习作评改课题实施方案（合集5篇）

第一篇：习作评改课题实施方案

实施方案（具体操作过程和研究方法）

课题实施步骤:

(一)课题研究的时间: 2012.2——2014.2(共两年时间)(二)课题研究过程（分四步走）: 1、2012年2月—— 2012年6月:理论学习研究、现状调查阶段

(1)组织课题组教师广泛采集有关自主体验习作评改评改的信息,进行分类整理以便作为课题研究的参考,组织大家学习相关的理论书籍：《写作基本教程》、《写作心理学》、《青少年心理学》以及叶圣陶等国内外教育专家的有关小学生写作及评改的论述,开展专题理论研讨。通过这一系列的活动，丰富组员们的写作理论知识，把握有关自主体验习作评改的最新研究成果和信息,为深入开展课题研究作好充分准备。

(2)建立实验班级的动态资料库：包括学生实验前的原始作文（含教师批改后的原始作文）、各项教学数据等，以及确定实验班级、确定重点跟踪考查的学生人数等。

(3)开展自主体验习作评改的讨论：首先是学习中外自主体验习作评改的有关理论与实践成果的经验文章，然后通过反复深入的赏析研讨，明确“自主体验习作评改”的概念和基本特征。

(4)开设自主体验习作评改的大型讲座，向学生宣讲有关自主体验习作评改的基本知识以及自主体验习作评改的意义，营造自主体验习作评改的氛围。

(5)做好课题研究的分工。2、2012年7月——2012年12月：实验研究第一阶段

通过课堂教学、书面调查、师生座谈会、问卷调查、现场观摩、作文竞赛、文学讲座、大型朗诵会等各种形式的活动，循序渐进地推进课题研究的深入开展，重点以开展自主体验习作评改的指导实践，强化学生对自主体验习作评改的认识。3、2013年元月——2013年6月：实验研究第二阶段

重点开展案例教学和自主体验习作评改竞赛活动。在开展案例教学的过程中，我们将经常组织课题组教师到兄弟学校交流取经，派骨干实验教师参加省市各级大型作文课题研讨会。4、2013年7月——2014年2月：课题总结阶段

通过整理课题研究的过程性资料、写论文、撰写报告、编校本教材（《自主体验习作评改选集》）、召开总结会等形式，在课题实验的基础上总结出课题研究的成果,迎接上级部门的验收。

工作基础

1、江西省南康市中英文学校是一所按高标准建立的学校，师资力量雄厚，先后评为全国艺术教育特色单位、全国科学教育实验基地、国家教师科研基金“十一五”规划重点课题科研单位、全省民办非企业单位自律与诚信建设先进单位、被江西省教育厅推荐为全国表彰的“优秀民办学校”、赣州市德育示范学校、赣州市文明校园、赣州市师德师风先进集体、赣州市基层党建十面红旗、南康市先进党支部、南康市教育综合评估先进单位、南康市未成年人教育先进单位、南康市“三八”红旗集体、南康市义务教育监测工作先进单位。学校图书资料齐全，教学设备先进，拥有学校校园网并与互联网相通，为本课题的研究与实验提供了充分的物质和技术条件。

2、课题的负责人罗太法副校长，是江西省小学语文骨干教师，小学特高级教师。从事小学语文教育近二十年来，经常深入学生、接触家长、钻研信息、总结经验，具有开拓进取、勇于创新的精神，是教育教学中名副其实的领头人。曾评为市“优秀教育工作者”、市“教学能手”。参加过国家、省、市各级学术研讨会，主持过国级、省、市级课题的研究工作，参与了两个省级课题的研究，积累了丰富的课题研究经验。课题组主要成员康水芳、陈林、林福莲等都曾承担过中央教育科学研究所“十一五”重点课题《小学生作文个性化教学课堂建构、多元模式、基本策略与评价实践研究》有关工作，其他实验教师也积极参与本校各项课题的研究和学习，有浓厚的课题研究氛围。

3、南康市新世纪中英文学校建立健全了小学教研组织，形成了组织严密、活动有序、效果良好的教学网络，具有扎实的教研工作基础，为我校小学中高年级自主体验习作评改课题的顺利开展积累了一定的经验。

