《互动式习作评改策略探究与实践》课题研究方案

第一篇：《互动式习作评改策略探究与实践》课题研究方案

《互动式习作评改策略探究与实践》课题研究方案

仙游县城东中心小学语文课题组

一、课题的提出

《互动式习作评改策略探究与实践》课题的提出，是在我校市级课题《感知体验式教学策略探究》已结题的基础上确立的，将习作教学研究的重心从教向改转移。作文评改是作文教学的重要环节。它既是对学生作文情况的检查、评估、交流和总结，又是对学生继续修改作文的指导。因此，作文评改必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。长期以来，由于传统教育观念的影响，语文作文教学中学生处于被动的地位，我们语文教师一直被作文教学的“高耗低效”所困扰着。学生怕写作文，写出的文章空洞无味，言不由衷。久而久之，学生对写作文失去兴趣，甚至视作文为畏途。一见作文就头痛。每次批改作文，老师辛辛苦苦字斟句酌，精批细改的作文发下去后，学生并不领情。教师在作文本上批改出的错别字、错误标点、语句不通、结构内容等有必要修改的问题学生并不重视，甚至视而不见。只是看一下分数和评语就合上本子，万事大吉了。教师精疲力竭，学生收效甚微。

针对上述情况，为了走出这种困境，激发学生主体参与写作的积极性，使学生在作文教学中愿学、乐学、会学。成为学习的主人，我们根据《语文课程标准》修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁的精神，提出师生、生生互动式作文评改法。

二、概念界定

所谓互动式作文评改是指教师与学生，学生与学生双方相互作用，从而建立生生、师生双向的情感交流，双向的资源共享，双向的创新提高，双向的评价激励措施，初步形成教学相长的作文评价新机制。

评价是教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，从而达到提高写作能力的目的。

三、预期目标：

（1）激发学生的习作兴趣，培养学生的习作能力，提高学生习作的自信心。（2）构建互动式习作评价体系，在互相交流、双向互动的评价之中，提高学生的写作能力，增进教与学的相互了解和深层次的沟通，在评价中实现语文工具性和人文性的统一。

（3）建立新型的师生关系，创建民主、宽松的课堂氛围，让学生积极参与习作多元评价活动，培养学生评议习作的能力，营造人人爱习作、乐写习作的良好习作氛围。

（4）加强教师自身综合素质，提高教师习作教学的业务水平，同时也减轻教师的工作负荷。

四、研究内容：

（1)调查学生对现行习作评价方式的心理反映，调查教师对习作批改的期待。

（2)依据语文课程标准的基本理念，探索互动式习作评价策略实施途径及方法，培养学生的习作能力。

（3研究在互动式习作评价过程中，学生主体地位与教师主导地位如何做到和谐统一。

五、研究方法：

(1)调查法，通过座谈、问卷，了解教师、学生、家长对开展互动式习作评价活动看法及建议，了解活动实施效果，根据结果及时调整研究方法。(2)文献研究法，广泛收集关于小学生互动式习作评价活动有效开展的策略研究的信息，结合实验年级实际采取科学有效的方法。

(3)经验总结法，在实验研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行，前瞻有望的研究成果。

（4）对比实验法，将实验班与非实验班的实验前后情况作比较，以了解实验的成效。

（5）案例研究法，组织本组成员开展教研活动，研究分析好的案例。

六、操作措施：

(一)、依托习作，传授方法

1、提出学生自改互评的内容要求

2、教给学生自改互评的基本方法

3、实施学生自改互评的教学方法 1)示例修改法 2)点拨修改法 3)讲座修改法(二)、出示范文，师生共赏

1、佳作赏析

2、范文修改

七、课题实施步骤

1、课题启动阶段：（2014、10—2014、12）（1）、文献资料研究。

（2）、选择确定课题，成立课题组。

（3）、调查学生对现行习作评价方式的心理反映，调查教师对习作批改的期待。（4）、设计课题实施方案，向县进修学校申请立项。

2、课题实施阶段：（2015、1—2016、6）（1）、专题讲座，以理论为引领。（2）、制定阶段性实施方案并交流研讨。（3）、根据研究专题撰写论文。（4）、分阶段召开课题研讨会。

