优化教学管理 打造高效课堂[样例5]

第一篇：优化教学管理 打造高效课堂

优化教学管理 打造高效课堂

“如何创建高质量课堂？”相信这是目前许多学校正在实践和努力追求的课程改革目标之一。我校也不例外，区里倡导的“创建高质量课堂”这一划时代的主题，冥冥之中给我们指明了方向，真有点“犹抱琵琶半遮面，千呼万唤始出来”的感觉。

从创建高质量课堂启动之日起，我反复认真阅读了《中国教育报》关于“如何创建高质量课堂”的专版文章，以“如何创建高质量课堂”为主题的特刊中，共设有9个专题，分别涉及观念转变、备课改革、问题导学、学生先学、学习小组、展示对话、课型创新、教学模式及教学规律等话题。通过学习，使我对高质量课堂有了一点初步的理解，下面就谈谈我对高质量课堂的粗浅认识：（有不当之处敬请各位领导批评指正）

一、对“创建高质量课堂”的思考和认识

我觉得高质量课堂主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。高质量的课堂是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。高质量的课堂，是人人学会学习，人人体验成功，人人享受幸福，为每一位学习者走向成功人生惠及无穷能量的教育。

高质量的课堂教学是人人愿学习，人人都学习，人人会学习的真学习环境。教师和学生在生生互动交流、师生交往交流中找到自尊自信互爱、体验成功快乐、品味成功愉悦。在这里没有因呵斥、惩罚、被迫、分类、排队等原因导致的压抑、郁闷、烦躁、睡觉、逃避、厌学等现象。而是因学生学会自主、合作、探究学习而产生的自信、真诚、合作、快乐。学习活动由单打独斗的消极学习转变为团队合作发展的积极学习。这种真实、自然、人文、生态的课堂是不导致“差生”，而是能够让学生人人都灿烂的课堂。

1、课堂教学应该是务实高效的

我个人认为，无论教学被注入了什么样新的精神，有一点是不变的，那就是课堂教学应该是务实高效的。通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。可以说，高效是课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。

2、教师要重新审视自己的角色

教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”，高质量课堂教师应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

3、从以教为本到以学为本

学生所掌握的知识到底是教会的，还是学会的？高质量课堂倡导以学为本的课堂，就是要把课堂的时空更多地向学生开放。创造条件让学生主动参与，乐于参与，从过去的教师独占课堂到让学生有更多的机会参与课堂，让他们真正的动起来，课堂应该关注生命成长的高度，从片面的以教为本、知识传递为本、教材为本转向以学为本和教为学服务的新视角。教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。

在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。

生本课堂体现了“以学定教”的教学理念也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。

生本课堂善待了学生差异。用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。

二、学校的具体做法与实践探索：

（一）、抓住发展关键，支持培训提高，加快教师队伍建设

成功教育的关键在于教师。教师在教育的发展中起到了至关重要的作用。新课程的改革实施对师资的要求很高：在学科知识上要既有深度又有广度，在课堂应变上要既有专业又有素质，在教学活动中要既是老师又是学生。要“转身”，要“变型”，这就要求教师要不断的学习提高。要打造高效课堂，就要先打造高质量的教师队伍。为达这一目的，我校积极支持教师参加网上培训学习，鼓励教师外出听课学习，组织教师互相交流学习。定期组织教师观看名师授课视频，进行讨论学习，吸收内化为教师自己的能力，应用在自己的课堂。这些工作的开展极大地拓宽了教师们视野，明确了努力的方向，近期工作：

1、分层学习研讨，实现观念转型。

我校围绕“如何创建高质量的课堂”这一主题，认真组织全体教师开展学习活动，学习内容：《中国教育报》关于“如何创建高质量课堂”的专版文章，通过自主学习、团队学习，写学习笔记、学习心得等多种有效形式将学习活动落到实处；教师在充分学习、深刻体会创建高质量课堂的基础上，大家形成共同体，交流学习感受，结合本校本人实际，形成对高效教学的新的认识和新的看法。促进了自身教学理念与教育行为的转变。有效的加快了教师的专业成长，也提升了教师的专业成就感和从教的幸福感。

2、开展创建高质量课堂专题培训活动。

为了使我镇教师能够快速统一思想，提高认识，实现教师观念的深度转型。我校在11月6日下午召开了全镇教学校长、教导主任及全体教师的专题培训“创建高质量课堂 使教育走向生本”

通过在全镇开展“创建高质量课堂”专题培训活动，使教师的观念实现深度转型，努力从以教师为中心的传递式课堂教学向以学生为中心的建构型课堂转变，尽快形成以学为本，交流展示、动态和谐的高质量课堂，这样的专题培训促进教师专业发展，为深入开展创建高质量课堂教学实践奠定基础。

3、集体备课是提高教师团队专业素养的有效途径。

教师专业素养的提高除了外出学习更多的是靠校本教研。校本教研主要有三种形式：自我反思、同伴互助、专家引领。而“同伴互助”最经常的形式就是集体备课。每周二下午我校各年组教师在指定教室进行集体备课。备课上课是教师的常规工作，一个人的备课是“自我反思”，但往往“独学而无友”，缺乏交流，智慧有限，资源有限，孤掌难鸣，而通过集体备课可以有效地解决这些问题。

备课方式的转变，让老师们深深体会到教师个人的思考与学科团队智慧的有效整合，不仅能够提高备课的质量，而且能带动学生学习方式的改变，让课堂更加适应学生的学习需求，大大提高了课堂学习效率。

（二）改变教学模式、学习方式，实现生本课堂

我校以学年组为单位进行教学模式和学习方式的研究，充分利用集体备课和业务学习的时间，针对自己在课堂上存在的实际问题、有效的学习方式、教学模式等进行研究。时而意见达成共识，时而各执一词争得面红耳赤，通过多次智慧的碰撞，问题导学式课堂已渐渐深入人心，悄无声息地走进了我们的课堂。新课型中，教师充分调动了学生的主动性，学生把学习当作人生的一大乐事。通过自主学习，学生体验到主动获得真知的快乐；通过合作学习，学生体验到同伴协作共同成长的喜悦；通过展示学习，学生体验到班级支持、和谐共处的乐趣；通过拓展学习，学生体验到学无边际、知识无涯的奥秘。在课堂上，同伴的包容和欣赏，教师的鼓励和期望，个人的精彩表现，都让学生找到了自信。这种自信之花现在已悄然开遍校园的每一个角落。花朵虽小，相信在我校各位园丁的辛勤培育下定会繁花似锦，呈现出一片生机盎然的景象。

