第一篇：《我学会了——》习作评改
习作评改《我学会了……》
教学目标：
1、激发学生修改习作的兴趣。
2、培养学生修改习作的良好习惯。
3、通过把语言文字变成生活场景的方式，让学生懂得什么叫具体，并学会把自己的习作修改具体。
教学重点：
学习把习作修改具体的基本方法；培养抓住细节、抓住动作来表达真情实感的习作能力。教学难点：
培养抓住细节、抓住动作把一件事写具体的习作能力。
教学过程：
一、导入
同学们，上节习作课我们写了学会的一项本领，有人说：三分文章七分改，好文章是改出来的，这节课我们就一起来交流、评改自己的习作。（板书：习作评改）
二、明确上节课的习作要求
请同学们回忆一下：我们这次习作的要求是什么？{大屏幕}
1、学本领的过程要写具体
2、表达出自己的真情实感
三、抓住典型，指导修改
(一)个别习作展示
谁愿意把自己的习作展示给大家？让大家共同分享你习作的快乐。其他同学要认真倾听，对照习作要求来评一评他哪一点写得好？哪些地方你认为还需修改（三名同学读自己的习作）
（二）典型指导
<一>通过表演，发现问题
1、（投影展示）请同学对照习作要求，仔细读×××同学的习作，然后同桌演一演（一人读文一人演）他学×××(炒菜)的过程。
2、哪一组想当小演员到前面来展示你的表演才华？一人读剧本，一人表演。哪一组敢来想跟他俩比一比？（再找一组演一演）
3、我请问一下作者：你是这么简单就学会了吗？刚才俩名同学的表演和你学的过程一样吗？能不能这么快就学会？问题出在哪了呢？你到习作的要求中找找答案。（过程写得不具体）
<二>分步书写，初达目标
1、老师支招：要想把习作写具体，老师告诉你们一个好办法：（板书：开始、然后、结果）可以用上这几个词把你的习作分几步来写。
2、（1）作者回忆：小作者回忆一下，开始你是怎么学的？遇到了什么困难？怎么克服的？结果怎样？请你按你刚才说的动笔改一改你的习作。
（2）其他同学也用这种方法，和同桌说一说自己的习作。
3、找2个同学分步介绍一下自己的习作。其他同学说说，这样具体了吗？（不太具体，还简单）
4、下面还请作者读读改后的习作。(投影出示)大家认真听，当好小评委。比一比哪个更具体了？什么地方具体了？落实到词和句子上去说。
5、谁再来演一演改后习作？咱们请作者当评委和刚才演的有什么不同？有什么变化？还有哪些不足？其他同学做补充。
<三>抓细节、抓动作指导书写
1、要想把文章写得更具体些，老师再教你们一招（板书：抓住细节、抓住动作）怎么抓呢？就要再细致一点想：你在学本领的过程中遇到了哪些困难？谁帮助了你？怎么解决的？当时你的心里有什么想法？
2、我们来帮小作者来改一部分
老师请一位小记者来采访采访小作者：
1、请你刚刚开始学习时你遇到了什么困难？谁帮助你了？是怎么解决的？谈谈你当时心里是怎么想的？
师：请你把你刚才的回答连起来说一说，这就是抓细节、抓动作，更具体了。就按这种方法修改自己的习作，同学们会了吗？
四、全班修改自己的习作
小作者修改剩下的部分，其他同学修改自己的习作
五、改后展示
1、请作者上台表演自己学习本领的过程，再读读自己改后的习作。和改前的对照一下，有哪写不同？
2、全班同学进行评价：哪改得好？提提意见。
3、指名读自己改后的习作（改前，改后对比一下），其他同学评价评价。
六、谈收获
谈谈今天作文评改课你有哪些收获？
第二篇：习作评改课题总结
创新作文评改方式课题研究 小课题中期总结报告 2016.2.22 金土完小语文教研组
课题组
作文评改是作文教学的重要环节,也是提高学生习作水平的有效手段,而作文批改的方式多种多样。本次研究将力求在新课程的环境下，以自主—合作—探究课堂教学作为主阵地，重点培养学生自主修改文章的能力，强调师生互动的教学模式，实施动态管理。切实尝试解决教育改革的重点和难点。这无论对于新课程改革，还是对于学生发展都具有较高的应用价值。
至此，课题研究已进入中期，现对前阶段研究进行总结。
一．问题的提出
作文教学是语文教学的重中之重，作文批改又是其中很重要的一环。从作文教学过程来看，批改这一环十分重要，这是一个学生由对文题的理解、筹备、起草、成文等过程的信息反馈的过程，也是工作量最大的一步。文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。