3、结题阶段：（2016、7—2016、12）（1）、全面总结研究工作，整理材料。（2）、整理汇编实验成果，撰写结题报告。（3）、总结经验、联系实际、推广应用。

八、组织机构与分工

（一）、组织机构 课题组负责人：郑庆仙

课题组成员：陈雪霞、陈升阳、肖晋渠、邱凤美、王煌梅、邱志锋、陈爱金、段元华、林 娟、肖梅芬

（二）职责分工：

1、郑庆仙：负责课题的指导、监督课题的实施。

2、陈雪霞：负责课题的创意和指导，撰写研究论文。

3、陈升阳：负责课题的组织、统筹，课题研究方案的制定。

4、肖晋渠、张清其：负责课题的策划、协调、管理

5、邱凤美、王煌梅：负责调查学生对现行习作评价方式的心理反映，调查教师对习作批改的期待相关数据分析及其评价反馈的信息处理。

6、邱志锋、陈爱金：负责互动式作文评改策略探究与实践论文发表、评选、汇编。

7、段元华、林 娟、肖梅芬：负责小学生的优秀作文和习作讲评课教学案例的整理、汇编。

2014 4

年11月

第二篇：互动式作文评改课题研究方案

互动式作文评改课题研究方案

吉林长春市一七五中学课题组

一、课题的提出

作文评改是作文教学的重要环节。它既是对学生作文情况的检查、评估、交流和总结，又是对学生继续修改作文的指导。因此，作文评改必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。长期以来，由于传统教育观念的影响，语文作文教学中学生处于被动的地位，我们语文教师一直被作文教学的“高耗低效”所困扰着。学生怕写作文，写出的文章空洞无味，言不由衷。久而久之，学生对写作文失去兴趣，甚至视作文为畏途。一见作文就头痛。每次批改作文，老师辛辛苦苦字斟句酌，精批细改的作文发下去后，学生并不领情。教师在作文本上批改出的错别字、错误标点、语句不通、结构内容等有必要修改的问题学生并不重视，甚至视而不见。只是看一下分数和评语就合上本子，万事大吉了。教师精疲力竭，学生收效甚微。

针对上述情况，为了走出这种困境，激发学生主体参与写作的积极性，使学生在作文教学中愿学、乐学、会学。成为学习的主人，我们根据《语文新课程标准》修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁的精神，提出师生、生生互动式作文评改法。

二、概念界定

所谓互动式作文评改是指教师与学生.学生与学生双方相互作

1用.从而建立生生、师生双向的情感交流，双向的资源共享，双向的创新提高，双向的评价激励措施，初步形成教学相长的作文评价新机制。

评价是教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，从而达到提高写作能力的目的。

三、互动式作文的优势

1，凸现学生主体地位

互动式作文评改法改变了过去以教师为中心的作文评改法，让学生参与作文评改，把评改的主动权还给学生，充分发挥学生的创造力。教师是课堂作文互动教学的组织者、参与者、合作者，学生主动参与评改，在学习过程中投入情感；在互动中交流研讨相互补充；从学习中获得积极的情感体验。有一种主人公的感觉，学生的主体地位得到凸现。

2、体现师生平等和谐

在互动式作文评改教学中，教师不再是权威的代名词。

在作文评改中，决策权掌握在学生手中。教师在保持教育责任的同时，又尊重学生，和学生一起合作探究学习，建立起一种教学相长的“利益共同体”，帮助学生寻找写作规律，使学生悟出写作真谛。

3、激发兴趣，体验快乐

传统的作文评改是单向的、平面的，是从教师的主观愿望出发

写个评语，是以教师为主体的，学生没有主动权，只是被动接受，没有成功的体验。学生对作文失去信心。而互动式作文评改则是双向的、立体的，是以学生为主体，以教师为主导的评价方式，关注的是学生写作水平的提高与发展，在评改和反馈习作时，采用“纵向比较、因人而异”的评价方法，力争使多数学生的反馈心态呈正值，发挥其激励作用。