（三）明确阵地，开展活动，打造高效课堂

要使教师的教学行为、学生的学习方式、师生关系得到改变，就要牢牢抓住课堂这一教育主阵地，教育理念只有根植于课堂实践的这片土壤才能具有鲜活的生命力，才能生根、发芽、开花，并结出丰硕的果实；唯有教学实践才能检验生本理念是否内化、高质量课堂是否构建。我校开展以课堂为中心的教科研活动，以多种形式的课堂为切入点促进教师教学行为的转变和专业的发展。

一是发挥教研组长的专业引领作用，开展集体备课、上课、听课、评课，互动研讨，交流提升。

二是开展示范课活动，发挥骨干教师的带头作用。

三是开展优质课比赛活动。为打造高效课堂，我们以优质课为切入点，发挥优秀教师的带动作用，积极探讨新课改下实施有效教学的新路子。举办全镇小学“优化教学设计，教会学生学习”优质课教学大赛评选活动，实现在研究中提升教师专业技能。表现突出的教师代表镇参加区里举办的“优化教学设计，教会学生学习”教学竞赛，教师们参与的热情很高，准备的很充分。

四是实行推门听课制度。学校根据教学需要，校长、业务副校长、教导主任、教研组长不定时进行推门听课，特别针对青年教师，进行跟踪听课并作反馈，有效地促进了青年教师的快速成长，对整体教师的课堂教学也起到了有效地监督。

三、今后努力的方向：

1、我们要把“工作学习化、学习工作化”当作教师的一种职业生活方式，让学习研究成为习惯、反思交流变成常规。只有不断的学习才能转变我们的教育理念，才能充盈我们的教育思想和教学智慧。

2、阶段性学习讨论，对照高效教学的理念和形成的认识，寻找在高效课堂中的突破，落实本人在实施高效课堂上的思想认识，具体措施，重新重视自己的角色，构建新型教师角色。

3、定期邀请专家、各科教研员来我校，通过讲座、学术报告、现场指导和专业咨询等形式，从理论和实践两方面对教师进行专业指导，让教师与专家实现零距离接触。

4、每位教师要以三尺讲台为舞台，努力探索、不断实践、优化完善生本课堂，从而建构出不同学科和个性特色的课堂新形态；让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高；教师讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能天南海北而要联系教材。“以人为尊，以人为重，以人为先”，让每一位学生因为有了我们的教育而感到幸福，让教师的生活因为有了学生的陪伴而更加精彩。

总之，课堂是我们教学的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，以上只是我校启动“创建高质量课堂”以来的实践探索，还只是初级阶段，尚不够成熟，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，积极思考努力实践才能不断改进。今后，我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把课堂教学的高效益作为我校师生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高质量课堂教学改革的成功。

第二篇：顺应课改形势 优化教学管理 打造高效课堂

顺应课改形势 优化教学管理 打造高效课堂

在新课程改革的大潮下，“打造高效课堂，实施有效教学”已经成为所有教育者共同关注和研究的课题。我们获嘉职专本着“让每一位学生的潜能得到充分发挥，让每一位教师的专业得到长足发展，让每一位学校领导的才干得到最大提升”的宗旨，抓住机遇，直面挑战，在县教育局和教研室的支持和指导下，经过一系列的研究、试验、运用、完善，在教学管理上逐渐形成了以人为本的人性化的行之有效的管理模式，开展了一系列教育教学管理活动，取得了良好成效。

一、坚持教育创新，用先进的教育理念引领学校发展

我校始终把“发展教师、成就学生、服务社会”作为基本的办学理念，在这个理念的指导下，在学生中倡导“发展自我，超越自我”；在教师中倡导“在成就学生的同时成就自我”；在师生间倡导“互尊互爱，共同成长”；在干部中倡导“甘为人梯，赢得信任，成就他人”；在教师评价和管理上实行量化考核，根据量化积分评优评先。不断组织全体教师学习先进的教育理念，初步领略“幸福教育”的实质内涵，具体体会时时处处皆教育的教育思路。以强化落实为重点、科研兴校为主导，培养学生的创新精神和实践能力为核心，扎实打造高效课堂，实现高中提质，推进课程改革，加速学校发展步伐。

二、抓住发展关键，支持培训提高，加快教师队伍建设 成功教育的关键在于教师。教师的发展在学生、学校乃至教育的发展中起到了至关重要的作用。新课程的改革实施对师资的要求很高：在专业知识上要既有深度又有广度，在课堂应变上要既有专业又有素质，在教学活动中要既是老师又是学生。要“转身”，要“变型”，这就要求教师要不断的学习提高。要打造高效课堂，就要先打造高质量的教师队伍。为达这一目的，我校积极支持教师参加网上培训学习，鼓励教师外出听课学习，组织教师互相交流学习。还给教师们争取进修学习机会，并在费用上给予倾斜。定期组织教师观看名师授课视频，进行讨论学习，吸收内化为教师自己的能力，应用在自己的课堂。并定期邀请专家、学术专员、各科教研员来我校，通过讲座、学术报告、现场指导和专业咨询等形式，从理论和实践两方面对教师进行专业指导，让教师与专家实现零距离接触。这些工作的开展极大地拓宽了教师们视野，明确了努力的方向，促进了自身教学理念与教育行为的转变。有效的加快了教师的专业成长，也提升了教师的专业成就感和从教的幸福感。

