小学科学骨干教师培训综合研修报告（最终版）

第一篇：小学科学骨干教师培训综合研修报告（最终版）

小学科学骨干教师培训综合研修报告

10月23日，冒着绵绵细雨，带着几分激动与憧憬，我有幸参加了由大学承办的山东省小学科学骨干教师培训。来自全省17地市的50名优秀小学科学骨干教师齐聚美丽的大学，重温了学生时代的美好生活，静静地坐在教室里，聆听专家老师们精彩的演讲。优秀的教师、博学的专家、友爱的同学、和谐的团队，浪漫而精彩的学生生活让我终生难忘。21天的紧张学习，犹如为我们打开了一扇窗，拨云见日，使我们在一次次的感悟中豁然开朗，使自己在教育教学理念上完成了一次洗礼，教学知识上得到一次强劲的“充电”。

一．更新了教育教学理念

时代在不断进步，社会在不停前行。同样，教育教学理念也应与时俱进。特别是随着新课程改革的纵深发展，很多教育教学中的深层次问题不断地暴露，这时候更需要理论的指导与专家的引领。对于我个人而言，这次培训无疑是一场“及时雨”，既让我感受到了大家的风采，更让我体会到了教学的真谛。不仅对理清新课改中的种种关系有帮助，而且对突破新时代教育教学中一些“瓶颈”问题提供新的解决思路与方法。

李健梅老师的《创建科学课堂教学中的思维场》，不但为我们理清了如何把握科学课，还通过自己的亲身讲课体会及设计思路，给我们指明了方向，使我们茅塞顿开。她的《小学科学发展新动向》，让我们充分体会了国家制定课程标准历经多么曲折复杂的过程，是多少专家和任课老师辛勤付出的结晶。

科学大师路培琦老师更让我们如沐春风，给我们展示的一节好课的评价标准：参与度×活动的意义／教学投入=一节课的质量。分子越大，分母越小，这节课质量就越高。“你给学生时间，学生给你经验”、“学习科学是学生要亲自动手做，而不是要别人做给他们看的事情”，使我们充分认识到：教育是一门艺术，需要老师不断地更新，才能更上一层楼。

另外还有褚宏民老师的《小学科学教学中的猜想与假设》、武际金老师的《在路上---优秀科学教师成长策略》、曾宝俊老师的《科学课堂上的科学本质》…… 都是站在一个新的高度上对我们进行指导，让我们知道如何使自己成为一个专业化的教师。

二．更新了教育教学知识

教师是一个永远新的职业。这里讲的“新”主要指知识的更新与教学艺术的更新。作为科学老师，他应是始终站在时代的前沿。由于种种原因，我们现在的科学教育有些偏离正常的轨道。在国外，教科学课的教师是知识最渊博的教师；而在国内，科学课是“小课”，学校教师紧缺，语文数学老师尚不够安排，根本轮不上科学教师专职。辛苦培养出来的优秀科学老师却不能任教科学课，多数由语文数学教师兼任，因此不少科学课染上了“语文、数学”的色彩，纯科学课很少。科学大师路培琦称自己是“特急教师”（特级教师），表现了对当前科学课教学现状的担忧。这些都需要在理念上纠正与更新，使我们的教育不离其本质。经过这次培训，我不仅在学科知识方面得到一次全面的补充，而且在教学艺术方面得一次新的提高。

李同胜教授的《中小学本土化课程资源的开发与利用》，使我们认识到利用生活世界才是教育意义得以建构的场所，教育只有向生活世界回归才能体现教育意义的真谛。充分利用本土化课程资源，激发学生文化意识的主体自觉，促进学生人文素养的形成。

周新奎老师的《小学科学高效教学的行动与思考----兼谈科学教学目标与过程的优化设计》，根据我们老师实际教学中的问题，如班额大如何高效？常态课如何达到高效？……理论结合实际，对科学课堂进行了深入地阐释，提出聚焦课堂的教学研究是最直接的方式方法。