四、互动式作文评改的特点

1、互动性

现代教学理论指出：教学过程是师生交往，积极互动共同发展的过程。在作文自改互评中，问题的解决是师生共同活动的过程，是师生之间、学生之间动态的交流过程，通过交流实现师生互动，相互勾通、相互影响、相互补充，从而实现教学相长，师生间建立了一种和谐的新型关系，教师与学生同处平等地位，进行学习、探讨、研究、争论、交流，在这样密切配合的氛围中有利于学生从被动走向主动，让学生真正成为学习的主体，真正实现自主合作、探究性学习。

2、开放性

作文评改教学是以信任学生，信任学生的能力为基础的，因而作文评改由原来的教师独评扩展为教师导评、学生主评，师生、生生互评等方式。互评的过程是开放的，评价方法、评价指标具有开放性，因人而异。

五、操作措施：

(一)、依托习作，传授方法

1、提出学生自改互评的内容要求

2、教给学生自改互评的基本方法

3、实施学生自改互评的教学方法

1)示例修改法

2)点拨修改法

3)讲座修改法

(二)、出示范文，师生共赏

1、佳作赏析

2、范文修改

六、课题实施步骤

第一阶段：筹备阶段(2007.8—2007.12)

组建研究队伍；确定研究对象；查阅相关资料撰写课题研究方案

第二阶段：研究实施阶段(2008.1—2008.12)

对比实验；阶段总结；及时提高

第三阶段：总结阶段(2009.1—2009.12)

归纳阶段总结材料，撰写经验总结论文。

七、预期目标：

(一)、学生

1、学生学习方式改变，学生自我意识，主体意识得到强化，真正成为学习的主人。

2、采取生生互动，师生互动式评改作文法，能让学生不仅关注自己的作文质量，还学会了评判他人文章优劣和准确识记写作文的基本要求，懂得文章修改的方法和意义，从而提高写作水平，同时也训练了学生认识表达能力，培养学生的自主意识和创新精神。

3、学生的写作兴趣得到激发。

(二)、教师

1、总结作文自评的得失，写出作文自评法的研究论文。

2、征集作文评改经验的教学论文，编辑成册，内部交流。

3、构建初中作文评改的课堂教学模式，改变传统作文评改法，力争使成果在较大范围内推广。

八、完成方法：

1)、行动研究法

2)、活动法、兴趣法、指导法、实践法、讨论法

九、实验保障

1、组织保障

有组织，学校高度重视，领导亲自参与科研。

2、知识、能力保障

课题组成员常识渊博，有较强的科研意识，责任心强，善于观察，收集整理材料。

3、经费保障：有足额的资金用于课题研究支配。

第三篇：马镇安--互动式作文评改课题研究方案

互动式作文评改课题研究方案

一、课题的提出

长期以来，由于传统教育观念的影响，语文作文教学中学生处于被动的地位，我们语文教师一直被作文教学的“高耗低效”所困扰着。学生怕写作文，写出的文章空洞无味，言不由衷。久而久之，学生对写作文失去兴趣，甚至视作文为畏途。一见作文就头痛。每次批改作文，老师辛辛苦苦字斟句酌，精批细改的作文发下去后，学生并不领情。教师在作文本上批改出的错别字、错误标点、语句不通、结构内容等有必要修改的问题学生并不重视，甚至视而不见。只是看一下分数和评语就合上本子，万事大吉了。教师精疲力竭，学生收效甚微。

针对上述情况，为了走出这种困境，激发学生主体参与写作的积极性，使学生在作文教学中愿学、乐学、会学。成为学习的主人，我根据《语文新课程标准》修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁的精神，提出师生、生生互动式作文评改法。