4、我校编缉的校报《世纪风》及各班富有特色的班级作文周刊、月报等，为学生的自主体验习作评改提供了展示的平台。多年来，我校语文教师坚持在习作指导中采用“赏—仿—创”的教学模式，在习作讲评中采用“赏—改—评”的教学模式，并收集学生优秀习作向各级各类报刊杂志投稿。

5、课题组研究人员有南康市中青年骨干教师3人，市骨干教师1人，省骨干教师1人。他们创新能力强，思维活跃，工作踏实，主持参与过国家和多项省级课题的研究，具有丰富的教学经验和较强的组织能力，他们参与教科研的热情高，为课题的顺利开展奠定了基础。

课题论证

⑴研究目标:

1、通过实践，有效转变我校作文评改的教学方式。构建小学中高年级自主体验习作评改的基本模式，取得具有推广价值的理论成果。

2、探究总结习作评改模式（“赏—改—评”三步曲），培养学生的自改能力和对他人作文的鉴赏和批改的能力，从而使之在自改和互改中博采众长，共同提高。

3、构建课内外联系、校内外沟通的习作评改课程体系，提高学生的实践能力和习作评改能力。

4、构建三维一体（阅读—习作—评改）的作文教学模式。⑵理论假设: 采用自主体验习作评改教学模式提高小学生作文水平和创新意识，比传统教学方法更有实效。⑶基本内容: 研究开展小学中高年级自主体验习作评改教学的理论依据及其重要意义。研究符合小学生学习特点和身心发展规律的自主体验习作评改教学模式（“赏—改—评”三步曲）。⑷重点、难点: 通过“赏、改、评”这个习作评改教学模式注重培养学生积极主动的思维能力和情感活动能力，注重培养学生的创新能力、想象能力和审美能力，注重培养学生的交际能力和思辨能力。

学生创新能力、审美能力的培养，实现真正意义上的自主体验习作评改是这次课题研究的难点。(5)国内外同类课题研究状况: 自主体验学习的思想源远流长。继古希腊的苏格拉底、柏拉图等之后，卢梭、杜威等都是其思想的倡导者。从20世纪50年代开始，自主体验学习成为教育心理学研究的重要课题。80年代末出版的《自主学习和学习：理论、研究和实践》一书系统总结了各学派从不同角度对自主学习做过的一些探讨。但是由于立场与视角的不同，对于自主体验学习至今尚未形成统一看法。国内的研究多数是在自主教育改革中，从教学模式、结构等方面探讨自主学习，对能力培养方面缺乏较全面深入的研究。

在全面贯彻《基础教育课程改革纲要》、全面实施新的《课程标准》的今天，大力倡导自主体验习作评改教学，彻底解放学生的写作个性，深入进行自主体验习作评改的教学研究，力求探索一条符合素质教育的习作评改教学新路，已成为国内外每个语文教师不可回避的研究课题。基于这种背景，我们选择了本课题进行研究。

(6)本课题的理论意义和实践意义: “自主性”是本课题的研究核心，“自主性”作文就是学生能我手写我口，我手写我心，写真实的文章，写创新的文章，其基本内涵即“自主”“真实”“创新”，《课程标准》关于写作的总目标中指出：在写作教学中应注意培养观察、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心理话。”对写作的评价还提出这样的建议：“应重视对写作过程、方法、情感与态度的评价，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”

由于长时期应试教育的影响，学生不爱写作文，怕写作文，抄袭，拼湊，成了学生完成作文的主要途径，写出的作文干篇一律，存在着严重的格式化。为了改变这种现象，从根本上还作文教学本身的该有面貌，更好地落实《课标》对小学生作文写作方面的要求，使素质教育更好、更快地实现，我们致力研究本课题。