三．学习了成为专家型教师

武际金老师的《在路上——优秀科学教师成长策略》提出：小学教师应该不仅仅是一个教书匠，还应该成为一个专家型的教师。而这一点正是当今我们大多数小学教师所不具备的：我们有的是实践，但不会总结，将这些实践形成文字、发表文章更是我们所不擅长的。并且还用“金三角”的形式指出：从合格教师到骨干教师再到专家教师，这其中要经过两次成长，往往在第一次成长后，大多数教师就进入了“高原期”，我们发现从同伴那里不能再学到更多的东西；工作热情明显下降，经常感到工作疲惫；开始关心教学理论，但缺乏认可度。这时有大部分教师就停留在骨干教师的水平，难有提高。而少部分教师则通过多读书、勤反思、常研讨、重交流、热论著，尽快地提升自己，从而成长为专家型的教师。

智慧不是靠灌输获得的，成功是建立在有准备的基础之上的。通过专家们的“点化”和“引领”，我们的专家型教师之路就会顺畅很多，奇迹是每个希望成为专家型教师的人一步一步地努力积累出来的，相信有付出就有收获。

四． 观摩了专家名师风采

此次培训活动的一大特色就是理论联系实际。不仅聆听了专家的解读，而且近距离地学习了名师的教育教学艺术。培训期间，专家云集，你方唱罢我登场，给我们参训的老师呈上了一顿精神大餐。李健梅老师的《课堂研究与课例观摩》，语言生动、课例鲜活；曾宝俊老师的《科学课程标准与教材研究》，言辞犀利、观点新颖；路培琦老师的《关于科学课的课堂教学》，轻松惬意、兴致盎然；魏薇老师的《校本教研与专业发展》，高瞻远瞩、立意深远……观看了许多名师的课堂讲课实录，特别是观看了15年前路培琦老师的一节课《玩注射器》，让在座的来自全省各地市的优秀科学老师震惊：路老师的课简直精彩极了！整堂课就是玩，学生始终以饱满的热情参与到课堂探索活动中，玩出了层次玩出了品味，甚至于不愿意下课。尤其是最后路老师展示了自制的教具：液压挖掘机模型。简直如真的一般。挖掘机随着路老师的操作，整个挖土过程连贯流畅，让人叹为观止。路老师说，这节课教材上是没有的。当时路老师照顾卧病在床的老伴，而且自己学会了打针护理。有关部门要路老师给年轻教师出示一节示范课，路老师看到垃圾桶里用过的一次性注射器，就突发奇想地开发了这节课。一堂课下来，学生不但探索了大气压力、液体压强、液压传动等晦涩难懂的科学问题，而且一直处于一种愉悦的、兴奋的学习氛围之中，这就是优秀科学教学的范例。我们还观看了全国优质课评选史加祥老师执教的《呼

吸》、孙江波老师执教的《空气占据空间》，都给了我们全新的科学课堂，虽然版本不一样，但我们学会了如何调动孩子的思维，体现了科学课的真谛。特别令我们感动的是11月8日，李健梅老师亲自邀请我们到商城实验学校进行听课参观，让我们亲临课堂, 并针对课堂教学让我们评课议课，提高了我们的课堂教学水平，让我们见识了名师的风采。参观商城实验学校的教育教学管理，又给了我在工作上的很多启发：整洁的校园环境，有序的学生管理，严格的规范要求……这都不是一日之功，需要每一个管理者静下心来思考与研究。

五． 促进了教师自身成长

教育的发展，关键在教师的成长。教师是学校发展的基石，学校的软实力来自于拥有一只业务能力强、团结敬业的教师队伍。对于个人而言，教师的成长不仅是时代的要求，更是适应现代教育的需要。此次培训，很多专家重点谈了教师如何规划自己的成长之路，成为名师，成为教育家。也为我们今后指明了努力的方向。

大学教育学院蒋晓虹老师的《小学教师职业倦怠及其克服》使我们认识到：促使教师不断地自我成长，既需要外在的刺激手段，也要重视并激活教师的内在需求。许多专家及学校的管理者开始深入地讨论教师“职业倦怠”的问题，外在的刺激手段是必要的，但有其局限性，不能从根本上解决职业倦怠的问题。我们应该重视并激活教师的内在需求，使教师的自我成长成为一种自身的需要，从而提高教师的生命质量，完成教师人生的自我实现。

反思自我，我知道自己手臂所展的长度，也知道并不是每个人都能走到优秀教师的高度。但是，人生需要理想支撑,事业需要激情相伴。既然我们身在教育，为什么不站在事业的高度看待自己的职业，多一分本真，少一些应付，在职业中找到自身和群体的价值，做有思想的教师，写有风格的文章，开掘有自己风格的精彩课堂，做一名智慧而又幸福的教师。