三、强化管理，规范教学，加速高中提质

1、以提质为核心，细化教学管理制度

求质量就要严管理。学校紧扣“高效课堂，有效教学”这一主题，以师生评价和教学科研为切入点，创新管理，细化管理制度，为高中教学提质工作做好制度上的保障。

借鉴外校成功经验，从2011年秋季开始，学校加大投资力度，招聘8名高素质退伍军人担任学生教官。每个教官负责两个班级，与学生同吃同住，24小时跟踪服务学生，并对学生实行半军事化管理。对学生一天的生活秩序、课堂纪律和学习时间作了要求，从起床、跑操、洗漱、整理内务，到自习上课、用餐、卫生、课外活动、晚上就寝，以及礼貌礼仪、仪容仪表、出入校门等都作了全面的规定。半军事化的管理使军营的气氛渗透到学校管理中，学生的时间观念增强，能按时作息，良好的学习卫生习惯逐步养成；培养了学生吃苦耐劳的精神和坚韧的意志，并运用于学习之中，提高了学习效率；为学生营造了良好的学习生活环境。学校教学秩序井然，形成了良好的“校风、教风、学风”，为打造高效课堂提供了秩序上的保障。

经过这些年的实践，在教学上我校已经形成了“校长—教导处—教研组”为主线的教学常规管理模式。主管校长督查教学，教导处管理教学，教研组研究教学，年级组组织教学，任课教师实施教学。有了这种人人齐抓共管的局面，就真正做到了课前备课、课堂教学、批改作业、辅导自学、知识检测、教学评价等各个环节的扎实有效。

学校加强年级组长和班主任负责制，定期召开年级和班级月考分析会，分析试题和学情。落实领导干部负责年级制，领导干部要坚持听课，每学期不少于20节。还要经常深入课堂、深入教研组、深入学生，了解学生情况，及时发现教学问题，纠正不良教学行为。使教学研究管理系统化、责任化、具体化，保证了教学常规落到实处，富有成效。

为进一步加强课堂教学，学校制订了《教师上课情况检查表》，每天两次，对教师上课情况进行监督检查。还制订有学生评教制度，每学期期中期末两次由学生对教师课堂教学活动进行评价打分。由教导处安排专人负责，认真组织检查评比。

针对学生学习，学校重点提出三点：一是预习。要求边看、边记、边思考。成败的关键是思考，要突出重点、划出难点、标出疑点为提高课堂听课效率做准备。二是上课，坐姿要正、脑子要动、边听边记、五官并用、及时巩固、融会贯通。三是课后复习，规范训练。要求独立完成作业、格式书写规范，力求熟能生巧，巩固学习效果。要求班主任和任课教师对此三点狠抓落实，使学生逐步养成良好的学习习惯。

2、以实施有效教学为目标，完善教研制度

我校依托自身的资源优势和特色，把教研管理和教学管理密切结合，建立了一系列的教研管理制度。首先，学校建立了教研组学习交流制度。我们将每周三下午第三节定为教研组活动时间，统一确定活动内容，学习最新教育科学信息，针对教学中的重难点问题进行探讨，教师们交流学习笔记和上课心得，效果良好。其次，学校从办公用电脑中拨出8台电脑组建了教师电子阅览室，用于教师上网阅读资料或进行网上交流，设专人管理，制订了《电子阅览室使用制度》，规范管理教师使用，严格用于教学研究。

3、以学生为主体，积极探索完善评价机制

课程改革的目的是提高教育教学质量，质量是学校的生命线。新课程下的质量观与传统的质量观是有很大区别的，新课程下的质量观除了关心学生的基本知识和技能的掌握外，还关心学生的学习过程和方法，更关心学生的情感、态度、价值观的培养和学生的终身发展。新课程下如何发挥评价的引导作用，一直是我校重点研讨的课题。随着新课改的深入，我校修改完善了《任课教师教学管理制度》、《教师量化考评方案》及教研组长、班主任的量化考评制度。在评价中更加关注教师的师德表现、工作态度、工作实绩等，努力使评价趋于科学合理。期末对学生的评价则除了考试成绩，更注重学习过程和学习态度的评价，有效促进学生成长。

四、明确阵地，开展活动，打造高效课堂

要使教师的教学行为、学生的学习方式、师生关系得到改变，就要牢牢抓住课堂这一教育主阵地，开展以课堂为中心的教研活动，以多种形式的课堂为切入点促进教师教学行为的转变和专业的发展。一是发挥教研组长的专业引领作用，开展集体备课上课活动。教研组每月一到两次集体备课上课活动，根据新课标的要求和学生的实际情况，增删教学内容、安排课时计划、确定教学重点，有效地解决了教师使用教材的困惑。特别是有些科目选修教材很多，而课时有限，在规定的课时内要完成选修任务，就需要教研组共同研究做出内容的取舍。每位任课教师每学期自选一节课作为集体备课的内容，按集体备课—集体听课—集体评课的程序走下来，最后由教研组长做出总结。二是开展示范课活动，发挥骨干教师的带头作用。借鉴名校的先进教育理念，我校每学期都组织骨干教师面向全体教师每人上一节公开课，让大家共同体会。由于大家都抱着研究和学习的心态，因而公开课在全体教师中产生了良好的效果。三是开展优质课比赛活动。为打造高效课堂，我们以优质课为切入点，发挥优秀教师的带动作用，积极探讨新课改下实施有效教学的新路子，学习方式上倡导“自主、合作、探究”，教学方法上倡导“分组、合作”，教师们在实践中探索，获益匪浅。特别是近年来县教研室举办的“高中新课改高效课堂擂台赛”，教师们参与的热情很高，准备的很充分，得到了评委们的肯定。四是实行推门听课制度。学校根据教学需要，校长、业务副校长、教导主任、教研组长不定时进行推门听课，特别针对青年教师，进行跟踪听课并作反馈，有效地促进了青年教师的快速成长，对整体教师的课堂教学也起到了有效地监督。

通过构建高效课堂，实施有效教学，很大程度上推动了学校的发展。我们知道，这是一项艰巨、长期的任务，只有坚持不懈、锲而不舍，才能卓有成效。今后我校将继续加强教学管理，深化教学改革，积极探索，努力实践，切实做到高中教育质量提升。

第三篇：优化课堂结构 打造高效课堂

优化课堂结构 提高课堂效率

远安县鸣凤镇南门小学 张苑

内容摘要：要打造高效的英语课堂，就必须从优化课堂结构入手。具体说来，可分为以下三步：一是趣味热身，创设良好氛围；二是巧妙呈现，激发学生求知欲；三是游戏操练，突破教学重难点。

