，学生作文总是显得很幼稚，毛病也很多，小的修改无济于事，大的修改又很难做到，所以常在评语中罗列出作文的种种缺点，忽视其中的优点。应当看到学生作文再“差”，也有“闪光点”，教师要善于发现，肯定这些“闪光点”，不可求全责备，全盘否定，更不能使用尖刻，讥讽语言伤学生自尊心。我们常常发现每当作文发下后，学生急切地翻开本子，用充满期望的神情读着老师写的评语，当看到一段好的评语时，他们感到自己的劳动得到了某种理解和肯定，心理上获得了某种成功感、满足感，脸上露出愉悦的笑意。例如，一次我出了个“快乐的星期天”的题目，让学生作文，一位平时讨厌写作文的男学生，写了与父亲下象棋的事儿，因为下棋是他的爱好，所以写起来得心应手，这篇作文写得非常生动。在作文讲评课上我给大家介绍了他的作文。并写了一段这样的“评语”：我从你的作文中观看了一局非常精彩的象棋赛，这简直是一场无硝烟的战斗，那紧张的气氛让我连大气也不敢出，一直为你捏着一把汗，终于你――“未来的棋手”战胜了下棋“高手”(你的父亲)。为你的胜利欢呼！后来我批他的日记本时，看到了这样一段话：“今天的作文讲评课上，老师夸我的作文记叙清楚，描写生动，感情真挚，引得同学不约而同地把羡慕的目光投向了我……作文本发下来了，本子上不少句子下划了红波浪线，许多词语上加了密圈，题目左边批了个“优”，这时的我比赢了棋更兴奋，更激动。”打这以后，这个学生再也不讨厌写作文了，而且作文也越来越好。几年来我一直采用这种“谈心式”的评语，在与学生娓娓交谈中，肯定了他的优点，赞扬了他的成绩，婉转地指出文章的缺点，提出改进意见，学生心悦诚服地接受老师的建议，并对作文渐渐地产生了兴趣，从而促进了学生的“自能作文”。

经过几年的上述方法的作文评改尝试，并逐步形成了一定的教学模式。效果明显，学生的作文兴趣、作文能力和作文水平不断地提高，达到了“自能作文”的目的，全面提高了语文的自能素质。

第五篇：小学生习作评改问卷调查总结

小学生习作评改问卷调查总结

张村小学 李娟

一、调研目的1.了解教师评语对学生习作的指导作用。

2、了解小学生高段习作自评互改的现状。

3、寻找提高小学高年级学生习作水平的策略。

4、寻求一条适合师生评改习作的有效性的途径，促进我校学生作文水平的的全面提高。

二、调研形式、内容

我们对张村小学三个同学进行了抽样调查，调查人数共90人。采用谈话、问卷等方法进行调查。

三、调研时间

2013年9月——2014年4月

四、调研总结

12月份我们教研组的老师对90名学生进行了小学生习作评改问卷调查，经过对学生的口头调查及问卷调查，现结合统计表情况，我从以下几个方面分析总结说明：

1、学生写作文的兴趣不够浓厚

问卷调查表中60%的学生对写作文不感兴趣。与学生的谈话调查中，我发现主要原因是：学生认为写作比较困难，不会选择典型材料，不会表达或无法表达精彩，写作文没啥意思，没有实用性等。

2、学习课文（阅读）对习作水平的提高帮助不大

从调查结果看，学生们认为学课文是学生字、词语、感悟作者的思想感情，和自己的习作没有什么关系。这说明我们平时学习课文的时候，引导学生领悟文章的写作特点、写作方法方面欠缺一些。

3、学生对作文评语的态度比较积极，但还不是很乐观

50%的学生会认真看评语，35%的学生是大概看一下评语。谈话调查中发现：学生认为评语枯燥、没意思；有时无法完全理解老师对自己提出的意见和建议。

4、学生愿意阅读同学的习作，并对其进行修改

83%的学生愿意赏析评价同学的习作，认为这样可以帮助提高自己的习作，但前提条件是需要老师的安排。17%的学生不愿意，原因有二点，一是有些同学的习作中问题太多，没办法评改；二是有的同学不会评改别人的习作。

5、教师的作文评改和评语对学生的写作有较大作用

65%的学生认为老师的作文评改评语对自己的习作帮助很大，希望老师能帮助自己修改作文中的句子，让作文更生动；希望老师的评语简单些，有意思些；希望老师能画出作文中的好句子，多鼓励，方法再灵活些；在下一次的习作中会借鉴老师评语中提出的好建议、好方法。但不会主动修改原习作。另外还有30%的人认为用处不大，对看老师的评语不感兴趣。

综上所述，传统的评语式评改方式是被大多数学生所接受的。但调查也明显显示出了这种评改方式的不足，就是难以调动学生的积极性。因此在这种方式的基础上加以变化和改进，让学生更乐于接受，易于接受，效果肯定会更好。从调查问卷的结果来看，83%的学生乐于修改同学的习作，并乐于看同学给自己写的评语，这给我们作文评改指出了方向，我们老师可以指导、训练学生互相评改习作。另外，还可以让家长参与进来，评改自己孩子的习作。

总之，通过多种形式的作文评改来提高学生的写作能力，是我们作文评改研究的目的。