作文批改大体可分为两种方式：老师批改和学生批改。老师批改能有效地了解学生的写作水平和思想状态,便于教师选择恰当的作文教学方法,提高学生的写作技能技巧,培养学生的写作兴趣。素质教育要求教育要面向全体学生而不是少数，因此，学生的参与应是必然的。但实际教学中我们往往忽视了这一点，把学生置于事外，单凭教师的批改去代替学生的自批自改，错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。每次写完作文，老师对于每本作文要精批细改，要有眉批、夹批、总批，写评语更是绞尽脑汁，既要指出学生文章不足，又要照顾学生面子不伤害学生自尊心，写出鼓励性话语。而学生对于老师的劳动总是表现出不在乎，要么匆匆看一眼了事，要么置之不理。这样，教师作文批改的效用就很难显示出来。这样看来，学生参与批改作文是符合新课程理念的，也是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段。
二．课题研究的方法
该小课题的研究方法主要是实践研究和行为研究，具体研究步骤，我们是这样安排的：
10月——议课、听课、反思、提高。我们在积极召集语文教研组进行商讨，按年级分组，针对不同年级作文教学确立研究点，同课头老师做好课前议课，认真观摩作文评改课，认真观察课堂上学生在合作探究过程中的具体操作、老师的具体指导。与此同时，我们将听课得来的一些经验方法与我们自己的做法结合起来进行反思，吸收其他老师的长处。然后在自己作文课堂教学中大胆实践，在实践中结合不同学情，不断提高个人教学研究水平。同时，教师可以指导学生搜集关于写作方面的资料并做好筛选分析。
11月——我们通过作文教学反复实践、确立有效的作文评改方法，同时不断优化。作为以实践研究为主的小课题，我们本阶段用时一个月，着重解决了2个问题：在自主、合作、探究式学习过程中，不断提升理论水平，确立不同文体的作文评改要点，确立以学生为主体的师生互动式作文评改模式。我们在这一个月中，比以往任何时候都关注学生在合作探究学习过程中兴奋、喜悦甚至困惑。尽管一两个月的时间对于这样一个小课题的研究来讲确实是仓促一些，但是，我们还是取得了一定的可喜成绩。这些成绩或者说是做法，对于我们今后把握、操作合作探究式学习来讲无疑是宝贵的财富。
三．课题研究成果
“作文评改方式创新研究”小课题，历时3个多月，在各个方面共取得了2项成果；而且这些成果都是预期的。
1.确立不同文体的作文评改要点。
（1）看题目与选材
知道题目对表现文章中心的重要作用。看选材是否围绕中心，是否符源于生活，是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
（2）看表达方式
能分清作文常用几种表达方式在文章中所占的比例及作用；确定不同文体对于表情达意的不同要求主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。
（3）看语言运用
注意文章句式选择，遣辞造句是否恰当，语言是否简练、通顺、生动.。
（4）看思想内容 文章所要表达的思想倾向、感情，想让人知道什么，明白什么，中心是否鲜明、集中。在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
（5）看文章结构
开头、正文、结尾、以及照应与过渡。总分式、并列式还是起承转合式等。层次段落要清晰。过渡要自然。开头和结尾要照应。
（6）看书写习惯
卷面是否整洁；有无错别字，发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字； 有几处病句，挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处；标点符号有无明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用。