作文讲评是作文教学中不可缺少的一部分，它是作文批改的延伸和发展，也是提高学生写作能力的重要途径。学生对作文感不感兴趣，能不能有创意地表达，写出符合题意的作文，这与教师的作文评价理念以及评价的方式有着密切的关系，《语文课程标准》强调不唯书、不唯师，只唯实的创新精神；倡导自主、合作、探究的学习方式；重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。作文讲评组织设计得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。但长期以来，大多数教师在作文教学中比较重视学生作前指导和成文后的批改，而对作文的讲评重视不够，在一部分语文教师看来，作文批改得越细致，学生的作文水平提高得就越快，这种错误认识导致了作文教学中讲评课的普遍淡化甚至不复存在。为了打破这一局面，我校积极尝试个性化的讲评形式，实施多元化的教学方法，为作文讲评的改革作了许多有益的探索。

2、对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段；课题组人员分工。

1、负责人的研究水平，组织能力和时间保证：

课题的负责人罗太法副校长，是江西省小学语文骨干教师，小学特高级教师。从事小学语文教育近二十年来，经常深入学生、接触家长、钻研信息、总结经验，具有开拓进取、勇于创新的精神，是教育教学中名副其实的领头人。曾评为市“优秀教育工作者”、市“教学能手”。参加过国家、省、市各级学术研讨会，主持过国级、省、市级课题的研究工作，参与了两个省级课题的研究，积累了丰富的课题研究经验。

2、参加者的研究水平和时间保证：

课题组研究人员有南康市中青年骨干教师3人，市骨干教师1人，省骨干教师1人。他们创新能力强，思维活跃，工作踏实，主持参与过国家和多项省级课题的研究，具有丰富的教学经验和较强的组织能力，他们参与教科研的热情高，为课题的顺利开展奠定了基础。

3、资料设备，科研手段：

我校是一所按高标准建立的私立学校，师资力量雄厚，教育教学图书资料齐全，现代教研手段先进（有两个微机教室，一个打印室，一个图书室，两个多媒体教室，一台摄像机，一台数码照相机），能解决课题研究材料的整理和打印。课题实验基地师资力量雄厚，教学设备先进。

成立课题领导小组和课题研究小组，通过召开校本教研现场会、校本教研活动，组织教科研论文比赛和专家引领等手段加强对课题的研究。在研究过程中注重实践，采用活动研究法、个案分析法、理论研究法、实践体验法、经验总结法、作品分析法等。

4、课题组人员分工：

2012年2月-2012年6月（实验准备阶段）：

主持理论学习研究事宜，撰写学习总结；对当前习作评改教学的现状进行调查分析，撰写调查报告。

2012年7月-2012年12月（实验研究第一阶段）：

着手准备阶段性实验报告的研究工作，并撰写第一阶段成果论文。2013年元月-2013年6月（实验研究第二阶段）：

精选典型课例，编写典型课例汇编，制作光碟以供观摩；整理优秀实验作文，汇编自主体验习作评改集，装订成册。

2013年7月-2014年2月（实验总结、推广阶段）：

进行实验总结，撰写总结论文，汇报研究成果，开展实验成果展示会，全面推广研究成果。

第二篇：习作评改课题总结

创新作文评改方式课题研究 小课题中期总结报告 2016.2.22 金土完小语文教研组

课题组

作文评改是作文教学的重要环节,也是提高学生习作水平的有效手段,而作文批改的方式多种多样。本次研究将力求在新课程的环境下，以自主—合作—探究课堂教学作为主阵地，重点培养学生自主修改文章的能力，强调师生互动的教学模式，实施动态管理。切实尝试解决教育改革的重点和难点。这无论对于新课程改革，还是对于学生发展都具有较高的应用价值。

至此，课题研究已进入中期，现对前阶段研究进行总结。

一．问题的提出

作文教学是语文教学的重中之重，作文批改又是其中很重要的一环。从作文教学过程来看，批改这一环十分重要，这是一个学生由对文题的理解、筹备、起草、成文等过程的信息反馈的过程，也是工作量最大的一步。文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。