二、概念界定

所谓互动式作文评改是指教师与学生.学生与学生双方相互作用.从而建立生生、师生双向的情感交流，双向的资源共享，双向的创新提高，双向的评价激励措施，初步形成教学相长的作文评价新机制。

评价是教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，从而达到提高写作能力的目的。

三、互动式作文的优势 1，凸现学生主体地位

互动式作文评改法改变了过去以教师为中心的作文评改法，让学生参与作文评改，把评改的主动权还给学生，充分发挥学生的创造力。教师是课堂作文互动教学的组织者、参与者、合作者，学生主动参与评改，在学习过程中投入情感；在互动中交流研讨相互补充；从学习中获得积极的情感体验。

2、体现师生平等和谐

在作文评改中，决策权掌握在学生手中。教师在保持教育责任的同时，又尊重学生，和学生一起合作探究学习，建立起一种教学相长的“利益共同体”，帮助学生寻找写作规律，使学生悟出写作真谛。

3、激发兴趣，体验快乐

传统的作文评改是单向的，是从教师的主观愿望出发写个评语，是以教师为主体的，学生没有主动权，只是被动接受，没有成功的体验。学生对作文失去信心。而互动式作文评改则是双向的，是以学生为主体，以教师为主导的评价方式，关注的是学生写作水平的提高，在评改和反馈习作时，采用“纵向比较、因人而异”的评价方法，力争使多数学生发挥其激励作用。

四、互动式作文评改的特点

在作文自改互评中，问题的解决是师生共同活动的过程，是师生之间、学生之间动态的交流过程，通过交流实现师生互动，相互勾通、相互影响、相互补充，从而实现教学相长，师生间建立了一种和谐的新型关系，教师与学生同处平等地位，进行学习、探讨、研究、争论、交流，在这样密切配合的氛围中有利于学生从被动走向主动，让学生真正成为学习的主体，真正实现自主合作、探究性学习。

作文评改教学是以信任学生，信任学生的能力为基础的，因而作文评改由原来的教师独评扩展为教师导评、学生主评，师生、生生互评等方式。互评的过程是开放的，评价方法、评价指标具有开放性，因人而异。

五、操作措施：

(一)、依托习作，传授方法

1、提出学生自改互评的内容要求

2、教给学生自改互评的基本方法

3、实施学生自改互评的教学方法 1)示例修改法 2)点拨修改法 3)讲座修改法

(二)、出示范文，师生共赏

1、佳作赏析

2、范文修改

六、课题实施步骤

第一阶段：筹备阶段(2011.11—2012.1)确定研究对象；查阅相关资料撰写课题研究方案 第二阶段：研究实施阶段(2012.2—2012.12)对比实验；阶段总结；及时提高 第三阶段：总结阶段(2013.1—2013.12)归纳阶段总结材料，撰写经验总结论文。

七、预期目标：

1、学生学习方式改变，学生自我意识，主体意识得到强化，真正成为学习的主人。

2、采取生生互动，师生互动式评改作文法，能让学生不仅关注自己的作文质量，还学会了评判他人文章优劣和准确识记写作文的基本要求，懂得文章修改的方法和意义，从而提高写作水平，同时也训练了学生认识表达能力，培养学生的自主意识和创新精神。

3、学生的写作兴趣得到激发。

第四篇：习作评改课题总结

创新作文评改方式课题研究 小课题中期总结报告 2016.2.22 金土完小语文教研组

课题组

作文评改是作文教学的重要环节,也是提高学生习作水平的有效手段,而作文批改的方式多种多样。本次研究将力求在新课程的环境下，以自主—合作—探究课堂教学作为主阵地，重点培养学生自主修改文章的能力，强调师生互动的教学模式，实施动态管理。切实尝试解决教育改革的重点和难点。这无论对于新课程改革，还是对于学生发展都具有较高的应用价值。

至此，课题研究已进入中期，现对前阶段研究进行总结。

一．问题的提出

作文教学是语文教学的重中之重，作文批改又是其中很重要的一环。从作文教学过程来看，批改这一环十分重要，这是一个学生由对文题的理解、筹备、起草、成文等过程的信息反馈的过程，也是工作量最大的一步。文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。