关键词：高效课堂 优化结构 热身 呈现 操练

何谓“高效课堂”？高效课堂是指通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效英语课堂就是面向全体，以学生为主体的课堂；学生愿学、乐学的课堂；学生的思维能力和创新能力得到发展的课堂；降低课堂精力流失率和提高学习率的课堂；能够实现三维教学目标的课堂。

而我认为，要打造高效的英语课堂，就必须从优化课堂结构入手。小学英语课堂教学模式，在我们教参上分为五大部分，在平常教学中常用的就是：1 热身Warm –up 2 预习Preview(Review)3 新课呈现 Presentation 4 操练 Drill 5 巩固和拓展 Consolidation and extention.这“五步”教学模式，也可以概括为三个环节，即热身、温故知新是复习环节，情景引入、新知呈现是呈现环节，趣味操练、巩固拓展是巩固环节。下面就结合我的实际经验，谈一谈如何从优化课堂结构来提高课堂效率。

一、趣味热身，创设良好氛围。

热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目的主要有两点：一是激活学生的大脑和行动，让学生高兴起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发爱好，烘托学习氛围。二是 激活已学知识。让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活运用已学知识。

热身阶段的活动形式多种多样，主要包括：问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等。在我们平常的教学中，我们常采用的一种重要形式就是唱歌和说chant.唱歌热身就是在上课前唱一首或几首英语歌曲，将学生无目的的动作变成音乐声中有规律的动作，将学生注意力迅速转移到课堂活动中来，促使学生做好上课的心理准备；通过优美的韵律，使学生的身心由疲劳变为放松，营造一种和谐、愉悦的学习气氛，让学生快速进入英语学习的氛围。在这一环节教师要注意以下几点：

1、围绕目标，唱歌热身。所选唱的歌曲或歌谣要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容，为本节课或本单元的目标服务。如：在学了五官之后唱Teddy bear 和Head ,Shoulers,Knees and Toes;学了颜色内容之后唱Colour Song;学了打招呼问候之后，唱Hello 和How are you;学了家庭成员之后，唱Father and Mother;学了水果之后，唱An Apple a Day等等。这些歌曲的吟唱，不仅复习巩固了已学的内容，也为本节乃至本单元的目标进行了铺垫。

2、编排动作，师生同唱。我们可以根据歌曲内容编排动作，教师与学生互动互唱，营造了和谐的情感氛围，无形中拉进了师与生的距离，为本节课的学习做好了情感准备。

3、儿歌的内容可以选取书本上的，但教师若能把一些课堂教学中具有一些联系的知识编成简单易学的歌谣，则更是一件一举两得的好事，既提高了记忆效果，又丰富了课堂教学。例如，学习介绍家庭成员father, mother, brother, sister时，我便套用中文歌曲“两只老虎”的曲子教学生唱“This is my father.This is my father, I love you.I love you.”，并让一些学生戴上头饰边表演边唱。这不仅加强了句子的情景性，而且渗透了热爱父母和热爱家庭的情感教育。

在这个环节中，教师不要急于进行新知的学习，磨刀不误砍柴工，温故过程切不可如蜻蜓点水，随意问答几句，要扎实铺垫，为新知的学习奠定良好基础。

二、巧妙呈现，激发学生求知欲。

呈现是指教师根据教学内容运用直观手段（包括语言直观和非语言直观，如动作、图片、实物、简笔画等）假设语言情景和交际情景。巧妙呈现教学内容，能突破课文框架的局限性，还能避免教学句型和单词的单调性，使学生在亲切的交际情境中，亲眼目睹、亲耳听到英语在具体语言环境中的实际运用，通过视听感知新的语言知识，使学生的学习变得积极主动，对培养学生综合运用语言的能力大有裨益。

１、创设情境，使新知呈现生活化。情境教学就是将情境作为一个心理场、一个整体，作用于学生的意识，使学生产生身临其境的感觉，然后进行交际、交流，从而获得理想的教学效果。值得注意的是教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观.比如说我们在进行服装种类的教学时，可设计一个去购物的情景；在进行动物对话的教学时，可以设计一个去动物园看动物的的情景；在进行食物对话的教学时，可以设计一个去饭店就餐的情景。

在PEP 小学英语三年级下册第五单元的B部分中有一个比较难的句型：Excuse me ,can I use your pencil? No problem.在教学中，我就是通过创设情境来引出新知的。在热身活动结束后，我在讲台上装出一副寻找东西的模样，边找边问：Where is my pencil?有一些热心的学生就帮我找，提示我：On your desk? In your book? Under your desk?....找了一会儿，没找着，我就走到一个同学的面前问他：Excuse me ,can I use your pencil?在这个真实的生活情境中，这个同学很自然的就明白了我的意思，赶快拿起铅笔递给我，我又趁机引出了另一个句型：No problem.就这样，通过我的表演，创设了这样一个简单而真实的生活情境，不仅复习了A部分的句型Where is„，又巧妙地引出了这节课的教学内容。接着我又用英语向学生借其他的学习用具：Excuse me ,can I use your pen/ruler/book...? 让这个新句型不断地在他们耳边响起，反复的刺激他们的耳朵，给他们留下了一定的印象。而且在整个呈现活动中，自然不留痕迹，学生也参与其中，注意力很集中，兴趣很浓厚，让这节课有了一个良好的开端。

2、运用游戏，使新知呈现趣味化

游戏是深受小学生喜爱的活动形式，教师如果在教学时把语言的的学习通过各种英语游戏形式进行导入，既保证了课堂学习的效率，又培养了学生对英语学习的直接兴趣。

在我们使用的PEP教材中，每个单元都是围绕一个主题来编排的，每个单元又分AB两个部分，在学习A部分的单词时，由于学生刚接触这一类英语知识，不具备什么英语基础（尤其是三年级），我一般就采用实物、图片直观展示的方法去呈现，但是在学习B部分的内容时，我们就可以结合A部分的知识设计一个小游戏，吸引学生注意力，全身心的投入到新知识的学习中去。我最常用的就是猜一猜的游戏，将已经学过的和将要学的相关单词的实物装在一个袋子里，比如说水果、文具、玩具等，然后向学生提问：Guess, what’s in my bag？一般学生会很快将已学的东西猜出来，大家一起读一读，猜不出来的东西也不需要让学生一直猜下去，教师可以直接展示出来，教学生发音。虽然这和用实物呈现法相似，但它比后者多了几分神秘感，更吸引人，同时复习了旧单词，可谓一举两得。