作文批改大体可分为两种方式：老师批改和学生批改。老师批改能有效地了解学生的写作水平和思想状态,便于教师选择恰当的作文教学方法,提高学生的写作技能技巧,培养学生的写作兴趣。素质教育要求教育要面向全体学生而不是少数，因此，学生的参与应是必然的。但实际教学中我们往往忽视了这一点，把学生置于事外，单凭教师的批改去代替学生的自批自改，错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。每次写完作文，老师对于每本作文要精批细改，要有眉批、夹批、总批，写评语更是绞尽脑汁，既要指出学生文章不足，又要照顾学生面子不伤害学生自尊心，写出鼓励性话语。而学生对于老师的劳动总是表现出不在乎，要么匆匆看一眼了事，要么置之不理。这样，教师作文批改的效用就很难显示出来。这样看来，学生参与批改作文是符合新课程理念的，也是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段。

二．课题研究的方法

该小课题的研究方法主要是实践研究和行为研究，具体研究步骤，我们是这样安排的：

10月——议课、听课、反思、提高。我们在积极召集语文教研组进行商讨，按年级分组，针对不同年级作文教学确立研究点，同课头老师做好课前议课，认真观摩作文评改课，认真观察课堂上学生在合作探究过程中的具体操作、老师的具体指导。与此同时，我们将听课得来的一些经验方法与我们自己的做法结合起来进行反思，吸收其他老师的长处。然后在自己作文课堂教学中大胆实践，在实践中结合不同学情，不断提高个人教学研究水平。同时，教师可以指导学生搜集关于写作方面的资料并做好筛选分析。

11月——我们通过作文教学反复实践、确立有效的作文评改方法，同时不断优化。作为以实践研究为主的小课题，我们本阶段用时一个月，着重解决了2个问题：在自主、合作、探究式学习过程中，不断提升理论水平，确立不同文体的作文评改要点，确立以学生为主体的师生互动式作文评改模式。我们在这一个月中，比以往任何时候都关注学生在合作探究学习过程中兴奋、喜悦甚至困惑。尽管一两个月的时间对于这样一个小课题的研究来讲确实是仓促一些，但是，我们还是取得了一定的可喜成绩。这些成绩或者说是做法，对于我们今后把握、操作合作探究式学习来讲无疑是宝贵的财富。

三．课题研究成果

“作文评改方式创新研究”小课题，历时3个多月，在各个方面共取得了2项成果；而且这些成果都是预期的。

1.确立不同文体的作文评改要点。

（1）看题目与选材

知道题目对表现文章中心的重要作用。看选材是否围绕中心，是否符源于生活，是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。

（2）看表达方式

能分清作文常用几种表达方式在文章中所占的比例及作用；确定不同文体对于表情达意的不同要求主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。

（3）看语言运用

注意文章句式选择，遣辞造句是否恰当，语言是否简练、通顺、生动.。

（4）看思想内容 文章所要表达的思想倾向、感情，想让人知道什么，明白什么，中心是否鲜明、集中。在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。

（5）看文章结构

开头、正文、结尾、以及照应与过渡。总分式、并列式还是起承转合式等。层次段落要清晰。过渡要自然。开头和结尾要照应。

（6）看书写习惯

卷面是否整洁；有无错别字，发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字； 有几处病句，挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处；标点符号有无明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用。

以上几条，都是衡量文章最基本的要求。首先是（1）、（2）条，这是写好文章的“眉目”；然后是（3）、（4）、（5）条，这是写好文章的“心肺”；最后是（6），这是写好文章的“手足”。学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了。老师每节作文评改课上，都要根据评改内容的不同，制定相应的具体评改标准，印成讲义，发给学生。这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下就差不多可以实际操作了。

2.确立以学生为主体的师生互动式作文评改模式。

新课程标准强调突出学生的主体地位，强调学习是学生自己的事，要培养学生学习的自主性、主动性，强调被评价者以及所有同学都应成为评价主体中成员，建立生生、师生合作的评价制度。

（1）.小组活动，动态管理

根据学生的认知识水平、学习能力、个性特点等方面都的差异，在作文评改实施时，首先要做好学生写作水平的摸底工作。再根据所掌握的材料，以写作水平合理分成若干个小组，每组推选一名负责人，全面负责本组学生的评改活动。小组成员不是固定不变的，而是动态组合。