六.结识了全省教学名师

此次培训是一个很好的平台，参加培训的都是全省科学教学一线的精英、名师，对教育教学都有自己独到的见解。所以此次培训又是一个非常好的相互学习的机会，大家将自己教学中的经验和反思进行了交流。同时，还建立起友谊的纽带，平时只能在报刊杂志见到的名师、科学教材的编写者，通过此次机会，成为了朋友。在李建梅老师的帮助下，我们骨干班的老师们共同加入了“科苑杂谈”QQ群，在这个群里我们热烈地交流学习中遇到的问题，探讨教学中自己难以解决的难题。虽然我们的学习结束了，但是我们的探讨还在继续；虽然我们都回到了自己的工作岗位，但是我们的交流还在继续。

通过本次骨干教师的培训，使我的教育观念得到了洗礼，教育教学理论水平和学科知识得到了提高，对于师德的理解有了新感悟。专家的引领使我懂得了教师为什么要专业化；作为教师要树立终身学习的理念。在分散研修的日子里，我不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把研修成果和教学实际结合起来，做一个研究型的教师。

一．多学习

在现代社会中，学习是人生命的重要组成部分，必须养成时时、事事、处处学习的习惯。我们科学老师要努力学习先进的教育教学理念，要与时俱进，有创新开拓意识，要用发展的眼光看待科学教学，要努力在各方面提升自己的综合素养。

首先，加强学习，不断提高教学业务素质。

“学海无涯，教无止境”，一个教师只有不断地学习充电，不断地阅读积累，了解教育教学中的前沿信息，才能丰富自己，发展自己，提高自己的理论文化素养和专业知识水平，才能更好地搞好自己的教育教学工作，才能真正地适应信息时代对科学教师的要求。在分散研修的这些日子里，我经常浏览山东省骨干教师研修网，和同学在科苑杂谈上交流，结合自己的教学实际，设计了《玻璃与塑料》一课，并刻录成光盘和同事分析研究，并写出自我课堂教学诊断分析报告。

其次，多读书。通过读书切实提高自身的理论修养，优化知识结构，涵养内在精神，用知识来照亮心灵、开启智慧、滋润人生。在学习过程中，注意广泛阅读，汇聚精华，学以致用。从培训班回来，我就一直坚持每天读一点文章：有时候是一点有关科学方面的小知识，有时或许是一些前沿的科学研究，每次我都要把认为重要的地方做一点笔记，放在手边，随时翻阅，加深理解，巩固记忆。对我的教学有很大的帮助。

二．常反思

美国学者波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思＝成长，并指出，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。”因此要促进自身的专业化成长，还需自身不断的反思。要结合新的教学理念不断地反思自己，自觉地审视自已的教学行为，及时总结教学得失，改进自已的教学实践，从而提高教学效果，促进自己的教学。同事还要把社会现象与自己的专业联系起来，加强专业学习，营造和谐的氛围，向社会学习，向同事学习，形成良好的工作氛围，常反思自己，不断进步。

本次省级科学骨干教师培训，集中研修时认真聆听专家、教授讲座，仔细领悟；虚心向同行请教学习；全心全意的完成作业。分散研修时认真反思学习，设计教案、刻录光盘，写自我课堂教学诊断分析报告，收获很大。我一定以本次研修为契机，全面提升自己的教育教学水平。

第二篇：小学科学骨干教师培训研修报告

培训学以致用，课堂关注细节

小学科学骨干教师培训研修报告

我参加了小学科学骨干教师培训活动。本次培训活动以《基础教育课程改革纲要（试行）》和素质教育理念为指导，以《科学（3～6年级）课程标准》为出发点和落脚点，旨在提升我们小学科学教师专业知识、素质水平和胜任能力。通过培训，使我们科学教师确立面向全体学生和以学生为中心的现代教育理念；熟练掌握科学课程相关的学科专业知识和教学知识；以科学探究能力为重心，切实提高我们科学教师的教学设计、多元化教学策略、教学监控与评价、课程资源开发、探究情景创设以及沟通协调等教学实践能力；加强教师自我反思意识，提高教师自我规划、自我调控能力，加快提升我们科学课教师专业发展水平。