作文批改大体可分为两种方式：老师批改和学生批改。老师批改能有效地了解学生的写作水平和思想状态,便于教师选择恰当的作文教学方法,提高学生的写作技能技巧,培养学生的写作兴趣。素质教育要求教育要面向全体学生而不是少数，因此，学生的参与应是必然的。但实际教学中我们往往忽视了这一点，把学生置于事外，单凭教师的批改去代替学生的自批自改，错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。每次写完作文，老师对于每本作文要精批细改，要有眉批、夹批、总批，写评语更是绞尽脑汁，既要指出学生文章不足，又要照顾学生面子不伤害学生自尊心，写出鼓励性话语。而学生对于老师的劳动总是表现出不在乎，要么匆匆看一眼了事，要么置之不理。这样，教师作文批改的效用就很难显示出来。这样看来，学生参与批改作文是符合新课程理念的，也是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段。

二．课题研究的方法

该小课题的研究方法主要是实践研究和行为研究，具体研究步骤，我们是这样安排的：

10月——议课、听课、反思、提高。我们在积极召集语文教研组进行商讨，按年级分组，针对不同年级作文教学确立研究点，同课头老师做好课前议课，认真观摩作文评改课，认真观察课堂上学生在合作探究过程中的具体操作、老师的具体指导。与此同时，我们将听课得来的一些经验方法与我们自己的做法结合起来进行反思，吸收其他老师的长处。然后在自己作文课堂教学中大胆实践，在实践中结合不同学情，不断提高个人教学研究水平。同时，教师可以指导学生搜集关于写作方面的资料并做好筛选分析。

11月——我们通过作文教学反复实践、确立有效的作文评改方法，同时不断优化。作为以实践研究为主的小课题，我们本阶段用时一个月，着重解决了2个问题：在自主、合作、探究式学习过程中，不断提升理论水平，确立不同文体的作文评改要点，确立以学生为主体的师生互动式作文评改模式。我们在这一个月中，比以往任何时候都关注学生在合作探究学习过程中兴奋、喜悦甚至困惑。尽管一两个月的时间对于这样一个小课题的研究来讲确实是仓促一些，但是，我们还是取得了一定的可喜成绩。这些成绩或者说是做法，对于我们今后把握、操作合作探究式学习来讲无疑是宝贵的财富。

三．课题研究成果

“作文评改方式创新研究”小课题，历时3个多月，在各个方面共取得了2项成果；而且这些成果都是预期的。

1.确立不同文体的作文评改要点。

（1）看题目与选材

知道题目对表现文章中心的重要作用。看选材是否围绕中心，是否符源于生活，是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。

（2）看表达方式

能分清作文常用几种表达方式在文章中所占的比例及作用；确定不同文体对于表情达意的不同要求主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。

（3）看语言运用

注意文章句式选择，遣辞造句是否恰当，语言是否简练、通顺、生动.。

（4）看思想内容 文章所要表达的思想倾向、感情，想让人知道什么，明白什么，中心是否鲜明、集中。在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。

（5）看文章结构

开头、正文、结尾、以及照应与过渡。总分式、并列式还是起承转合式等。层次段落要清晰。过渡要自然。开头和结尾要照应。

（6）看书写习惯

卷面是否整洁；有无错别字，发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字； 有几处病句，挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处；标点符号有无明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用。

以上几条，都是衡量文章最基本的要求。首先是（1）、（2）条，这是写好文章的“眉目”；然后是（3）、（4）、（5）条，这是写好文章的“心肺”；最后是（6），这是写好文章的“手足”。学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了。老师每节作文评改课上，都要根据评改内容的不同，制定相应的具体评改标准，印成讲义，发给学生。这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下就差不多可以实际操作了。