以上几条，都是衡量文章最基本的要求。首先是（1）、（2）条，这是写好文章的“眉目”；然后是（3）、（4）、（5）条，这是写好文章的“心肺”；最后是（6），这是写好文章的“手足”。学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了。老师每节作文评改课上，都要根据评改内容的不同，制定相应的具体评改标准，印成讲义，发给学生。这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下就差不多可以实际操作了。
2.确立以学生为主体的师生互动式作文评改模式。
新课程标准强调突出学生的主体地位，强调学习是学生自己的事，要培养学生学习的自主性、主动性，强调被评价者以及所有同学都应成为评价主体中成员，建立生生、师生合作的评价制度。
（1）.小组活动，动态管理
根据学生的认知识水平、学习能力、个性特点等方面都的差异，在作文评改实施时，首先要做好学生写作水平的摸底工作。再根据所掌握的材料，以写作水平合理分成若干个小组，每组推选一名负责人，全面负责本组学生的评改活动。小组成员不是固定不变的，而是动态组合。
（2）.公布标准、明确要求 老师每节作文评改课上，都要根据评改内容的不同，制定相应的评改标准。对不同层次小组采用不同层次的标准。比如：同是评改记叙文，对有的小组要求是侧重评改错别字、语言不通顺、思路不清等，对有的小组则侧重评改文章的结构安排、思想深度。同是对语言的评改，有的侧重语言通顺、流畅，有的侧重语言的严密、生动。评改前教师可把各层学生的评改要求印成讲义，发给学生。这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下就差不多可以实际操作了。
（3）.小组活动、教师指导
小组确定了，基本的评改知识以及层次评改要求了解清楚了，这一环节各层次小组就要进行评改实际操作了。首先要求小组内自评，重新审视自己的作品，可能有不一样的感受。然后组内成员合作讨论，对其习作发表看法，提出修改意见，评改组组长记下评议结果。这样使同学相互之间能取长补短，他们每个人都是活动的参与者，受益者。
教师在这一环节中，应成为学生真正的指导者。教师的参与既活跃了交流的氛围，又能及时地给评改工作以必要的指导和建议。
(4).代表发言、展示成果
这一环节是在上一环节的基础上进行的，各小组经过相互讨论后，可以推荐一篇佳作，全班师生共同评议。先请各组代表朗读文章，其余学生认真听读；朗读完毕，然后全班共议，各抒己见。各小组代表全班展示作文修改成果 全班总结修改作文方法大家在讨论中得到启发，共同进步。
(5).反思方案、不断提升
每个学生针对自己写作态度、主要优缺点进行冷静思考，肯定成绩，明确不足，对症下药不断提升自己的作文评改能力。
传统的作文评改方式基本是老师的独角戏。而“自主—合作—探究”的评改方式对教师而言，力避了以往评改工作的高付出、低收效等缺点，教师的工作变得轻松愉快。在与学生的平等交流与对话中，教师自身也常常受到触动、受到启发。
四．存在的问题
反思前期课题研究工作，我感到还存在以下问题。
1．因为课题组研究人员教学经验不够，自身教育教学理论相对缺乏，用于科学总结、提炼的时间较少，所以老师理论和实验的水平有待提高。致使很多时候我们总感到困难重重。
2．虽然各实验教师对我们这个课题都非常重视，但由于教学压力很大，使得教师不能投入更多的时间在研究上。现在我们更注重行动研究，鼓励老师多反思。
3.该小课题研究时间较短，所取得的效果也仅限于我们学校范围内，所以其真正价值尚需要大量事实来佐证。我们一直没有找到其他合适的理论支持体系，衷心希望专家给予帮助和指导。
五．解决办法
1．积极开展集体备课活动和课题研讨活动，加大课堂教学的研究力度。
2．建议各课题实验学校之间以及与兄弟学校之间加强交流与合作，共同探讨工作中遇到的问题，交流先进经验，共同为课题研究的顺利开展献计献策。
3．延长研究时间，总结现有的效果，力争取得高水平的成果，以回报学校对我们的关怀与支持。
总之，我们将继续以更新观念为前提，以课堂教学为重点，加强研究，不断解决教学中的新问题。力争以课题研究成果指导课程实践，提高课堂教学的科学性、针对性及实效性。
第三篇：小学生习作评改研究