在为期21天的学习中，我先后听取了路培琦、曾宝俊、李建梅等14位专家和教授的专场报告。报告中各位专家和老师循循善诱、因势利导、结合实例、深入浅出地分别从课程标准与教材研究、科学与生活、科学教学发展动态与趋势、科学课的细节教学研究、科学课堂研究与课例观摩、小学生心理辅导、学生科学探究活动指导策略、小学科学教学设计与教育技术应用、科学课程资源开发与利用、科学教学中的猜想与假设、科学有效教学的实践与思考、科学教育研究方法、师德教育专题、教师职业倦怠干预、样本教研与专业发展、优秀科学教师成长策略等方面进行了的精彩讲授，激励和指导我们参训教师进行自我规划、自我提升。通过学习，促进了我们对课程标准和教

学理念的深入理解，掌握了如何准确把握教材进行上课的方法；通过对多个教学案例的研究与研讨，让我这个在教学一线的科学教师深受启发。

回到学校后，我将本次学习活动的收获做成课件，向学校的全体老师进行了详细的汇报；并把所得所获在自己的课堂教学中进行实践与感悟。尤其是培训中“科学课的细节教学研究”的学习引起我很大的研究兴趣。《科学（3—6级）课程标准》指出：科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的；学习科学，就是去参加、去经历一个个的观察、研究、认识活动；没有观察就没有“探究”更没有“认识”。而在现实的科学课堂教学中，学生的科学观察还存在很多问题。如，没有明确的观察目的、观察时缺乏思考，观察中没有耐心、不细致、随意性很强，不能把观察到的现象准确的描述出来……因此我们认识到在小学科学教学中培养小学生科学的观察能力对学生学好科学是至关重要的。因此在自己的的课堂教学中我选取了培养学生的观察力这一问题进行了认真研究。

为了使研究能取得一定的成效，我们制定了初步的课堂中培养学生科学观察能力的教学策略。我们在课堂教学中主要做到了以下几个注重：

1．注重观察兴趣的培养。

在平时课堂中，我们发现每当学生对某方面的科学知识产生浓厚兴趣时，他们就会积极主动的、心情愉悦地去观察、探究，而且不会

感觉是种负担。于是我们在培养学生观察能力的过程中，就想尽办法激发学生们的观察兴趣。如杜云老师在执教《瓶吞鸡蛋的秘密》一课时，她先出示剥了皮的熟鸡蛋和广口瓶，但是并没有马上做实验，而是先让力气大的同学把鸡蛋放在瓶口上用力按，结果学生用尽了力气也没有把鸡蛋按进去。这时杜老师再做实验，把燃烧的纸条放入广口瓶中，再迅速把鸡蛋放在瓶口上，只听“扑”的一声，鸡蛋掉入瓶内。这时学生一下子被吸引住了“是什么力量使鸡蛋掉入瓶内？”浓厚的观察兴趣，使学生马上集中到问题的研究中，有利的促进了学生积极思维，激发学生探索自然科学奥秘的欲望。在接下来的研究中，学生都能有目的的进行细致的观察。

2．注重观察材料的准备。

为了提高学生的观察兴趣、使观察的注意力能长时间集中，我们在教学过程中不仅准备了各种各样的材料，丰富了每个观察活动要用的材料，而且还在准备材料的细节上下功夫，尽量使材料达到精美、适用、准确，并且在呈现时做到有层次性。如杜云老师执教《水往高处走》一课中，让学生探究材料孔隙的大小和水上升高低的关系时，为了让学生的观察深刻、精确，我们给每个小组提供了三根粗细不同的、并排粘在一起的玻璃管。这样，实验时学生很容易做到让三根玻璃管下端同时放入水中，并且对比实验现象快而明显。这样学生观察的效果非常显著，并且在表述实验现象时语言准确而清晰。

为了吸引学生的观察注意力，我们在呈现材料时也有一定的顺序，而不是一下子都呈现给学生。如在教学《水面的秘密》一课时，公绪兰老师先呈现给学生的是曲别针，让学生向满水杯里加入曲别针来观察水的表面张力现象。学生观察完后，又给每个小组学生呈现一枚硬币，让学生在硬币上滴水来观察水的表面张力现象。整个观察过程中，由于不断呈现新的材料，学生的新鲜感很强，观察热情一直高涨，观察注意力也比较持久，而且学生对观察现象的汇报准确而又形象。