（2）.公布标准、明确要求 老师每节作文评改课上，都要根据评改内容的不同，制定相应的评改标准。对不同层次小组采用不同层次的标准。比如：同是评改记叙文，对有的小组要求是侧重评改错别字、语言不通顺、思路不清等，对有的小组则侧重评改文章的结构安排、思想深度。同是对语言的评改，有的侧重语言通顺、流畅，有的侧重语言的严密、生动。评改前教师可把各层学生的评改要求印成讲义，发给学生。这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下就差不多可以实际操作了。

（3）.小组活动、教师指导

小组确定了，基本的评改知识以及层次评改要求了解清楚了，这一环节各层次小组就要进行评改实际操作了。首先要求小组内自评，重新审视自己的作品，可能有不一样的感受。然后组内成员合作讨论，对其习作发表看法，提出修改意见，评改组组长记下评议结果。这样使同学相互之间能取长补短，他们每个人都是活动的参与者，受益者。

教师在这一环节中，应成为学生真正的指导者。教师的参与既活跃了交流的氛围，又能及时地给评改工作以必要的指导和建议。

(4).代表发言、展示成果

这一环节是在上一环节的基础上进行的，各小组经过相互讨论后，可以推荐一篇佳作，全班师生共同评议。先请各组代表朗读文章，其余学生认真听读；朗读完毕，然后全班共议，各抒己见。各小组代表全班展示作文修改成果 全班总结修改作文方法大家在讨论中得到启发，共同进步。

(5).反思方案、不断提升

每个学生针对自己写作态度、主要优缺点进行冷静思考，肯定成绩，明确不足，对症下药不断提升自己的作文评改能力。

传统的作文评改方式基本是老师的独角戏。而“自主—合作—探究”的评改方式对教师而言，力避了以往评改工作的高付出、低收效等缺点，教师的工作变得轻松愉快。在与学生的平等交流与对话中，教师自身也常常受到触动、受到启发。

四．存在的问题

反思前期课题研究工作，我感到还存在以下问题。

1．因为课题组研究人员教学经验不够，自身教育教学理论相对缺乏，用于科学总结、提炼的时间较少，所以老师理论和实验的水平有待提高。致使很多时候我们总感到困难重重。

2．虽然各实验教师对我们这个课题都非常重视，但由于教学压力很大，使得教师不能投入更多的时间在研究上。现在我们更注重行动研究，鼓励老师多反思。

3.该小课题研究时间较短，所取得的效果也仅限于我们学校范围内，所以其真正价值尚需要大量事实来佐证。我们一直没有找到其他合适的理论支持体系，衷心希望专家给予帮助和指导。

五．解决办法

1．积极开展集体备课活动和课题研讨活动，加大课堂教学的研究力度。

2．建议各课题实验学校之间以及与兄弟学校之间加强交流与合作，共同探讨工作中遇到的问题，交流先进经验，共同为课题研究的顺利开展献计献策。

3．延长研究时间，总结现有的效果，力争取得高水平的成果，以回报学校对我们的关怀与支持。

总之，我们将继续以更新观念为前提，以课堂教学为重点，加强研究，不断解决教学中的新问题。力争以课题研究成果指导课程实践，提高课堂教学的科学性、针对性及实效性。

第三篇：习作评改课题基本模式

白沙小学语文教研课题

“小学生习作自主评改的实践性研究”

基本模式

语文课程标准(2011版)指出：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

语文校本教研课题领导小组全体成员通过认真的探讨，初步规划了“小学生习作自主评改的实践性研究”基本模式：

操作说明：

1、出示要求

要求包括习作要求和评改要求

2、互批互改（我要当“师”）

学生互改作文前，要构建相应的学生评改小组，可以按座位划分小组或同桌结对等、4个人左右为一组，并选出作文水平较高的同学担任组长。实施互改时，参照前面的作文自改内容及每次作文的重点和老师给出的评改重点及实施意见，有针对性的评改。让学生以品评欣赏为主，让学生在潜移默化中感受到别人作文的立意、构思、布局