除了猜实物外，还可以猜谜语。猜谜语是小朋友们都喜欢的一个游戏，在英语课上猜谜语，孩子们就感到更新奇了。在三年级下册第六单元中要教学长颈鹿这个单词，我就自编了一道谜语：It’s a animal.It’s tall.It has a long neck and long legs.学生边看大屏幕边听我读，不一会就有人猜出来了，我趁机出示长颈鹿的图片，引出了这个单词giraffe。在这个过程中也复习到了已学的形容词tall long 和刚学的句型It has...，从复习到新课呈现，一气呵成，学生在游戏过程中兴趣浓厚，达到了寓教于乐，启发思维的目的。

3、利用实物、图片、简笔画，使新知呈现直观化。

实物、图片、简笔画是通过人的眼睛直接、快速感知到的，是最常见的的直观教具。直观的手段更容易激起学生的好奇心，激发他们的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生从感性到理性，从直观到抽象，从简单到复杂，从特殊到一般，逐步理解那些较抽象、较枯燥的教学内容。

一般说来，教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多地利用实物进行教学。在教学新单词时，只要是我们很容易就能找到的实物，最好是用实物代替图片，因为实物比图片更能激发学生的兴趣，如果我们每天都拿着几张图片去上课，久而久之，学生也会产生视觉疲劳，失去学习的兴趣。比如说我们在教学有关文具、水果的单词时，就带一些文具和水果；教学有关身体部位时，就指自己的身体；教学动物时，可以借用玩具类的动物；教学家庭成员时，就让学生拿出自己的家庭照片当作教具，这样很真实，很生活化。如果说有关教学的物品不常见，不好找，在这种情况下，我们就借用图片呈现。

当然，我们还可以运用简笔画，美化教学。简笔画的特征是简单、快捷，以最低的教学代价取得较好的教学效果。运用图片固然好，但费时费力，而运用简笔画既生动、直观，又能很好地吸引学生，因此在教学中应大力提倡这种方法。尤其是对于那些擅长绘画的老师来说，既发挥了自己的特长，提高了课堂效率，又提升了自己在学生心目中的人格魅力。试想一下，当我们的英语老师在黑板上寥寥几笔就勾画出了一个形象逼真的物品时，我们的学生该是多么惊讶和佩服呀，他们肯定会更加喜欢你，喜欢上你的英语课。

4、运用多媒体，使新知呈现形象化。

多媒体的教学手段多样化，直接把教学内容通过媒体呈现给学生，更能将学生的注意力集中起来，更容易激起学生的学习好奇心，有助于学生更好的学习和理解所学知识内容。例如，三年级下册第六单元的两段对话教学，主要场景就是小朋友和老师、爸爸去动物园游玩，要在教室里创设一个这样的情境不是很容易，这时候我们就可以充分发挥多媒体的功能了。教学时，我通过课件将教学内容呈现在学生面前，他们就像看动画片一样，看得津津有味，一遍下来弄懂了课文的含义，再让他们跟着读，一个个兴致勃勃，学得可带劲了。这种视听相结合的方法，大大提高了课堂效率。

新课呈现，这是一节课的主干和重点部分，方式方法多种多样，各有各的优点，但我们要根据所教内容以及自己学生的特点进行恰当选择，力求把知识呈现多样化、趣味化、形象化。目的要使所呈现的知识清楚，易理解，加深记忆，让学生爱学、乐学、善学。

三、游戏操练，突破教学重难点。

操练是学生理解和巩固语言知识的过程，教师以呈现的内容为教学目标，组织学生进行听、说、读、写，通过多角度、多样化、不同层次的练习，使学生理解、熟悉、深化新知识。这是巩固新知的阶段，也是开展游戏活动的好时机。经过新知学习，学生对本节课的学习内容有了一定的了解，必须通过练习来消化，用灵活多样的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。如开火车、找朋友、抢答竞赛、角色表演、看图猜词、hide and seek等活动，让每个学生都有表现的机会。在此环节中要把握好以下几点：

1、游戏要与教学内容紧密结合。游戏是教学工作的手段和形式，形式要服务于内容，最终目的是为了提高教学质量，不能为游戏而游戏。

2、操练的范围要广。设计游戏操练范围越广越好，不要一两个人做，让全员动起来。为激励全班学生参与可将头饰或名片卡贴在黑板上采取学生集体表演的形式进行；如只有两个人物，可采取全班对半或男女生集体表演的形式，三个以上角色的，可以师生共同参与。

3、操练的形式要多样。如在师生之间、同位之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练等各种形式交互使用，丰富操练形式；游戏操练形式也可异彩纷呈。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感。因此教师应不断收集游戏、设计翻新新游戏。

4、操练中的课堂评价要跟上。其实评价是贯穿于一节课始终的，只不过在这个环节体现得更充分一些。一个善意的微笑、一个友好地点头、骄傲地竖起大拇指、一句简短的话语（如Very Good!Cool!Great!Super!Wonderful!Clever!Good job!Well done!）等都会使学生有如临春风、如沐春雨之感。

学无定法，教无定法，值得我们注意的是，不同的教学内容应用不同的教学模式，没有一种教学模式能够适用于一切教学内容。但是无论采用什么模式和方法，我们都要使教学活动的设计符合新课程理念下新的教学目标与要求，要充分体现“以学生的学为中心”的教学思想，最大限度地发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人；让学生在多元、高效的课堂中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，完善和发展学生的综合能力，以此实现打造高效课堂的最终目的。

第四篇：优化课堂结构 打造高效课堂

优化课堂结构 打造高效课堂

远安县南门小学 张苑

何谓“高效课堂”？高效课堂是指通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效英语课堂就是面向全体，以学生为主体的课堂；学生愿学、乐学的课堂；学生的思维能力和创新能力得到发展的课堂；降低课堂精力流失率和提高学习率的课堂；能够实现三维教学目标的课堂。