3．注重观察方法的引导。

根据学生只对自己感兴趣的方面观察的特点，我们确定先培养学生学会有顺序的观察方法。在有序观察的基础上再引导学生进行重点观察，从而学会有目的的观察。在观察活动中逐渐培养学生全面、系统、有重点的观察良好的观察品质。如公绪兰老师在执教《怎样认识物体》一课时，教给学生观察区分液体时，要先看、再闻、后尝。重点指导：闻时不要直接靠近观察物体，要用手扇动，使气体味飘过来闻；用舌头进行观察的时候，要用筷子或玻璃棒蘸取少量的物品来尝。并且提示“要在老师的指导下品尝”，学生不能自己随意品尝物体，而应该在确定此物体可以尝的情况下才能品尝。在教学《哪杯水热》中让学生观察温度计的构造时，指导学生按从下到上、从外到内的顺序来观察、认识温度计的玻璃管、玻璃泡、刻度。当学生认识了温度计的构造时，再让学生重点观察温度计上的刻度，认识“0摄氏度”以及零下摄氏度和零上摄氏度的区别。

4．注重观察现象的思考。

培养学生的观察能力，不能只让学生停留在观察这一单纯的层面

上，而应让学生在有目的、全面的观察基础上，学会根据实验现象进行科学的思考。如在执教《水面的秘密》一课中，当学生通过在满水杯中放区别针、在硬币上装水两个观察活动，发现水面越来越凸，而水却没有溢出来。这时公绪兰老师引导学生思考：“同学们，一杯满的都快要流出来的水里还能放入几十枚，甚至还要更多的曲别针，一枚小小的硬币上居然能装几十滴水，水面越来越鼓，都快变成半球形了，水面都高出杯子一大截，而水却没有流出来，这是为什么呢？”由于在前面的观察活动中学生进行了充分的、全面的观察，这时学生都能体会到是一种力量阻挡了水流出来。还有在教学《声音的产生》一课时，在探究声音产生的秘密的活动中，杜云老师先让学生仔细观察音叉发声时的现象，然后再观察音叉发声时放入水中时现象，这样对比观察后再让学生思考原因。

5．注重观察计划的制定。

在对学生观察能力的培养过程中，我们不仅仅限于课堂教学中随时引导学生观察对象、观察内容的变化，而且还培养学生课下进行短期观察记录。如在教学《今天的天气》一课时，当学生通过学习掌握了描述一天的天气一般从气温、降水、风向、风力、云量等方面进行观察记录后，布置学生进行观察并记录一周的天气情况。课上杜云老师是这样指导学生的：先想好从哪几方面观察和记录每天的天气情况，做好观察计划；然后根据观察计划制定一份观察表格，最后根据计划和表格，进行有计划的观察和记录。

6．注重观察日记的指导。

我们小组的科学老师从三年级开始教学生写科学观察日记。我们一开始只要求一次只观察一种事物。结果孩子们交上来一看，嗬！什么样的都有，有的甚至写了一句话：“萝卜一半绿一半白，吃了辣辣的。”……看了让人啼笑皆非。于是我们精心制定指导计划，要求学生注重格式和要求，从观察顺序到观察重点和观察技巧都作了重点指导。一两个月下来，不但没给孩子们增加负担，反而培养了学生的观察能力和写作能力，孩子们的观察渐入科学轨道，记录的内容也生动丰富了。

于是我们整理了一些优秀的观察记录，在课堂上进行展示，让学生做成手抄报，并在我们学校的校刊上发表。看到了自己成功的作品，孩子们有了成就感，这更加激发了他们观察的欲望。如今学生不仅养成科学观察的良好习惯，而且观察记录的方式越来越新颖，观察记录的内容越来越多。就连语文老师也感慨：学生的作文水平提高的太快了！一篇篇观察日记收到了意想不到的效果。