2.确立以学生为主体的师生互动式作文评改模式。

新课程标准强调突出学生的主体地位，强调学习是学生自己的事，要培养学生学习的自主性、主动性，强调被评价者以及所有同学都应成为评价主体中成员，建立生生、师生合作的评价制度。

（1）.小组活动，动态管理

根据学生的认知识水平、学习能力、个性特点等方面都的差异，在作文评改实施时，首先要做好学生写作水平的摸底工作。再根据所掌握的材料，以写作水平合理分成若干个小组，每组推选一名负责人，全面负责本组学生的评改活动。小组成员不是固定不变的，而是动态组合。

（2）.公布标准、明确要求 老师每节作文评改课上，都要根据评改内容的不同，制定相应的评改标准。对不同层次小组采用不同层次的标准。比如：同是评改记叙文，对有的小组要求是侧重评改错别字、语言不通顺、思路不清等，对有的小组则侧重评改文章的结构安排、思想深度。同是对语言的评改，有的侧重语言通顺、流畅，有的侧重语言的严密、生动。评改前教师可把各层学生的评改要求印成讲义，发给学生。这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下就差不多可以实际操作了。

（3）.小组活动、教师指导

小组确定了，基本的评改知识以及层次评改要求了解清楚了，这一环节各层次小组就要进行评改实际操作了。首先要求小组内自评，重新审视自己的作品，可能有不一样的感受。然后组内成员合作讨论，对其习作发表看法，提出修改意见，评改组组长记下评议结果。这样使同学相互之间能取长补短，他们每个人都是活动的参与者，受益者。

教师在这一环节中，应成为学生真正的指导者。教师的参与既活跃了交流的氛围，又能及时地给评改工作以必要的指导和建议。

(4).代表发言、展示成果

这一环节是在上一环节的基础上进行的，各小组经过相互讨论后，可以推荐一篇佳作，全班师生共同评议。先请各组代表朗读文章，其余学生认真听读；朗读完毕，然后全班共议，各抒己见。各小组代表全班展示作文修改成果 全班总结修改作文方法大家在讨论中得到启发，共同进步。

(5).反思方案、不断提升

每个学生针对自己写作态度、主要优缺点进行冷静思考，肯定成绩，明确不足，对症下药不断提升自己的作文评改能力。

传统的作文评改方式基本是老师的独角戏。而“自主—合作—探究”的评改方式对教师而言，力避了以往评改工作的高付出、低收效等缺点，教师的工作变得轻松愉快。在与学生的平等交流与对话中，教师自身也常常受到触动、受到启发。

四．存在的问题

反思前期课题研究工作，我感到还存在以下问题。

1．因为课题组研究人员教学经验不够，自身教育教学理论相对缺乏，用于科学总结、提炼的时间较少，所以老师理论和实验的水平有待提高。致使很多时候我们总感到困难重重。

2．虽然各实验教师对我们这个课题都非常重视，但由于教学压力很大，使得教师不能投入更多的时间在研究上。现在我们更注重行动研究，鼓励老师多反思。

3.该小课题研究时间较短，所取得的效果也仅限于我们学校范围内，所以其真正价值尚需要大量事实来佐证。我们一直没有找到其他合适的理论支持体系，衷心希望专家给予帮助和指导。

五．解决办法

1．积极开展集体备课活动和课题研讨活动，加大课堂教学的研究力度。

2．建议各课题实验学校之间以及与兄弟学校之间加强交流与合作，共同探讨工作中遇到的问题，交流先进经验，共同为课题研究的顺利开展献计献策。

3．延长研究时间，总结现有的效果，力争取得高水平的成果，以回报学校对我们的关怀与支持。

总之，我们将继续以更新观念为前提，以课堂教学为重点，加强研究，不断解决教学中的新问题。力争以课题研究成果指导课程实践，提高课堂教学的科学性、针对性及实效性。

第五篇：习作评改课题基本模式

白沙小学语文教研课题

“小学生习作自主评改的实践性研究”