1谋篇或表现手法的优点，做到读写结合，读改结合。对于作文刚起步的孩子不妨从易到难依次提出以下五条要求：

①．格式是否正确；

②．卷面是否整洁；

③．错别字有几个；

④．有几处病句；

⑤．在批改时至少要找出同学作文的一个优点。

第一次阅读就只针对第一条要求进行，如果作文格式正确了就写上批语：格式正确。以后每次阅读就增加一条要求。五遍文章读下来，每位学生都能围绕这五个要求写出批语了。

到了小学高年级，学生掌握了一定的批改技巧，就依次增加以下要求：

①．标点符号有几处明显错误；

②．看文章的中心是否突出、特点是否鲜明；

③．所选材料是否真实、典型；

④．段落是否清晰，过渡是否自然；

⑤．感情是否真挚；

写评语是批改中的一大难事，引导学生可以先从条文式的批语写起，首条评语要写出习作的主要内容，作者要表达什么的情感，第二条至少要找出同学作文的两个优点，提一个建议。

（1）、激励式评语。

学生每次完成习作之后，非常希望得到肯定和表扬。在师评、互评中注意及时给于学生习作的鼓励，让其体会到成功的快乐，激发写作积极性，提高写作的兴趣与作文能力。如 “世上无难事，只怕有心人，现在你的作文字数比以前多多了，这是你努力的结果，当你的作文也榜上有名时，你会觉得平时的努力是值得的！”

（2）、对话式评语。教师和学生成为朋友，学生和学生成为好伙伴。师生、生生用平等的对话来阐释自己的评改建议，学生会更能领悟。如“老爷爷当时会对姐姐这么说吗？”

（3）、指导式评语。“所谓批，无非向学生谈几句提示的话，引导他们去思考，该怎样想才对，该这样写才好。”如：虽然你写了“农贸市场”里的“货物”，也写到了人物，但总感觉不具体，再写一些内容，如，把“货物”的颜色也写一些，人物的动作、神态再写得形象些呢，我相信你能行的！

（4）、商量式评语。心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。所以点评时我们提倡用商量的口吻，如“结尾处，是不是应该把你在这节课上所懂得的科学道理写出来呢！”

3、汇报展示

抽派小组代表在全班作交流汇报，交流评改过程中值得欣赏的地方，指出习作中的不足，我最欣赏谁的作文，结合评改重点说出理由，可以是一个优美的词语或句子，也可以是一个段落或篇章，谁的作文

有缺陷，我们给他修改了几处或提了几个建议，是怎样修改的。评改人和作者可进行交流或辩解等。学生汇报结束由教师做总结讲评。

4、美文积累

把学生评改后的作文返还原作者，作者仔细阅读，可以与评改者进行交流，为自己进行辩护或者对评改提出意见，最后把评改好的作文美美地朗读，再一次完整的誊写，超越自己。对于习作能力欠缺的学生也可以积累别人的美文，在积累中学习别人的习作方法和优点，取长补短，逐步提高自己的习作能力。