培养学生科学的观察能力不是一朝一夕的事情，需要我们科学教师长时间的去探索科学的、合理的方法。在研究的过程中，我们感觉到作为科学教师我们的知识面还不够广博，致使课堂教学中出现的有些科学问题不能游刃有余的解决；不能创造性的使用教材。还有，教师不能及时生动地写出自己研究过程中的所做所得，写作能力有待进一步提高。有时课堂上所需要的观察材料不好准备，以至于影响课堂教学效果。在分组实验探究时，学生整理实验材料的管理欠缺，不能及时按教师的要求整理好等等，针对以上困惑与不足，在今后的工作中，我们将继续认真深入学习新课程标准、新课程理念和新的教学理念，提升自己应用教材和处理教材的能力；同时多阅读专业书籍和广博的相关学科知识，丰富自己的知识储备。在教学的过程中，及时写教学反思，遇到问题多研讨，勤交流，及时记下自己的所得与收获还有不足之处。观察活动中，在观察材料的准备与呈现上多下功夫，继续通过课堂教学培养学生科学的观察能力，让学生在经历科学探究的全过程中学会观察学会思考，同时养成良好的科学观察习惯。

第三篇：小学科学骨干教师培训总结

小学科学骨干教师培训总结

府河高小余功海

2013年7月12日至2013年7月20日，我参加“华科大”小学科学骨干教师培训班的学习，在这为期7天的集中培训期间，让我感觉到学在“天堂”，身接“地气”。十多位科学教学专家都来自一线科学教师，他们把引领科学教学最前沿理论和自己的切身体会在培训期间和培训学员一起分享，为我们注入源头活水，给我们带来心智启迪、情感熏陶和精神享受，让我们饱享高规格的“文化大餐”，更重要是为我们今后的科学教学工作指明了前进的方向，现简要总结如下：

一、向榜样学习、更好地坚守教师岗位。

我在华中大光谷体育馆，倾听了师德教育讲座，深深的被孙杰、邓丽两位老师的高尚师德所震撼，他们用无悔的青春岁月，为大山里的孩子搭起一座座通往山外的桥梁，也实现了自己人生更高的理想。师德在他们人生轨迹上得到诠释，师魂在他们执着追求中如鲜花绽放！我将以他们为榜样，深爱教师神圣职业，在这个岗位上，要“施爱”，讲“师爱”；要有“师德”，不可“失德”。我要用一生去践行师爱与师德，追赶榜样，与榜样同行。

二、转变了思想，紧跟时代步伐

我已经到了知天命年龄，只要尽心尽力搞好本职工作，比同行教学工作不差就行了，学不学没必要了。通过王处长对《教师专业标准》详细解读，我认识到人活到老学到老的重要性:人要有终身学习和持续发展意识，不断拓宽知识面，不断学习新的教学方法和教学理念，才能跟上时代的教学步伐，不学习，停止不前，是对下一代不负责任的表现。

通过这次培训，我的思想有了新的认识和转变。作为一位科学兼职教师，必须具有渊博的科学知识，熟练的操作技能，良好的思想品质，特别是骨干教师，更应当掌握现代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。在科学的探究过程中，教师不再把科学知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究科学的道路上，教师成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在科学课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的改变，将导致师生关系的改变，使教师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从“知识的权威”转变到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生科学探究的促进者、组织者和指导者”。

三、对科学教学的基本理念有了新的认识 首先，我们要积极构建切实可行科学课堂文化。从“单向型教学”向“多向型教学”转变，构建“对话文化”；从“记忆型教学” 向“思维型教学”转变，构建“质疑文化”；从“应试型教学”向“素质型教育”转变，构建团队文化。

其次，科学学习要以探究为核心。这次我听到的最多频率的一个词就是“探究”，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方

式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。科学课程在培养学生的创新性学习的能力基础上，向学生提供充分的科学探究机会。我们应该培养学生像“科学家”一样，以主人的身份去发现问题，解决问题，并在探究的过程中获取知识，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

第三、科学课程应具有开放性。这种开放性表现为课程学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同智力思维发展水平、不同经验背景的学生学习科学的需要。每个孩子生活的环境都不同，因此他们的经验、感受、及对事物的辨别能力和情感都会有所差异，强迫这些学生学同样的内容，而且还要达到相同的理解水平，这是不现实的。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。

第四，科学课堂教学要具有有效性。可以从以下方面努力：一是充分做好课前准备。确定有效的教学目标，深刻理解教材的重难点，以贴近生活实际，有利于学生探究为原则，选择实验操作材料，设计恰当的课堂形式。二是改进科学探究方式方法，保证课堂有效。探究教学的一般过程是“形成问题----建立假设----制定研究方案----检验假设----作出结论----交流评价。”虽然不必环环紧扣，但内在程序不能颠