《小学生习作评改研究》 阶段性计划
课题负责人：刘海珠
新的学期已经开始，我们的课题研究工作也将进入实质性的阶段。为确保课题研究的顺利实施，我们课题组的成员经过商议，特制定以下工作计划：
一、指导思想
有针对性地开展研究工作，以提高学生的作文水平，减轻教师的作文批阅负担为主要目的，促进学校教育的长足发展，促进教师的长足发展，促进学生的长足发展。
二、工作目标
1、结合日常教学开展初步的实验工作，及时交流研究心得，调整、改进研究内容和方法。
实验班级选为三年级（语文教师白晓艳）、四年级（语文教师王朵）、五年级（语文教师张芳芳）、六年级一班（语文教师杜晓娜）、六年级二班（语文教师刘海珠）
2、有针对性地开展课题研究的研讨活动：
（1）组织课题组成员学习有关课题研究的资料。
（2）开展作文观摩研究课，课题组人员及时进行研讨。
（2）交流研究论文、学生自己评改的作文等。
3、对自我评改作文各要素的研究作细致分析，初步构建作文评改课堂教学的一般模式；完善自我评改作文模式，构建自我评改作文的理论体系。
(1)示范评改：以集体评改典型文章引路，具体指导如何评改作文——教给评改方法。学生独立成稿后，教师先将草稿浏览一遍，选取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或写在投影胶片上、或当堂朗读、或印发给学生。先放手让学生评改，大家评大家改；教师适时加以点拨，并示范评改，重点针对本次习作要求、结合学生作文实际上详加评述，提出修改意见，指导评改。强调“一作一得”，即抓住每次习作的训练要求，一篇习作训练一个重点项目。
(2)自我评改：学生根据教师提出的修改意见，参照老师的示范评改，评价和修改自己的作文。教师巡视，对部分学生加以指导。
(3)小组评改：小组长组织本组成员，针对本小组每人的作文逐一评议，提出修改意见，使每人学会评价作文、修改作文。
(4)相互评改：先让学生相互评讲，并提出修改意见，然后修改。侧重于以下两方面的训练：一要求写出自我特色，二要求善于吸收他人的长处。采用以读促改的方法，反复朗读，反复修改，读到句句朗朗上口，改到词词合理妥贴。
(5)教师批注：以符号批注引路，用约定的符号指出文中的得失，有时辅以简明的文字提示，指导学生自我评改。经以上几轮修改后誊写到作文本上的作文，教师基本上只重视批注而不修改。批：针对本次习作要求，结合学生作文实际，评价学生作文，充分发挥眉批、总批的功用，指导学生正确评价自己的作文，认识本次习作的得失，提高学生的理性认识。
(6)学生再改：教师就具有共性的特殊问题进行讲评，要求学生结合教师的批注自我认识，进一步提高自我评改作文的品位。一方面结合批语，正确评价本篇作文，认识本次习作的得与失；另一方面结合教师注的记号，弄清审题、立意、选材、章法和语法、文采、逻辑、修辞等方面的不足，并一一修改。对部分不符要求或失误较多的作文，则要求学生重做，让他再尝试一次，再给他一次成功的机会。
4、注重资料收集
（1）、对研究中的各项心得和成果及时上传博客。
（2）、收集各项资料形成档案。
第四篇：习作评改课题基本模式
白沙小学语文教研课题
“小学生习作自主评改的实践性研究”
基本模式
语文课程标准(2011版)指出：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”
语文校本教研课题领导小组全体成员通过认真的探讨，初步规划了“小学生习作自主评改的实践性研究”基本模式：
操作说明：
1、出示要求
要求包括习作要求和评改要求
2、互批互改（我要当“师”）
学生互改作文前，要构建相应的学生评改小组，可以按座位划分小组或同桌结对等、4个人左右为一组，并选出作文水平较高的同学担任组长。实施互改时，参照前面的作文自改内容及每次作文的重点和老师给出的评改重点及实施意见，有针对性的评改。让学生以品评欣赏为主，让学生在潜移默化中感受到别人作文的立意、构思、布局
1谋篇或表现手法的优点，做到读写结合，读改结合。对于作文刚起步的孩子不妨从易到难依次提出以下五条要求：
①．格式是否正确；
②．卷面是否整洁；
③．错别字有几个；
④．有几处病句；