备注：

1、每个学生应准备3个本子，第一个为草稿本，第二个为作文本，第三个为美文积累本。

2、每次作文，教师应抽改一部分学生的习作，一学期教师应轮流批改完全班习作至少一次。

3、教师批改完每个单元的习作，同样要写好习作讲评。

4、统一修改符号：增加、调换、改换、删除

5、作文的誊写要求,写一行，空一行。

6、评语要有眉批和总批。

第四篇：教研课题探讨习作评改教案（小编推荐）

白沙小学校本教研课题“小学生习作自主评改的实践性研究”探讨课教案

授课教师：贾福莲

教学内容：小学语文（人教版）第十一册习作七评改。

教学目标：

1、知识与技能：

学会修改和评价自己或他人的习作。

2、过程与方法：

通过自评、小组内互评、组与组互评等方式，引导学生根据图片或人与动物之间发生的故事进行合理想象写清楚、内容写具体，表达出自己的真实情感。

3、情感态度与价值观：

通过本次习作评改，提高学生的习作水平和小组合作学习的能力，激发学生的习作热情。教学重、难点：

1、重点：评价和修改自己或他人的习作。

2、难点：如何评价和修改自己或他人的习作。教学时间：两课时

教学过程：

一、导入

1、谈话引入

2、板书课题

习作互评互改

动物也有情

二、我要做习作的医生

1、师生共同回忆本次习作要求。

2、出示评改要求。

（1）各组长抽签确定修改小组习作。

(2)组长根据本组成员实际情况安排修改任务并强调评改注意事项。

3、小组评改

各小组在组长的带领下进行评改，要真正达到共同进步，共同提高作文水平的目的，认真地修改，工整地、真诚地写上评语，教师巡视指导。

4、组内交流汇报（1）优作。（2）精彩片段。（3）感受。

三、我是最棒的习作医生 1.小组推荐组员上台汇报展示（1）优作。（2）精彩片段。（3）感受。

2将自己修改好的习作美美的读一读。

四、总结

五、美文积累 把一篇让你觉得最满意的习作积累在《美文积累》本上。可以是自己的，也可以是你们小组内其他同学的或者班上其他同学的，总之，只要是你觉得有必要积累的，不管是谁的你就把它积累下来。

第五篇：小学生习作评改研究

《小学生习作评改研究》 阶段性计划

课题负责人：刘海珠

新的学期已经开始，我们的课题研究工作也将进入实质性的阶段。为确保课题研究的顺利实施，我们课题组的成员经过商议，特制定以下工作计划：

一、指导思想

有针对性地开展研究工作，以提高学生的作文水平，减轻教师的作文批阅负担为主要目的，促进学校教育的长足发展，促进教师的长足发展，促进学生的长足发展。

二、工作目标

1、结合日常教学开展初步的实验工作，及时交流研究心得，调整、改进研究内容和方法。

实验班级选为三年级（语文教师白晓艳）、四年级（语文教师王朵）、五年级（语文教师张芳芳）、六年级一班（语文教师杜晓娜）、六年级二班（语文教师刘海珠）

2、有针对性地开展课题研究的研讨活动：

（1）组织课题组成员学习有关课题研究的资料。

（2）开展作文观摩研究课，课题组人员及时进行研讨。

（2）交流研究论文、学生自己评改的作文等。

3、对自我评改作文各要素的研究作细致分析，初步构建作文评改课堂教学的一般模式；完善自我评改作文模式，构建自我评改作文的理论体系。

(1)示范评改：以集体评改典型文章引路，具体指导如何评改作文——教给评改方法。学生独立成稿后，教师先将草稿浏览一遍，选取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或写在投影胶片上、或当堂朗读、或印发给学生。先放手让学生评改，大家评大家改；教师适时加以点拨，并示范评改，重点针对本次习作要求、结合学生作文实际上详加评述，提出修改意见，指导评改。强调“一作一得”，即抓住每次习作的训练要求，一篇习作训练一个重点项目。

(2)自我评改：学生根据教师提出的修改意见，参照老师的示范评改，评价和修改自己的作文。教师巡视，对部分学生加以指导。

(3)小组评改：小组长组织本组成员，针对本小组每人的作文逐一评议，提出修改意见，使每人学会评价作文、修改作文。

(4)相互评改：先让学生相互评讲，并提出修改意见，然后修改。侧重于以下两方面的训练：一要求写出自我特色，二要求善于吸收他人的长处。采用以读促改的方法，反复朗读，反复修改，读到句句朗朗上口，改到词词合理妥贴。

(5)教师批注：以符号批注引路，用约定的符号指出文中的得失，有时辅以简明的文字提示，指导学生自我评改。经以上几轮修改后誊写到作文本上的作文，教师基本上只重视批注而不修改。批：针对本次习作要求，结合学生作文实际，评价学生作文，充分发挥眉批、总批的功用，指导学生正确评价自己的作文，认识本次习作的得失，提高学生的理性认识。

(6)学生再改：教师就具有共性的特殊问题进行讲评，要求学生结合教师的批注自我认识，进一步提高自我评改作文的品位。一方面结合批语，正确评价本篇作文，认识本次习作的得与失；另一方面结合教师注的记号，弄清审题、立意、选材、章法和语法、文采、逻辑、修辞等方面的不足，并一一修改。对部分不符要求或失误较多的作文，则要求学生重做，让他再尝试一次，再给他一次成功的机会。

4、注重资料收集

（1）、对研究中的各项心得和成果及时上传博客。

（2）、收集各项资料形成档案。