基本模式

语文课程标准(2011版)指出：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

语文校本教研课题领导小组全体成员通过认真的探讨，初步规划了“小学生习作自主评改的实践性研究”基本模式：

操作说明：

1、出示要求

要求包括习作要求和评改要求

2、互批互改（我要当“师”）

学生互改作文前，要构建相应的学生评改小组，可以按座位划分小组或同桌结对等、4个人左右为一组，并选出作文水平较高的同学担任组长。实施互改时，参照前面的作文自改内容及每次作文的重点和老师给出的评改重点及实施意见，有针对性的评改。让学生以品评欣赏为主，让学生在潜移默化中感受到别人作文的立意、构思、布局

1谋篇或表现手法的优点，做到读写结合，读改结合。对于作文刚起步的孩子不妨从易到难依次提出以下五条要求：

①．格式是否正确；

②．卷面是否整洁；

③．错别字有几个；

④．有几处病句；

⑤．在批改时至少要找出同学作文的一个优点。

第一次阅读就只针对第一条要求进行，如果作文格式正确了就写上批语：格式正确。以后每次阅读就增加一条要求。五遍文章读下来，每位学生都能围绕这五个要求写出批语了。

到了小学高年级，学生掌握了一定的批改技巧，就依次增加以下要求：

①．标点符号有几处明显错误；

②．看文章的中心是否突出、特点是否鲜明；

③．所选材料是否真实、典型；

④．段落是否清晰，过渡是否自然；

⑤．感情是否真挚；

写评语是批改中的一大难事，引导学生可以先从条文式的批语写起，首条评语要写出习作的主要内容，作者要表达什么的情感，第二条至少要找出同学作文的两个优点，提一个建议。

（1）、激励式评语。

学生每次完成习作之后，非常希望得到肯定和表扬。在师评、互评中注意及时给于学生习作的鼓励，让其体会到成功的快乐，激发写作积极性，提高写作的兴趣与作文能力。如 “世上无难事，只怕有心人，现在你的作文字数比以前多多了，这是你努力的结果，当你的作文也榜上有名时，你会觉得平时的努力是值得的！”

（2）、对话式评语。教师和学生成为朋友，学生和学生成为好伙伴。师生、生生用平等的对话来阐释自己的评改建议，学生会更能领悟。如“老爷爷当时会对姐姐这么说吗？”

（3）、指导式评语。“所谓批，无非向学生谈几句提示的话，引导他们去思考，该怎样想才对，该这样写才好。”如：虽然你写了“农贸市场”里的“货物”，也写到了人物，但总感觉不具体，再写一些内容，如，把“货物”的颜色也写一些，人物的动作、神态再写得形象些呢，我相信你能行的！

（4）、商量式评语。心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。所以点评时我们提倡用商量的口吻，如“结尾处，是不是应该把你在这节课上所懂得的科学道理写出来呢！”

3、汇报展示

抽派小组代表在全班作交流汇报，交流评改过程中值得欣赏的地方，指出习作中的不足，我最欣赏谁的作文，结合评改重点说出理由，可以是一个优美的词语或句子，也可以是一个段落或篇章，谁的作文

有缺陷，我们给他修改了几处或提了几个建议，是怎样修改的。评改人和作者可进行交流或辩解等。学生汇报结束由教师做总结讲评。

4、美文积累

把学生评改后的作文返还原作者，作者仔细阅读，可以与评改者进行交流，为自己进行辩护或者对评改提出意见，最后把评改好的作文美美地朗读，再一次完整的誊写，超越自己。对于习作能力欠缺的学生也可以积累别人的美文，在积累中学习别人的习作方法和优点，取长补短，逐步提高自己的习作能力。

备注：

1、每个学生应准备3个本子，第一个为草稿本，第二个为作文本，第三个为美文积累本。

2、每次作文，教师应抽改一部分学生的习作，一学期教师应轮流批改完全班习作至少一次。

3、教师批改完每个单元的习作，同样要写好习作讲评。

4、统一修改符号：增加、调换、改换、删除

5、作文的誊写要求,写一行，空一行。

6、评语要有眉批和总批。