倒，要保证学生有充裕的探究时间。教师应合理分配时间，规划好小组学习、个别学习和师生互动学习的时间比例。要把握好探究的开放度，实现由扶到放。三是教学中要培养合作探究的协调性，使各个小组成员既有分工又有合作。

参加了这次省级骨干教师培训，虽然只有7天时间，我非常珍惜这次机会，严格遵守培训学员手册要求，认真记笔记，写体会，与教育专家互动，收获颇丰，以上只把我体会最深的收获，向继教中心领导作简要汇报。我将带着新的科学教学理念、新的科学教学方法率先走进课堂，同时也把教学专家科学教学理念和科学教学方法传授给其他科学教师。

本次培训通过专家们的“点化”和“引领”，使本人受益匪浅，今后，我将以更饱满的热情，更充沛的精力，更专业的理念搞好自己的本职工作吧!

2013年7月26日

第四篇：小学科学骨干教师培训心得体会

小学科学骨干教师培训心得体会

城子学区

邱文杰

我有幸成为“围场县教师教育教学能力提升工程（小学科学学科）骨干教师培训班”的一员，给我提供了这个再学习、再提高的机会。这次培训内容丰富，形式多样，有教研室领导进行讲座、教学观摩等内容。专家的教育教学理念、人格魅力和治学精神深深地印在我的心中。他们所讲内容深刻独到、旁征博引、通俗易懂、生动有趣。下面是我在培训中的几点心得体会：

一、进一步认识科学课程的重要性

科学课程在现实学校教育中，往往不受重视，任课教师往往被称为“老弱病残”之类的照顾对象，许多年青的科学任课教师也觉得比其它学科教师低人一等，学科教学也往往不够规范。在这次培训中，通过聆听科学学科专家的讲座，充分认识到小学科学课程的重要性：科学课程是小学的基础课程，是科学启蒙课程，在小学阶段开设科学课程，具有非常重要的意义，科学启蒙教育在培养具有科学素质的社会主义国民方面起着不可替代的作用。向小学生进行科学启蒙教育，不仅能促进学生身心健康发展，使他们正确地认识周围世界，更好地适应学习和生活的需要，而且能为提高全民族的科学文化素质打下基础。因此，使学生从小接受科学教育，是具有非常重要的教育价值的。所以作为一名科学学科的教师，我们应勇于担当起培养学生科学素养的重任。

二、进一步提高自己的科学知识与实验技能

小学科学教学内容涵盖了物理、化学、天文、地理、生物等学科的一些基本知识，教师没有广博的知识，很难胜任本学科的教学。通过培训，进一步提高了本人的专业知识与技能。这次培训丰富了我们的学科知识，规范了对实验器材的操作方法，提高了实验操作技能，开阔了视野，为今后的教学打下更加坚实的基础。

三、提高了课堂教学掌控及教学能力

我县教体局教研室的刘志国教研员在《新课程课堂教学技能与学科教学》中阐述了在科学实验教学中：材料如何准备？问题如何提出？情景如何创设？活动如何组织？过程如何控制？结论如何提升？都使我感觉受益匪浅，他们先进的教育理念、独到的教学方法，对我今后的教育教学工作无不起着引领和导向作用。

通过培训，让我深刻地认识到作为一名教师，要坚持不断地加强平时的学习、充电，积极进行知识的更新。他山之石，可以攻玉，今后我会将在这里学到的新知识尽快地内化为自己的东西，运用于教育教学过程中去，让培训的硕果在平时教学工作中大放光彩。

第五篇：山东省小学科学骨干教师省级研修方案

山东省小学科学骨干教师省级研修方案

根据《山东省2011年中小学骨干教师省级培训实施方案》的通知要求，在充分调研、理论研究和专家指导的基础上，针对目前我省小学科学教师素质状况和现实需求，特拟定山东省小学科学骨干教师研修方案。

一、研修目标

以《基础教育课程改革纲要（试行）》和素质教育理念为指导，以《科学（3～6年级）课程标准》为出发点和落脚点，旨在提升小学科学教师专业知识、素质水平和胜任能力。通过培训，使科学教师确立面向全体学生和以学生为中心的现代教育理念；熟练掌握科学课程相关的学科专业知识和教学知识；以科学探究能力为重心，切实提高教师的教学设计、多元化教学策略、教学监控与评价、课程资源开发、探究情景创设以及沟通协调等教学实践能力；加强教师自我反思意识，提高教师自我规划、自我调控能力，加快提升科学课教师专业发展水平。