而我认为，要打造高效的英语课堂，要必须从优化课堂结构入手。小学英语课堂教学模式，在我们教参上分为五大部分，在平常教学中常用的就是：1 热身Warm –up 2 预习Preview(Review)3 新课呈现 Presentation 4 操练 Drill 5 巩固和拓展 Consolidation and extention.这“五步”教学模式，也可以概括为三个环节，即热身、温故知新是复习环节，情景引入、新知呈现是呈现环节，趣味操练、巩固拓展是巩固环节。下面就结合我的实际经验，谈一谈如何从优化课堂结构来提高课堂效率。

一、趣味热身，创设良好氛围。

热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目的主要有两点：一是激活学生的大脑和行动，让学生高兴起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发爱好，烘托学习氛围。二是 激活已学知识。让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活运用已学知识。

热身阶段的活动形式多种多样，主要包括：问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等。在我们平常的教学中，我们常采用的一种重要形式就是唱歌和说chant.唱歌热身就是在上课前唱一首或几首英语歌曲，将学生无目的的动作变成音乐声中有规律的动作，将学生注意力迅速转移到课堂活动中来，促使学生做好上课的心理准备；通过优美的韵律，使学生的身心由疲劳变为放松，营造一种和谐、愉悦的学习气氛，让学生快速进入英语学习的氛围。在这一环节教师要注意以下几点：

1、围绕目标，唱歌热身。所选唱的歌曲或歌谣要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容，为本节课或本单元的目标服务。如：在学了五官之后唱Teddy bear 和Head ,Shoulers,Knees and Toes;学了颜色内容之后唱Colour Song;学了打招呼问候之后，唱Hello 和How are you;学了家庭成员之后，唱Father and Mother;学了水果之后，唱An Apple a Day等等。这些歌曲的吟唱，不仅复习巩固了已学的内容，也为本节乃至本单元的目标进行了铺垫。

2、编排动作，师生同唱。我们可以根据歌曲内容编排动作，教师与学生互动互唱，营造了和谐的情感氛围，无形中拉进了师与生的距离，为本节课的学习做好了情感准备。

3、儿歌的内容可以选取书本上的，但教师若能把一些课堂教学中具有一些联系的知识编成简单易学的歌谣，则更是一件一举两得的好事，既提高了记忆效果，又丰富了课堂教学。例如，学习介绍家庭成员father, mother, brother, sister时，我便套用中文歌曲“两只老虎”的曲子教学生唱“This is my father.This is my father, I love you.I love you.”，并让一些学生戴上头饰边表演边唱。这不仅加强了句子的情景性，而且渗透了热爱父母和热爱家庭的情感教育。

在这个环节中，教师不要急于进行新知的学习，磨刀不误砍柴工，温故过程切不可如蜻蜓点水，随意问答几句，要扎实铺垫，为新知的学习奠定良好基础。

二、巧妙呈现，激发学生求知欲。

呈现是指教师根据教学内容运用直观手段（包括语言直观和非语言直观，如动作、图片、实物、简笔画等）假设语言情景和交际情景。巧妙呈现教学内容，能突破课文框架的局限性，还能避免教学句型和单词的单调性，使学生在亲切的交际情境中，亲眼目睹、亲耳听到英语在具体语言环境中的实际运用，通过视听感知新的语言知识，使学生的学习变得积极主动，对培养学生综合运用语言的能力大有裨益。

１、创设情境，使新知呈现自然化。

情境教学就是将情境作为一个心理场、一个整体，作用于学生的意识，使学生产生身临其境的感觉，然后进行交际、交流，从而获得理想的教学效果。值得注意的是教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观.比如说我们在进行服装种类的教学时，可设计一个去购物的情景；在进行动物对话的教学时，可以设计一个去动物园看动物的的情景；在进行食物对话的教学时，可以设计一个去饭店就餐的情景。

在PEP 小学英语三年级下册第五单元的B部分中有一个比较难的句型：Excuse me ,can I use your pencil? No problem.在教学中，我就是通过创设情境来引出新知的。在热身活动结束后，我在讲台上装出一副寻找东西的模样，边找边问：Where is my pencil?有一些热心的学生就帮我找，提示我：On your desk? In your book? Under your desk?....找了一会儿，没找着，我就走到一个同学的面前问他：Excuse me ,can I use your pencil?在这个真实的生活情境中，这个同学很自然的就明白了我的意思，赶快拿起铅笔递给我，我又趁机引出了另一个句型：No problem.就这样，通过我的表演，创设了这样一个简单而真实的生活情境，不仅复习了A部分的句型Where is„，又巧妙地引出了这节课的教学内容。接着我又用英语向学生借其他的学习用具：Excuse me ,can I use your pen/ruler/book...? 让这个新句型不断地在他们耳边响起，反复的刺激他们的耳朵，给他们留下了一定的印象。而且在整个呈现活动中，自然不留痕迹，学生也参与其中，注意力很集中，兴趣很浓厚，让这节课有了一个良好的开端。

2、运用游戏，使新知呈现趣味化

游戏是深受小学生喜爱的活动形式，教师如果在教学时把语言的的学习通过各种英语游戏形式进行导入，既保证了课堂学习的效率，又培养了学生对英语学习的直接兴趣。

在我们使用的PEP教材中，每个单元都是围绕一个主题来编排的，每个单元又分AB两个部分，在学习A部分的单词时，由于学生刚接触这一类英语知识，不具备什么英语基础（尤其是三年级），我一般就采用实物、图片直观展示的方法去呈现，但是在学习B部分的内容时，我们就可以结合A部分的知识设计一个小游戏，吸引学生注意力，全身心的投入到新知识的学习中去。我最常用的就是猜一猜的游戏，将已经学过的和将要学的相关单词的实物装在一个袋子里，比如说水果、文具、玩具等，然后向学生提问：Guess, what’s in my bag？一般学生会很快将已学的东西猜出来，大家一起读一读，猜不出来的东西也不需要让学生一直猜下去，教师可以直接展示出来，教学生发音。虽然这和用实物呈现法相似，但它比后者多了几分神秘感，更吸引人，同时复习了旧单词，可谓一举两得。