⑤．在批改时至少要找出同学作文的一个优点。
第一次阅读就只针对第一条要求进行，如果作文格式正确了就写上批语：格式正确。以后每次阅读就增加一条要求。五遍文章读下来，每位学生都能围绕这五个要求写出批语了。
到了小学高年级，学生掌握了一定的批改技巧，就依次增加以下要求：
①．标点符号有几处明显错误；
②．看文章的中心是否突出、特点是否鲜明；
③．所选材料是否真实、典型；
④．段落是否清晰，过渡是否自然；
⑤．感情是否真挚；
写评语是批改中的一大难事，引导学生可以先从条文式的批语写起，首条评语要写出习作的主要内容，作者要表达什么的情感，第二条至少要找出同学作文的两个优点，提一个建议。
（1）、激励式评语。
学生每次完成习作之后，非常希望得到肯定和表扬。在师评、互评中注意及时给于学生习作的鼓励，让其体会到成功的快乐，激发写作积极性，提高写作的兴趣与作文能力。如 “世上无难事，只怕有心人，现在你的作文字数比以前多多了，这是你努力的结果，当你的作文也榜上有名时，你会觉得平时的努力是值得的！”
（2）、对话式评语。教师和学生成为朋友，学生和学生成为好伙伴。师生、生生用平等的对话来阐释自己的评改建议，学生会更能领悟。如“老爷爷当时会对姐姐这么说吗？”
（3）、指导式评语。“所谓批，无非向学生谈几句提示的话，引导他们去思考，该怎样想才对，该这样写才好。”如：虽然你写了“农贸市场”里的“货物”，也写到了人物，但总感觉不具体，再写一些内容，如，把“货物”的颜色也写一些，人物的动作、神态再写得形象些呢，我相信你能行的！
（4）、商量式评语。心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。所以点评时我们提倡用商量的口吻，如“结尾处，是不是应该把你在这节课上所懂得的科学道理写出来呢！”
3、汇报展示
抽派小组代表在全班作交流汇报，交流评改过程中值得欣赏的地方，指出习作中的不足，我最欣赏谁的作文，结合评改重点说出理由，可以是一个优美的词语或句子，也可以是一个段落或篇章，谁的作文
有缺陷，我们给他修改了几处或提了几个建议，是怎样修改的。评改人和作者可进行交流或辩解等。学生汇报结束由教师做总结讲评。
4、美文积累
把学生评改后的作文返还原作者，作者仔细阅读，可以与评改者进行交流，为自己进行辩护或者对评改提出意见，最后把评改好的作文美美地朗读，再一次完整的誊写，超越自己。对于习作能力欠缺的学生也可以积累别人的美文，在积累中学习别人的习作方法和优点，取长补短，逐步提高自己的习作能力。
备注：
1、每个学生应准备3个本子，第一个为草稿本，第二个为作文本，第三个为美文积累本。
2、每次作文，教师应抽改一部分学生的习作，一学期教师应轮流批改完全班习作至少一次。
3、教师批改完每个单元的习作，同样要写好习作讲评。
4、统一修改符号：增加、调换、改换、删除
5、作文的誊写要求,写一行，空一行。
6、评语要有眉批和总批。
第五篇：同学习作互相评改方法（推荐）
同学习作互相评改方法
一、基本要求
●
1、格式是否正确：题目格式、段落格式、标点格式
●
2、书写是否认真，卷面是否整洁。
3、字词、语句表达是否准确：错别字有几个、病句有几处
二、语言特色
●
1、语句是否通顺连贯，语意表达是否清楚
2、语句是否简练明了，有无重复啰嗦的地方
3、语言是否生动形象：运用了哪些好词、好句，运用了哪些修辞手法
三、整体立意
●
1、中心是否明确：是不是围绕习作要求来写
2、选材是否典型：能否很好表现习作主题
3、文章结构是否合理：分段、过渡自然（过渡句、段的运用）、开关、结尾方式
4、内容具体、重点是否突出：是否达到字数要求，详略得当
评改要求
1、认真细致阅读，逐字逐句推敲
2、错字、病句等明显、简单的问题要作修改，不能只提出问题
3、习作能力强的重点在修改，向同学作示范
4、习作基础差的重点在学习，批注值得自己学习的地方：好词、好句
5、旁批、眉批要有针对性，语言简洁；总评要结合全文来点评，精心设计评语，先肯定习作优点，再委婉地提出问题。所有评语切忌空洞
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