二、研修内容

1．学科知识模块

调查发现，40%的小学科学教师急需得到“学科专业知识”的培训，并对哪些“专业知识”最为“紧缺”进行了深度调查，确定了小学科学教师学科专业知识的培训内容为：科学课程标准与教材研究、科学与生活、科学教学发展的动态与趋势、科技史知识等。

2．教学知识模块

主要包括：科学课的细节教学研究、科学课堂研究与课例观摩、小学生心理辅导、学生科学探究活动指导策略等。

3．实践能力模块

主要包括：小学科学教学设计与教育技术应用、科学课程资源开发与利用、科学教学中的猜想与假设、科学有效教学的实践与思考、科学教育研究方法与实训等。

4．教师专业发展模块

主要包括：师德教育专题、教师职业倦怠干预、校本教研与专业发展、优秀科学教师成长策略，结合小学优秀科学教师成长案例分析，激励和指导参训教

1师自我规划、自我提升。

具体研修专题与课程安排见附件一。

三、研修时间

采取集中研修和分散研修相结合的方式。集中研修时间从2011年10月23日至2011年11月13日，共计21天；分散研修时间从2011年11月14日至2012年1月13日，共计2个月。集中研修主要完成学科知识学习、教学实践、考察报告和实训感悟的撰写；分散研修主要对集中研修的内容进行实践探索和深化，通过选修课程的设计和跟踪教学指导，巩固和提高教师培训效果。

四、研修考核与评价 1．健全运行机制

建立完备的培训档案，实行全程管理。选拔政治素质高、作风优良、有丰富管理经验的干部担任班主任，健全班组织，实行全程管理和跟踪指导。根据专题组织学员撰写“所思、所想、所悟、所得”；编辑培训简报及时上传“山东省教师教育网”，内容包括：日课表、学员考勤记录、实践活动记录、学员作业、学习成效鉴定，学院培训反馈意见表等。

2．明确考核指标

采取理论考核与实践考核相结合、过程评价与终结评价相补充的方式，通过自评、互评、专家评定等多元路径，全面评价学员学习绩效。理论考核以课程作业、读书心得、结业论文等形式进行；每个模块至少完成一篇不少于2000字的研修报告。分散研修结束之后，要结合研修成果和工作实际撰写一篇不少于3000字的应用性综合研修报告；同时设定平时考核指标如下：

（1）探究性教学设计1份；

（2）同伴课堂教学诊断分析报告1篇；（3）自我课堂教学诊断分析报告1篇；（4）课堂教学考察报告2篇。

学员培训成绩考核内容包括考勤情况（10%）、学习表现（20%）、作业完成情况（10%）、模块研修报告（30%）和综合研修报告（30%）等。考核分优秀、合格、不及格三个等级。培训工作结束，据实填写《小学科学学科骨干教师培训记录表》，并提交有关材料。学员考核成绩由学校反馈至学员所在单位和市教育

局，并报省项目办备案。培训合格学员颁发全省统一印制的结业证书，并在信息管理系统个人电子账户记入继续教育A类学分40分。

五、预期成果

1．学员的教育观念、课程理念以及科学教学技能将得到明显提高。2．学员自主发展意识和能力进一步提升，为形成自己鲜明的教学风格具有较强的引领和促进作用，在教学实践中能够积极发挥示范和辐射作用，带动学校乃至本地区科学教师尽快成长。

3．编写《小学科学骨干教师培训总结与反思文集》、《小学科学教学设计课例汇编》、《小学科学教学诊断分析报告》、《小学科学骨干教师培训感悟》等。

4．利用“山东省中小学骨干教师省级培训”专题网页展示培训成果，建立动态案例库；每个学员设计和制作一个能反映自己综合素质和能力、具有较高教学价值的小学科学典型视频案例，并上传至“山东省中小学骨干教师省级培训”专题网页进行展示，更好地实现优质资源共享。

六、研修报到时间、地点与联系人 报到时间：2011年10月23日

报到地点：临沂大学城景泰商务宾馆临西七路北段新汽车站北1000米。乘坐的士6元左右，步行13分钟左右。联 系 人：徐旭东、李树军、曹彦杰

联系电话：0539-8766807（徐老师）、***（李老师）

***7（曹老师）；

宾馆电话：8035777、8032591