除了猜实物外，还可以猜谜语。猜谜语是小朋友们都喜欢的一个游戏，在英语课上猜谜语，孩子们就感到更新奇了。在三年级下册第六单元中要教学长颈鹿这个单词，我就自编了一道谜语：It’s a animal.It’s tall.It has a long neck and long legs.学生边看大屏幕边听我读，不一会就有人猜出来了，我趁机出示长颈鹿的图片，引出了这个单词giraffe。在这个过程中也复习到了已学的形容词tall long 和刚学的句型It has...，从复习到新课呈现，一气呵成，学生在游戏过程中兴趣浓厚，达到了寓教于乐，启发思维的目的。

3、利用实物、图片、简笔画，使新知呈现具体化。

实物、图片、简笔画是通过人的眼睛直接、快速感知到的，是最常见的的直观教具。直观的手段更容易激起学生的好奇心，激发他们的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生从感性到理性，从直观到抽象，从简单到复杂，从特殊到一般，逐步理解那些较抽象、较枯燥的教学内容。

一般说来，教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多地利用实物进行教学。在教学新单词时，只要是我们很容易就能找到的实物，最好是用实物代替图片，因为实物比图片更能激发学生的兴趣，如果我们每天都拿着几张图片去上课，久而久之，学生也会产生视觉疲劳，失去学习的兴趣。比如说我们在教学有关文具、水果的单词时，就带一些文具和水果；教学有关身体部位时，就指自己的身体；教学动物时，可以借用玩具类的动物；教学家庭成员时，就让学生拿出自己的家庭照片当作教具，这样很真实，很生活化。如果说有关教学的物品不常见，不好找，在这种情况下，我们就借用图片呈现。

当然，我们还可以运用简笔画，美化教学。简笔画的特征是简单、快捷，以最低的教学代价取得较好的教学效果。运用图片固然好，但费时费力，而运用简笔画既生动、直观，又能很好地吸引学生，因此在教学中应大力提倡这种方法。尤其是对于那些擅长绘画的老师来说，既发挥了自己的特长，提高了课堂效率，又提升了自己在学生心目中的人格魅力。试想一下，当我们的英语老师在黑板上寥寥几笔就勾画出了一个形象逼真的物品时，我们的学生该是多么惊讶和佩服呀，他们肯定会更加喜欢你，喜欢上你的英语课。

4、运用多媒体，使新知呈现形象化。多媒体的教学手段多样化，直接把教学内容通过媒体呈现给学生，更能将学生的注意力集中起来，更容易激起学生的学习好奇心，有助于学生更好的学习和理解所学知识内容。例如，三年级下册第六单元的两段对话教学，主要场景就是小朋友和老师、爸爸去动物园游玩，要在教室里创设一个这样的情境不是很容易，这时候我们就可以充分发挥多媒体的功能了。教学时，我通过课件将教学内容呈现在学生面前，他们就像看动画片一样，看得津津有味，一遍下来弄懂了课文的含义，再让他们跟着读，一个个兴致勃勃，学得可带劲了。这种视听相结合的方法，大大提高了课堂效率。

新课呈现，这是一节课的主干和重点部分，方式方法多种多样，各有各的优点，但我们要根据所教内容以及自己学生的特点进行恰当选择，力求把知识呈现多样化、趣味化、形象化。目的要使所呈现的知识清楚，易理解，加深记忆，让学生爱学、乐学、善学。

三、趣味操练，突破教学重难点。

操练是学生理解和巩固语言知识的过程，教师以呈现的内容为教学目标，组织学生进行听、说、读、写，通过多角度、多样化、不同层次的练习，使学生理解、熟悉、深化新知识。这是巩固新知的阶段，也是开展游戏活动的好时机。经过新知学习，学生对本节课的学习内容有了一定的了解，必须通过练习来消化，用灵活多样的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。如开火车、找朋友、抢答竞赛、角色表演、看图猜词、hide and seek等活动，让每个学生都有表现的机会。在此环节中要把握好以下几点：

1、游戏要与教学内容紧密结合。游戏是教学工作的手段和形式，形式要服务于内容，最终目的是为了提高教学质量，不能为游戏而游戏。

2、操练的范围要广。设计游戏操练范围越广越好，不要一两个人做，让全员动起来。为激励全班学生参与可将头饰或名片卡贴在黑板上采取学生集体表演的形式进行；如只有两个人物，可采取全班对半或男女生集体表演的形式，三个以上角色的，可以师生共同参与。

3、操练的形式要多样。如在师生之间、同位之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练等各种形式交互使用，丰富操练形式；游戏操练形式也可异彩纷呈。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感。因此教师应不断收集游戏、设计翻新新游戏。

4、操练中的课堂评价要跟上。其实评价是贯穿于一节课始终的，只不过在这个环节体现得更充分一些。一个善意的微笑、一个友好地点头、骄傲地竖起大拇指、一句简短的话语（如Very Good!Cool!Great!Super!Wonderful!Clever!Good job!Well done!）等都会使学生有如临春风、如沐春雨之感。

学无定法，教无定法，值得我们注意的是，不同的教学内容应用不同的教学模式，没有一种教学模式能够适用于一切教学内容。但是无论采用什么模式和方法，我们都要使教学活动的设计符合新课程理念下新的教学目标与要求，要充分体现“以学生的学为中心”的教学思想，最大限度地发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人；让学生在多元、高效的课堂中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，完善和发展学生的综合能力，以此实现打造高效课堂的最终目的。

第五篇：优化教学设计 打造高效课堂

优化教学设计

打造高效课堂

魏琴霞

甘肃省定西市安定区公园路中学

*** 【摘要】课堂教学效益是衡量数学教学成果的重要标尺，在全面推进素质教育，倡导内涵发展的今天，高效课堂已经成为数学教学的必然选择，本文将从优化教学设计的思想、内容、过程等方面进行阐述。

【关键词】教学设计； 高效课堂

打造高效课堂要求要进一步精细课堂教学，彻底改变课堂上少、慢、差、费的局面。而教学设计是课堂教学的起点和基础，要实现高效数学课堂目标，优化教学设计，是必然的选择。

一、以生为本，优化思想设计是打造高效课堂的前提

《义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》）指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者。要实现高效课堂目标，教师和学生都必须准确定位自己，教师要做课堂数学活动的组织者，学生数学学习的引导者，课堂教学活动的合作者。学生做课堂学习的主人，整个课堂都应以学生的自我探索、自我发现、自我学习为主，同时交融在师生之间以及学生之间的交流、沟通和碰撞。在课堂教学设计时必须以学生的成长和发展为本，必须让课堂成为学生展示和成长的舞台。要有一种民主、和谐、开放和合作的课堂教学设计思想和理念。有了以生为本的思想，数学课堂就会由教师的舞台转换为学生的舞台；有了学生是课堂主体的理念，数学课堂就会由教师讲、学生听转换为师生互动、生生互动。将以生为本作为课堂教学设计的基础思想，课堂教学就会找到学生数学学习的“最近发展区”，就会让学生在积累数学知能、解决数学问题和激活数学思维中学会数学知识、会用数学技能和愉悦探究数学王国，从而达到学会、会学和乐学的目标，高效课堂在教学设计环节就有了可能性。

二、解读教材，优化内容设计是打造高效课堂的基础

《标准》提出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普通性和发展性，使数学教育面向全体学生。《标准》对“全体“的含义是这样表述的：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。又由于家庭环境、特定的生活和文化氛围的差异，导致不同的学生有着不同的思 维方式、不同的兴趣爱好、不同的发展潜能。教师在解读教材时，要对教学内容中的“保底目标”和“发展目标”了然于胸。在教学设计时，要全面了解学生，尊重学生的个体差异，为满足多样化的学习需求而制定多层次的教学活动，对不同的学生确立与之相符的学习要求和学习目标，并在问题情景的设计、教学过程的展开、练习的安排中等尽可能地让学生都能主动参与。精心设计不同层次的教学内容，让每一个学生在课堂中获得必须的知识，落实“下保底”目标,因材施教，让不同的学生在课堂中得到不同的发展,落实“上不封顶”目标。在课堂上，教师要激发学生学习的积极性，传授知识时可以不必局限于教本上的知识，有时可以讲解一些与教学内容相关的前端科研成果，目前科技发展水平，以及实际生活中对学习数学有帮助的事例。给学生以“趣味性”和“新鲜感”，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲，改变以前沉闷的课堂氛围，促使学生积极主动地学习，更好地把握课堂，必能提高教学效率

三、改进策略，优化过程设计是打造高效课堂关键

数学教学过程的几个基本要素是确定教学目标，确定和组织教学内容，选择课堂教学的结构和组织形式，选择灵活多样教学方法和教学手段。优化了这些基本要素和具体操作中的一些细节，如教态、语言、板书、环境等，课堂教学的效率必将提高。

1.优化教学目标设计

学生是学习的主体，教师只是引领者。设计教学目标时，教师要以课程标准提出的学生培养目标为依据，确定对学生终生发展有用的知识为教学内容，让学生对“保底目标”的内容人人学会。同时，根据学生的禀赋和个性特征，进行拓展性知识的设计和多层次能力的训练。要克服教学设计中目标虚化现象，使得应该掌握的知识、必须迁移的能力和尽量开发潜力有机融合，目标具有检测的可操作性，达到用设计的目标完全可以评价课堂生成度的要求。

2.优化教学内容设计

新课程背景下的教材体现“话题”特征。教学内容仅仅是一个特定的情景、特定的话题或者是一个引子。要打造高效课堂，在教学内容设计时，要依据教材，又不拘泥于教材。所谓依据教材，就是要对教材内容中承载的课标要求读懂、读透，明确“这个”数学、空间、概率等的具体知识和生成要点。所谓不拘泥于教 2 材，就是要从“教教材”向“用教材教”转变。教材中设计的超市购物活动，可以设计为收购粮食活动，收购蔬菜活动，但前提是要把新知识要点承载其中。设计中还要有“分层设计”理念，考虑到学生的已有经验和个性特征，使教学内容的设计对每个学生来说，都有“跳起来摘桃子”的感觉，克服学生的学习倦怠倾向。

3、优化教学结构设计

明确的教学目标、准确的学情把握、适宜的教学内容都要用科学的教学结构来落实。新课程倡导数学教学要与学生的生活实际相结合，因此在进行教学结构设计时，要把内容、能力和潜力的学习和培养，尽可能多的以活动为载体呈现，让学生在活动中参与、体验、探究和思维，让数学知识变成一个个生活场景，一个个实践活动。在“教不用教”的潜移默化中完成数学学习。教学结构设计要科学，要符合学生的认知特点和知识的内在规律，活动之间既严谨又灵活，既放得开又收得拢。让铺垫知识的复习、新知识的探究、新能力的迁移和思维的开发之间无缝对接。

4、优化教学方法设计

“教有法无定法”。新课程最有意义的是让学生学会学习。要把学生作为新知识的建构者，通过自主学习、主动参与、合作探究等形式让学生获得新知。在教学方法设计时，要对学生知能情况准确把握，对学生个体学习能够解决的问题予以牵引，对学生合作学习能够完成的问题搭建平台，对学生似是而非的问题进行澄清，对学生无法解决的问题进行讲解。因此教学方法的设计既要体现完整性，又要体现灵活性，要将课堂中估计出现的学习状况考虑全面，何时用讲解，何时用启发，何处用训练，何处用实验等等胸有成竹。只有这样，才能在课堂教学中准确处理随机问题，合理解决设计与实践的冲突，高效课堂才能在一个个常态课堂中生成。

5、优化评价方式设计

新课程数学教学评价，要以学生发展为本，重视多元化评价，多运用激励机制，培养学生的自信心，促进学生的全面发展。在评价设计时，教师不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，还要关注学生其他方面的表现。如：学生动手操作、讨论交流是否积极，是否能大胆地提出自己的见解，是否善于与人合作，是否善于 3 用不同的方法解决问题，是否乐于探索、搜集和处理信息等，在过程中多鼓励和表扬，使之得到积极的情绪体验，有效地自信培养，激发热情，培养兴趣，形成良好的学习习惯，这也是打造高效课堂的关键所在。

打造数学的高效课堂，教学设计至关重要，但优化了教学设计，只是打造高效课堂“万里长征走完第一步”，还有许多精细的教学环节需要我们去优化。

参考文献：

【1】《课程 教材 教法》 人民教育出版社 2006.2 【2】《中国科技信息》 中国科技信息杂志社 总第272期 2005.2 【3】吕世虎、石永生 《初中数学新课程教学》 首都师范大学出版社 2004.5